现代汉语教学计划1

现代汉语教学计划1（精选6篇）

现代汉语教学计划1 第1篇

现代汉语句子成分分析教学案2014、8

【 教学目标】

1、了解现代汉语句子成分的类型和划分成分的方法。

2、能正确划分各类句子成分。【教学重点和难点】

重点：各类句子成分的构成及认定 难点：正确划分句子成分 【教学过程】

一、复习：

1、短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、补充短语

2、指出下列短语属于哪类短语：

好得很 去了几趟 非常高兴 工人农民 爱祖国 发射成功 极其清楚

明天星期六 慢一点儿 一扇神奇的大门

二、新授：

（一）什么是句子

句子是由词或短语构成的，是具有一定语调并表达一个完整意思的语言运用单位。根据用途和语气，句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。根据结构可分为单句和复句。我们今天要研究的是单句，要给它划分成分。

如：张师傅修机器。

（二）句子成分的名称及符号

1、名称：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

2、符号：主语 == 谓语---宾语 ～～ 定语（）状语 [ ] 补语 < > 句子的基本成分是：主语、谓语、宾语，即句子主干

补充成分是： 定语、状语、补语，是句子的枝叶

主语部分和谓语部分之间可用‖划开。

（三）分析句子主干 主语、谓语、宾语。

1、主语：是句子陈述的对象，在句首，能回答“谁”或者“什么”等问题，指明说的是“什么人”或“什么事物”。主语可分为名词性主语和动词性、形容词性主语。

名词性主语由名词性词语充当，包括名词、数词、名词性的代词和名词性短语，多表示人或事物，作为被陈述的对象，例如：（1）今 天 晚 上 ‖ 特别冷。

主语（偏正短语）谓语

（2）[明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。

状语（时间）主语（代词）谓语

以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。例如：（1）笑 ‖ 是具有多重意义的语言。

主语（动词）谓语

（2）公正廉洁 ‖ 是公职人员行为的准则。

主语（形容词短语）谓语

2、谓语：是陈述主语，说明主语的，它的主要作用是对主语的叙述、描写或判断，说明主语“是什么”或“怎么样”。谓语通常由动词、形容词短语充当，在一定条件下也用名词性词语充当，这跟主语的构成材料正好相反。用做谓语中心的动词、形容词等通常是句子结构和语义解释的中心，因此认准谓语中心以及它跟前后各成分的结构关系和意义关系就十分重要。（1）动词性词语经常做谓语。例如：

他‖[只]答应了<一声>。

主语 谓语（状语+动词+补语）高碑店一中‖留下<过>(许多人)的梦。主语 谓语（动词+补语+定语+宾语）我‖[最近]去<了><一趟>北京。主语 谓语（状+动+补+宾）

（2）形容词性词语也经常做谓语。例如：

太阳‖热烘烘的。主语 谓语（形容词+的）人参这种植物,‖娇嫩<极了>。主语 谓语（形容词+补语）说话‖[要]简洁<些>。

主语 谓语（状语+形容词+补语）

（3）主谓短语做谓语。例如：

这件事‖大家都赞成。主语 谓语（主谓短语）任何困难‖她都能克服。主语 谓语（主谓短语）大家的事情‖大家办。

主语 谓语（主谓短语）

（4）名词性词语做谓语。这种情况很少见，有一定的条件限制。可参考文言文中的判断句。例如：陈胜者，阳城人也 臣本布衣

鲁迅‖浙江绍兴人。主语 谓语（名词短语）明天‖教师节。主语 谓语（名词）她 ‖大眼睛，红脸蛋。

主语 谓语（定中短语，表容貌）

3、宾语：在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。

（1）名词性宾语。这种情况较普遍，多数动词只能带名词性宾语，如：给、读、写、讲、修建、交流、挖、交换、校对、跟随等。例如：

我 给 你 们 俩 十 朵玫 瑰 花，给 你 紫 红 的，给 她 粉 红 的。

近宾 远宾近宾 远宾近宾 远宾（2）动词性宾语。例如：

最有效的防御手段是进攻。（动词作宾语）谁说女子不如男？（主谓短语作宾语）

2、课堂小结：

句子一般有两种情况：写人、写物（写事、写物）。分析句子时，首先判断是“写人”还是写物。

①．写人格式：“谁” ＋ “干 什么” 例： 杨亚 ‖ 写 字

注意：处理复杂的单句时，要抓主干。

例：一中的杨亚║在课桌上写着毛笔字。

②．写物 格式：“什么事”或“什么物”＋“怎么样”

例： 猫 ‖捉鱼

例：一只小猫‖在盆边捉了一条大鱼

注意：“是”为典型的动词，一般是“谓语”。

例如： 他 ‖ 是学生

以上三种是句子的主要成分，是句子的主干。

（四）分析句子枝叶 定语、状语、补语

例： 画眉唱歌

这是一个把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语单提出的句子。原句是 “两只美丽的画眉高兴地唱一首歌。”（1）（两只美丽的）画眉

“两只美丽”是 “画眉”——主语中心语的修饰部分，叫“定语”。（2）[高兴]地唱

谓语中心语“唱”前边的修饰、限制成分——“高兴”为“状语”。（3）(一首)歌

宾语中心语“歌”前的修饰、限制部分——“一首”为“定语”。（4）歌唱得＜好＞

修饰、限制谓语中心语“唱”，并放在它后面的部分——“好”为“补语”。

1、定语：在名词前的附加成分，用来修饰、限制名次，表示人或事物的性状、数量、所属等。在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用。助词“的”是定语的标志。例如：

(1)村边有一条弯弯曲曲的小河。(2)风平浪静的港湾里停泊着许多船。

(3)古城大理的湖光山色 吸引力世界各地的游客(4)晓风残月中的长城静静地伫立在那里。

2、状语：是动词或形容词的附加成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度。一般在谓语中心语前面，有的在句子最前面，交待时间、地点、范围、情况等。

在句子里状语主要由副词充当，还可由时间名词、能愿动词、形容词、介词短语、量词短语、及其他一些短语充当。助词“地”是状语的标志。例如：（1）他[突然]出现在大家面前。（2）小李[很高兴]地对我说。（3）[午后]，天很闷，风很小。（4）她的身上[净]是水。（5）我们[在教室]学习

