学、教、研结合培养模式的研究与实践论文

学、教、研结合培养模式的研究与实践论文（精选6篇）

学、教、研结合培养模式的研究与实践论文 第1篇

学、教、研结合培养模式的研究与实践论文

〔论文关键词〕主体人格 学 教 研结合 系统

〔论文摘要〕学、教、研结合培养模式的主体结构为“一、二、三、四、五”:一种基本思想;二突出培养目标;三开放培养计划;四合一课程体系;五要素培养方式。主体人格和学、教、研结合,既是目标性要求,又是过程性要求。该模式是观念性系统、制度性系统、行为性系统的有机统一。

高师素质教育在可操作层面的深化问题在现实中越来越突出。对此,我们课题组完成的“主体人格教育的研究与实践”〔1〕。在此基础上我们针对高师特点,以石家庄师专政教专业为试点,设计和实施了“学、教、研结合培养模式”的研究与实践,本文概要说明在基本思想和具体操作上的探索成果。

一、教育思想――“一带多”

高师指向素质教育的改革,首先应该是教育观念、教育思想的变革。教育观念、教育思想是培养目标和培养过程相统一的深层指导思想。我们已经论证说明,高师素质教育的核心,是学生主体人格的健全发展,主体人格素质是以自主性和创造性为基本内涵的素质。〔2〕这是一种深层的、原发性素质,它的发展可以推动、带动、激发其它应有的素质的发展。主体人格素质是培养目标和培养过程相统一的素质。学生在学习过程中这种素质的适度发展,可以有效地带动其综合素质尤其是适度拓宽素质和持续发展素质的发展。因此,我们认为,高师素质教育思想的深化结果,至少应该包括“一带多”,即学生主体人格素质带动其综合素质发展的思想。

二、培养目标――“两突出”

高等师范教育的培养目标,国家已作出了一般性的规定,无疑它在一定程度上反映了社会和师范教育发展的规律性要求,但是,对于复杂而动态的相关规律而言,规定不可能达到穷尽规律的程度。这也正是教育改革的空间之一。从上述“一带多”的教育思想着眼,高师素质教育培养目标的核心,是主体人格素质,是终生可持续发展的自主性和创造性素质。那么,综合素质中比较基本的素质是什么呢?这应该从高师生未来的社会角色要求寻求答案。21世纪的中小学教师,不可能靠一套知识使用终生,他必须不断学习、终生学习。这种学习素质包括终生学习的欲望、毅力、动态方法和综合能力。同时,从事中小学教育教学的教师,也不可能仅靠常规走路,其比以往更需要教育研究,更需要提高科研含量。这样的科研素质,内含着终生科研的欲望、意志、方法更新和综合能力。也就是说,未来的中小学教师不仅需要教育能力,也需要终生学习和教育研究的能力。因此,就高师培养目标的构成而言,应该在实现国家培养目标的基础上,突出主体人格素质、突出学习、教育、教育研究素质的培养。

三、培养计划――“三开放”

先进教育思想、培养目标的实现,要靠革新的培养计划来保证。我们认为,为了体现上述教育思想,实现上述培养目标,应该实施开放性的培养计划,即向中小学教育开放,向非专业开放,向教育创新开放。为什么如此呢?

我国市场经济的健全发展,加入WTO等时代背景的变化,对教育包括基础教育已经和将会持续地提出改革的客观要求。中小学已经实施的素质教育深化譬如课程综合化等项改革,以及以后必然还会不断推出的改革,都要求高师素质教育超前采取相应对策。基于这样的背景和前景,高师落实“一带多”教育思想,达成“两突出”培养目标,其培养计划必须面向不断革新的中小学教育开放。要引导高师生自觉发挥主体性,主动地了解中小学教育改革动态,分析、预测中小学教育改革发展趋势。在与中小学教育改革发展的紧密结合中,主动地、创造性地打好知识和能力基础,增强学习、教育和教育研究素质。新时代需求的是T型人才,是宽基础和特项专深相结合的复合型人才。具有主体人格和学、教、研结合基本素质的教育人才,也应该是这种T型的复合型人才。基于此种认识,我们在试点改革探索中,作了相应尝试。我们革新培养计划,将原先的政治教育专业改造为政治法律教育专业,即在主修政教专业课程的同时,辅修法律专业课程。同时,在试点学校的支持下,引导学生面向全校各专业,自主选修跨学科课程。由此,学生学、教、研结合素质的培养,就可以奠定于跨专业的基础之上。

创新的时代需要创新的教育。尤其超前运行的高师教育,更应该是不断创新的教育。主体人格和学、教、研结合素质培养,只有向教育创新开放,立于创新教育的平台上,才能真正达到较高水平。

上述向中小学教育开放是目标实践性开放,向非专业开放是过程专业性开放,向教育创新开放是时代前沿性开放,三者相互结合,使主体人格和学、教、研结合素质培养,有了教学制度性保证。

四、课程体系――“四合一”

课程体系是实现培养目标的中心环节。突出主体人格素质、突出学、教、研结合素质的综合性培养目标的实现,要靠相应的课程体系作基本的保证。

从学生素质培养角度,这种课程体系,应该是具有“宽、强、特”性质的.综合性结构。也就是说,包括适度拓宽的基础性课程,强化能力培养的技能性课以及具有专业特色的研究性课程。据此要求,可以建构“四合一”课程体系。

(1)基础性课程。着重培养学生最基本的知识、理论素养,包括一般基础和专业基础课程。

(2)开拓性课程。主要拓展面向21世纪、面向世界、面向市场经济发展、面向本地实际的理论、知识和能力素质。就师专政教专业来说,在原来管理学、家庭教育学等开拓性课程的基础上,拓展出法律类系列课程。

(3)技能、特长性课程。主要培养学生的教师专业化技能和多方面特长。除了“教师口语”、“书写技法”等以外,尤其开出“学习学”、“学习策略”类课程,意在培养学生终生学习的意识、欲望和能力。

(4)研究性课程。着重培养学生理论联系实际的研究意识和研究能力,注重引导学生不同观点、理论的分析、比较、研究,尤其突出学生自主性和创造性的培养,与学习素质和教育素质相结合的研究素质的培养。

五、培养方式――“五要素”

教育思想、教学制度,最终要靠教育、教学行为来落实。教学改革实验中,我们运用以解决问题为目的的“探索性行动研究法”,提高教育教学行为的科学性。我们认为,这里的教育、教学行为至少应该包括五个要素:

第一、培养学生自主学习。教师、学生是教学中的双主体,教师主体作用的高水平发挥,就在于对学生主体的引导、启发、点拨、激发。在某种意义上,教师是学生学习成才的环境和条件因素之一。教师的教育行为,一方面要体现国家和社会对未来者的要求,另一方面,要站在学生的立场上为学生服务。基于此种见解,参与教改实验的教师、学生,探索、形成了“导读式”、“合作式”、“探究式”、“讨论式”、“试讲式”等教学模式,使学生在不同程度的自主性的教学活动中,培养、熏陶、生成主体人格和学、教、研结合素质。

第二、教师提供指导服务。教师不仅引导学生变“要我学”为“我要学”,而且引导学生实现由注重“学会”到注重“会学”的转变,不仅为学生提供指导服务,更要为学生会学提供指导服务。教师自觉地组织学生从事尝试性的教育、教学活动,譬如学生试讲、学生评教等,引导学生在实践性较强的学习活动中学会学习。更进一步,教师有意识地组织学生参与教育研究活动,为其提供指导服务,由此,提高学生的学习、教育、研究素质。

