背诵方法 和写作文的步骤

背诵方法 和写作文的步骤（精选3篇）

背诵方法 和写作文的步骤 第1篇

关于中考作文怎么写

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写好一篇作文有以下几点做到了那么你的作文就会有高分。

1.仔细甚好作文的前言确定这篇作文的速写方向，2.理解好前言，不要急于动笔。现在草稿纸上列好作文的步骤俗话说的就是 提纲

3.给作文起一个扣住主题题目新颖的名字(让阅卷老师一看耳目一新的感觉，因为中考在夏天天气较热判卷子老师心情也很烦躁，所以题目要新颖。)

4.文章开头第一段，要总领全文，简单明了的介绍你总问的大概情况，（引文中考卷子老师不可能把每个学生的作文都读一遍，只看第一段，所以第一段很重要）

5.写作文段落要整理明确没断不超过12行保持每段7~8 9行。

6.在作文中适当运用四字词语，和诗词

7.再给作文结尾的时候，要写一下自己的感受，或者感慨。

做到以上起点，你的作文分数不会低于45分

还有想写好作文语文必须学好，语文是最好学的。讲究熟能生巧一篇课文读久了看熟了也就会背了文言文的背诵方法先看翻译明白大致意思在逐句理解 最后通一下就好了

低年级说话和写话能力的培养方法 第2篇

刚入学的学生有说话的欲望,但在老师和同学面前,又怕说不好,有的即使说了声音也很小,有的吞吞吐吐说不完整。为了让学生敢说话,说完整话,开学的第一天我就让学生用简短的一句话介绍自己,要求声音大,吐字清楚。我把这个训练作为学生在众人面前说话的开端。

在开始学习字词时,我就注意训练学生的说话能力。例如教生字“课”时,我先要求学生组词,学生很快组出“上课”、“课堂”、“下课”等词语。我又不失时机地让学生用自己组的词说一句话。学生能说出“上课了,我们迅速跑进教室。”“在课堂上我们要认真听讲,积极回答问题。”等句子。如果学习每个生字教师都注重这样的训练,字不离词,词不离句,久而久之学生的说话能力就会有相对的提高。在平时的语文教学中,我除了抓好识字教学外,还利用一切机会让学生练习说话。每天我利用晨读时间,让学生用一两句话介绍上学路上的见闻、快乐或伤心的事等。有人说错了,就让其他同学纠正。这样在极短的时间里,学生又说又听,又动脑又动口,都有了练习的机会,收到了事半功倍的效果。

二、培养学生看图说话的能力

看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段,是中高年级写段写篇的先期准备,在教师的指导下,学生能把一幅图或几幅图的内容连贯通顺地叙述出来,这不是一件容易的事,这种能力的培养必须循序渐进。

我先从观察简单的图、说简单的话入手,要求学生准确地表达图意。在教学中指导学生看图得有顺序,要全面细致,要边看、边想、边说。在学生按着图意说时,要求学生说完整话,说得准确,其他学生可以补充内容,进行讲述。当学生把简单的图看明白说清楚之后,我逐步地指导看多幅图说话。一年级下册出现了连续的几幅图,在教学中,我注意把观察训练和语言训练结合起来,重点是让学生弄清楚图与图的联系。在图与图的衔接上,我注意给予启发,搭个桥。到了二年级,我又逐步地指导学生由看多幅图回到深入观察比较复杂的独幅图,发展学生的思维能力和想象能力。这项训练,关键是培养学生从一幅图里看出或联想到许多内容。这样从详细地观察一幅图,清楚地说明图的内容,用较多的语言叙述完整的情节,再到观察几幅连环图,用连贯的语言有次序地进行叙述,最后更深入细致地观察内容较复杂的独幅图,叙述出内容详细完整的小故事,学生的观察能力、想象能力、思维能力和语言表达能力都得到了较好的发展。

三、培养学生写话的能力

我在培养学生说话能力的同时,尽量做到说写结合,培养学生写话的能力。在一年级上学期,我就让他们试着看图说一段话,然后写一段话。开始写时,只要求写两三句话。对差一点的学生,老师给予启发,诱导,有时提供词语,有时当面帮助修改句子,写不下来时就直接告诉他们。以后逐步提高要求,由写两三句话到写五六句话或再多一点儿。到了一年级下学期学生掌握了三百多字,我就让他们准备写话本,说一段话就写一篇文章。

在写话练习中,我先让学生看一幅图写一段话,再过渡到看几幅图写几段话。在看多幅图写话时,我注意指导文章的开头和段与段之间的衔接,然后结合观察到的进行仿写。到了二年级下学期,我又提高了对写话的要求,从看多幅图写话过渡到看复杂的独幅图写话,写两三段话。引导学生细心观察图画,进行联想:从景物、人物的神态动作中,想象出故事情节的发生、发展和结果。