3、补语：在动词性谓语后形容词性谓语之中，对动词或形容词起补充作用，一般放在谓语中心语之后。助词“得”是补语的标志。例如：（1）这个字写〈错〉了。（2）她哭〈红〉了双眼。(3)上课前十分钟你得叫〈醒〉我。

(4)心里痛快〈极〉了。(5)这几天真是烦〈透〉了。(6)有的同学对许多问题想得〈太简单，太浅〉

小结：句子基本成分主谓宾，连带成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。“的”定“地”状“得”后补，宾语只受谓支配。

现代汉语中句子成分的排列顺序和标示符号一般是：(定)→主 +[状]→谓←<补> +(定)→宾

三、课堂练习：找出句子的主干,划分句子成分

（1）她的身体很健康。

（2）她一直战斗在紧张而又繁忙的建设工地上。

（3）一杯冒着热气的茶放在我左手的桌角上了。

（4）她像雕像一般伫立在山顶。知识的迁移运用

用找主干法分析病句成分残缺及搭配不当

（一）主语残缺

1、滥用介词导致主语残缺

a.经过学习，使我提高了文化水平。

b.由于她这样的好成绩，得到了老师和同学们的赞扬。c.当他经过住院治疗回家后，感到体力和思维都大不如以前。d.对于这种浪费人才的现象，至今没有引起有关部门的重视。2.暗中更换主语导致

a.学校的教育教学成绩显著，多次受到省市教委的表彰。

b.比赛地点在天安门金水桥前，沿着长安街、二环路等规定的路线跑完全程。c.张海迪的报告深深地打动了我们，受到了深刻的教育。3.主语的修饰语过长，忘记了中心词，导致主语残缺。

a.在社会主义市场经济体制建立的今天，任何脱离国际化市场需要去谈志愿、兴趣、理想，都是不恰当的。

（二）谓语残缺

1.首句话说半截，只说主语，缺谓语，后边就另起炉灶，写另一完整的句子，也称中途易辙。

a.南堡人民经过一个冬天的苦战，一道四米高七米宽的拦河大坝巍然屹立在天目溪边。

b.炊事员在去炮兵阵地的路上，突然有一个打扮成采购模样的人迎面向他走来。2.缺少与宾语呼应的谓语中心词

他就主动参与社会灾难性事故处理，化解风险，安定社会生活的责任。(三)宾语残缺

a.校党委讨论了发动全校师生开展爱国卫生运动。

b.记者从全国防治高致病性禽流感指挥部获悉：国家已安排专项经费一亿元，加强防治高致病性禽流感科技攻关和相应研究。

（四）搭配不当

1、这些文章到处闪烁着马克思主义的观点。

2、各种读书声交织在一起，汇成一支动人的歌声。

3、今年这个县的水稻生产，由于合理密植，加强管理，一般长势良好。

4、同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位英雄的报告。

附：初中语文言文特殊句式整理

1、还自扬州（状语后置）„„„„„《伤仲永》

2、何陋之有？（宾语前置）„„《陋室铭》

3、盖简桃核修狭者为之（定语后置）„„《核舟记》

4、但少闲人如吾两人者耳（定语后置）„„《记承天寺夜游》 八年级下册 祗辱于奴隶人之手 《马说》 状语后置 2 马之千里者 《马说》 定语后置 骈死于槽枥之间 《马说》 状语后置 4 策之不以其道 《马说》 状语后置 每假借于藏书之家 《送东阳马生序》 状语后置 6 弗之怠 《送东阳马生序》 宾语前置 7 全石以为底 《小石潭记》 宾语前置 刻唐贤今人诗赋于其上 《岳阳楼记》 状语后置 9微斯人，吾谁与归？ 《岳阳楼记》 宾语前置

10渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者 《醉翁亭记》 状语后置 11太守与客来饮于此 《醉翁亭记》 状语后置

12至于负者歌于途，行者休于树 《醉翁亭记》 状语后置 13醉能同其乐，醒能述以文者 《醉翁亭记》 状语后置 九年级上 受地于先王 《唐雎不辱使命》 状语后置 安陵君因使唐雎使于秦 《唐雎不辱使命》 状语后置 3 休祲降于天 《唐雎不辱使命》 状语后置 4 欲信大义于天下 《隆中对》 状语后置 5 欲报之于陛下也 《出师表》 状语后置 6 未尝不叹息痛恨于桓灵也 《出师表》 状语后置 7 苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 《出师表》 状语后置 8 三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事 《出师表》 状语后置 9 受任于败军之际，奉命于危难之间 《出师表》 状语后置 10故临崩寄臣以大事也 《出师表》 状语后置 11愿陛下托臣以讨贼兴复之效 《出师表》 状语后置 12祭以尉首 《陈涉世家》状语后置 九年级下册 宋何罪之有？ 《公输》 宾语前置 2 胡不见我于王？ 《公输》 状语后置 3 此为何若人 《公输》 宾语前置 4 起于鲁 《公输》 状语后置

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市 《生于忧患，死于安乐》 状语后置 然后知生于忧患而死于安乐也 《生于忧患，死于安乐》 状语后置 7 所欲有甚于生者，故不为苟得也 状语后置

8所恶有甚于死者，故患有所不辟也 《鱼我所欲也》 状语后置 9搜于国中三日三夜 《庄子》故事二则 状语后置

10夫鹓雏发于南海而飞于北海 《庄子》故事二则 状语后置 11庄子与惠子游于豪梁之上 《庄子》故事二则 状语后置 12何以战 《曹刿论战》 宾语前置 13战于长勺 《曹刿论战》 状语后置

14欲有求于我也 《邹忌讽齐王纳谏》 状语后置 15能谤讥于市朝 《邹忌讽齐王纳谏》 状语后置 16皆朝于齐 《邹忌讽齐王纳谏》 状语后置 17此所谓战胜于朝廷 《邹忌讽齐王纳谏》 状语后置

现代汉语教学计划1 第2篇



作业要求：

结合实际教学，尝试提取1-3条学科教学知识（PCK）

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。《小学语文教学大纲》要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义。小学生识字是有目的、有计划地通过练习而读准字音，认清字形，了解字义和正确书写字体的认识与技能活动；它是小学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的首要环节，是阅读与表达的基础，是接受启蒙教育不可或缺的手段。