第三、实施弹性教学。即某些课内的内容延伸到课外进一步扩展,一些课外的课题、问题吸收到课内进一步深化。由此,以主体人格素质和学、教、研结合素质培养为目标,开阔学生的视野,拓展学生的思路,活化学生的思维,锻炼学生的能力。

第四,进行个别化教育。学生主体人格素质和学、教、研结合素质,是以个性的发展为前提的,而后者离不开个别化的教育、教学活动。因此,教师针对学生特点,主动开展课上、课下的个别化教育。

第五、组织自主评价。学生是学习主体,是受教师指导的教学主体。学生对教学和学习进行自主性评价,对实现上述培养目标是必要的一环。

主体人格培养为前提的学、教、研结合,既是目标性要求,又是过程性要求,只有教育、教学过程渗透学、教、研结合,才能达成培养目示的学、教、研结合。教师要成为学习、教育、研究的示范者,学生要成为学习、教育、研究的实践者。“一带多”教育思想属观念性系统,“两突出”培养目标、“三开放”培养计划、“四合一”课程系构成制度性系统,“五要素”培养方式属行为性系统,三个系统的内在统一,构成了学、教、研结合培养模式的有机统一体。

〔参考文献〕

〔1〕世界银行贷款中国师范教育发展项目JG114课题.

〔2〕李来和,曹瑞江.主体人格教育的研究与实践〔M〕.北京.高等教育出版社,.5-8.

学、教、研结合培养模式的研究与实践论文 第2篇

摘 要:

我国初中学生运动员的体育课余训练与文化学习一直是对矛盾。在“锦标第一” 既定利益的驱使下，学校、教师往往只注重抓学生运动员的课余训练，忽视文化教育，致使课余训练与文化教育严重分离（即：体教分离），其后果是：中学生运动员畸形发展、早熟早衰，成就一两个、牺牲一大片。要想改变这种状况，把更多的初中学生运动员培养成为高质量的全面发展的复合型体育人才，就必须端正办学思想，明确培养目标，摆正体育课余训练与文化教育的位置，正确处理好体育课余训练与文化教育的关系，坚决走体教结合的培养道路。关键词：

学生运动员 文化学习课余训练 体教结合 可持续发展 研究背景:

我国初中自开展课余训练以来，确实培养了很多高水平的学生运动员。但是也存在着严重的问题，即初中学生运动员存在“运动水平越高、文化水平越低”和“早熟早衰” 的倾向问题。长期以来，文化学习和运动训练在中学生运动员课余训练中始终是一对矛盾，“早熟早衰”现象已成为课余训练的普遍现象，而且至今没能得到很好的解决，这是困扰中学课余体育训练工作的老大难问题。产生这个问题的最根本的原因是：我国中学在培养学生运动员时，往往注重课余训练，且进行早期专业化训练，忽视了文化学习，致使体教严重分离。尽管教育部门已经清醒地认识到这个问题。但现行的不科学的评价体系却又恰恰默认甚至助长了我国培养中学生运动员这种体教分离现象的存在。

而与我国形成鲜明对比的是：美国中学培养中学生运动员特别强调体育课余训练和文化学习的结合，在培养学生运动员时坚持 “students—athletes”原则，即学生运动员首先是学生，其次才是运动员，突出了青少年体育训练的业余性和基础性。尽管美国中学生运动员的竞技水平不是很高，但他们的后续发展潜力巨大，成年后的竞技水平能稳步提高且运动寿命较长。

这就是“体教分离”与“体教结合”两种不同培养模式的区别所在。这也是我们搞这个课题实践与研究的原因和目的。研究对象与方法：

研究对象是2005至2008学年度在校的15位学生运动员。主要研究对象是初中达到和接近国家二级运动员水平的学生运动员。本课题主要研究方法是实验研究法。

根据本课题预定的研究内容和目标，在文化教学和课余训练的实践中，对学生运动员文化学习和课余训练情况进行系统连续的观察和跟踪调查，并做好准确、具体和详尽的记录，再辅以谈话、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。以及时比较、分析、小结并修改目标、计划和方法。研究的具体实施：

一、抓好初中学生运动员的文化学习

社会上有“高水平中学生运动员=低水平中学生”的说法，这反映了我国课余训练没有解决好与学习的矛盾。在中学生运动员中，文化课成绩较差是一个普遍存在的问题。分析这种现象产生的原因，大致有三种：一是社会偏见和不正确的培养目标所误导；二是他们自身产生的对学习重视不够、松懈、懒惰的思想所致；三是对训练与学习的关系处理不当。针对以上原因，我们对运动员文化课学习的管理采取了如下措施。

1、明确培养目标，加强综合管理，激发学习兴趣，培养学习自觉性。学生运动员，首先是学生，其次才是运动员，必须摆正学生运动员课余训练和文化学习的位置。为此，学校成立了由领导、班主任、文化教师、体育教师、家长组成的运动员管理小组，对学生运动员进行综合管理。在具体进行文化学习管理时，以班主任为主，文化教师、体育教师、家长紧密配合，事先摸清每个学生运动员文化学习的底子，帮助他们制订切合个人实际的学习计划。每学期开始、期中、期末召开联席会，班主任、文化教师介绍学习情况，使大家做到对每个学生运动员的学习情况心中有数，便于齐抓共管。分管校领导也参加联席会，便于掌握情况，协调工作，进行宏观调控。同时定期找他们谈话，帮助他们分析总结文化学习情况，并及时调整修改文化学习计划，帮助他们树立搞好文化学习的信心。使学生运动员真正体会到大家对他们的重视、关心和爱护，同时体会到文化学习的重要性，并知道如何去搞好文化学习。

2、科学安排训练，保证学习时间。

中学生运动员训练的特点是“课余”，因此，他们的作息时间与学校整体作息时间表要大体吻合。早上训练时间不安排的过长，运动量和运动强度不安排的过大，以避免影响上午的学习；傍晚训练结束时间控制在晚饭前半小时，以免错过晚饭时间，影响正常的晚自习；使他们的学习不致因为训练而耽误。

3、精心组织辅导补课工作。提高中学生运动员的文化成绩，抓好他们课外辅导和赛后补课是重要的一环。我们采取了灵活的方式，合理的安排和落实辅导与补习的时间，训练休整期增加补课时数，比赛结束后为参赛队员开设课余补习班，做到机动灵活，见缝插针。补习内容以基础知识为主，以逐步缩小他们与其他学生的差距。

二、抓实初中学生运动员的课余训练

1、科学选拔人才。中学生运动员的选拔是我校学生运动员训练管理的重要一环。选拔学生运动员除必须坚持科学选才的方法外，还应遵循一定的程序，我校是按照报名与推荐、机能与形态测试、体育测试、文化与智力测试、调查家访、分析评定、审批的步骤进行的。其中关键环节是科学测试与评定，首先必须全面测定他们的素质和专项水平、竞技潜能指标、运动知觉能力和智力水平，结合继续训练的条件，再根椐青少年各年龄段的身体素质和发育的各项指标以及遗传因素科学评价预测他们的运动潜能和发展前途。坚决杜绝那种单凭运动成绩和体育教师的经验与直觉进行选才的现象。

2、周密制定计划。为使学生运动员的训练取得最佳效果，我校带训教师制定各类训练计划时充分考虑到了他们的学生身份、个体特点和各种外部因素，力求做到训练计划具有较高的科学性、现实性、预见性和应变性，并对运动训练过程进行跟踪监督，随时对不符合他们实际情况的部分，对妨碍他们顺利地实现状态优化转移、达到目标状态的各种因素及时地加以修正和调节，以此保证准确有效地实施训练计划，达到理想的训练的质量和效果。

