《不合群的小蝌蚪》第二课时（精选3篇）
《不合群的小蝌蚪》第二课时 第1篇
一、教学目标
1、流利地朗读课文，学会仔细分析原因，根据观察研究两类小蝌蚪，并根据课文内容说明两种蝌蚪的不同点。
2、能用“原来……怪不得……”说一句话。
3、明白生活中有许多科学知识，懂得要学会生活中的科学知识，需要做到仔细观察，认真思考，并虚心求教。
二、教学过程：
一）、谈话导入
随机：同学们，今天我们学校里来了许多客人，他们都是谁呀？有你认识的老师吗？哦，那你觉得教室里怎么样啊？（热闹）
我们教室里来了一些神秘的客人，你猜是谁啊？你听，他在跟我们打招呼呢！
（小蝌蚪的话）
那快让我们再次走进11课，来了解了解他们蝌蚪家族的事儿吧！
生读课文
哦，原来是这样，现在你们先来说说日记中介绍的蝌蚪吧！
根据学生的回答相机板书：
体形 颜色 性格脾气
青蛙蝌蚪 略大 青灰色 独游
癞蛤蟆蝌蚪 稍小 黑色 群游
二）、研究问题，合作探究
1、出示一群蝌蚪，学生根据课文内容进行初步判断讨论。
师：呦，你们知道的真不少啊，蝌蚪忍不住想来见识一下你们，看！想对他说些什么吗？
（指其中略大的一只）那你们知道他是什么蝌蚪吗？是怎么知道的？
2、小组合作探究，联系课文内容填表。
师：看来，要辨别他还真是不简单，需要仔细观察一下吗？
那请你们先读一读课文3、4两段，然后每个学习小组要仔细观察蝌蚪的（生：体形、颜色、性格），一个特点一个特点把他弄清楚，并且一起完成观察表，完成后请起立，看看哪组配合得最好，呆会儿把他奖励给你们。
学生分组观察讨论发现问题
A、只有一只蝌蚪比较不出蝌蚪的大小？
B、只有一只蝌蚪也观察不出他爱不爱群游？
师：那怎么办呢？
师相机再发给每组一只不同的蝌蚪，学生进行观察研究，研读课文，继续完成观察表。
3、小组汇报交流，互相启迪解决问题。
师：小组的成员上台，请组长来汇报你们的观察结果，其他组员可以进行补充。
根据两个小组不同的蝌蚪情况，相机解答学生发现的问题
A、“体形大小”
那为什么那只蝌蚪体形略微大一点呢？这怎么解释啊？
（大的出生的早一些，小的则出生的晚一些）
B、是否群游
爱不爱群游，现在有两只小蝌蚪，你能看的出来吗？（放到一起去试试）试后
你判断出来了吗？其他同学呢？为什么？（活动范围太小了）
4、说话练习
哦，原来它才是青蛙蝌蚪，怪不得……
哦，原来刚才那只不是……，怪不得……
5、朗读课文
三）、拓展练习
临走之前小蝌蚪还留下了一份关于蝌蚪的课外小资料，咱们来看看，请大家一边读一边记在心里。（.课件出示）看了以后，有什么收获吗？
小蝌蚪可爱吧！如果有可能你想变成一只什么蝌蚪？那请不同的小蝌蚪来一次介绍自己的演讲比赛吧！要想赢得比赛我建议你们先把演讲写下来吧！准备时间为5分钟，请大家抓住自己的特点写。
汇报展示
板书：
体形 颜色 性格脾气
青蛙蝌蚪 略大 青灰色 喜欢独游
癞蛤蟆蝌蚪 稍小 黑色 喜欢群游
附：
小蝌蚪观察研究表
观察对象 观察途径 研究结果
体形 颜色 游动情况 *其他
蝌蚪A它是一只（ ）蝌蚪
蝌蚪B它是一只（ ）蝌蚪
*发现问题：（）
《不合群的小蝌蚪》第二课时 第2篇
课文中哪些地方是写小蝌蚪不合群的?
1)我发现有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。
理解：闹别扭换个词
指导朗读，读出小蝌蚪那种可怜的`样子。
2)不料，那只小蝌蚪又从队伍中钻出来，单独游到一旁去了。
和“孤零零”的意思差不多的词语是什么?(朗读时，强调“又”和“单独”)
3)可是，过了一会儿，他仍旧从队伍中钻了出来，自个儿悠闲地游来游去。
朗读时强调“自个儿”。说说“悠闲”的意思或做做样子。
4)我们在课文中找到了那么多和“孤零零”的意思差不多的词，你想怎么评价小作者?(体会汉语的丰富性，同一个意思可以用不同的词语来表达。)
5)作者写得那么好，我们怎样把它读好呢?(齐读1、2两段)
这就是不合群的小蝌蚪，它跟成群结队的小蝌蚪是不一样的。
教师小结：同学们真能干，在读一篇文章的时候，不仅能提出自己的疑惑，还能自己解决问题。
第二课时
一、教学目标
1、流利地朗读课文，学会仔细分析原因，知道小蝌蚪不合群的原因。
2、能为青蛙妈妈写一则寻人启示。
3、能用“原来……怪不得……”说写一句话。
4、明白生活中有许多科学知识，懂得要学会生活中的科学知识，需要做到仔细观察，认真思考，并虚心求教。
二、教学过程
(一)复习巩固
1、读词语
合群孤零零成群结队闹别扭孤独不料队伍单独调皮仍旧悠闲略微难道疑问蛤蟆怪不得
2、你能正确流利地朗读课文吗?