汉语拼音教学与识字教学是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点。学习掌握了汉语拼音，为整个汉字学习扫清了语音方面的障碍，并且还能有效地帮助学生的课文阅读，增强其学习汉字的兴趣与积极性。比如在一段课文或儿歌中，不认识的生字能够通过拼音顺利读下去，这对学生来说就是一个不小的鼓励，有助于他们克服畏难情绪，树立学习信心；相反，一个句子读不顺畅，时断时续，既影响字句理解，又容易使学生灰习丧气，影响学习效果。

汉语拼音与识字教学的整合是发挥汉语拼音的工具作用的重要方面，在教学中如何加强汉语拼音与识字教学的整合？

1、在汉语拼音教学中，充分利用学生生活中熟识的事物和字，来带出拼音的教学，使拼音与字紧密结合起来，使拼音教学与语言学习、认识事物结合起来。如老师要求学生把拼音卡片和识字卡片贴在家里的物品上，布置学生学习环境，营造学习氛围。与学生家长联系，训练学生在生活中随时随处用拼音帮助孩子识字，在识字中不断巩固拼音。

2、充分发挥拼音的工具作用，利用拼音来帮助学生识字，发展学生的语言，进一步达到拼音教学与识字教学的整合。如，学生们在学习“j q x”这三个声母的同时，老师在这三个声母的下面分别出示“鸡、七、西”这三个字，教孩子们认读这三个字。这样学生们既学了三个声母，又认了与这三个声母读音相同的字。

3、采用做游戏、编儿歌等方法来激发学生学习汉语拼音的兴趣。如老师把教室装扮成一个小超市，让孩子们自购商品，每件商品上都标明了拼音和汉字，孩子们选了物品，如果他（她）会读拼音又会识字，老师就把他（她）选的物品送给他（她）。孩子们在这样的游戏中，既学了知识又得到了老师的礼物，非常开心。

4、通过各种形式的读、各方面内容的读，如读声母、拼读音节、读生字、读儿歌等，来帮助拼音的学习和字的认识，来发展学生的口头语言。

现代汉语教学计划1 第3篇

关键词：现代教育技术,成人教育,教学模式

现代教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践[1]。利用现代教育技术手段构建以教师指导性教学和学生自主性学习为核心, 多种教学形式和多种教学媒体并存与交互使用的成人教育教学模式。探索出一套符合成人教育教学特点的创新教育和应用型人才培养的新模式, 能推进成人教育理论与实践, 且具有实用性和推广性。

一、“1+3”成人教育教学模式的结构

利用现代教育技术手段对成人教育教学模式进行改革, 构建出成人教育的“1+3”模块式教学模式, “1”是指学生自主学习模块, 起主导作用。“3”是指教师指导教学模块, 起辅助作用, 它由多方面互动、多种教学方式、多种教学媒体这三个子模块组成。这两个主模块之间互相交叉、相互融合, 形成一个有机的统一的新教学模式, 其功能实现都必须借助于现代教育技术、计算机网络技术。“1+3”模块化成人教育教学模式如图1所示:

二、“1+3”成人教育教学模式在电大开放教育教学中的应用

利用现代教育技术手段, 在实践中构建以教师指导性教学和学生自主性学习为核心的“1+3”成人教育教学模式, 并在电大开放教育教学中开展实践应用。

1. 培养电大开放教育学生的自主学习能力。

培养学生自主学习能力需要学校、教师、学生三方的共同努力。学校要建立统一的、能给学生提供教学、管理和支持的信息技术平台, 给学生全方位的支持。教师要培养学生的自主学习意识和能力, 将学习自主权还给学生。教师应为学生提供具有定位和导航功能的“课程地图”, 使学生在学习过程中不至于“迷航”[2]。学生自身要努力掌握一定的目标设置能力、团队协作能力、自主学习能力、评价和反思能力。

2. 积极开展学校、教师和学生的多方互动。

借助于计算机网络和电大的三级教学平台开展多方互动学习。学校给学生提供教材教学媒体、教学信息、面授辅导、学习交互支持、教学设施服务。教师要充分认识“学生主体、教师主导”的教学模式, 转变角色为指导者、帮助者、监督者。在面授辅导环节教师与学生实行教与学互动, 及时解决学习中的疑难问题。在网络自主学习环节要发挥好教师的助学、导学与促学作用。学生与学生之间通过班集体教学和小组学习形式开展互动学习。

3. 综合应用多种教学方式开展教学。

适时开展面授教学、网络教学、小组学习、形成性考核等多种教学方式。面授辅导体现以学生为中心, 利用多种教学媒体开展助学和导学活动。面授辅导包括从传递———接受到自主探究的任何教学方法。网络教学成本低, 适合个性化学习的特点, 先行开展网络教学和学习, 为高效率、系统化和“班级同步”的面授教学做准备, 使学生具备面授教学所需要的知识和技能。

4. 综合应用多种教学媒体和多种教学资源。

充分利用现代教育技术手段, 建立各门课程的教学网络资源, 编写电子教案和多媒体课件。学生利用多媒体教学资源, 在提高兴趣的基础上提高自主学习能力。学习者本身就是成人教育发展中的重要资源, 教师和学生共同创造的学习资源才是成人教育教学资源建设的最高境界。

综上所述, 通过构建和应用“1+3”成人教育教学模式, 以学生为主体, 教师为主导为教学的设计原则, 以学校、教师和学生的多方互动为重要环节, 以多种教学组织方式为关键, 以多种媒体的教学资源为保障, 强调特别重视现代教育技术, 尤其是计算机网络的运用来开展教学活动, 必能促进成人教育的巨大发展。

参考文献

[1]陈晓慧, 高铁刚.教育技术本质分析[J].中国电化教育, 2006, (10) :18.