3、坚持科学训练。生理学研究表明：处于青春发育期的中学生，人体内各种器官和组织的各种机能在迅速增强，逐步趋向成熟，但还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。因此，我校根据中学生青春期的身心发展规律，坚持以全面的基础训练为主，适当辅以专项基础训练。以防止他们“身体发育失衡，身体健康受损”的现象发生，避免“早出成绩早衰退”不良后果的再现。

研究成果（实践效果）：

近三年来的实践与研究，在一定程度上解决了过去在对初中学生运动员教育教学管理中，通常存在的“文化课教师和课余训练教练各自为政，文化教育和课余训练缺乏协调性、合作性、科学性、针对性，体教严重分离”的毛病；充分发挥了教师的主导性和学生的主体性，变被动教学为主动教学，使他们的文化课学习和课余训练得到了最佳的协调发展。我们至少取得了以下显著的效果：

1、学生运动员的文化学习成绩有了较大幅度的提高。在这三年里，15名学生运动员的文化成绩全部稳中有升，文化成绩进步率达到100%。

2、随着学生运动员文化素质水平的提高，他们对运动训练理论和运动技术的理解领悟能力也相应得到了提高，训练质量、效果也有了极为明显的提高。课余训练时间虽然由原来的2.5小时缩短到现在的1.5小时，但运动水平达到和接近国家二级运动员的却由原来的1人、2项次增加到现在的7人、12项次；在省市县比赛中，破、超市县纪录的由原来的1人、2项次增加到现在的8人、14项次；

认识与思考： 通过三年来的课题实践和研究，使我们认识到：

1、学生运动员的思想品德教育是“体教结合”培养模式的发挥作用的重要基础和前提，加强学生运动员思想品德教育，帮助他们朝着品行优良的方向发展，是他们更好的完成文化学习和课余训练任务的良好保障。

2、“体教结合”培养模式是未来培养学生运动员的发展方向，其关键是正确处理好课余训练与文化学习的关系。我们的经验是：学生运动员文化素质提高的同时使他们提高了对运动技术动作的领悟力，增强了训练的自觉性，提高了训练效率和质量。“体教结合”培养模式的实践与研究，对促进学生运动员的全面发展和提高成材质量所取到的作用是积极而富有成效的，对学校课余训练的良性发展所起到的推动作用是明显的。对各级各类学校音乐、美术等其他特长学生的培养和教育管理也有很大的借鉴意义。建议：

1、希望体育部门与教育部门能够通力合作，培养出更多、更优秀的体育人才。变过去体育部门一家包揽的体育后备人才培养模式，为体育、教育两家资源共享、责任共担的“体教结合”培养模式。这样，一个良性的更广意义的体教结合培养体系一旦形成，即改变了长期以来运动员文化学习和训练比赛对立的矛盾，最终培养出高质量的德智体全面发展的复合型体育人才。

学、教、研结合培养模式的研究与实践论文 第3篇

近年来, 财会领域发生了巨大的变革:

会计准则方面:2006年《企业会计准则》出台, 2007年率先在上市公司施行, 2008年实施范围扩大到中央国有企业, 2009年, 进一步扩大新准则实施范围。2011年《小企业会计准则》发布, 2013年开始实施。2014年《企业会计准则 (基本准则) 》修改、《企业会计准则 (具体准则) 》大规模修订, 并自2014年7月实施。2015年、2016年《企业会计准则》仍然与时俱进、不断修改。

税法方面:2008年企业所得税法变革, 2009年增值税、营业税变革, 2011年发布《营业税改征增值税试点方案》、2012年开始营业税改征增值税试点并逐步推行, 2016年5月1日全面实施营业税改增值税。

审计方面:2006年审计准则出台, 2007年施行, 2010年审计准则修订, 2011年施行。

这些变革为财会专业教师带来了巨大的压力及学习与研究的空间。

高职高专财会专业教师应构建“学、做、研、教”终身学习模式, 以促进自身教学与科研能力的提升, 以适应财会领域的不断变革。

一、“学、做、研、教”终身学习模式

高职高专财会专业教师应把提高教学水平作为自己科研的出发点和最终目标。

称职的教师要求学生去学的主要内容是“学”本身, 即学会学习。只有教师掌握了“学习的方法”, 才能传授给学生“学习的方法”, 所以教师本身应学会学习。面对财会领域的巨大变革, 教师要与时俱进, 注意吸收财会理论与实务的最新动态, 介绍学科发展前沿的最新动向, 反映最新信息。而要做到这一点, 只有通过“学与做”。一方面, 财会领域的巨大变革, 对谁都意味着新, 这时自我学习尤为重要。由于注册会计师、中级会计师、税务师等执业、职称资格考试用书及配套习题与时俱进、每年更新, 财政部、国家税务总局等政府网站会计、税收相关政策及时发布, 财会专业教师必须认真研读这类教材、政策, 并加以练习, 只有这样才能深入把握财会领域理论发展前沿的最新动态, 随时觉察每年相关制度、方法、政策的变化;另一方面, 财会专业教师应与行业企业保持联系, 通过到行业企业一线“学和做”, 从事相关财会实践, 了解财会实务发展的最新动态。财会理论与实务的“学和做”, 教师在这一过程中学会了学习, 在教学中才有可能对教学内容的重点和难点把握得当, 知识与技能的讲解才能做到熟能生巧, 教学中才能教会学生“学习的方法”, 从而提高学生适应未来的能力。

“研”是建立在深厚的“学与做”的基础之上的。教师要进行科学研究, 必须把握科研脉搏, 高职高专财会专业教师应时刻关注会计类核心期刊的研究动向, 认真研读该类核心期刊的相关论文, 结合自己“学与做”理论与实践的积淀, 提出自己的不同见解, 加以分析、总结、提炼, 从而形成自己的科研成果。

“教”是高职高专财会专业教师从职业角度来讲“学、做、研”的出发点和最终目标。教师的职业是“教学”, 教学能力的提高应贯穿教师整个职业生涯。高职高专财会专业教师“学、做、研”水平的提高、理论与实务的与时俱进、科研能力的加强, 必然会反过来促进教师教学水平的提高。

“学、做、研、教”周而复始, 在这一过程中, 教师对应的教学与科研水平处于动态螺旋上升状态。

二、“学、做、研、教”终身学习是高职财会专业教师职业成长的必由之路

(一) “学、做、研、教”终身学习是教师良好职业道德的自我约束

教育工作的根本任务是立德树人, 育有德之人, 靠有德之师。良好的职业道德要求教师必须胜任所从事的教学工作。由于现代社会新知识、新技能发展变化层出不穷, 教师应充分发挥主观能动性, 自主学习, 把握专业及教学改革的脉搏, 探索教育教学的新方式、新方法, 不断充实自己的知识及技能, 以适应教学, 并注意教学反思, 适时地进行教学总结, 以指导教学实践, 同时提升教研与科研水平。

近年来财会知识与技能的动态更新, 客观要求其专业教师必须潜下心来“学、做、研、教”, 以实现知识与技能的与时俱进, 并内化、熟化和巧化。俗话说“知易行难”, 财会专业知识技能性相对强, 有的理论上看上去不难, 真正实施起来却不会, 这就需要教师对知识与技能课前要反复进行学习与实践, 找出规律, 化难为易, 这需要教师巨大的精力投入。由此也会带动科研水平的提升。

