历史课堂教学评价语言的实效性策略

历史课堂教学评价语言的实效性策略（精选14篇）

历史课堂教学评价语言的实效性策略 第1篇

历史课堂教学评价语言的实效性策略

课堂教学评价语言是教师对学生的课堂学习行为作出的反应，是最常见的师生交流。“初中历史课堂教学中评价语言现状与学生反应”的调查统计结果显示：学生喜欢的课堂教学评价语言是善意的、赏识的、平等的、客观的、幽默的、风趣的、博学的„„不喜欢的课堂教学评价语言是讽刺挖苦的、固执己见的、机械单调的、不置可否的、偏心的、一味追求所需答案的„„调查分析表明，初中学生的主体意识、个性意识很强，对教师的课堂评价语言的需求特点明确。学生对教师评价语言的明确需求也反映出教师日常的课堂评价语言随意性比较强，对学生的心理反应关注不够的问题。关注课堂评价语言的实效性，有利于促进教学行为、评价方式的变革，有利于促进学生健康发展。

如何才能更好地保障课堂评价语言的实效性?需要做到以下四个方面。

一、提高实现课堂评价语言实效性的职业自觉性

首先，教师必须具备高尚的师德。教师只有具备高尚的师德，一切为了学生的发展，其课堂评价语言才能是善意的，才能引导学生心智发展。其次，将师生人格摆在平等的地位。师生之间虽存在专业知识上“闻道”先后的差异，但在人格上是平等的。教师只有将自己的人格真正摆在与学生平等的地位，才能发自内心地尊重学生的感受，与学生平等交流，准确公平地评价学生。再次，要研究、熟悉学生的个性特点。每个学生都是独一无二的，这就要求教师在平日里要注意观察、研究学生的个性特点，只有心中有数，课堂教学中才能进行有针对性的、有成效的评价。最后，要倾听学生的每一句话。倾听是一种尊重、一种修养。教师倾听学生的每一句话是一项特殊的职业要

求和道德责任。倾听可以使评价及时、贴切。如果教师没有认真倾听学生的表达，其评价也会是敷衍了事，没有实效。

二、遵循实现课堂评价语言实效性的基本原则

赏识性原则：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”

面向全体学生原则：现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈要求别人重视自己。每个学生心理上都有一架天平，时时对教师的爱心进行衡量。

指导学生认识自我原则：新课程强调对学生的尊重、赏识，不等于不管学生表现如何都一味给予表扬，一味地表扬同样不利于学生发展。恰当的评价，能启发不同层次学生的思维，激发其学习情感，使其获得正确的学习方法，明确发展的方向，从而使学生得到真正意义上的关注和尊重。

时代性原则，教育的基本目的是培养合格的公民。因此，课堂评价语言应体现时代的主旋律。具有强烈时代气息的评价语言，能使教师更加贴近学生，也使学生更加贴近社会，进而完善社会属性，增强社会责任感。

艺术性原则：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”

三、探索实现课堂评价语言实效性的有效方法

延迟评价法。由于学生的发展存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。因此，可以采用延迟评价法，即推迟对学生的终结性评价，给不同层次的学生以不同的思考空间，让每一个学生都能在从容自如的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言。

激将评价法。适用于学习有潜力、好胜心强而一时未养成良好学习习惯、注意力未完全集中在学习上的学生。对这样的学生可以因势利导，激发他们的学习欲望，引导他们逐渐养成良好的学习习惯。

放大闪光点评价法。教师充分赏识自己的学生，放大学生的闪光点，尤其是对“学困生”，要用“放大镜”去看，用“扩音器”去评。“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就充满自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。”

肢体语言评价法。对于不善于用语言表达、交流的学生而言，用肢体语言显得尤为重要。信息的总效度=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。面部表情是肢体语言的一种，脸上没有笑容的教师是极不受欢迎的。

榜样引导评价法。“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”“看到错误的行为受到批评。也能有效地遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”教师可以以适当的方式，发挥两种“榜样”的作用。

四、积累实现课堂评价语言实效性的经典语言

赏识激励类：“这位同学思路清晰，值得大家学习!”“你很自信，自信是走向成功的开始!”

启发引导类，“我非常赞同你的观点，具体说说你是怎么想的，好吗?”

鼓励创新类：“你思考问题的角度很新颖。”“其他同学有不同意见吗?”

引导会学类：“你倾听了大家的发言，做了一个很好的总结，你真会学习。”“他的问题难住了老师，希望大家帮帮我，去查阅资料，解决这个问题，好吗?”

肢体语言类：投去一个赞赏的眼神，互相对拍一下手掌。

学科迁移类：“单就一件事来评价一位历史人物容易导致偏颇，应综合分析，并看其主流。我们是不是也应该用这样的方法评价我们身边的人?”

历史课堂教学评价语言的实效性策略 第2篇

摘要：随着小学课堂的教学改革，在教学中教师对于教学语言的合理运用已经逐渐对学生的学习成效，以及小学语文的教学效率产生影响。因此，提高小学语文教师在课堂教学语言评价的有效性，是有效促进小学语文教学质量提高的有效途径。

关键词：小学语文教师 课堂教学 评价语言

在小学阶段的语文教育中，语文是学生学习知识的基础，学生在语文课堂中学习文字的结构以及文章的结构。由于小学阶段的学生在学习的过程中主要是进行基础知识的了解，因此，教师在对学生进行语文教学的同时，要对自身教学评价语言进行优化。因此，文章中笔者针对小学语文教师在进行语文课堂教学的过程中，所运用的教学评价语言进行了解析。

课堂教学评价语言存在不足

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏合理性 小学阶段的语文教学，对于学生来说除了学习基础知识之外，教师在课堂教学中对学生的课堂评价也十分重要，因此，教师要合理运用教学评价语言。然而现阶段在小学语文课堂教学中，教师在教学评价语言的运用上缺乏一定的合理性，不仅在语言上没有对学生的学习兴趣进行有效提高，同时在提升语文教学效率上也缺乏一定的影响。

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏多样性 在小学阶段的语文教学中，教师在课堂教学中对学生回答问题进行合理的评价，是有效提高学生学习语文积极性的有效方法。尤其是低年级学生，教师对其进行合理的评价，能够有效提高学生在课堂中的积极性。但是现阶段部分教师在进行教学的同时，相关的教学语言评价相对单一，缺乏多样性。对学生的评价也只是停留在“真棒”“不错”等，学生不能在教师的评价中体会自己回答的重要性，教学课堂相对枯燥。