现代汉语教学计划1 第4篇

关键词：“了1” 语篇 行为承接 隐现

关于制约“了1”出现的因素，学界讨论颇多，但主要集中在“了1”出现的句内强制因素的讨论上。有时候，“了1”使用时所受到的制约并不是强制性的、绝对的，而是非强制性的、相对的。这些因素并不是来自语法结构内部的，而是来源于语义重心设置和语用特点的制约。

一、研究方法

行为承接关系，即行为事件发生的先后线性排列的复句类型。根据叙事主线按照时序依次排列，前一个结束，后一个开始。它们作为叙事主线上的一个环节，随着故事情节的展开而出现。如：

（1）他掸了掸身上的尘土，/缓步向游戏房外走，/然后消失在门口刺眼的光芒之中。（《游戏房》）

（2）男人直起腰，/吐出一口浓烟，/面无表情地看了看胡利。（《海面平静》）

例（1）中的“他掸了掸身上的尘土”为前景事件，这里的背景信息不是辅助信息或者与前景事件同时发生的伴随事件，而是与前景事件同处于一条叙事主线上的。由于叙事中的意义和重要性都小于前景事件，是次要事件，因此添加“了1”作为前景事件出现。而例（2）中的“看”因为“了1”的出现而被设置为前景事件。

本文选取叙事型复句类型中一个最典型的类别——行为承接关系，在自建9万字的封闭语料中对“了1”的制约因素进行观察。自建本族人语料库的语料来源2007年发表的当代的短篇小说。

二、“了1”的隐现

我们就该复句关系中，“了1”可用可不用的情况进行考察。根据语料中的数据显示，共出现“了1”351次，可用可不用的有151处，占总用例的43.02%。可用可不用的情况详见下表：

由表1、表2可知：

第一，在两个分句的复句类型中，起句中“V了V”句式可隐去“了1”的比例最大（100%），其次是“动补式+了”（53.19%）；末句中“动补式+了”句式可隐去“了1”的比例上升为最大（75.00%），“V了V”退居第二位（57.14%）；无论是起句还是末句，“V了V”和“动补式+了”这两种句式均有超过一半的用例可以隐去“了1”，而“V+了（+O）”句式可隐去“了1”的比例均很低。

第二，在三个及以上分句的类型中，中间句可隐去“了1”的比例最高（58.57%），其次是末句（40.74%），起句的“了1”较少可以隐去，尤其是“V+了（+O）”句式中的“了1”，一般不能省去。

另外，通过对语料的分析发现：在“行为承接”分句中，“了1”出现的与否，可以显示分句之间的“亲疏”关系。即“了1”出现的分句与后面紧邻的分句之间的停顿较大。因此在篇章中，想要显示行为的承接关系及连贯性，也常常用“了1”的隐或现来显示。如：

（3）她咽了咽唾沫，/润了润嗓子，/对着那男人的背影笑了起来。（《白粮票》）

每个分句都用了“了1”，三个分句之间的停顿性较大，读起来句句分离，三个动作的独立性很强。但是如果隐去一两个“了1”之后，情况就大不一样了。如：

（3′）她咽咽唾沫，/润润嗓子，/对着那男人的背影笑了起来。

例（3′）中，三个动作几乎没有停顿，一气呵成。再如：

（3〞）她咽咽唾沫，/润了润嗓子，/对着那男人的背影笑了起来。

例句（3〞）中，以第二个分句为界，前兩个分句之间较为紧密，第三个分句与其之间停顿较大。

因此在探讨“行为承接”关系中“了1”的隐现的时候，不妨将分句之间的停顿性作为一个制约因素：作者的表义需求制约着“了1”的隐现，分句之间关系的“亲疏”要求以“了1”的隐或现来显示，其中一个重要的标志就是——出现“了1”的分句与后面分句之间意义的停顿较大。

三、对外汉语教学的启示

从上面的研究不难发现，“行为承接”类型复句是“了1”出现的一个典型环境，因此在对外汉语教学中，我们应该加强该复句的讲练，特别是针对“了1”出现的不同位置进行讲练，可以采取对比、设置情景、完成会话等方法，让学生意识到所要表达的重心的不同。

参考文献：

[1][新]邓守信.The acquisition of“了le”in L2 Chinese[J].世界汉语教学，1999，（1）.

[2]陈忠.“了”的隐现规律及其成因考察[J].汉语学习，2002，（1）.

[3]李兴亚.试说动态助词“了”的自由隐现[J].中国语文，1989，（5）.

[4]武果.语篇场景设置与动态助词“了”的隐现[A].汉语研究与应用（第二辑）[C].2004，（4）.

[5]张黎.“界变”论——关于现代汉语“了”及其相关现象[J].汉语学习，2003，（1）.

[6]阿成.四棵松[J].山花，2007，（6）.

[7]艾伟.游戏房[J].长城，2007，（1）.

[8]毕飞宇.家事[J].钟山，2007，（5）.

[9]陈俊文.土豆花开[J].北京文学·精彩阅读，2007，（3）.

[10]戴晓东.狗殇 [J].十月，2007，（5）.

[11]红柯.大漠人家[J].山花，2007，（4）.

[12]刘庆邦.黄花绣[J].人民文学，2007，（6）.

[13]许岩.白粮票[J].上海文学，2007，（12）.

[14]于晓威.厚墙[J].西部华语文学，2007，（7）.

[15]燕华君.老房间[J].苏州杂志，2007，（3）.

[16]王棵.海面平静[J].文学界，2007，（8）.

现代汉语教学计划1 第5篇

【摘要】把字句是现代汉语的特有句式。本文主要总结了把字句的普遍特点，列举了前人在把字句的句法、语义、语用等方面的研究成果进行分析。在充分掌握把字句特点的基础上，最终将把字句运用于对外汉语的教学中。【关键词】把字句；特点；研究成果；教学

一、把字句的特点

把字句是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点，更是一个时常被教科书忽略的重要内容。“请把门关上。”“你把桌子朝左边移一下。”这两个句子在语法书上称为把字句。把字句是一种非凡的句式，即由“把”字短语接动词短语充当谓语的句式。“把门”是“把”字短语，“关上”是动词短语，“把门关上”一起充当句子的谓语；“把桌子”是“把”字短语，“朝左边移一下”是动词短语，“把桌子朝左边移一下”一起充当句子的谓语。把字句主要有以下一些特点：

1.谓语中主要动词不能是个光杆动词，也就是说在动词前后要有一点别的成分。如“把门关上”，“关”后边有个“上”；“把桌子朝左边移一下”，“移一下”前边有个“朝左边”。光说“把门关”“把桌子移”都不行。最起码得加个“了”，说成“把门关了”“把桌子移了”。但歌词和戏曲唱词可以例外。因为受字数限制或者考虑押韵，容许在把字句中使用光杆动词。譬如大家熟悉的“夫妻双双把家还”。

还有一些双音动词，其本身带有结果义或完成义的，可以用“光杆儿”充当谓语，不必添加别的成分。例如：“赶紧把敌人消灭！”“我们一年内一定把这项任务完成。”

2.主要动词通常都能够跟“把”后边的成分构成动宾关系，如“关门”“移桌子”。有时候动词本身并不能跟“把”后边的成分构成动宾关系，像“别把肚子吃坏了”“李二嫂把嗓子哭哑了”，不能说“吃肚子”“哭嗓子”，不过，整个动词短语可以跟“把”后边的成分构成动宾关系，即“吃坏肚子”“哭哑嗓子。这同样也符合把字句的要求。