(二) 教师的“学、做、研、教”终身学习是培养学生终生学习能力的客观要求

教师教学实践中要很好地引领与组织课堂教学, 要遵循行动导向教学要求, 要实现“以学习者为中心”, 开展每一个教学环节。信息技术高度发达的新形势下, 手机的普及, 云班课、翻转教学、混合教学方式, 师生线上线下的交流互动, 给课堂教学带来了革命, 给教师带来了新的学习机遇与挑战。教师课前布置微课视频、学习任务书, 学生完成课前预习。课中, 针对学生课前的线上疑问, 教师线下系统地开展财会知识与技能的讲练, 讲练中注意重点和难点的把握, 注意体现财会实务的操作性、过程性, 并尽可能使用浅显的语言, 使学生易于理解与接受;同时注意给学生以想、给学生以说, 调动学生主动参与讲练过程, 使学生“知其然, 知其所以然”, 以提高学生对课堂关键知识点及技能点的掌握度, 使学生学会学习。

教师角色的准确定位, 合格教师的内在成长要求, 要求教师必须做到“学、做、研、教”终生学习, 以掌握专业及教学改革中的新知识、新技能, 以胜任教学岗位。教师通过具体的教育教学实践, 并不断进行反思、研究、改进, 以提高教学效果, 并教会学生学习的技能, 使学生能适应未来职业成长对终生学习能力的要求。

(三) “学、做、研、教”终身学习是教师实现文化自觉、自我超越的必由之路

教师文化自觉, 是指“教师自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要, 自觉地参与教育、研究教育, 激发从事教育活动的创造力, 使教育活动成为教师的创造性活动。”教师的文化自觉, 源于对所在学校文化内涵及价值的认同。在文化认同的基础上, 教师会对自己所从事的教育教学工作进行系统的规划。明确自己所属专业的发展方向、特色, 分析自己的专业及能力优势, 知道自己的爱好、特长、潜质及不足, 在专业发展中注意扬长避短, 找到适合自己的职业发展目标。随着社会的发展, 学校的发展规划、发展目标、学校文化、运行制度等也会不断变化, 对教师的职业要求也会发生变化。这就要求教师必须不断提高自身的职业素质, 促使自身的职业成长与专业、学校的长远发展协同一致。

教师职业成长, 可能会遇到科研及教学水平提升的瓶颈, 较长时间很难超越, 进入职业高原期, 陷入职业倦怠, 进而影响日常工作与生活, 影响事业的发展。这就需要教师有意识地对自我设限进行突破与超越。无论外部环境如何, 要树立信心, 悦纳自我, 肯定自我, 正确面对挫折。加强学习, 积极反思。学习不只是局限于专业与教学方面, 甚至于哲学与宗教方面, 也要多有涉猎, 以树立正念、放大心量、拓宽眼界, 不断超越。思想引领行为。思想的转变, 心态的改变, 在教学与科研方面, 教师定会加大投入、发挥主观能动性、不断进取, 教学与科研水平定能获得长足的进步。

摘要：近年来, 财会领域发生了巨大变革, 为胜任教学工作, 高职高专财会专业教师必须通过“学、做、研”, 吸收财会理论与实务的最新动态, 介绍学科发展前沿的最新动向, 围绕提高教学水平开展科学研究。“学、做、研、教”周而复始, 在这一过程中, 教师对应的教学与科研水平处于动态螺旋上升状态。

关键词：终身学习,职业成长,文化自觉

参考文献

[1]赵桂文.探讨研究型教师培养目标的途径[J].中国职工教育, 2013 (10) :72.

[2]高志敏.关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考[J].教育研究, 2003 (1) :79-85.

[3]徐红.文化自觉:提升市郊教师的专业素养[J].新课程 (综合版) , 2012 (3) :59-61.

[4]周韫轶.教师专业发展文化路径的实践诉求与行动建议[J].教师专业发展, 2014 (1) :16-18.

学、教、研结合培养模式的研究与实践论文 第4篇

摘 要：在人文学科的高等教育实践中，传统教学方式所采取的“教”与“学”的双向模式日益显示出被动性的一面，而“研”与“读”的积极参与和辅助则能更好地调动学生学习自主性和积极性，改善学习效果。鉴于哲学学科理论性、基础性和思辨性等特点，所以其专业的人才培养就需要在“教”与“学”的同时不断强化“研”与“读”培养环节的训练，特别是以经典原著选读来深化专业知识的学习效果。本文以内蒙古大学哲学专业教学改革为例，探讨“教—学—研—读四位一体”人才培养模式创新的实践效果。

关键词：“教—学—研—读四位一体”；哲学专业；原著选读；读书会

一、“教—学—研—读四位一体”在本科哲学专业教改中运用和效果

以往人文学科和社会学科的大学教学实践重点在于“教”，这样很容易形成“一言堂”和“填鸭式”的教学方式，学生的学习主动性不高，容易产生“怠学”、“厌学”甚至“逃学”的负效果。现在科技手段使得信息获取分外方便，但是学生对传统知识文本的咀嚼和消化能力却在下降，甚至出现“上大学不读书，全靠下载PPT”的乱象。PPT教学有其简明、清晰的优点，但是也有其不完全连续和思维断点的弱点。所以为激发学生自主学习的能力和活力，引领学生面向经典原著，就需要在“教”的同时加强“学习”、“研究”和“阅读”等环节的训练，这对于哲学以及人学学科方面的专业人才培养尤为重要。内蒙古大学哲学专业设立于1971年，并在1980年开始招收本科生，积累了丰富的教学实践经验。2009—2013年为进一步完善教学体系、推进教学改革，内蒙古大学哲学学院围绕“教—学—研—读”四位一体人才培养模式对哲学专业进行了教学改革。

教改期间，内蒙古大学哲学学院学术委员会经过调研考察和反复讨论，修订出新的本科哲学专业教学大纲，并把“教—学—研—读”四位一体的教改理念贯彻其中。新的教学大纲的基本架构是史、论、著、专题四大板块的结合，具体就是指哲学史——哲学原理——哲学原著——哲学专题相统一。一般而言，这四大板块的教学实践有其内在规律。从时间上来讲，哲学史与哲学原理是专业主干课最集中的部分，主要在大一大二讲授；而哲学原著和哲学专题多是专业必修课和专业选修课，主要在大三大四讲授。但是以往教学实践的基本态势是“教”与“学”的方式贯穿始终，老师读讲义，学生记笔记是传统的学习方式，后来更新为老师PPT，学生存信息。这样的教学手段比较被动，教学效果也不理想。而新的教学计划中要求实践“研”与“读”的教学理念，特别是在哲学原著和哲学专题这两大板块更要加大“研”与“读”的广度和深度。这样逐步丰富过去传统的“教”与“学”的双重模式，就加大“研”与“读”教学方式的贯穿。哲学学院在本科哲学专业教学改革中探索了“教—学—研—读四位一体”专业人才培养模式的创新，改变了过去“教”为全部的培养方式，就是以“读”为轴心，“教”、“学”、“研”、“读”四种培养环节相辅相成来完善人才培养模式。其中，“教”是以教师为主体通过科学的授课方式，将系统的专业知识传授给作为教学对象的学生。“学”是以学生为主体借助于一系列学习条件，聆听、阅读和领会教师的授课内容，并将之转化为自身知识结构的内在部分。“研”就是为了深入学习掌握专业知识而去探求和追问专业知识的结构、规律、体系以及理论空白点，并由此培养问题意识，不断推进对理论问题的深度解决；“读”就是通过对本专业的教材以及与专业有关的经典文本的阅读，来直面原典、理解原典、分析原典，并从中发现文本差异或理论问题，最终在深入理解原典的基础上返本开新地做出理论新探索。“教—学—研—读”既是四种教学实践手段、教学要素也是四个教学环节。下面具体分析“教—学—研—读”在哲学专业四大板块课程体系中的运用和效果。