提高评价语言的方法

教师提高自身评价语言的合理性 教师在进行小学阶段的语文课堂教学时，要善于运用教学评价语言，尤其是对于低年级学生来说。由于低年级的学生年龄普遍较小，在教学中希望教师对自己的回答基于肯定。这时教师就要对学生的回答进行合理的评价。教师在提高自身评价语言合理性的过程中，不仅要对语言的词汇量进行丰富，更为重要的是教师要提高语言运用的合理性，对学生进行科学合理的语言评价。例如，教师在进行《青蛙看海》课程教学的过程中，教师根据课文内容对学生进行提问：“同学们，看了今天我们要学的课题，大家可以从中了解到什么内容呢？”学生1回答“这只青蛙生活在海边”，教师回答“嗯，不错，还有其他同学了解到其他内容吗？”学生2回答道：“青蛙一定是历经千辛万苦才看到大海的。”教师对其称赞道：“大家回答得都非常棒！”教师在教学中对学生的评价对于学生来说并没有起到任何实质性的作用，教师对学生的评价“不错”“非常棒”仅仅是停留在表扬层面，教师要从学生回答的根本上对评价语言进行合理性设置，例如，“嗯，还可以再想一下，不过已经很棒了”等赞扬性的语言，在对学生积极评价的同时，对学生提出学习意见，以更加合理的方法让学生理解。

教师丰富自身教学评价语言的多样性 教师在进行语文课堂教学的同时，要将自身的教学评价的语言进行丰富，不能一直停留在“不错”“很棒”的层面。因此教师要针对学生自身特点，以及学生的年龄段，对其进行评价。教师要保证通过自身的语言评价，让学生从中体会到语言艺术的魅力。例如，在进行《梅兰芳学艺》教学时，教师对学生进行提问：“大家有对梅兰芳进行了解吗？”学生回答：“梅兰芳是我国著名的京剧表演艺术家。”教师称赞道：“很棒！”教师对学生的评价难免单一，显得课堂氛围十分呆板。教师如果对自身的评价语言进行丰富，可以对学生称赞道：“不错，看来对课文已经进行预习，那要继续了解哦。”采用丰富的语言对学生进行评价，有效提高学生学习的积极性。

结束语

通过文章中对小学语文教师课堂教学评价语言的有效性提高方法进行探究，可以了解到教师在课堂教学中对学生进行评价，对于语文教学效率的提高具有十分重要的意义。

参考文献

历史课堂教学评价语言的实效性策略 第3篇

一、提高教师的语言素养

著名小学语文特级教师窦桂梅说:“教师, 尤其是语文教师, 其语言是一个兴奋源, 感染力的强弱直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率以及亢奋状态持续的时间。可见, 优秀语文教师必须有一副好口才。”良好的语言修养是教师的职业需要, 尤其是语文教师更应具备的。

要提高教师的语言素养, 第一要加强学习。首先是向书本学习。教师要大量阅读教育学、心理学、语文教育学方面的书籍, 增加对教育规律的了解和对学生心理及其年龄特征的把握。作为小学语文教师, 还要阅读一些语言学方面的专业书籍, 不断加强语言方面的知识修养和技能修养。向名师学习借鉴和仿效名师成长之路。研究和实践名师的课堂教学艺术, 是增强教师专业素质、提升课堂教学水平的一条重要途径。学名师, 我们可以通过阅读他们的课堂实录, 学习他们的教学设计、教学机智, 更要学习他们的教学语言特别是课堂评价语言。第二要加强训练。语言是一种技能, 语言技能的提高主要靠训练, 一是专门的语言训练, 二是在课堂中通过教学实践训练。对于教师而言, 课堂教学中的语言训练是主要的途径。语言技能的训练主要指发音用声技能、体态语运用技能和修辞技能。发音用声技能主要包括用气发声技能训练、共鸣控制训练、吐字归音训练等, 还包括音量把握、语气变换、语调变化、节奏处理等训练。从语音学的角度, 即时评价语言要求音量适度, 语速快慢适度, 语流自然流畅, 节奏抑扬顿挫、富有变化。体态语训练包括手势表达训练、面部表达训练和眼神表达训练。修辞技能要求小学语文教师加强语言的修辞手段训练, 比如比喻、排比、对比等技能的运用, 让语言美起来。

二、做好评价语言的预设

苏霍姆林斯基说:“一个创造性地工作的教师所做的课时计划, 就是对课堂上应当发生的和可能出现的情况作出最大限度的预见。”充分准备, 是教师教学工作的必要条件。教学是一个师生互动的过程, 是一个动态生成的过程, 具有现场生成的特点。然而教学又有确定的教学目标和明确的价值导向, 因此教学必须做好充分的预设, 包括课堂即时评价语言也要做精心、周密的预设。有效的预设是为了更好的生成, 精彩的生成来自充分的预设。备课是做好预设的重要途径, 我们在备课时既要备课标、备教材、备教法、备学生, 还要备语言, 包括备课堂的评价语言。笔者作为一名一线的语文教师, 在教学实践中, 非常重视教学的预设, 对课堂上的即时评价语言更是提前预设。在进行即时评价语言时, 笔者总结出一个“设身处地法”, 就是在备课时根据预设的问题, 把自己当成学生, 充分设想学生可能出现的回答, 进行多次的情景模拟。正是因为有了充分、周密的预设, 在课堂教学中, 我才能更好地根据课堂的现场, 巧妙地应对, 机智地生成。

三、善于倾听学生的发言

从师生沟通的角度看, 一定程度上教师“会听”比教师“会说”更重要。一个好的沟通者, 首先必须是一个好的倾听者。对于教师而言, 在课堂教学中, 要以一种尊重、平等的姿态, 认真倾听学生, 不仅倾听学生的发言内容, 还要通过倾听感受学生的态度, 想法等。教师倾听能力的弱化, 会严重影响课堂教学的效率, 也会影响课堂评价的效果。教师只有积极地倾听, 才能准确把握学生的所思所想, 才能对学生的课堂表现, 进行及时的整合、提炼或者归纳, 并做出合情合理的即时评价。教师的课堂倾听, 不完全等同于一般的“听话”, 是教师一项特殊的职业要求。那么小学语文教师如何才能积极地聆听呢?根据笔者观摩著名特级教师于永正、薛法根的教学录像和现场课, 归纳出教师课堂积极聆听的一些技巧, 主要表现在:

眼神。眼睛是心灵的窗户, 不同的眼神传递不同的感情。名师在上课时, 会维持和学生之间良好的视线接触, 善于用亲切、随和的目光来传递对学生的期待和鼓励。

表情。于永正、薛法根老师在上课倾听学生发言的时候, 双眼微眯, 嘴角上翘, 面带微笑, 传递出对学生的肯定和欣赏。

身姿。在倾听学生发言的时候, 于老师和薛老师都不仅仅关注眼神和表情, 身姿也相应地自然配合, 一般他们的身姿会自然放松, 上身稍微前倾, 表示对对方发言的专注和对学生的尊重。

历史课堂教学评价语言的实效性策略 第4篇

在新课程理念下伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生，评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展，其目的在于提高学生学习的实效性，是学习的动力和源泉，课程评价应力求“让每一个学生都品尝到成功的喜悦。”教师的教学是为学生学习服务的，教师在课堂中的每一句话也应该为学生的进步和发展服务，恰当地运用教学中的语言评价，有利于提高课堂的实效性。

1 运用课堂语言评价，建立良好课堂氛围

在课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以生存的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。良好的课堂氛围容易使学生形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到课堂内容的学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这种氛围的条件之一，建立民主、宽松的评价氛围是实现教学有效性的重要前提。