此外，“关门”的“门”，“移桌子”的“桌子”，我们称之为受事宾语。所谓受事，指的是动作行为的承受者。把字句中，“把”字后边的成分，不限于受事，也可以是处所。在“昨天把仓库都堆满了”“一口气把那三百级台阶走完了”，这两个把字句里，“仓库”和“三百级台阶”都表示处所。当然，这儿的动词短语和表处所的词语仍然可以构成动宾关系：“堆满仓库”“走完三百级台阶”。

3.一般的把字句，主要动词都是及物动词，如上边的“关、移”等。在北方话口语中，一部分把字句可以使用不及物动词，像“千万别把犯人跑了”“真没想到，把个大嫂死了”。这两句中，“把”后边的成分不是受事，也不是处所，而是施事（动作行为的发出者），动词则是表示消失意义的不及物动词。整个句子说明发生了不如意的事情。这两个动词都不能直接跟施事名词构成动宾关系，不能说“跑犯人”和“死大嫂”。但是，在动词后边加个“了”，还是可以构成动宾关系：“跑了犯人”和“死了大嫂”。只是这类宾语非同一般，语法书上称为存现宾语。

必须指出，即使是及物动词，也不是个个都能充当把字句的主要动词的。譬如不表示动作行为的动词“有、是、像、存在、属于、姓”等，都不能用于把字句。又比如纯粹表示感觉、知觉的一部分动词“感到、听到、看见、知道”等也不用于把字句。我们不能说：“你把这件事知道了吗？”“他们没有把我看见。”

4.还有一种特殊的把字句，它由“把”字短语单独作谓语，后边不出现动词。短语。例如：“我把你这个小精灵丫头！”“我把你这个冒失鬼啊！”这种把字句，一般只出现在口语中，而且形成了固定的格式：“我把你这个……（啊）！”它的作用是表示责怪或无可奈何。

二、近年来对外汉语把字句研究成果 把字句是现代汉语的常见句式，也是现代汉语的特有句式。20世纪90年代以前，人们对把字句进行了大量的研究，取得很多成绩。但有关把字句的各种问题仍然存在争论，没有达到共识。20世纪90年代以来，语法学者们从句法、语义、语用等几个方面对把字句进行了研究，使对把字句的讨论呈现出新的特点和面貌。

1.把字句的句法性质研究

从句法结构来看，人们普遍认为把字句的基本模式是由三个部分组成，它们是以介词“把”为标志和界限的三个语法成分：A+把B+C或是A+把B+VP。

薛凤生（1987年）认为，把字句的基本形式是某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么样。可概括为公式A把B+VP或A把B+C，A、B代表名词成分，C充当句子谓语，C大多数时候是动词短语VP。

吕文华（1994年）列举了18种把字句的句式结构，句式的变化主要体现在C部分，C可以是V在+N、V给+N、RC(结果补语）、V得+VP、V着、V了、AV（A为V的修饰语）V+M(M为动作频率）、V作/成N„„，但其核心结构仍是S（A)+把N(B)+C。

范晓（1998年）认为，把字句构造一般可以分为三个基本部分：前段、中段、后段。介词“把”前的名词性成分为前段，中段为“把”和其后的名词性成分，后段是谓语中心。

崔希亮（1998年）认为把字句的常见结构类型是（A）把/将B+VP，VP是述补结构或包含述补结构的谓词性结构，他对VP的不同作了说明。

从句法特点来看，范晓（1998年）认为，把字句前段是主语，中段+后段是谓语，其中“把”或“将”构成的介宾短语充当状语，后段是状语所修饰的中心语。

历来对把字句后面的介宾B部分的句法性质讨论较多，王力、吕叔湘曾认为把的宾语是后面动词宾语的提前。

薛凤生（1987年）认为B部分不是什么宾语提前，而是VP的主题，“把字句的VP是描述性的，是以B为主语的”【1】。

李人鉴（1991年）认为把的宾语是后面小句的主语，如“他把橘子剥了皮”。

沈阳（1997年）和郭锐（1999年）认为把的宾语是把字句后的结构主语，也就是补语的主语，如“他把玻璃打破了”。

2.把字句的语义研究

（1）把字句的内部成分的语义研究

对把字句内部A、B、C三部分之间的语义关系的微观分析是很多的，也包括C中的VP同A、B及其所包含的下级单位之间的语义关系，它们都是语法学者研究的重点，如把字句的“把”宾语的定指性问题、施事受事问题，把字句中动词问题，把字句补语的指向性问题等。其中对字句动词的讨论是最多的。几乎所有研究把字句的文章都会涉及到把字句的动词，无论从什么角度，或多或少，无法回避。

王惠（1993年）通过验证能够进入“把字结构+着/了/过”格式的动词的语义特征，分出了几类动词。

王政红（1994年）从时间系统的角度考察把字句动词的语义特征，他认为“把字句中谓语动词具有[+完成][+持续]的语义特征，而且这种语义特征越强，进入把字句当谓语的自由度越大”【2】，反之则越不能进入把字句。

崔希亮（1995年）认为能够进入把字句VP的大部分动词一定能带补语，V一定是有动力的动词，“它能够改变B部分，使B发生变化”【3】。

金立鑫（1997年）认为进入把字句中的动词大多数为自主动词，凡能够进入“V得”框架的动词都能进入把字句。

杨素英（1998年）依据[动力，时限，终结，结果]标准把动词按基本意义分为五类：状态动词、动作动词、有时限动作动词、有结果指向动词、含结果实现动词。她认为这几类中，有的进入把字句较自由，如含结果实现动词，有的则需要有一定的条件才能进入，但只要给这类动词提供终点，使动词有结果，它们都能进入把字句，总之它“必须表现一个有确定结点或是限量化地情状”【4】。

范晓（1998年）认为“语义成分之间的配置形成一定的语义结构，语义结构类型的不同构成了不同的句模。把字句语义成分配置是由进入谓语核心的动词具有不同的价决定的”【5】。由此范晓把把字句动词分为一价、二价、三价。他认为把字句有多种句模（句式），各价动词进入的把字句句式是不一样的，不是任何动词都能进入把字句，能进入把字句的某种句式也不一定能进入全部的把字句句式。