哲学史板块主要包括西方哲学史、中国哲学史、马克思主义哲学史、科学技术思想史、伦理思想史等，其中前三史为哲学专业中最为基础和重要的课程内容，正所谓“治学先治史”。传统教学主要是以“教”为主，老师根据讲义说明哲学史上的哲学派别、哲学家、哲学思想及其影响等。学生则以平时记、考前背为主的方式进行学习。而在“教—学—研—读四位一体”的教学新模式中，老师要求学生在记忆性学习的同时要借阅一些哲学史中所涉及的原著原典，先要进行一个大致了解和泛读，并去研究和思考不同思想派别，同一思想派别中的不同人物的思想之间的同与异到底何在，思考哲学史上的不同哲学思想为何发展路径会大不相同。这样就提前运用上了“阅读”和“研究”的教学手段。例如讲西方哲学史中的柏拉图哲学就要引导学生找找英文版、希腊文版、中文版等不同版本的《理想国》，查查“理念”这个概念的源流，这样就更容易理解柏拉图的理念论。再如讲中国哲学史中的墨家哲学思想就要让学生思考墨学在春秋战国时期是显学，为何后来逐渐式微？“教—学—研—读”四种方式的交互运用，就容易调动学生的积极性，化繁为简，主动思考和把握哲学史中的核心脉络。哲学原理板块主要包括的课程有马克思主义哲学原理、美学原理、伦理学原理、宗教学原理、科技哲学等等。哲学原理是明晰概念的内涵外延，讲求理论分析和推演，进行逻辑思维，学习归纳、分析和推理的。而如果采用传统教学记忆的方式，几乎是与原理课程教学目的背道而驰，这个在公共课的马克思哲学原理课程教学实践中表现得尤为明显，这样最终使得讲道理的哲学课变成了不讲道理的说教课。按照吉林大学孙正聿教授的提法，哲学是“有理”和“讲理”的统一，是“以理服人”的世界观、历史观、人生观和价值观[1]，所以学哲学必须要阅读、思考和研判。哲学原理板块中的课程也要实现“教—学—研—读”四个环节的互动，体现论辩特色和问题意识。例如讲马克思主义哲学原理中的“可能性”和“现实性”范畴就不是简单地从生活中举例说明，而是要回溯性地阅读哲学史，研读从亚里士多德到黑格尔对于这两个范畴的经典表述和论述，研读、对比、交锋、思考后，最终明白马克思主义哲学原理是在何种场域中定位和区别这些范畴的，要分析赞成什么、反对什么、综合什么，其理由又何在。哲学原著板块主要包括西方哲学原著选读、中国哲学原著选读、马克思主义哲学原著选读、科技哲学原著选读等课程。以往原著选读课程也主要靠老师讲，说明原著的背景、主要思想、段落主旨等。而在“教—学—研—读四位一体”则彻底扭转传统学习模式，实现老师导读、学生自主阅读和课堂讨论相结合的学习方式。原著选读课程中“教”只是指导性的，带领学生进入文本本身，“学”和“研”也是围绕“读”来展开和推进。学生只有直面原著本身，独立思考，提出问题，寻找答案，最终才能读懂哲学原著，从而深化对哲学史和哲学原理的理解。原著选读课程还要培养学生立足文本的专业规范性，哲学不是漫无边际的心灵鸡汤，也不是信口雌黄的野狐禅，而是字字有出处、句句讲道理的规范性学科体系，这个学科体系的一砖一瓦就是各种古典原著和经典文本。哲学专题板块包括本体论研究、认识论研究、现象学研究、佛教哲学研究、周易研究、现象学研究、系统哲学研究、马克思早期哲学研究等课程。哲学专题课程主要在6、7、8三学期开设，是在学生有了一定的哲学史和哲学原理的基础上，再根据自己的兴趣进行深入的专题性研究的一类课程。哲学专题类课程也体现“教—学—研—读四位一体”的教学理念，“教”是辅助性的，而“学”和“读”也围绕“研”展开，是带着问题意识，有针对性地去阅读和思考某一流派或某一阶段的哲学命题。专题研究以及研究性阅读也为学生日后深造学习打下了良好的基础。endprint

内蒙古大学哲学学院坚持推进“教—学—研—读四位一体”培养模式，并取得了良好的教学实践效果。（1）这一教学理念的推行有力地扭转了以往教而不学，教而不读，教而不研的单一教学方式，扭转了学生被动接受的学习模式，而是变成了学生主动学习、阅读、思考钻研的新常态。（2）“教—学—研—读四位一体”还引导哲学专业本科生积极申请和推进大学生创新基金项目的研究。以前哲学专业本科生申请项目勉强搞一些社会问题，最后的结果是不伦不类，后来引导学生立足学科优势，在哲学专题本身中寻求内涵式创新而不是外延式拓展，取得了良好的效果。（3）“教—学—研—读四位一体”的突出表现是提高了学生原著阅读能力和哲学问题意识，这些优势很好地体现在研究生考试中，近三年哲学专业升研率保持在50%。（4）“教—学—研—读四位一体”人才培养模式创新也获得了学校和自治区高等教育系统的认可，近五年连续获评6门校级精品课程，3门内蒙古自治区精品课程，2个提升计划教学团队，获得1项内蒙古自治区高等教育教学成果二等奖，哲学专业被列为内蒙古自治区高等教育重点建设专业。

二、从“教”为轴心向“读”为轴心的范式转变

高等教育的人才培养实践围绕专业教学展开，首先彰显为“教”和“学”两个层面。“教”是以教师为主体通过科学的授课方式，将系统的专业知识传授给作为教学对象的学生。而“学”是以学生为主体借助于一系列学习条件，聆听、阅读和领会教师的授课内容，并将之转化为自身知识结构的内在部分。“教”与“学”最终目的是相同的，即学生理解和掌握应有的专业知识，但是这里暗含着两种方向进路，即“让学生掌握专业知识”和“学生要掌握专业知识”。传统高等教育专业培养着力点在前者，要让学生背诵、记忆、做习题、做实验等等，但是这种教育方向往往也容易忽视学生的学习兴趣、学习习惯和学习主动性，甚至会使学生产生对学习的逆反情绪，在他们看来学习不是快乐的，甚至是痛苦的。其实早在古希腊时期，苏格拉底的“精神助产术”式的教学方式，就是以学生为中心，通过不断引导学生探求问题的原因，最后破除成见，达致问题的本质。这样就要求学生具有主动探求未知世界和新知识的兴趣和能力，而在这里就需要学生主动地去阅读和思考人类优秀知识成果，从而返本开新地完成转识成智。这也是人才培养的根本要义，显然这里需要有“阅读”和“研究”这两个环节的参与。高等教育是以人才培养为本体，以“教”与“学”为两翼而展开的。但是更为细部地考量，尤其是人文学科和社会学科的专业人才培养中，“教”与“学”的两翼还包含“研”与“读”等环节。因为现代社会对于高等教育要求除了培养高级专门人才以外越来越多地赋予高校引领科学前沿的使命，这也是目前国际国内高校重科研的时代背景。同时，专业人才培养与学科建设的挂钩也促使高校不能简单地照本宣科搞教学，而是要实现教学与科研互补共生。那么，在教学实践中的“研”和“读”又该如何界定？是否等同于一般意义上的研究和阅读？其实，人才培养中的“研”和“读”不是泛化的研究和阅读，而是围绕教学大纲展开，为实现教学目的而推进的。所谓的“研”就是为了深入学习掌握专业知识而去探求和追问专业知识的结构、规律、体系以及理论空白点，并由此培养问题意识，不断推进对理论问题的深度解决。可以说，“研”是一种更深刻的“学”，而这个“学”就不是靠简单的背诵记忆能够完成的，而必须发挥学生的主体能动性，这样才有可能深入理解专业知识，培养创新性思维，甚至围绕新问题提出新观点或者拓展新知识。在本科教学实践中，“研”可以作为田野调查来实地研究，但是更多的是通过小论文、学年论文、毕业论文等研究形式来完成的。与理工科依靠实验手段来推进教学研究不同，具体到人文社会科学各个专业，其“研”主要是要从对传统的经典文本的阅读展开的，这也是教学实践中“读”的环节。所谓“读”就是通过对本专业的教材以及与专业有关的经典文本的阅读，来直面原典、理解原典、分析原典，并从中发现文本差异或理论问题，最终在深入理解原典的基础上返本开新地做出理论新探索。“教”与“学”是一个网状的知识系统结构，重在对知识谱系的整体而全面地把握。而“研”与“读”是点状的深入钩沉和知识创新的破土，重在全面整体的专业知识体系中寻找到某个突破点，然后完成知识创新。其中“读”的环节尤为重要，只有通过对教材和本专业经典原著的阅读，学生才有可能深入专业学习的内部而主动攫取知识的富矿。阅读首先是阅读教材或者教师讲义，这本是传统大学学习的很重要一个环节，但是现在大学生对这个环节却很漠然。只有阅读教材才能对本门课程有一个系统的了解和把握，从而形成一个规范的知识谱系。其次，要阅读与本专业本课程相关的参考书目，只有对相关经典原著的阅读才能深化教材知识的理解和认知。当然，这里的经典阅读又分为泛读和精读两种，这个问题在后面继续讨论。