1.1 树立正确的评价观，实施“客观评价”：课堂教学中教师需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。这就需要教师适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使学生享受成功的喜悦，进而树立起学习的信心。

实施客观评价，能使学生明确努力的方向。这就要求教师要了解学生，观察学生，分析学生，实事求是地肯定其优点，准确地判断每个学生的不同特点及其潜力，指出存在的问题，不能手足无措，也不能巧妙回避，否则会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

1.2 因材施教，运用“差异评价”：差异是现实的，评价的最终目的是为了促进发展。教师的课堂语言评价不应该是分出等级的“筛子”，成为学生学习的“休止符”，而应该是激发学生前进的“外动力”，为学生吹响“战斗的号角”。

“皮格马利翁效应”启示我们：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。当学生出现偏差的时候，教师不应直接加以否定指责，而是通过先对其他同学意见的肯定，达到对理解偏差进行纠正的目的，激发其学习的信心。

1.3 营造民主氛围，开展“多元评价”：首先评价主体要多元化。在课堂教学的评价中，我们应该在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的前台，提倡网络式的评价，包括学生对学生的评价，学生对教师的评价。在课堂上，学生不仅发表自己的不同想法，而且还要对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持，也有争论，还学生一个宽松、民主的课堂。

其次，评价目标要多元化，新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度的评价。教师在课堂上要依据教育教学目标，对学生进行多方面评价是促进学生全面发展的必然要求，是提高课堂教学有效性的关键。

2 运用课堂语言评价，让学生学会倾听，解读，交流

学生在课堂上学会倾听，解读，交流的能力是非常重要的。在知识的重难点，关键处，有时教师使出浑身解数，既“诱导”又“训斥”就是不奏效，学生还是各顾各的，课堂犹如一盘散沙，究其原因，主要是学生不会倾听，这样的课堂效率是低下的。因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的，而课堂语言评价在这里起着非常关键的作用，在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，教师要让学生能够品尝到成功的喜悦，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。

我们要利用课堂语言评价牢牢地把握让学生“倾听，解读，交流”这一形成动态课堂的关键展开教学，不断的引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。

课堂语言评价有效性 第5篇

1、精心设计评价语言

教师在进行评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。

（1）培养行为习惯评价语言的巧妙应用

在教学过程中,教师为了培养学生养成认真倾听的好习惯，可以这样对学生进行评价：

1、“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”

2、“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”

3、“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”

4、“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！”

5、“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”

如果要培养学生会说的习惯，可以这样评价：“你讲得很有道理，如果你能如果是培养学生会思考的好习惯，教师可以这样评价学生：“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”

如果要培养学生会做的习惯，可以这样评价：“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”“第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”“你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！”“尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！”“要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？”“你的进步使老师感到特别高兴！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）”这样就能引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。

（2）激励发展的评价语高效应用。

学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。

在教学实践中,我们认为下面这些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你敢于向困难挑战,我要向你学习!”“你真有毅力,能坚持研究这么久!”“你有自己独特想法,真了不起!”“你的发现很有价值,你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”“ 啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“这种想法别具一格，令人耳目一新！”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”“你的想法很独特，老师都佩服你！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“老师很欣赏你实事求是的态度！”“谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！”等激励了学生奋发向上。

（3）鼓励质疑的评价语应用

学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!”“没关系,大声地把自己的想法说出来” “你的回答使我们刮目相看。”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。

（4）关注合作学习的评价用语应用

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。

2、及时反馈,把握最佳评价时机

（1）当学生回答正确时

当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时,教师往往会立刻对其大加赞赏,这似乎在暗示着其他同学:这位学生的回答近乎完美,不可挑剔。这时,即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来,一种无形的压力扼制他们回答的欲望。因此,老师应该先听听其他同学的想法,可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。现在的学生知识面广,他们对一些问题的思考很有见地,有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价,就有可能教师知道了,而其他学生还云缠雾绕的,听不懂。此时,教师可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”

（2）当学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。

（3）当学生表达不清时

学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。

（4）当课堂遭遇尴尬时

教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。

（5）当遇上特殊学生时

在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。下面是一个教师针对一个特殊学生进行评价的3、有的放矢,强化评价的针对性

教师对学生的表现进行评价要因人而异,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢,富有针对性,不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,通过有针对性的评价来引导学生。

三、小学数学课堂教学评价准则的特征描述

本方案中课堂教学评价指标共设置2个评价项目，8个评价要点。现对各评价要点特征描述如下：

1、学生学习

（1）参与状态

学生是否全员全程参与学习，是否能自主学习、积极学习。

（2）交往状态

生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否充分。

（3）思维状态

学生的思维是否流畅有条理，是否善于解释、说明、表达所学知识，是否能独立思考、主动探究、善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，学生的见解是否具有自己的思想或创意。

（4）生成状态

学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。

2、教师教学

（1）教学思想

教学目标明确具体全面恰当。关注学生主体意识、创新意识和实践能力的培养。能面向全体，兼顾个体差异。采用小组讨论，合作等多种学习方式。提供充分的学习材料与探究时空，为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。善于创设轻松愉快的课堂气氛。

（2）教学设计

联系学生经验，创造性运用教材，优化内容。积极开发和利用各种教学资源。充分估计教学的起点，把握重点，突破难点。创设有助于学生自主学习的问题情景。重视学生获取知识的过程，暴露思维过程。有一定的练习时间和练习量。

（3）教学技术

重视反馈，把握教学契机，及时调整教学过程，应变能力强。合理引导学生发现并提出问题。合理引导学生经历研究、探索的过程。合理组织学生充分交流、合作与互动。恰当运用现代教学技术手段。

（4）个人素质

有良好的基本功，如：板书、口头表达能力等。有丰厚的数学功底，课堂用语规范、科学。能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。有较强的驾驭现代教学技术的能力。语言生动准确，教态亲切自然。

小学数学课堂教学总体评价的构想

1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握中小学数学最佳知识结构。

3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。

4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

体育教学有效性语言评价探析 第6篇

授课教师在语言运用方面有着相同的用词诸如“好”、“你很棒”、“你能行”之类的激励语；“为什么要这么做呢”、“方向不对”之类的评价语；“好，下面……”的过度语比比皆是。

有教学就必然有对话，有对话就必然有解答和评价。解答和评价是否有效，主要看教师有效性语言的运用。有效性语言评价，能让学生在最短的时间内最快的知道自己学习技术动作掌握的程度、学习态度、练习情况、合作效果、课堂表现等，并知道接下来应该怎样做，那些方面还需要进一步改进。笔者在体育教育教学中对评价语言是否有效有着自己的见地。

一、“三好性”评价语言的运用要把握好度

课堂的精彩来自教师的有效评价。目前，体育教师对课堂对话的评价表现为针对性不强、情感性不深、客观性不足和鼓励性不够等。这影响到课堂教学效率的提高。实验表明，有效评价与学生回答成正比关系，即教师的评价越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。但过多的运用也将产生不好的效果。