（2）把字句句式的语义特征研究

近十几年来，从宏观角度研究把字句更加受到人们的重视。把字句作为一种句式，他中间的各个成分不是毫无关联的，应该把把字句的整体作为研究的重要方面，把字句形成后，它便拥有了与其他句式截然不同的句法语义特点，A、B、C以及介词“把”都是在A+B+C(VP)这样一种语序的格局中才获得其特殊性的，因此，对于把字句整体句式的研究是非常重要的。

把字句的语义特点，早期有“宾语提前说”，还有影响很大的“处置说”，后又逐渐发展为“宽泛的处置说”，即对“处置”的语义有更为宽松的理解，如“影响”甚至是投射出的心理状态上的感觉都可以视为“处置”，“宽泛的处置说”还包括“致使说”在内，否则无法解释“他把个犯人也跑了”这类把字句的动词怎么会对“把”的宾语有处置性。近十几年来，不断有学者在此基础上提出更新的更细的语义特点。

薛凤生（1987年）对把字句的语义诠释是“由于A的关系，B变成了VP所描述的状态”【1】。他通过把字句与被字句的对比也得出此结论，他认为“C（即VP）必须„„描写在某一时刻B所处的状态或情形，而不是描写对B采取的行动或处置过程”【1】。这一论断基本否定了处置说。

崔希亮（1995年）认为薛凤生的概括大体不错，但还不够严谨，他认为A把/将B-VP是典型的把字句，在语义表达上的特点是,VP是句子焦点之所在 ,而VP中的R(即补语)又是焦点的焦点, VP是描述性语段,它的作用在于说明B在某一动作的作用下所发生的变化或将要发生的变化,这是结果类把字句。而非典型的把字句是VP描述动作的情态或动作的矢量,是情态矢量类把字句,这类把字句的语义不是如薛凤生所说的那样。

金立鑫(1 993 年)认为处置的说法不够科学 , 因为任意一个带宾语的动词都可以说是对宾语的处置” ,就“把OV在L”句式讲,它有“致使原来的L中不具有的事物留存于L中的语义信息”。同时金立鑫(1997年)认为薛凤生和崔希亮对把字句的语义解释并不仅仅只对应把字句这一种句法结构 ,还可以对应其他句法结构 ,因此种语义解释并不是把字句的充分条件而只是其必要条件。我觉得金立鑫这个说法比较中肯 ,但他并没有关于把字句确定的语义归纳。

（3）把字句的语用研究

薛凤生(1987年)认为,把字句中的B必须是句子的首要主题,出现在B位置上的名词„„ 是说者要评述的话题,也可以说“把”字使它们获得了主题性。而把字句中的A只是句子的次要主题。这种说法有道理,但并不完全符合事实。A部分作为把字句的首要部分,有时具有不可替代的作用,特别是在语言运用和言语交际当中,A有时是C动词的主动、必有论元,如“小 李把饭煮糊了”,A具有强调责任者的意味。

王一敏(1993 年)认为 ,把字句的A和B两个名词如果是定指的,那么A和B都是句子的话题成分,称之为“双话题成分”,不定指的B部分不能充当把字句的话题成分,因而把字句的停顿或停顿助词只能出现在B的前面,如“他啊 ,把一个老人撞倒了”。另外他认为把字句话题成分的话语功能反映的是说话者谈论的话题是在预设命题和“先行一步”策略的基础上产生的,而双话题成分是A、B作为两个话题成分共同体现一个谈论话题。崔希亮(1995 年)认为从语用上看,VP是句子的焦点,VP的补语是焦点的焦点。从信息

结构看,B 是已知信息,VP是焦点信息。我们认为对焦点问题应该区别对待,在语境里A、B、C都有可能成为焦点。

三、把字句的具体课堂教学

在教师总结前人理论研究，充分理解把字句的特点之后，开始进入课堂教学阶段。针对不同汉语学习阶段的学生，在教学方式上应采用不同的教学方案，具体问题具体分析。以下的课堂教学方案是针对刚接触把字句的学习者的入门教学。

1.导入语法点

（1）提出要求：让学生仔细阅读课文，找出课文中的把字句。其后根据学生回答，列出板书。带领学生一起朗读黑板上的句子。例如“把冰箱搬到厨房里去。”之后对黑板上的句子做简单归纳，对句子作出简单的分析，如：S-把-O-V„„

（2）说明“把”字句的意义。对于刚学习把字句的学生，尽量用通俗易懂的语言来说明把字句的意义。例如，“把”字句表示通过某个动作、行为、，让某个对象受到一种影响，发生一种变化，产生一种结果。

（3）结合具体语境说明“把”字句的意义。例如，教师提醒学生注意一位同学的字典：

大家看，约翰有一本字典，在桌子在放着。好，现在，请约翰把字典拿过来。（约翰把字典递给老师。）

（对约翰）请你把字典放在我的桌子上。（约翰把字典放在老师的桌子上）好，现在请注意看。（把字典放进包里）我做了什么？ 学生回答：你把字典放进包里去了。请学生回忆刚才的三个句子。请你把字典拿过来。请把字典放在桌子上。我把字典放进包里去了。

总结：所以，如果这儿有一个东西，我们对这个东西做了什么动作，让这个东西发生了一点变化，这时候，我们就常常用“把”字句。2.说明结构特点，进行操练

使用“把”字句的时候，要特别注意下面几点：（1）“把”的宾语是确定的。我们可以说“把房间打扫干净”、“把这个房间打扫干净”、“把那个房间打扫干净”，但是不能说“把一个房间打扫干净”、“把两个房间打扫干净”。

（2）“把”字句中动词的后面总是要有一些其他的成分。例如，结果补语、趋向补语、情态补语等等，来说明动作行为影响的结果。

（3）“把”字句中下面的词语应该放在“把”的前面：时间词语，否定词语、能愿动词。（4）让学生自己组织句子，并进行相关句子的改错练习。

汉语专题1课程教学实施方案 第6篇

中央广播电视大学汉语言文学专业 汉语专题（1）课程教学实施方案

(04年2月27日修改)

一、课程基本情况介绍

（一）课程的性质

“汉语专题（1）”是为中央广播电视大学汉语言文学专业专科升本科学员开设的一门必修基础课，是中央广播电视大学汉语言文学专业专科基础课《现代汉语》的提高课。本课教学目的是使学生在初步具备观察和分析现代汉语的能力的基础上进一步加深对现代汉语基础理论的理解，提高实际应用能力，拓宽专业知识面，培养研究兴趣，加深对现代汉语规范化的认识，不断提高运用语言的水平，从而使学生的语文修养更上一层楼。