(二)讨论，解决上节课中的另外两个问题。
1、上节课我们解决了第一个问题，知道了不合群的小蝌蚪是怎样的?
但是，课文中的两位同学和我们都一样，虽然有了这样的发现，却不知道原因。1、你能从课文中找出我和永明的疑问吗?这个问句还可以怎么问?
2、如果我们平时碰到不懂的问题，有哪些办法可以解决呢?(如：查百科全书，上网查询，问老师)
3、书上的小朋友采用了问老师的办法。他们是怎么问的呢?怎样才能让老师很快地听明白?那么，我们在问的时候，就要求讲清楚，用一句话说明白，不罗嗦。谁会问?(先请学生说，在不能说清的情况下，出示两个句式。)
句式：老师，我发现有些小蝌蚪……，这是怎么回事?
老师，我发现有两种不同的小蝌蚪，一种……一种……，您知道这是什么原因吗?
4、小朋友，你们能解释这个原因吗?
用书上的话说说原因，自由说、同桌互说、指名说。
5、小朋友们明白了吗?
书上那个句子说明他们明白了?你能用“原来……怪不得……”根据课文内容说说你明白了什么吗?(指导朗读)
6、讨论到这里，小朋友们有没有找到另一个问题的答案呢?在3月25日，这么一个晴朗的日子里，我们去春游。作者为什么在日记中不写写小朋友们是怎么玩的，而写这么几只小蝌蚪?
(三)综合提高
我们的问题解决了，可青蛙妈妈还在烦恼呢!你看，这只不合群的小蝌蚪就这样离开家，在外面玩，青蛙妈妈可着急了。你能帮帮它，为它写一则寻人启示吗?讨论：启示中应该写些什么?(外形特征，性格脾气)
板书：
外形特征 性格脾气
灰色略大 独游 变成青蛙
黑色 稍小 群游 变成癞蛤蟆
善于观察 虚心求教
◆
《不合群的小蝌蚪》第二课时 第3篇
语文教学的核心就是听、说、读、写的训练。本节课,教师立足于学生的实际,引导学生理解文章的主要内容,品味人物的语言,感悟人物的高尚品格,揣摩文章的写作方法。通过听、说、读、写的训练,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,让学生主动参与到阅读活动中来,从而达到提高语文素养的目的。本课以学生自主学习、合作交流、朗读感悟为主,让学生在读中感受老人对年轻一代的关怀。
【教学目标】
1.体会老人对“我”的鼓励,给“我”带来的变化,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
2.有感情地朗读课文,学习作者的写作方法。
3.培养学生关爱他人的品质。
【教学重点、难点】
1.引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2.认识到老人不仅帮助“我”步入音乐的殿堂,更使“我”懂得了做人的道理。培养学生关爱他人的品质,使他们懂得如何帮助别人,学会关爱。
【教学过程】
一、解读课题,导入新课
1. 回顾课文主要内容。
同学们,我们继续学习《唯一的听众》这篇课文。通过上节课的学习,谁来说一说,课文讲述了一个怎样的故事?
2. 课文中提到“我”在成百上千的观众面前熟练地演奏小提琴,但为什么课题说听众是“唯一”?
这个词到底蕴含了怎样的含义?让我们走进课文,走入“我”的内心世界。
【设计意图:上课伊始,回顾课文主要内容,有利于学生对课文整体感知。关注课题中“唯一”这个题眼,不仅出自理解课题的考虑,更是为后续学习设疑铺垫。】
二、默读课文,感受“我”的变化
师:“唯一的听众”指的是老人,但课文却用了大量笔墨来写小伙子,这是为什么呢?我们不妨来研究一下这个小伙子。
1.出示“试学一”:快速默读课文,看看“我”在学习拉琴的过程中有哪些变化,完成表格。(出示表格)
2. 学生试学,快速默读课文,批注。
3. 试学检测:指名说说“我”的变化,然后出示表格填写结果,师生共同交流、体会“我”的变化。
【设计意图:《语文课程标准》第三学段规定“默读有一定速度”,本次设计明确地提出默读要求。重视阅读过程的展开与阅读方法的培养,将学生作为阅读实践的主体,依托表格,分个人学习、全班交流逐步进行阅读。】
三、研读课文,感受老人的鼓励与关爱
1. 品言行,感悟老人形象。
(1)出示“试学二”:默读课文,一边读,一边用直线画出描写老人的语句,并且联系上下文用心感受,看看能从中感受到什么,也可以把你的感受批注在旁边。
(2)学生试学,教师巡视。
(3)试学检测:全班交流释疑,研读老人诗一般的语言。
课件出示重点句子:
“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
师导学:听到了“我”糟糕的琴技,老人却充满了尊重和理解。听了老人客气的话语后,“我”会怎么想?带着自己的理解和感悟读一读。(生自读,体会老人的善解人意。)
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
师导学:听了老人这么说,“我”怎么想?