在外出听课或平时的课堂教学中我们都经常能听到这样的评价，“你的动作做的好、做的真好、做的非常好”，我们不妨把这样的评价叫做“三好性”语言评价。它的好处是能很好的调动学生的参与热情、练习的兴趣和积极性，但我们不要忘记让学生知道好在那里，很好在什么方面，非常好的原因，与很好的区别在什么地方等，我们的评价要让学生明白自己为什么是好，为什么是非常好。能做到“三好性”语言评价的老师已经对评价有了一定的理解和运用了，这也是我们老师主观能动性的积极表现，但我们不要盲目的运用这种评价方式，要把握好运用的度，一节课全是这样的评价就会让学生产生一种麻木心态，最终的结果就是学生失去对自己能力、动作的真实了解，我们的评价就是让学生知道自己的优点和缺点，然后根据自己的实际情况进行有效的修正和弥补。如：在一次听组内教师的课，教学内容是学习跳远的技术动作时，教学重点是踏跳后的腾空动作，当学生跳完后教师马上评价说：“好的”；第二次跳完后教师又说：“好的”，第三次跳完后教师又说：“不错，很好继续努力”。当学生跳完四次后有学生问老师：“老师我的动作那里最好”，老师想了想说：“助跑最好”。但我们要注意到这节课的重点是腾空动作，我们的评价要有针对性，不能只是一个“好、很好……”等来评价学生。这样的评价后学生根本就不知道自己的动作到底是怎样的。

如果只能用“三好性”语言评价的话可以在学生第一次跳完后告诉学生你的助跑很好，第二次后告诉学生你的踏跳有力保持住，第三次跳完告诉学生你的助跑最好，从这三次评价中教师并没有提到腾空的好与坏，学生也应该意识到自己的腾空是不好的了，就是说在运用“三好性”评价时也要告诉学生好在哪里。

二、“结果性”语言评价要关注学生的情绪

“结果性”语言评价就是直接告诉学生动作练习的结果是对还是错，学生知道自己做错了，具体是错在那里还不是很清楚；知道自己是对的了，但还不知道对在那里，没有继续努力前进的方向。尤其是在学习一项新技术动作时，只知道错了是不行的，应该知道错在那里了，以便进行相应的改进。如：在教授肩肘倒立时，“老师，我动作标准不？”“你这是比萨斜塔！”教师这样的评价既不伤害学生的自尊又指出了动作的不足，课堂气氛融洽，学生情绪高涨。我认为这样的评价也要比“三好性”语言评价的效果要明显些，这种评价可能会影响部分学生的参与积极性，但让他们知道了自己这样做是对还是错，它的收获也是很大的，总比自己无论怎么做都是“好、很好、非常好”要好些。做到这一点的老师对评价的基本功能已经有了较深的理解。评价就是让学生知道什么可以做，什么不能做，这样做是否正确等。

过于直接的评价语言确实能让学生很快就知道自己动作练习的对与错，但这种评价语言有时是很容易打消学生练习、参与的积极性，对一些学生的进一步发展会有很大的心理影响，因此运用结果性评价的时候就要关注评价的对象、语言的运用和了解学生的真实情况，比较策略的来进行运用，做到因材评价。

如教学跳远的时候，学生跳完后我们可以说出他的一个优点再把他的错误或不足指出来，你的助跑很好，但在踏跳的时候没有力量，助跑和踏跳的衔接不好等，这样学生也易于接受，又不影响其接下来的学习。如果我们在学生跳完后就在直接指出你的踏跳没有力量，助跑和踏跳没有衔接好，学生是知道自己的不足了，发现自己也没有什么正确的地方往往会影响到接下来的学习兴趣。

三、“建设性”语言评价要准确合理

对学生正确的动作或问题反馈，我们不能只给学生简单的肯定评价，应尽量给予学生指明努力的方向。

建设性语言评价就是指出学生学业的对与错，然后给学生进一步的明确，告诉学生错在哪里、对在何处，经过进一步的努力将达到一个什么样的程度。如：在学习跳远的过程中，学生一次试跳后教师给予的评价是很好，接着教师就让学生，把助跑的速度加快就会跳到几米远，在把腾空中的腿收的再高些，就能达到优秀的标准，学生就会在教师这个建设性评价中逐步完善自己的跳跃动作，而获得好的运动成绩；如果学生跳的不好，教师也要明确的指出，你的助跑速度不够快，导致你的成绩不理想，下次试跳要注意助跑的速度要快。这样学生就知道下一次的练习应注意些什么，而使每一次的练习都有明确的目标，进而提高学生的练习兴趣和学习的积极性。这样做的好处就是让学生明白、清楚自己应该做什么，怎样去做，要注意些什么，怎样去注意等。

如教学跳远时，学生跳完一次后把学生表现好的地方如：落地缓冲很好，就直接告诉学生，腾空高度不够高是因为踏跳时力量不够，下次练习要提高助跑速度与踏跳时有力等。这样学生接下来要注意些什么，应该如何去做就很清楚明了了，这样的评价就完全发挥了其应有的作用。

上诉各个评价都有它的优点同时也有它的不足之处，如果把这三种评价语言能有机的结合在一起进行合理的运用，让学生即知道自己是正确的或错误的，领会对在哪里，错在哪里，又明确自己应该如何去改进错误，提高自己的同时也能很好的激发学生的学习积极性，又让学生有一个明确的努力目标，体验到成功的快乐。达到这些效果我们的评价就发挥出了他的巨大的效能，教师的评价就表现的很完美了，收获的是我们自己和我们教的学生。

四、有效的语言评价应该注意的事项：

1、要尊重学生主体地位。学生是学习的主人，因此在教学中教师必须尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，对提问的评价要有针对性，让学生自主地学习，主动地发展。

2、要注重因材施教。对学生评价反馈要因人而异，要求不同。优秀的学生，虽然运动技能做得好，但不可褒奖太多，应该进行有效的追问或提升式肯定，对他们的鼓励少而精，从而让学生迈向更高的目标；对于大多数中等层次的学生，要善于找出他们的闪光点、共鸣点，使这些学生产生巨大的内驱力；对于少数身体素质弱和自信心不足的“潜能生”，逐个给予鼓励，更要善于引导，给予肯定性的评价，要采用降低难度的理答形式，让他们一步步走出误区，接近成功，享受快乐。

3、要体现多样性。如果教师长期使用一两种方法，即使评价正确、恰当，也会因为枯燥而失去作用。所以，教师对学生的评价应多样化，恰如其分，不断推陈出新，变换花样，让学生感到新奇，乐于接受。

4、要以鼓励为主。“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”鼓励，可以肯定正确，否定错误，鞭策先进，激励后进，起到积极的促进作用。教师在体育课堂教学中要善于运用鼓励，不挑或少挑毛病。多发现和赞美学生的闪光点，巧妙地指出不足，让学生品尝到进步成功的喜悦。

