首字母Z开头的单词

2024-06-05

首字母Z开头的单词（精选5篇）

首字母Z开头的单词第1篇

zebra.

n. 斑马;斑马线

Seemingly everyone likes the zebra.

似乎每个人都喜欢斑马。

zephyr.

n. 西风;和风;徐风

I feel very comfortable in the zephyr from the sea.

从海上吹来的和风令我非常惬意。

zip.

n. 拉链

n. 活力;飞射声

v. 拉拉链

v. 飕飕飞过;注入活力

Please help me to zip my dress on.

请帮我把衣服的拉链拉上。

zone.

n. 地域;地带;地区

Most of China is in the temperate zone.

中国的大部分地区在温带。

首字母Z开头的单词第2篇

但一些国家却有仇外的心理。

But for a leading public figure to act out such xenophobia is a shock.

但是一位重要公众人物如此排外还是很令人惊讶。

May Xmas bring you joy and happiness.

愿圣诞节给您带来幸福与欢乐。

A merry Xmas to all our readers!

祝广大读者圣诞快乐!

Merry Xmas!

首字母Z开头的单词第3篇

多年的教学实践证明: 让学生在字母和单词中感知语音音素, 感悟单词发音, 不仅便于学生感悟、总结发音规律, 增强英语语音意识, 还能帮助学生认读、记忆单词, 二者相辅相成。

一、分解字母发音, 感悟字母与音素的联系及拼读规则

1.在教学字母的同时, 分解字母发音音素 , 感悟音素意识

低年级教师在字母教学时, 可拆分字母发音, 让学生体会每个字母读音中所包含的音素。如在教学字母f, k时, 为了清晰地向学生分解字母发音, 可以采取这样的方式练习:/e/-/e/-/ef/;/k/-/k/-/kei/。让学生明白字母f和k分别由两个音素 (一个元音音素和一个辅音音素) 组成, 同时让学生了解到音素是最小的语音单位, 不同音素的组合可以形成各种读音, 同时也复习了元音[ei]的发音。

2.根据字母含有的音素分类, 强化语音意识训练

元音字母的读音是关键, 掌握好了元音字母的读音, 学习辅音字母的读音就很容易。为此, 在教学中我把26个字母按照所含元音音素分类, 强化学生的语音意识。将26个字母划分为七大组, 请出七个组长, 让学生根据每个字母的读音找到自己的组长。如:A-H-J-K, E-B-C-D-G- P-T-V, F-L-M-N-S-X, U-Q-W, I-Y, R, O, Z。通过按家族把字母分类, 既强化了学生的语音意识, 又加深了学生对字母的记忆。

二、创新教学方法, 融语音于单词教学中

教师除了在字母、单词教学中渗透语音外, 还要根据学生的年龄和心理特点, 增强语音知识的趣味性和科学性, 激活学生的思维, 帮助他们更好地掌握语音规律。在教学中可不断创新教学方法, 尽可能设计游戏、歌谣、故事等活动贯穿于语音教学中。

1.趣味教学法

在语音教学中穿插一些趣味游戏可集中学生的注意力, 培养听、看、模仿的好习惯。如低年级教学单词时, 可开展“拷贝不走样”“高低声”“丢手帕”等游戏活动。学生对参与这类游戏活动乐此不疲, 这样做既可避免枯燥的语音学习, 又可巩固学生对音标的认读能力。教师还可通过诵唱歌谣, 提高学生学习语音的兴趣。如教apple, cake时可编写这样的歌谣:A-A-/æ/, /æ/-/æ/-apple, /æ/-/æ/-cap...同时还给歌谣配以动作让学生边做边表演。优美的旋律、明快的节奏、动听的童声营造出的欢快气氛, 极易使学生产生愉悦的心理体验, 从而激发学生浓厚的学习兴趣。

绕口令也是辨别区分语音的好方法。绕口令简单易懂, 节奏轻快, 对相似元音的辨别有很大帮助。如:教字母a在闭音节中的发音时, 画一张图并编一则绕口令:Here’s a cat, wearing a hat, sitting on a mat, and watching a rat. 并给绕口令加上韵律, 拍手教学朗读, 学生跃跃欲试, 争着抢着读。

英语中一些谚语节奏感强, 不但可以丰富教学内容, 而且可以活跃课堂气氛, 学生越读越有趣。如“A bad beginning makes a bad ending.”“A good book is a good friend.”“All roads lead to Rome.”等。

有趣的单词对话有时也可给我们的课堂教学带来意想不到的效果:

brother对sister说:“看, 我长得多像 (mother) 妈妈! ”

glove说:带上“手套”glove, 拥有一份“love (爱心) ”。

three对tree说:走了个“h”, 换回颗“树”, 也值!

自编这种有趣的对话, 学生对之印象特深, 他们经常在课后还在不停地“对话”, 既激发了学生的学习热情, 又让学生记住了单词。

2.故事编写法

对于低年级教师来说, 除了要考虑如何在字母教学中渗透语音外, 还要考虑到小学生的认知特点。教师可通过天马行空的联想, 将所学的单词进行语音归类, 改编成语音小故事, 并辅以生动的肢体语言诠释, 让学生在有趣的小故事中, 初步感知语音, 并用边做动作边读单词, 边做动作边读音标的形式强化语音记忆。

故事教学法不但激发了学生的学习兴趣和欲望, 提高了学生综合运用语言的能力, 而且也巩固了所学英语知识。

3.对比辨析法

随着学生学习单词量的增多, 教师就要教会学生分辨开音节和闭音节的方法。小学阶段所学单词大多为单音节词, 大致可分为开音节和闭音节, 大部分元音字母在开闭音节中的发音是有规律可偱的。因此教学中需帮学生根据元音字母的发音进行归类:如me, go等以发音的元音字母结尾的音节, 又如make, home等以辅音字母 (r除外) +不发音的e结尾的音节都统称为开音节, 而闭音节是以一个或几个辅音字母 (r除外) 结尾而中间只有一个元音字母的音节, 如dog, desk。教学中要帮助学生根据音节来找出字母a的发音规律: 一般情况下元音字母a在开音节中发它的本音/ei/, 在闭音节中发[覸]。由此类推可得出其他元音字母在单词中的发音规则, 学生懂得了单个元音字母的发音规则, 就很容易地类推出字母组合在单词中的发音规律。

4.拆分音节法

小学生由于受发音方法、技巧等限制, 当遇到较为复杂的单词时就常会出现很多问题, 此时单纯的模仿就很难解决问题, 教师就要积极寻求对策, 化难为易。在实际教学中遇到一些较长的单词, 可让学生用拆分音节的方法来化解难题。如教学calculator, favourite时, 学生整体认读难度较大, 可将单词拆分成几个音节来读, 用切西瓜的方法切分音节:cal-cu-la-tor, fa-vou-rite, 学生边说边用手做切西瓜的手势, 即可将问题各个击破。学生对复杂的单词不再感到害怕和无所适从, 学习的信心会大大增强, 学习的效率也会大幅度提高。