“教”、“学”、“研”、“读”四个环节构成了高等教育专业人才培养的核心内容：其中“教”是外在手段、“学”是内在动力、“研”是升华方式、“读”是立足之垫脚石。只有将“教”、“学”、“研”、“读”四个环节相得益彰地发挥出来，大学生才能从被动灌输走向自主学习，并且是立足于经典文本的专业性研究性学习。当然，“教—学—研—读”四位一体学习方式还有一个值域问题，其教学模式比较适合于人文学科专业，特别是适合于哲学专业的本科教学实践。从古希腊的“阿加德米学园”以及“吕克昂学院”算起，经过中世纪学科化以及近现代大学教育的专业化，哲学学科及哲学专业已经成为一门系统专业的知识部门，形成了规范的课程体系和培养模式。黑格尔认为哲学就是哲学史，同样哲学史也是哲学，而哲学史又是以历代哲学家的哲学著述为支撑的，这些都是“理性知识的珍宝”[2]。从古至今不同时代的哲学家也留下了大量经典著作，而这些著作又成为下一代研习哲学的必要资料，因为只有依靠经典文本不断凝练出来的概念、范畴才能深化哲学思维，并依此规范化的哲学术语和思想才能搭建新的哲学体系，而不是随意创见的野狐禅。所以立足哲学经典原著的文本是专业学习的必要条件，只有在此基础上才有可能完成对哲学专业的知识积累和思维训练，从而培养出逻辑分析能力强，理论素养高，具有批判性、反思性思维特质的创新型专门人才。endprint

“教—学—研—读四位一体”人才培养模式创新的题中应有之义是在高校人文学科专业教学中教、学、研、读四者并重，构成人才培养的统一体模式。其中教、学、研、读既是这个人才培养模式系统的四个要素也是动态架构中的四个环节。“教—学—研—读四位一体”人才培养模式创新的关键是从“教”为轴心向“读”为轴心的范式转变。教学为轴心本质是以教师为主体，重在知识信息的传递；而研读是以学生为主体，重在知识的理解、内化。以阅读为轴心的学习模式最终要实现的就是转识成智，将历史沉淀的知识材料经过消化理解，转变成自由的智识体系，这个智识体系既是方法论也是世界观，还是一种实践智慧，未来能够积极有效地运用到社会实践中，解释世界的最终目标是改造世界。

三、“经典原著读书会”的补充和新探索

哲学专业与其他人文社会科学的专业相类似，都普遍具有理论性强特点，重点在于理解和记忆学科历史演变、人物思想观点等，并对原典文本进行返本开新式的阐发。内蒙古大学哲学学院围绕“教—学—研—读”四位一体人才培养模式深化教学改革，改变学习方式的同时，还探索了“经典原著读书会”这一新的教学方式。“经典原著读书会”就是在日常教学之余，老师带领学生围绕某一类或某一部哲学经典原著进行深入地研读、讨论、分析和读书笔记总结。2010—2013学年，教师在带领学生开展了系列“回归经典”读书会具体有：“《小逻辑》读书会”、“《逻辑研究》读书会”、“《圣经》读书会”、“《四书集注》读书会”、“《周易注疏》读书会”、“现象学读书会”、“爱智之旅读书会”等等。读书会采取的是圆桌会议，遵循的基本精神是“回归文本，自由争论”。“回归文本”是让参与者能够集中目标面对经典，并对多种原文和译本进行比较性分析，在阅读中参与者要与文本、与原创者进行对话并诠释之。“自由争论”是阅读者之间对于文本和问题的理解要求同存异，自由争论，在争论中谋求共识，但不因为共识而遮蔽个人见解。这种自由争论其实也是回归到苏格拉底意义上的“精神助产士”，通过文献导师的不断分析和引导，直至突破定论推论出新的结论。读书会开展以来取得了良好的效果，大家在阅读中接近大师，体会真知，很好地了解了哲学原典，学习立论、反驳、分析、综合、概括，训练了严谨的学术规范，打下了扎实的学科基础。读书会以及原著选读课程最终是要训练学生立足文本的专业规范性，因为哲学不是夸夸其谈的心灵鸡汤，也不是信口雌黄的野狐禅，而是字字有出处、句句要讲理的规范性学科体系。

“经典原著读书会”开展数年来取得了良好的教学效果，哲学学院在总结成绩的基础上提出了规范性意见：（1）纳入教师工作量考核体系，如每个读书会每学期研读讨论不低于16学时，并按1学分计算工作量。（2）修订了“经典原著读书会”教学方案，并遵循一套申请、开展、总结成果等相关程序和步骤（3）为保证读书会质量，规定了参与人数规模限制、研读时间、读书笔记等细则，以保证人数少、阅读精、思考深的读书会效果。例如“《周易注疏》读书会”在每一卦经传注疏的研读后都要写读卦小结，渐而小有规模。

四、“教—学—研—读四位一体”人才培养模式的启示

“教—学—研—读四位一体”人才培养模式其实是一种回归式的创新，是在回归哲学传统教学模式的同时，重新挖掘其阅读的有效性，使之产生阅读的力量。“教—学—研—读四位一体”人才培养模式的核心就是完成了从“教”为轴心向“读”为轴心的范式转变，这一点很重要。本科生还处在打基础阶段，所以以“阅读”经典原著为轴心的学习模式能够有效夯实基础，完成专业训练。破除不读书、不读专业书、不读经典原著的迷障，学生们正是在阅读原典中完成专业训练，在阅读原典中培育学术旨趣，在阅读原典中转识成智，在阅读原典中变化气质。

当然，“教—学—研—读四位一体”人才培养模式也并不是只能局限于哲学专业一隅，而是对文学、历史学、社会学、法学等都有借鉴意义。因为人文社会科学的各个学科都不是简单的经验主义和感觉主义的产物，而是都有着上百年甚至上千年的学科积累过程，有着自成一体的学科体系，而这个学科体系就是靠浩繁的经典作家的经典原著所构建。那么进入这一学科，也必须是在立足前人经典文本的基础上去创造新内容，终究是站在巨人的肩膀上眺望大海。

参考文献：

[1] 孙正聿. 关于哲学教育改革的几个问题[J]. 哲学研究，2000（6）.