本课程课内学时为54课时，共3学分，开设一学期。

（二）教学内容及要求

本课程教学内容由语音、词汇、语法、方言四个部分组成：

这是一门深入探讨研究现代汉语结构属性的课程，具有一定的理论性。和专科阶段的现代汉语课程相比，本课程涉及到的内容有两个显著的特点，一是不全面系统地探讨现代汉语语音、词汇、语法的内部结构问题，二是研究上了一个层次，虽然与“现代汉语”密切相关，密不可分，我们随时可以看到现代汉语的影子，但“现代汉语”的知识在这里基本上成为背景知识，涉及到的都是主讲老师随手拈来，直接运用，而不再展开介绍。从内容上看，既有重复，更有提高，呈螺旋式的上升，但重复的少而上升的多，因此我们说专科阶段的现代汉语知识在这里已经成为背景知识，就是这个道理，比如词类的划分，不再系统介绍词类，而我们学习这部分内容，必须有一个词类系统，不然就会显得空，有些胡涂；再如句子层次分析，这里根本就没有词组的类别介绍，如果对词组结构类型的基本情况不熟悉，分析句子也有无从下手的感觉。因此，学习本课程，对于有关的背景知识必须非常熟悉。

二、教学媒体的使用和教学环节实施

（一）教学媒体

本课程以北京大学中文系现代汉语教研室编著的《现代汉语专题教程》为基本教材，在主教材的基础上，拟采用多种手段组织教学，主要有文字教材、IP课件、网上辅导等教学手段，对主教材的重点、难点内容再作补充分析和阐释。充分利用中央电大电大在线教学平台的网络优势组织实施远程教育。编制辅助教材的总体指导思想是助学，便于学生自学，使学生从不同角度，运用不同的教学手段来认识理解有关问题。

1、文字教材

《现代汉语专题教程》是“汉语专题（1）教学大纲”的具体体现，是本课程最主要的教学媒体，也是编制其它教学媒体、组织教学和复习考试的主要依据。因此要充分重视研究主教材的内容。

2、IP电视课件

IP课件为重点辅导型，一共录制8节课，为教学重点辅导辅导型，由北京大学主讲教师王理嘉、符淮青、马真、李小凡主讲，主要讲授学生必须掌握的重点、难点问题，以及需要通过电视手段直观演示的内容，使学生通过电视课的直观教学加深对语言基础理论的认识。为了便于学生学习，本课程的IP课件我们做成了栏目式的形式，既有名师授课，又有学习提示，还有综合练习与之配套。学生可以通过互联网收看并下载存储。IP电视课件的教学内容可根据学生实际情况随时补充。另外我们也将根据教学情况反映制作期末复习指导，放在网上加强复习辅导。

《汉语专题（1）辅导》IP电视编制方案一览表

讲次 1 2 3 4 5 6 7 8 主讲 王理嘉 王理嘉 符淮青

符淮青 马 真 马 真 李小凡 李小凡

教学内容

1．课程内容介绍；2．语音专题介绍；3．现代汉语规范化问题 1．现代汉语语音系统；2．汉语拼音与普通话音位配置问题 1．表名物词的意义分析；2．表动作行为词的意义分析

1．动词分析补充；2．表性状词意义分析；3．词典释义得失分析 关于词类划分的几个问题

句子分析问题（重点介绍句子的变换分析）方言专题介绍

方言调查实例：苏州音系的分析

时间 50分 50分 40分 50分 50分 50分 45 45

3、网上辅导

（1）在教学平台上开辟教学辅导栏目，定期发布教学重点与难点的解析文章，定期刊载形式多样的练习题，供学生学习参考。我们欢迎大家一起来做网上教学辅导工作。

（2）安排1次网上视频直播，主要介绍期末复习考试问题。

（3）利用BBS讨论板进行网上讨论，解答学生的问题，对学生个别化学习进行辅导，同时通过讨论板了解各地教学情况，加强师生之间的沟通。欢迎大家参加我们的指导活动。

（4）通过电子邮件的方式就学生提出的疑难问题进行解答，对学生进行个别辅导。

4、直播课堂

根据教学情况安排一次，通过教育电视台播出，12月份一次。

5、辅导材料

编写教学辅导材料，解析重点和难点问题，编拟形式多样的综合练习，满足学生的不同需求。由于本课程没有编写学习指导书，我们将学习指导内容与期末复习指导内容结合在一起编写，内容包括本课程期末考试命题文件《汉语专题（1）考核说明》、学习指导、综合练习，以及完成平时作业需要查阅的重要资料。学习辅导资料由中央电大杂志编辑部统一征订发行。附一：教学媒体使用信息表

教学媒体

文字主教材 IP电视辅导 网上实时答疑

网上视频直播（双向视频、VOD点播）网上辅导 BBS讨论板

主要内容

系统介绍教学内容 教学重点难点 教学答疑讨论 介绍教学要求重点等 指导分析 学生提问

主要作用

教学大纲的具体化 帮助学生消化教材 解答疑难问题

重难点辅导、复习答疑 分析问题扩展知识 指导学生个别化学习

时间安排 18周 网上播放 8次 9次 灵活安排 及时回复

附二：多种媒体综合运用一览表

使 用 媒 体

章节 教 学 内 容

文字教材

一 二 三 四 语音 词汇 语法 方言

√ √ √ √

IP电视 √ √ √ √

网上辅导

√ √ √ √

其它手段

√ √ √ √

（二）教学环节及实施办法

1、教学辅导（1）网上辅导

①网上实时讨论：安排8次，讨论教学疑难问题，包括本课程涉及到的一些热点问题、期末网上专项练习和自测练习等内容，2004年7月进行一次视频直播，讨论期末复习考试问题；