历史课堂教学评价语言的实效性策略 第7篇

关键词：初中；语文；语言；有效性

语言是人们交流的工具，在初中语文教学中，语文教师的语言表达能力对学生语文知识的学习起到了关键作用。语言是教师与学生沟通的最主要路径，富有感染力的语言具有其独特魅力，在教学中恰当使用可以充分调动学生的学习兴趣，从而取得惊人的教学效果。在教学中教师需要根据学生的需求以及教学改革要求对自身的教学语言进行优化，从而提高课堂教学语言的地位，提高教学语言的有效性，更有利于学生对语文语言知识的掌握，让学生爱上语文这门学科。

一、初中语文课堂语言运用存在的不足

有魅力的语言在初中语文教学中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的语言则会使学生对语文学习产生厌烦心理，从而制约初中语文课堂效率的提升。那么，当前初中语文课堂语言有效性存在的不足主要表现在：首先，教学语言固定化。受传统教学模式的影响，学生坐在课堂上听，教师在讲台上讲仍然是当前教育的主导模式。教师经常使用的语言模式雷同，比如：“必须给我背下来”“一定要记住”等，学生始终处于被动接受知识的状态。这种模式对于激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维起不到积极作用，反而制约了学生的思想，无法提升课堂效率。其次，学生与教师之间缺少有效的沟通。传统教学模式以老师为主体，为学生灌输知识，这样使学生与老师之间没有沟通，学生必须听老师的，致使学生对语文的学习兴趣越来越小。

二、提升语文课堂教学中语言有效性的策略

在初中语文课堂教学过程中，提升教师语言的有效性至关重要。作为教育工作者，应如何提高语言的有效性，活跃课堂气氛的同时，提高学生的学习效率，是我们应始终研究的课题。

1.提出问题时语言应切合实际

任何教学阶段，教师应努力培养学生的学习兴趣。兴趣是提升知识存储量最好的方法，如果能使学生在感兴趣的前提下进行学习，一定会学得既轻松效率又高，还可以投入全部精力开创思维，深化对知识的理解。此时，教师的激励性语言就显得尤其重要。例如，《为你打开一扇门》课文中写道：世界上没有打不开的门。只要你愿意花时间、花功夫，只要你对门里的世界有探索和了解的愿望，这些门一定会在你面前打开，为你展现新奇美妙的风景。当讲到这里时，教师可以与学生互动，让学生讲一讲他们的世界，或他们通过努力进入了哪扇门。还可以给学生留下家庭作业，想一想还有哪扇门是他们想进入的，鼓励学生通过自身的努力进入未知领域。

2.对于新知识的导入语应准确有效

语文教师在课堂上进行新知识传授之前，应运用恰当的导入语，使学生展开想象，提高学习兴趣。例如，《三颗枸杞豆》一文，讲述一位植物学家孩童时期就已经对植物产生了浓厚的兴趣，在上学的路上观察植物生长的过程。教师在引导学生阅读课文前可以让学生讲述一件自己淘气的故事，在故事中抓到学生可能感兴趣的点加以拓展。然后，阅读课文使学生懂得兴趣是最好的老师，可以使学生主动学习知识。看课文中三颗启示生命意义的枸杞豆成就了一位植物学家，但学生需要明白的是，不能凭空想象，任何事情都是需要通过努力才可以有收获的。

3.运用多种评价语言肯定学生

教师在学生眼中是形象高大的，如果老师可以运用语言的魅力激励学生，对学生的学习状况给予肯定，一定会收到良好的鼓励效果，使学生产生自信心和学习的动力。因此，教师应善于运用评价性语言，鼓励学生积极主动地思考，使学生及时了解自身的优势及不足，调整学习方法或学习方案，更好地完成学习任务。

4.将课堂语言主导权交还给学生

作为新时代的初中语文教师，必须在课堂上鼓励学生参与语文学习讨论，将个人思维情感合理地激发出来，令其对既有知识点有更深入的理解、消化和掌握。总的来说，学生是课堂的主体，课堂上各类语言的主动参与，是初中生学习语文知识的深度学习，这样让学生通过运用语言的参与加深对课文内容的理解和学习。综上所述，语文课堂教学效率有着极其重要的作用，而教师语言的有效性则决定着语文课堂的教学效率。作为教师，应努力提升自身的语言表达能力、教学能力、与学生的沟通能力，提高自身的文学素养，使语文课堂更生动、更具有趣味性，引导学生爱上语文学习。

参考文献：

提高课堂评价语言的有效性 第8篇

一、课堂评价语言有效性的原则

1. 教师的评价语言要遵循准确客观性

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时,教师要有较强的听辨能力,客观、准确地指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励,但并不意味着不能给予否定性评价,因为学习也是学生不断改正错误的过程。

2. 教师的评价语言要讲究巧妙机智性

评价不仅仅是对知识正确与否的评判,也是对学生学习习惯、学习方法的引导,所以教师的评价仅讲求准确性还不够,还必须具有启发性。由于学生认知水平的局限,学生对材料和问题的理解往往是表层或者单一的,有时候学生的回答只答对问题的一个方面,另外几个方面需要教师的启发和引导;有时学生的思考游离了主题,偏离了材料,教师应充分运用自己的教育机智,根据情况对学生进行适时的点拨和引导,引导学生对问题进行深入的思考和探究。

3. 教师的评价语言要注重灵活多样性

教师在激励学生时,不能简单重复学生的回答。个性化、灵活化、多样化的评价语言是激发学生个体潜能发挥的重要因素。当学生回答问题声音很轻时,教师一句“请你再讲一遍,响一点,让同学们一起分享你的思想,好吗”比简单提出要求效果好得多。当学生亮出自己的观点,回答出彩时,教师在语言表扬的同时报以掌声伴以欣喜的表情会更让学生留下深刻的印象,激发学生课堂参与的积极性。

二、充分发挥课堂评价语言的有效作用

1. 准确简洁的课堂评价语,能强化知识的落实

教师的评价语应该客观扼要地指出学生的长处和存在的缺点,既不能一味地肯定评价,也不能一味地批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的;哪是对的,哪是错的,特别要求指出错在何处。

2. 灵活多元的课堂评价语,能使课堂焕发异彩

多元性评价是相对于一元性评价而言的,指的是容纳学生不同的,然而却是合理的认识和思想,允许学生在解读文本的过程中,建构生成新知识的一种灵活的评价方式。多元性评价关注学生的个性差异和学习潜能,重视阅读这种高度个性化的心智活动,发展学生的探求能力和独创精神。

三、多向互动评价使学生取长补短

新课程理念在课堂评价方法上提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。积极引导学生开展自我评价,是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径。

我教《惊弓之鸟》一课时,学生在练习朗读更赢与大王的对话时,对更赢话语的朗读总不到位。于是我决定作示范,让学生来评评我的朗读。我说:“听了大家的朗读,老师也想读了,老师当更赢,你们都当魏王,看老师像不像,你们打算给老师打多少分?”我语气富有变化地示范读,加上了动作。有的学生模仿我的朗读也加上了动作。有个学生说:“我给老师打85分,我觉得老师也有不够好的地方。您朗读是为了表达更赢的自信与胸有成竹,但当读到大雁掉下来之前的那一部分时,您的语气好像有点害怕,我觉得应该自信一些。”我听后竖起大拇指,说道:“学生不必不如师,你就是蒋老师的老师。”学生略带得意地笑了。