[2] 景剑峰，赵东海. 原著选读课程在哲学专业教学实践中的运用和效果[J]. 教学与研究，2013（6）.

[3] [德]黑格尔. 哲学史讲演录（第一卷）[M]. 贺麟，王太庆译. 北京：商务印书馆，1959：7.

[本文受到内蒙古大学“中西部高校综合实力提升工程”哲学专业建设项目资助]

学、教、研结合培养模式的研究与实践论文 第5篇

摘要:随着研究生教育规模的快速扩张,我国传统的研究生培养模式暴露出了众多问题,迫切需要改革创新。以“产—学—研”联合模式培养研究生,是切实提高我国农科类研究生培养质量的重要途径。本文根据水产养殖学科研究生培养的特点,针对我国目前“产—学—研”联合培养研究生过程中存在的问题,对建立水产养殖学科研究生“产—学—研”联合培养模式的各项措施进行了探讨。

关键词:“产—学—研”联合;水产养殖学;培养模式

研究生教育的目标是培养具有自主创新能力的高层次人才,它的基本特点是寓教于研,通过开展研究工作来培养人才。近年来,我国研究生教育规模以每年10%左右的速度扩大,招生规模的扩大给我国的研究生教育带来了很多的问题,导致了我国研究生教育质量的下降。一方面,高校的导师人数、科研经费和设备条件等早已无法充分满足研究生培养的需要,教育资源短缺已成为我国研究生教育发展的瓶颈,尤其是研究条件(包括研究场所、设备和项目)不是短期内能够解决的。另一方面,高校培养的研究生与社会的需要脱节,毕业研究生就业困难,花费大量时间和精力学习的专业知识常常被荒废掉,造成教育资源的严重浪费。英、美、德、日等西方国家的研究生教育发展历史悠久,已经形成了许多切实可行的研究生培养制度,值得我们借鉴和学习。比如美国和日本的大学都十分重视通过与科研机构和企业的紧密合作来开展研究生教育,从而实现资源的共享和高效利用,促进教学科研的`良性互动,不断推动科研成果和发明创造的大量产生和迅速转化,这是我国在发展研究生教育时最应学习的。

一、建立水产养殖学科研究生“产—学—研”联合培养模式的必要性

随着世界农业产业结构的战略性调整和农业国际化进程的加快,我国农业发展面临巨大的挑战和难得的机遇,与农业相关的政府部门和企业迫切需要专业科学技术和现代管理经营理念的支持,对“精理论、懂技术、会管理、能创业”的农科类研究生表现出强烈的需求,但是目前我国的农业相关高校单靠自己的力量还无法培养出这样的研究生。通过“产—学—研”联合的形式培养研究生,可以为各级政府的农业主管部门和大型农业相关企业培养专业对口,实践经验丰富的高层次人才,也加强了高校、研究机构与地方政府和企业之间的沟通与联系,有助于我国农业的健康可持续发展。

水产养殖学科具有很强的实践性,研究生为完成课题需要有专门的养殖实践场所,并开展实际养殖生产工作,而我国的各大水产相关高校通常并不具备足够的场地和设施,也很少开展生产性的养殖活动,无法为研究生提供所需的工作条件。广东海洋大学作为广东省重点建设的多科性海洋大学,以海洋水产学科为特色,以应用学科见长,近年来研究生教育规模取得了长足的发展。由于研究生教育开展的时间较短,研究生数量增长较快,广东海洋大学的水产养殖学科在研究生培养方面同样面临上述这些问题,研究生培养质量还不尽如人意。广东海洋大学的前身湛江水产学院是我国南方重要的水产高等学校,七十多年来为国家培养了大量高层次水产专业人才,校友遍布南方各省的水产相关政府部门、研究院所和生产企业,具有雄厚的社会资源。学校和企业合作,针对企业生产发展中的关键技术或管理问题设计其毕业论文选题,一方面研究生和导师可以获得开展研究所需的平台,研究生培养质量也可以得到明显的提高;另一方面企业可以获得高校的科技支持,从而解决生产发展中面临的难题,促进企业发展。学校和研究所合作,一方面研究生可以获得开展研究所需的平台并接触学科发展前沿,研究生培养质量可以得到明显的提高;另一方面研究所可以借助高校的教育力量支持,获得完成科研所需的人力资源,顺利完成研究项目。

综上所述,广东海洋大学通过“产—学—研”合作的模式培养水产养殖学科的研究生具有得天独厚的优势,能够实现双赢的效果,对于提高研究生培养质量具有重要意义,是学校研究生教育发展的重要方向。

二、我国研究生“产—学—研”联合培养模式的发展和存在问题

目前国内外研究生的培养模式主要包括以课程学习为主的教学式,教学和科研相结合的专业式,以及“产—学—研”联合培养的协作式等。其中教学式适用于专业硕士学位教育和研究生课程教育;专业式适用于培养教学科研型及其他高层次人才;协作式适用于应用型、开发型高层次人才的培养。协作式研究生培养模式是随着科技革命的深入而逐渐发展起来的一种新型研究生培养模式,在美国和日本这两个国民生产总值最高的国家得到了很好的发展,为其国家科技进步和产业发展提供了强大的推动作用。

目前我国“产—学—研”联合培养研究生模式存在的问题包括:

1.责、权、利不清。由于目前我国尚未形成规范的产—学—研联合培养研究生模式,通过“产—学—研”联合培养研究生的各单位通常是临时性的合作,签署协议时没有完整的规章制度可以遵循,合作协议中对各自的责任规定不清楚,比如协议对培养过程中学校需要负责哪些内容,企业和科研院所需要提供什么设备等没有明确规定,结果可能导致在合作过程中学校、科研院所或企业都没有尽到研究生培养的义务,研究生培养质量得不到保证。另外,由于“产—学—研”联合培养研究生现在主要由高校推动,比较注重学生的培养,高校在合作中通常获得较多的利益,而研究所和企业在合作中获得的利益相对较少,可能导致研究所和企业在联合培养过程中积极性不高,导致联合培养流于形式,不能产生预期的效果。

2.培养体系不规范。由于我国没有建立规范的研究生“产—学—研”培养体系和考核办法,培养过程缺乏规范,研究生的权益无法得到合理保障,有可能变成研究生给导师或企业和科研院所的廉价劳动力。研究生在学习过程中通常得不到高校、研究所或企业导师的及时指导,而繁忙的日常工作也会使研究生没有了真正从事研究的时间和精力,导致他们的才智无法充分发挥,这严重伤害了研究生学习的积极性,甚至使他们失去了发展希望。培养体系不规范是我国“产—学—研”联合培养的研究生在就业竞争力上并没有显著优势的重要原因。

3.研究生课程设置与学生需求脱节。“产—学—研”联合培养的研究生所需要的专业知识可能与其他普通研究生有很大的差异,但目前各高校的研究生课程教育和考核并没有将它们区分开来。必修课在课程体系中所占比重远远超过选修课,而且往往一个专业只有一个培养方案,联合培养研究生和普通研究生所开设的课程完全相同,导师和学生没有自主设计培养方案的权力。死板的课程设置和考核往往消耗了联合培养研究生的大量时间,使他们丧失了主动学习的热情,对于培养其学习能力和创造性十分不利。