②网络信息发布：每个月发布一次辅导内容，六次网上练习题；

③直播课堂：安排一次，2004年7月份讲解重点问题和期末复习及考试问题。④网上教学辅导的主要内容

固定内容：教师介绍、教学大纲、教学设计、IP课件、参考资料。

变动内容：教学辅导，双向视频并转为VOD点播；视频直播，主要是图文形式。

实时讨论：课程BBS讨论板。可以指导学生个别化学习。

进入课程途径：注册（选择无学号学员）－登录－搜索课程－点击上述相关栏目。

进入讨论板途径：同4的步骤，找到课程后，点击左栏的“在线讨论”，点击右上角的“加新帖子”，在下面主题栏写出题目，在下一栏写上内容，最后点击发出即可。

（2）面授辅导

①本学期面授辅导（为双向视频）9次，每次3学时，共27学时。

②教学课时具体安排：教学课时安排的依据是自学与辅导相结合，不主张完全面授。

一、语音（8课时）

第一节1.5，第二节2.5，第三节3，第四节1。

二、词汇（7课时）

第一节1，第二节1.5，第三节3，第四节第五节1.5课时。

三、语法（7课时）

第一节第二节2课时，第三节第四节3课时，第五节第六节2课时。

四、方言（5课时）

每一节各1课时。

合计教学辅导时间：27课时

各地可以结合自己的实际教学情况需要灵活安排，并适当增减课时。③对辅导教师的建议

A．正确引导，使学生充分认识学习这门课程的意义，掌握科学的研究方法，以便调动学生学习的主动性和积极性。

B．基于本课程的设计思路和内容结构特点（见课程说明栏目），教学中我们认为要注意以下几个问题：

第一，由于本课程完全是以现代汉语课程作为基础的，因此教学中要重视基础，教学中适当穿插专科阶段的现代汉语知识，便于学生温故知新。但是这毕竟是两门层次要求完全不同的课程，处理有关问题的观点不可能都是一致的，因此，凡是与专科教材提法不一致的，一律以本课程的提法为准，而本课程没有涉及到的内容，作为教学背景知识又必须具有的，那么就视同专科现代汉语教材观点。

第二，不要把课程讲得支离破碎，教师本人要有语言系统的观念，使学生明白这是在现代汉语系统知识上的提高。同时在教学中也要注意这一点，虽然我们讲的是专题，但专科阶段所学的普通话系统知识在本课程中是无处不在，时时体现，如果教师没有系统观念，教学中就事论事，很容易把课程讲得支离破碎，使学生不得要领，而学生也难以领悟一些看起来复杂，实际上简单的问题。这一点在语音、语法、词汇三章体现得尤为明显。

第三，不要把课程讲成了语言学理论课程，紧密围绕汉语，结合现代汉语实际问题展开教学。汉语专题（1）以我们日常运用的普通话为研究对象，与现实结合紧密，有一定的应用性。因此，教学中，教师要尽量多结合实例进行深入浅出的讲解，并引导学生积极进行实践，以透彻地理解并把握有关问题。C．汉语专题（1）以我们日常运用的普通话为研究对象，与现实结合紧密，有一定的应用性。因此，教学中，教师要尽量多结合实例进行深入浅出的讲解，并引导学生积极进行实践，以透彻地理解并把握有关问题。

D．统一安排的四次作业，应督促学生完成，这是形成性考核主要的监控手段，也是期末考核的一部分，平时作业成绩的平均分以20％计入期末总成绩。

E．要注意网上发表的有关教学信息，并及时传递给学生。这些信息包括我们在网上的辅导内容和BBS讨论板上的内容。网上教学是拉近师生距离的最好方式，也是了解学生学习动态的一个重要的窗口，因此各地辅导教师要及时应积极参加网上教学活动，如网上讨论，利用讨论板给学生答疑等，通过网络让全国电大学生共享你的成果；同时要注意指导学生正确使用各种教学媒体进行学习，尤其是要指导学生利用电大在线教学平台寻求学习辅导资料，努力培养学生的自学能力。对学生的来信（包括网上的帖子）要及时回答，给学生以信任感。

F．对于各地市电大教师而言，除了搞好自己面授辅导的教学班的教学工作以外，还要切实对自己地市的教学班充分负责，如果必要，每学期应该下去巡视，了解学生的学习需求和面临的问题，尤其是聘请高校教师作辅导的教学班，更要注意及时向他们通报有关教学信息，以免贻误学生的学习。

2、学生自学

（1）本课程与专科阶段的“现代汉语”的内容是互相衔接的，有比较密切的内在联系，学习学习本课程，需要学生有一定的现代汉语基础知识，这样才能便于理解有关问题学习本课程，对于专科的基础课程“现代汉语”的内容必须相当熟悉。如果学生专科阶段学的是非中文专业，一定要及时补修有关课程，否则学习就有一定难度。即使是中文专科毕业的学生，也需要适当复习有关现代汉语的知识，以便尽快进入新课程，领会教学内容。

（2）学生在专科学习过有关普通话知识，容易忽略或轻视本课程教学内容，要注意纠正这一不良倾向，毕竟这是一门带有研究性质的课程，通过本课程的学习，应通过主讲的讲授学习到新的知识，更要学习学科研究的方法。

（3）本课程的理论性和实践性比较强，学习中要多注意实践练习，通过必要的练习来吃透并掌握有关的知识，而方言一章的有关内容，如能结合所处方言实际学习认识，效果更好。

（4）本课程的学习有一定难度，尤其是自学更不容易，因此我们教学组织工作较多地考虑并利用了电大在线教学平台，许多重要信息都通过网上发布，提供多种学习媒体，解答学生的疑难问题也主要利用网络，因此在学习过程中应注意充分综合利用本课程多种教学媒体，充分利用网上资源，利用网上教学支持服务系统寻求帮助，解疑释难，这是加强自学的重要方面。

3、小组活动

小组活动主要解决学员在学习过程中的疑难问题，通过讨论争议达到弄懂的目的。本学期安排2次，课中1次主要就教材热点问题讨论，课末1次，主要就复习考试讨论。

4、直播课堂

安排一次，2003年12月份讲解重点问题和期末复习及考试问题。

5、实践性教学环节 无

6、形成性考核 总共占本课程成绩的20%，即20分。包括统一安排4次书面作业，由中央电大编辑部负责下发。这四次作业取其平均值按12%的比例（12分）计入课程总成绩。另外，学习过程监控（学生利用网上资源，包括点击数，BBS、EMAIL、上课等）的情况，占8%的比例（8分）计入课程总成绩。

7、考试

期末考试为闭卷考试，考试时间为120分钟。成绩按卷面成绩的80%的比例（80分）计入课程总成绩。

三、责任教师：张

景

地址：山西太原千锋北路2号

山西广播电视大学文经系 电话：6622251 E—mail : zj@sxtvu.edu.cn