课堂教学评价语言的有效性解析 第9篇

关键词：小学语文教师 课堂教学 评价语言

在小学阶段的语文教育中，语文是学生学习知识的基础，学生在语文课堂中学习文字的结构以及文章的结构。由于小学阶段的学生在学习的过程中主要是进行基础知识的了解，因此，教师在对学生进行语文教学的同时，要对自身教学评价语言进行优化。因此，文章中笔者针对小学语文教师在进行语文课堂教学的过程中，所运用的教学评价语言进行了解析。

课堂教学评价语言存在不足

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏合理性 小学阶段的语文教学，对于学生来说除了学习基础知识之外，教师在课堂教学中对学生的课堂评价也十分重要，因此，教师要合理运用教学评价语言。然而现阶段在小学语文课堂教学中，教师在教学评价语言的运用上缺乏一定的合理性，不仅在语言上没有对学生的学习兴趣进行有效提高，同时在提升语文教学效率上也缺乏一定的影响。

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏多样性 在小学阶段的语文教学中，教师在课堂教学中对学生回答问题进行合理的评价，是有效提高学生学习语文积极性的有效方法。尤其是低年级学生，教师对其进行合理的评价，能够有效提高学生在课堂中的积极性。但是现阶段部分教师在进行教学的同时，相关的教学语言评价相对单一，缺乏多样性。对学生的评价也只是停留在“真棒”“不错”等，学生不能在教师的评价中体会自己回答的重要性，教学课堂相对枯燥。

提高评价语言的方法

教师提高自身评价语言的合理性 教师在进行小学阶段的语文课堂教学时，要善于运用教学评价语言，尤其是对于低年级学生来说。由于低年级的学生年龄普遍较小，在教学中希望教师对自己的回答基于肯定。这时教师就要对学生的回答进行合理的评价。教师在提高自身评价语言合理性的过程中，不仅要对语言的词汇量进行丰富，更为重要的是教师要提高语言运用的合理性，对学生进行科学合理的语言评价。例如，教师在进行《青蛙看海》课程教学的过程中，教师根据课文内容对学生进行提问：“同学们，看了今天我们要学的课题，大家可以从中了解到什么内容呢？”学生1回答“这只青蛙生活在海边”，教师回答“嗯，不错，还有其他同学了解到其他内容吗？”学生2回答道：“青蛙一定是历经千辛万苦才看到大海的。”教师对其称赞道：“大家回答得都非常棒！”教师在教学中对学生的评价对于学生来说并没有起到任何实质性的作用，教师对学生的评价“不错”“非常棒”仅仅是停留在表扬层面，教师要从学生回答的根本上对评价语言进行合理性设置，例如，“嗯，还可以再想一下，不过已经很棒了”等赞扬性的语言，在对学生积极评价的同时，对学生提出学习意见，以更加合理的方法让学生理解。

教师丰富自身教学评价语言的多样性 教师在进行语文课堂教学的同时，要将自身的教学评价的语言进行丰富，不能一直停留在“不错”“很棒”的层面。因此教师要针对学生自身特点，以及学生的年龄段，对其进行评价。教师要保证通过自身的语言评价，让学生从中体会到语言艺术的魅力。例如，在进行《梅兰芳学艺》教学时，教师对学生进行提问：“大家有对梅兰芳进行了解吗？”学生回答：“梅兰芳是我国著名的京剧表演艺术家。”教师称赞道：“很棒！”教师对学生的评价难免单一，显得课堂氛围十分呆板。教师如果对自身的评价语言进行丰富，可以对学生称赞道：“不错，看来对课文已经进行预习，那要继续了解哦。”采用丰富的语言对学生进行评价，有效提高学生学习的积极性。

结束语

通过文章中对小学语文教师课堂教学评价语言的有效性提高方法进行探究，可以了解到教师在课堂教学中对学生进行评价，对于语文教学效率的提高具有十分重要的意义。

参考文献

[1]程婷.略论评价语言在小学语文课堂教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，2014，S1：114-116.

[2]王希丰.浅议如何提高小学语文课堂教学评价性语言的艺术性[J].中国校外教育，2015，10：56.

历史课堂教学评价语言的实效性策略 第10篇

有关教学有效性方面的评价

宣城四中余永华

学习完中国历史七年级下册《第6课对外友好往来》课堂文字实录后，觉得本课在有关教学有效性方面，做到了以下几点：

1、合理调整教材内部顺序，激发学生的求知欲。教师根据教学重点和学情采取倒叙式顺序，由果溯因。从学生熟悉的《西游记》主题曲《敢问路在何方》入手，在第一时间拉近教材与学生的距离，起到引人入胜之效。这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生主动探究的意识和思考历史的习惯。

2、灵活安排课堂学习活动，让学生成为学习的主人。

教师从学习内容特点出发，灵活安排多种学习活动，打破历史课堂单一的师讲生听、生记的局面，让学生自己动眼、动脑、动心、动嘴，使课堂学习生动活泼，让学生成为学习的主人。

1）问答法。本课教师精心设计问题，形成一串问题，构成问题链，让问题之间由表及里，由此及彼。教师为了让学生把握历史脉络、建构知识网络，特出示了以5个问题：1．唐朝的主要水陆交通路线怎样,请你说出几条路线的起止点？2．各国为什么会把中国人称为“唐人”？3．唐朝与日本交往开始于何时？唐朝文化对日本有何影响？东渡日本的高僧是谁？有何贡献？

4、唐朝和新罗交往史实有哪些？

5、玄奘何时西去何方取经？回国后依据自身经历著有什么书？此书有何价值？

2）讨论法。本课教师在教学中，为了让同学们能从对唐与三个国家交往的内容的分析，得出唐朝对外交往的第三个特点，采用了讨论的教学法。这种讨论吸引了更多学生参与，而且具有一定的开放性，既形成了热烈的局面，又激发了学生思考，教师最后进行适当的总结。

3、创设生动的历史情境，使历史课堂鲜活起来。

探究高中历史课堂有效性教学策略 第11篇

摘要：随着我国新课程改革的展开，部分中学历史课堂的教学方式已经发生了较大转变，但就目前局势来讲，有些教师在历史课堂教学中采取的方法还是比较传统的。因此，本文就目前历史课堂教学方式进行探究，进而提供有效性教学策略为提高历史教学质量奠定基础。

关键词：高中历史；有效性；策略

新课程改革强调理念的创新、教学方法的创新，反对强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导教师引导，学生自主学习、合作探究的学习。随着我国新课程改革的展开，部分中学历史课堂的教学方式已经发生了较大转变，但就目前局势来讲，仍然有些教师在历史课堂教学中采取的方法还是比较传统的。因此，本文就目前历史课堂教学方式进行探究，进而提供有效性教学策略为提高历史教学质量奠定基础。