4.成果分配协议不明确。由于“产—学—研”联合培养研究生的模式在我国很多地方都是刚刚推行,参与合作的高校、企业和研究院所在决定合作时对于取得的研究成果以及学生的论文署名如何分配等问题最初并没有明确的规定,结果在合作结束时常有纷争发生,使得产生的科研成果无法及时转化进而推向市场,严重伤害了合作各方的关系,对研究生个人的毕业和就业也产生了不良的影响。

学、教、研结合培养模式的研究与实践论文 第6篇

一、研究背景

旅游业是战略性产业，资源消耗低、带动系数大、就业机会多、综合效益好，已经成为我国国民经济中发展最快的行业之一。中国已成为世界第四大入境旅游接待国、世界最大的国内旅游市场和业洲第一大旅游市场。据世界旅游组织预测[1]，到2015年中国将成为世界最大的旅游目的地国和第四大旅游客源国，国内旅游人数将达33亿人次，年均增长10%;入境过夜游客人数将达8300万人次，年均增长9%。随着旅游业的飞速发展，21世纪的中国酒店业面临着空前的发展机遇，这一方面为中职院校旅游酒店专业人才提供了充分的就业机会和广阔的发展空间，另一方面也对酒店专业人才的变化和规格的提升提出了更高的要求。他们迫切需要具有良好的职业素养与专业背景，具备较强的语言沟通能力，组织协调能力和业务拓展能力，能够进行现场指挥与协调，懂得市场调查、数据统计、收益分析以及服务产品设计的人才。但是当前我国酒店人力资源存在着的很多问题已成为制约酒店业发展的瓶颈，如“高就业，高流动”、责任心不强、忠诚度不高、能力与岗位不匹配、缺乏激情、职业倦怠等。

二、工学结合的内涵

工学结合是一种将学习与工作结合在一起的人才培养模式，它是以社会和市场需求为导向，以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争力为目的，在互利双赢的前提下，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与实际工作相结合，培养适合社会需要的高素质应用性人才的培养模式[2]。在我国大力发展职业教育的今天，只有坚持工学结合的人才培养模式，才能加强高职教育的内涵建设，提高教育教学质量。其基本涵义主要体现在以下几个方面:

1、职业性。从本质上来理解，工学结合是学校与企业紧密结合，以经济社会发展及岗位需求为出发点，积极开展人才培养的教学活动。工学结合的人才培养模式注重学生的职业性，强化学生“边学习、边工作”，“学中做、做中学、学做一体”的作法，即学生在学校是“学生”，在企业是“工人”。

2、实践性。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，特别注重教学过程中的实验、实训和实习环节。把对学生的实践技能培养和提升，包括师资实践水平的提高，作为工学结合的核心。

3、引领性。工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，可以逐步带动学校的专业调整与建设，引导课程开发与课程设置改革，强化教学内容和教学方法改革，实现师资队伍建设的实效性与资源配置的合理性。

4、多样性。从具体形式上来看，工学结合的形式有多种多样，关键是如何加强“工”与“学”的关联度。比如，工学结合在专业和岗位上的结合程度有三种形式:一是工与学完全对口，二是部分对接，三是完全无关。工学结合的交替性也有多种形式，如“集中式”和“板块式”等。

5、开放性。工学结合也体现在学校与企业合作的开放性，以及不断加强合作的功能拓展上，包括开展应用研究和技术开发、成果转化，使企业在分享学校资源优势和人才优势的同时，参与学校的教学改革与发展，参与人才培养规划的制定，使学校在校企合作中真正实现创新人才培养模式[3]。

工学结合的人才培养模式不仅能够满足经济社会发展、产业结构调整及企业的岗位技术对人才的需求，促进专业学习与职业能力的无缝对接，满足行业和企业的用人需要，同时也利于职业技术教育培养目标的实现，促进职业教育自身的可持续发展。总之，工学结合的内涵、培养目标即培养高素质技能型人才。

三、工学结合的具体做法

1、注重培育人文精神。在“大改革、大发展”之后，必然要进行质量的“大提高”。内涵建设是中职旅游院校未来重点发展的方向，综合素质培养将成为人才培养的必然趋势。中职旅游院校培养的人才不仅需要具备高超的技艺，还需要具备创新能力、创业能力、团队协调合作能力、职业迁移能力、国际视野和人文精神等方面的素质。

2、构建科学的实践教学体系。酒店服务专业对人才的培养强调以应用能力为核心，着眼于对学生职业技能的训练和综合素质的培养。而实践教学是中职酒店管理专业人才培养的本质要求，所以在教学中要针对职业岗位群设计教学模块，把实践教学体系纳入到酒店服务专业人才培养的全过程。实践教学体系的设计从内容到目标，都要体现出阶段性和层次性，都要体现从感性认知到理性应用的逐步深化。

3、拓展工学结合形式。工学结合是突出办学特色，提高就业竞争力的必由之路。只有不断创新工学结合的育人模式，让企业满怀热情参与教学，参与学校育人全过程，才能培养出企业所需要的高技能人才。因此我们要在实践中不断拓展多种工学结合育人模式。

4、走国际化办学道路。学院始终坚持“旅游教育与市场接轨，旅游教育与世界一流水准接轨”的办学方针，坚定不移地走国际化办学道路，尤其在当前形势下，经济全球化导致国际间竞争日益加剧，国际化人才缺乏的矛盾日渐突显。而我国旅游业快速发展，已具有相当的产业规模，与国际旅游市场的关联度加大，中国要实现由世界旅游大国向旅游强国迈进的宏伟目标，需要庞大国际化人才做支撑。而作为中等职业院校应该责无旁贷地承担起这份责任来。

5、建设“双师型”教师队伍。能否打造一支高素质的“双师型”教师队伍是决定职业教育发展成败的关键。目前我国中职旅游院校的师资一部分是由中专学校转型升格而来，他们专业基础比较扎实、教学技能比较熟练，但一般存在知识结构老化、教学方法陈旧，对学科前沿的新知识、新理论了解不多的问题;一部分是接纳的对口专业高校毕业生，这些青年教师计算机应用能力较强，能很快掌握适应现代化的教学手段，但教学基本功不够扎实，特别是动手能力较差。学校的根本任务是培养人才，培养人才的中心工作便是教学，所以，要提高教师教学质量和水平，就必须有足够数量和质量的“双师型”教师作保障。因此，努力建设一支素质优良、结构合理、精干高效、充满生机与活力的“双师型”教师队伍，是当前中职酒店服务专业教育改革与发展中一项根本性的任务。

四、结论

显而易见，人才的高流动率直接影响了饭店服务质量的稳定，制约了酒店业在国际上的品牌竞争力。因此，学校应以此为契机，审时度势，找出酒店管理专业教育过程中存在的问题，以市场需求为导向，以就业为导向，以工学结合为根，重新确立中职酒店服务专业建设与发展思路，重新构建中职酒店服务专业教学内容，突出实践性教学，突出学生岗位能力的培养，全面立体性地提升教育教学质量，为酒店业打造一支有活力、懂专业的生力军。

参考文献

[1]张鸿雁探索工学结合培养模式，促进中职教育内涵发展-07全国中职中专教育教学改革论坛侧记[J].中国职业技术教育，2008(12)。

[2]王毅中等职业教育理论探索与实践[M].南京:东南大学出版社，2005。