(生小组交流总结:老人故意装聋,是为了让“我”练琴时无所顾忌、减轻负担、鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。)
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
师导学:从“每天”一词,你体会到了什么?此时,年轻人的心情会有怎样的变化?
(生从文中找到相应的语句开始读。联系刚开始练琴时家人对自己的态度,体会老人的一番话给“我”带来的信心。)
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
师:老人诗一般的语言让我们感动,谁来动情地读一读?
【设计意图:学贵有疑,循疑而进。小疑则小进,大疑则大进。让学生带着疑问,在读书过程中自悟、自解、自得,从而提高阅读水平。】
2. 体会眼神,感受老人的用心良苦。
(1)出示“试学三”:从相识的第一天起,老人就一直平静地望着“我”拉琴。想一想:从老人心灵的窗户中你读懂了什么?从文中找出相关的句子进行品读,谈谈自己的感受。
(2)生试学。
(3)试学检测:全班交流相关语句。
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。”
(体会老人在默默地鼓励“我”,给“我”信心和继续练琴的勇气。)
“她一直很平静地望着我。”
(体会老人默默地鼓励和关心着“我”,这是无声的支持。此刻的沉默,胜过千言万语。)
“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”
这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?体会“手指悄悄打着节奏”等隐含着什么?为什么眼神像深深的潭水?
(生自由读,小组读,指名读。)
【设计意图:感知语言的精彩、语言的含义和语言背后的深意,感受语言的魅力,都是通过“读”来进行的。这里,学生读出了语感,读出了真诚。多种形式的读,及时的评价,使语文教学的丰富性尽在书声琅琅之中。】
3. 活学:请同学们联系上下文,挑选一处说说老人当时的心理活动。(课件出示)
当我沮丧地离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说:_______
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说:________
当我渐渐奏出真正的音乐时,她平静地望着我,仿佛在说:_______
【设计意图:课堂中应不失时机地对学生进行听、说、读、写能力的培养。此处的说话训练,是基于对文本内容的理解把握,运用文本中的语言,再辅以自己的语言,然后表达出来。在进行说话训练中,学生既积累掌握了文本语言,同时也发展了自己的语言,运用语言的能力在实践训练中得到了提高。】
四、总结全课
1. 同学们,学到这里,我们看到了一位怎样的老人呢?
【设计意图:让学生自由说说老教授的为人,进一步激发学生对老教授的敬佩之情,同时丰富了学生的语言积累,实现了语文教学从理解语言到运用语言的飞跃。】
2.师总结:正是这样的一位老人对“我”循循善诱、积极鼓励、真诚无私的帮助,才使“我”树立了信心,刻苦练习,最终成为了真正的小提琴手,能站在万众瞩目的舞台中央,演绎自己精彩的人生。其实,在我们身边这种关爱无处不在,一句赞赏的话语、一个慰藉的眼神、一抹会意的微笑、一个善意的谎言、一次真诚无私的帮助、一次心与心的交流,都可以改变他人的一段人生。让我们伴随着这优美的旋律读读这首小诗,也把这人间美好的真情传递给我们身边的每一个人。
3. 师出示诗歌和学生一起诵读。
赠人玫瑰 手有余香
给你一支蜡烛,点亮一段人生。
给你一句鼓励,灌溉一片心田。
如春天的甘露,如夏日的清泉。
如寒冬的暖风,如黑夜的明灯……
给迷茫的心灵,指明前进的方向,给无助的人生,系上希望的风铃……
五、布置作业
作业超市。(请选择一至两题完成)
1. 把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。
2. 为你身边的人做一件好事,奉献你的爱心。
3. 推荐阅读《我看见了大海》《平分生命》。
【设计意图:课有终,但学无尽。通过这样的练习,学生的情感得到了升华,发现了人间的真情,理解了爱的真谛,实现了“爱”的内化与迁移。选择性的作业,尊重学生的个性,让学生练习起来更有兴趣。】
【教后所思】
阅读教学究竟“教什么”“怎么教”,一直是我们语文教师疑惑的问题。很多时候,教师教得模模糊糊,学生学得糊里糊涂。一节课的教学目标应是明确而集中的,教学内容应是清晰而精要的,教学活动应对照教学目标开展,真正让学生学有所得、习有所获。本单元的读写训练重点是体会人物的心理活动描写及环境描写等对故事情节发展的作用。因此,本节课,我在学生“已知已能”的基础上,指出他们理解和感悟上的盲点,揭示他们的“未知未能”。以上教学设计就帮助学生解决了这一重、难点,力求当堂达成学习目标。