一、高中历史课堂有效性教学分析

教师在进行教学工作中，只想着如何将知识授予学生，而同学把知识都掌握了就达到有效性教学的目的了；还有部分教师通过课堂提问，让学生进行思考或合作探讨将问题解决就认为体现出课堂教学的有效性。当然，在高中历史的学习中，教师通过教学完成教学目标是课堂教学的手段之一，但其不是课堂中的全部，在历史课堂教学中，要展现出现代化教学与传统教学的不同，通过三维立体设计思维去构建教学工作，如：科学设计、进行、实现这三方面去完成，只有通过有效性思考才能体现出当代教学与传统教学的与众不同。据著名文学家聂幼犁说过：“学生学习高中历史不单纯是让同学学习知识、认识过去，而是让其认识自己目前所处的社会现状，为同学未来提供建设性资料，为同学提供开创未来的智慧”。从这句话可以了解到，高中历史教学课堂不仅是传授知识的一个过程，同时还是培养智慧、情感交流共同发展的课堂，是让同学通过历史课堂学到与众不同的知识，属于一个接受过程。实际上讲，高中历史课堂给予有效性教学，不仅显示出以学生为中心，还体现以人为本、个性指导的教学课程。有效性教学不但能满足学生的个人需求，还能顺应社会发展潮流，真正提高同学历史观、价值观，提高学生的人文素质，提高整体教学质量。

二、高中历史课堂有效性教学策略

1.运用多媒体教学，活跃课堂气氛 由于国科学技术不断发展，高中历史版材在不断更新，但都普遍存在一些特点：丰富性、历史性、综合性等，古今中外就是将逝去的事、人、事件等通过文字将其叙述出来，不能再重演。因此，教师在进行教学期间学生会提出较多问题，而老师在课堂中只能依靠课本内容进行讲解显得整个课堂枯燥，无法引发学生对历史的学习兴趣，这给历史教学带来较大的困难。但如果在高中历史课堂教学中运用先进多媒体技术，就可解决这一问题，将抽象性问题转变为简单性，有效的达到教学目的，引发学生对历史的兴趣，除此之外，还可以运用多媒体技术，拓展历史课件，增加历史知识，多增添历史主题，将内容扩大化，让同学积极、主动的去了解历史、解决从中遇到的问题，不仅可以开拓学生的思维能力，还可以开拓学生的视野。

例如：高中历史（岳麓版教材）中第一单元中国古代中央集权制度，第一节课（商厦制度与西周封建制），当讲解到西周封邦建国这一内容期间，可以通过利用多媒体制作课件，将西周从建立到巩固政权，利用分封制手段巩固政权，然后到建立宗法制度转换为简单易懂的表格形式，让学生一目了然，同时还可以制作动态图片，把各个等级用红色、紫色、绿色标出，并给学生讲解西周是如何进行分封制，巩固西周政权。然后让学生分析诸侯如何对下属进行分封制，首先让学生开动思维思考问题，经过逐一回答后老师再揭晓答案，同样是利用多媒体制作动态图，将答案通过多媒体展现出来。而西周分封形式是：周王-诸侯-卿大夫-士，让学生一目了然，简单易懂，通过将历史内容直观展现，让课堂从枯燥乏味转变为生动、有趣，提高历史课堂教学质量。

2.采用情景教学，提高学生学习兴趣 历史内容具备较强的抽象性，大部分学生对于难以理解的内容比较难掌握，这样的现象不利于老师授课，并给授课老师带来极大挑战，一一进行解说会导致在有限的课堂时间内不能有效的完成讲课，无法实现教学目的。此时教师可以运用情境教学方式，提高学生学生兴趣，将历史内容简单化，利于学生理解，采用情境教学主要依靠老师去实施，在进行教学期间，教师要结合历史课本内容有效的融入感情色彩，创造形象生动、内容丰富的场景，并让学生参与情境教学中，让其体验历史内容，不但利于提高学生学习兴趣，还利于学生理解历史教材。并让同学心理机能获得较好发展，使历史课堂教学目的更明确。

例如：高中历史（岳麓版教材）“文化大革命”对民主法制的破坏，我们现在处于民主时代，对与破坏民主法制的历史应该给予疑问的态度去学习，此时就可以通过情景教学将“文化大革命”为首的江青、林彪一伙煽动文化大革命的历史人物进行演绎，抽取文章中造反派“全面夺权的开展”这一情景进行表演，让学生了解历史内容，易于让学生理解历史内容。如学习到“新文化运动”这一课时，大部分学生无法理解当时历史的黑暗，并不了解封建专制的腐败黑暗。因此，老师可以通过《家》这个内容，把瑞珏之死等故事构建历史情境，让学生适时了解到当时新文化运动所提倡的思想，也就是当前的科学、民主、新文化、道德等，然后逐渐提倡马克思主义。通过利用情境教学提高学生学习兴趣，增添课堂气氛。

高中历史教学中应用有效性教学策略，利于明确教学目的，增加学生学习历史的兴趣，提高教学质量。通过有效性教学策略的运用，将历史课堂逐渐推向科学化发展，为学生创建优良的学习气氛。

参考文献：

[1]王百胜.如何提高高中历史教学的有效性[J].教师博览（科研版）.2013

[2]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊

历史课堂教学评价语言的实效性策略 第12篇

张玉双

(江苏省太仓市陆渡中学)

摘 要：课堂教学评价语言是教师从学习目标出发，对学习过程状态和学生学习行为作出的价值判断。在深化课堂教学改革的今天，课堂的预设性大为减弱，生成性大为加强，为了让学生知道自己的思考是否有效，在潜移默化中能获得知识，受到熏陶感染，由此，课堂教学中的评价语言显得尤为重要。主要从四个方面对生物课堂教学中评价语言的运用进行了阐述。

历史课堂教学评价语言的实效性策略 第13篇

1. 发展性评价语言。

不同年龄段幼儿的心理特征和语言发展水平不同, 教师应针对不同年龄层次的幼儿, 运用发展性的评价语言对幼儿实施评价。比如, 在小班故事教学中教师可以这样评价幼儿:“你能说出这个故事的主角, 真了不起!”“你能完整地说出这句话, 很不错哟!”而在大班幼儿故事教学中教师可以更深一步地评价幼儿:“你不仅知道故事的主角, 而且还能说出它做了些什么, 你太棒了!”“你不仅能比较完整地复述出这一段的主要内容, 而且还很好地用上了‘××’这个词, 老师真为你骄傲!”……