四、开展课外阅读活动,给说话写话创造条件

课外阅读对于开阔学生的视野,丰富学生的语言,发展学生的思维,学习写作方法都有积极的作用。实践证明,提高学生说话和写话的能力,仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还必须有计划、有目的地开展课外阅读,以提高学生的口头和书面的表达能力。

首先,我注意激发学生阅读课外书籍的兴趣。学生刚入学、认字不多时,我经常给他们读读小故事、儿歌,唤起他们的阅读兴趣。在他们认识一部分汉字后,我让他们自己读。同时在课余时间看看小读物,读读讲讲。其次,我经常给学生讲,读书不是为了看热闹,是为了学知识、受教育,要把书中的好词句用到自己的说话和作文中去。开始有些学生不会读,也不会看,我就在自习课时进行指导,启发他们看书时要抓住主要内容,仔细地看。最后,我注意把课外阅读与说话写话结合起来,从课外读物中去找材料。

背诵方法 和写作文的步骤 第3篇

一、习作要与日常生活密切相连

《语文课程标准》提出：“养成留心观察周围的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“独特感受”实际上就是指在充实和唤醒学生的知识积累与情感体验的基础上，进行个性与创新的习作。这种感受主要靠长期的生活观察和生活感悟。如积极投身校园文化活动，家庭农务活动。有时，一次活动经历就是一篇作文素材。日常生活是学生作文内容“取之不尽，用之不尽”的源泉，所以，学生作文有和无，优和劣，完全看他对生活和知识的积累，看有没有感情和思想的流露。从某种意义上说，习作教学一定要与日常生活紧密结合才会有生机和活力。

二、习作教学从内容入手，重视培养学生求真求诚的学习态度

从内容入手是由写作的一般规律决定的。首先要从社会生活中获得写作材料，并把它转化为自己的感受、认识和理解，形成写作动机，表达欲望。从内容入手还要求教师应把注意力放在习作的实践与体验中而不是“技法”上。做到淡化写作技法，引导学生积累，诱发真情实感，关注学生的思想道德、价值观念、情感方式和兴趣意志。如当前国外著名的习作训练法：头脑风暴和自由写作，都十分注重学生个体对生活积蓄的倾吐，从写作的内容和题材上解决制约学生的写作源问题。把学生习作时的内在紧张调节到适度的位置上，充分发掘了学生内心深处最真实是思想，让学生的思想不受羁绊。这两种习作训练法强调写作不仅仅是交流和应试手段，而是自我发现的手段。教师并不在文法、词法、句式等方面提出具体要求，而是真正让学生从顾虑中解放出来，自由表达，乐于写作，从数遍讨论和评价中把它提炼成要写的内容。与这些训练相一致的是，教师应培养学生养成记日记的习惯，或进行每周两到三次的话题作文，或利用音乐、农村风光或简单的媒介促进学生自发写作，激发学生写作的欲望，使学生从乐写到会写。

三、习作教学中组织学生进行生活调查，培养学生对作文话题研究的能力

习作教学中组织学生进行生活调查的根本特征是学生亲身参与实践，学生通过一般性实践获得对他人、对社会的价值实现感。这种方式是把学生的写作置于集体思维碰撞中，通过畅所欲言的小组讨论，交换信息，开拓思路，启发认识，集思广益，从而确立自己的习作选题。然后，通过集体讨论评价，可以在不知不觉中，学会如何把一个宽泛抽象的话题变成一个具体的、有针对性、可供论述的论题。此时，教师需启发引导学生选择适当的调查结果呈现方式，并指导学生对实践进行适当的反思评价。这样，学生的审题能力、谋篇布局的能力也会在不知不觉中得到提高。习作教学上组织学生调查生活寻找话题，是因为作文的外延就是生活的外延，作文的话题就是生活的话题。一是以教材为依托，拓宽教学空间，引导学生确立话题。二是认真思考生活中各种各样的问题。三是在校园文化、家乡风俗、传统文化中提炼出话题。如“水的灵动，山的沉稳”“复古与时尚”等。四是从学科间的联系中寻找话题，最后选取适当的角度安排习作。

传统习作教学只是教师教，学生写，单纯地教技法、文体和语言，生硬地将技法、文体和语言解剖并强行塞入学生的头脑，忽略了学生的接受能力和学生对习作过程情感和智慧的投入。而现地在习作中提倡“我手写我‘心，我‘想为我文”的新概念写模式，话题作文是一个很关键的载体，它体现了语文新课程改革由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，由少民主、不平等单向传输向师生的和谐、民主、平等互动转变。话题作文的简易化只需解决三个问题，一是兴趣和习惯，二是知识与生活积累，三是情感体验与创新。只要点燃学生习作的激情，哪怕是技法笨拙，也应以赏识的目光视之，因为这样一种习作形式有助于保护学生的好奇心，有助于激发学生的创造才智，唤起学生对生活本身的热情，促使他们从书本走向现实，从现实回归书本，思接千载。