2. 正面性评价语言。

教师要善于及时捕捉教学活动中幼儿的闪过点, 利用自身的教育机智, 及时恰当地评价幼儿, 让幼儿体验学习中的成功与快乐, 建立对语言的学习兴趣, 树立起坚定的自信心。在幼儿回答问题的过程中, 教师要做一个耐心的倾听者, 给幼儿充裕的时间表达自己的想法, 不要轻易打断幼儿, 等幼儿说完后再给予中肯的评价。评价要以正面评价为主, 但并不是回避不足。面对幼儿做得不够的地方我们可以先肯定幼儿, 再提出建议, 为幼儿指明今后努力的方向。比如, 面对没有听清楚提问就急于回答问题的幼儿, 我们可以说:“你回答问题总是很积极, 真让老师感动, 但是, 请你先听清楚老师的提问, 想好答案后再举手回答好吗?”;面对回答问题声音较小的幼儿, 我们可以对她这样评价:“每次××回答问题都很准确, 如果你的声音再大一点儿, 能够让全班小朋友都能听到就更好了。”……这样的评价语言既保护了幼儿学习的热情, 又暗示了教师对他们提出的更高的要求, 相信孩子们会在自己原有发展水平之上, 向着更高的层次迈进。

3. 动态性评价语言。

语言教学活动中的评价语言要围绕目标, 为落实目标服务。因此, 在实施教学活动之前, 在教师备教案的同时也要备孩子, 也就是说, 教师要根据对本班幼儿原有认知水平的了解, 预想当教师抛出一个提问时, 孩子们会回答出哪些内容, 根据幼儿的回答, 教师该做出怎样的评价, 如何通过不断地“抛接球”将活动循序渐进地引向深入, 进而达到预期的目标, 等等。但不管评价语言是预设的, 还是在活动中产生的即兴评价, 它都考验着教师活动中的教育机智和应变能力。在实施教学的过程中, 教师要仔细观察幼儿的表现、聆听幼儿的心声, 发挥好评价语言这把开启幼儿思维的“钥匙”的功用, 针对不同的教学情境, 进行客观的评价, 用精、用准评价语言, 给幼儿创造宽阔的思维空间, 让他们在宽松自由的环境中想说、敢说、喜欢说, 大胆放松地表达自己的想法。

4. 创新性评价语言。

随着时代的发展进步, 高科技、信息化、网络知识也逐渐向下延伸, 对幼儿也有一定的影响力。作为教师也应该紧跟时代的步伐, 评价语言要与时俱进、凸显创新, 体现生活化、游戏化和情趣化的特点。比如, 在评价托班幼儿说话清晰时, 可以说:“听见了吗?豆豆说话像天线宝宝一样不急也不慢, 很清楚。”在评价中班幼儿能够积极思考时, 可以说:“棒极了, 你像喜羊羊一样聪明爱动脑筋。”在评价大班幼儿念儿歌时气势不够时, 可以说“哎呀, 我们全班孩子都如美羊羊一般温柔又秀气, 可是这首儿歌要念得很有气势, 我们学学沸羊羊的活力和朝气再来试试如何?”相信运用这些充满生机和活力又贴近幼儿生活的评价语言会让我们的语言活动更富有生气, 具有时代感。

浅谈课堂评价语言的有效性 第14篇

一、 提倡积极性评价，反对消极性评价

［案例］《小松鼠找花生果》教学片段

师：下面这一段，老师请大家推荐一位平时很少举手读书的小朋友来试一试。（一位满脸通红的男生在大家的目光和语言的提醒下站了起来）你能站起来，已经告诉老师你是个勇敢的孩子，来，试试看。（生结结巴巴地读课文，“结果了没有”读成“结了果没有”，“也没看见一个花生果”读成“也没有看见一个花生果”）

师：你是一个很认真的孩子，虽然读得不太流利，但你能坚持读完，老师奖励你再读一遍，看看是不是更流利。（生再读，比第一遍流利，将“结果了没有”读正确了）

师：你让大家看到了你的进步。你能自己发现并改正错误。你还愿意再读一读吗？

（生读第三遍，显然比第二遍更流利，多读的一个“有”字也去掉了）

师：（微笑着鼓掌）老师为你鼓掌。经过你自己的努力，终于将这一段读正确、读流利了，坚持这样做，你一定会成为朗读高手的。（生笑着坐下）

案例中的这位散师在指导朗读时，能考虑到学生不同的起点，关注到朗读水平较差的学生，并以欣赏的目光看待学生一次次微小的进步，以积极的评价语言激发学生的自信，充分发挥评价的激励功能，促进学生的发展，同时也将读正确、读流利这一目标落到了实处，体现了语文课堂教学的有效性。

二、 提倡针对性评价，反对概括性评价

在过去，我们对学生的评价概括性太强，简单的一句“真好。”“你真棒！”“不错”就可以评价每一个学生了，不能更多地关注每个孩子的特点和成长中的新变化。我们应该多进行有针对性的评价。如“你的朗读进步多了。”“你的字更漂亮了。”“你的句子说得很完整。”通过这样的评价，帮助学生认识自我，建立自信。再如：“听了你的朗读，老师似乎看到了春笋一个一个从地里冒出来。”通过这样的有针对性的评价，让学生找到自己的亮点。针对性的评价也可以让学生认识到自己的不足和努力的方向，如“你能正确地书写生字，真不错，如果你能注意一下自己的写字姿势，你的字一定会写得更漂亮。”

三、 提倡发展性评价，反对浮夸式评价

一位教师教学《草原的早晨》一课时，问：“草原醒来是什么样子呢？谁来说说，你看到了什么？听到了什么？”一位学生回答：“我听到了‘啪！啪！’的鞭子声。”老师表扬：“你真是太聪明了，连鞭子声都能听到。”一位学生回答：“我看到了许多牧民跨上骏马。”老师表扬：“太棒了，连这个你也能看到。”……仔细想想，从课文插图完全可以看到，而这位老师却给出了如此夸张的评价，这样的评价还有它的真实性吗？还有激励功能吗？《语文课程标准》要求评价是为了改进教、改进学，促进学生的发展。因此，我们的评价语言应该立足于“有效地促进学生的发展”。如一位教师在执教一年级下册《识字6》时，出示词串“夜晚 繁星 亮晶晶”。一位学生读得很美，老师表扬道：“多美的夜晚呀！说说你为什么能读得这么好。”学生答：“我一边读，一边就在头脑里想象词语的画面，读的时候就好像眼前看到了一样。”老师说：“你读得好，说得也好。这是一种很好的读书方法，我们大家都应该学习，我们一起试一试。”这位教师在评价学生的同时，指出这是一种好的读书方法，鼓励学生学习。这样的课堂评价既让被表扬的学生获得了最大的成功感，又促进了每一个学生的发展。

四、 提倡幽默性评价，反对调侃性评价

［案例］《吃水不忘挖井人》教学片段

师：谁来读一读课题？

生：吃水不忘挖井人。

师：（模仿学生的语气朗读）吃水不忘挖井人，今天你不会忘记，明天你就会忘记了。问题出在哪里？谁再来读？

生：吃水/不忘/挖井人（突出强调“不忘”两个字）

师：非常棒！二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？

生：吃水/不——忘/挖井人（把“不忘”读得更重）

师：哇！一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！

在这个案例中，指导读课题时，从读正确到读出一定的感情，老师以其幽默的评价给学生以强烈的成功体验，使他们积极地进入课堂活动，也使课堂充满了笑声，自然也会有更好的教学效果。

只要我们坚守“有效地促进学生的发展”的目的，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心，我们的课堂评价语言一定会精彩而有效！