很深刻的英语名言（精选12篇）
很深刻的英语名言 第1篇
1) Never deter till tomorrow that which you can do today.今日事须今日毕，切勿拖延到明天。
2) Have you somewhat to do tomorrow, do it today.明天如有事，今天就去做。
3) To him that does everything in its proper time, one day is worth three.事事及时做，一日胜三日。
4) To save time is to lengthen life.节省时间就是延长生命。
5) Everything has its time and that time must be watched.万物皆有时，时来不可失。
6) Take time when time comes lest time steal away.时来必须要趁时，不然时去无声息。
7) When an opportunity is neglected, it never comes back to you.机不可失，时不再来;机会一过，永不再来。
8) Make hay while the sun shines.晒草要趁太阳好。
9) Strike while the iron is hot.趁热打铁。
10) It is lost labor to sow where there is no soil.没有土壤，播种也是徒劳。
11) It is right to put everything in its proper use.凡事都应用得其所。
12) Affairs that are done by due degrees are soon ended.按部就班，事情很快就做完。
13) Never do things by halves.做事不要半途而废。
14) In for a penny, in for a pound.做事一开头，就要做到底;一不做，二不休。
15) Many hands make quick work.人多干活快。
16) Work makes the workman.勤工出巧匠。
17) Better master one than engage with ten.会十事，不如精一事。
18) A work ill done must be twice done.首次做不好，必须重新搞。
19) They who cannot do as they would, must do as they can.不能如愿而行，也须尽力而为。
20) If you would have a thing well done, do it yourself.想把事情来做好，就得亲自动手搞。
很深刻的英语名言 第2篇
2.时光逼着人坚强以微笑付之所有的伤。
3.重感情的人一般被自己的脾气折腾的很惨。
4.不管路途多遥远，你只能靠你自己。
5.其实我们都很好，只是时间不凑巧。
6.哪会有人喜欢孤独 不过是受够了 失望 。
7.水不试不知深浅人不交不知好歹
8.忍不住想要爱你的冲动，却不得不止于你看她的眼中。
9.- 因为爱你。所以不在乎姐弟恋。
10.我我们撑了好久，输给天长地久。
11.身边围绕着再多人，也没有自己想要的那个人。
12.我已经相信有些人我永远不必等
13.你要成为的是陷入泥潭跌入深渊亦无丝毫慌乱傲然林立的王者
14.有些事情在发生的那一刹那就注定了要被遗忘
15.不要拿我跟任何人比，我不是谁的影子，更不是谁的替代品。
很深刻的座右铭大全
16.既然你非要你的自由 挽留也会让我委屈到最后
17.也许遗憾和年轻总绑在一起不容许一点委屈等放手才懂惋惜。
18.就是因为你不好，所以才要留在你身边，给你幸福。
19.努力的幸福，却始终粘贴不到自己身上。。
20.影子在下雨天也会缺席 可是 无条件会陪你的人 狂风暴雨都一直会在
21.如果删掉所有关于他的事，那说明他伤你伤的好深
22.不要以为什么都是永远的你永远不知道插进你心的刀是谁拿着
23.个性签名大全：心动只要一瞬间，心碎也只在一转眼间。
24.上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公平。
25.如果你愿意一层一层一层的剥开我的心 你会发现我缺心眼
26.我发誓你会活的有笑容，没人能把谁的幸福没收。
27.总是需要一些温暖，哪怕是一点点自以为是的纪念。
28.世界上最痛苦的事，莫过于爱上一个对别人痴心的人。
29.不要因为结束而哭泣，微笑吧，因为你曾经拥有过。
很深刻的英语名言 第3篇
在二十世纪八十年代,研究停留在问候、礼仪等表面差异上,较为肤浅。比如中国人见面会问吃了吗,西方人听到这句话只会纳闷:我吃了关您什么事?中国人见面时会夸奖对方胖了,表示营养好,会照顾自己,而西方人流行减肥,所以对这种问候方式很反感。
九十年代,研究进入到制度层面。如在商业制度、教育制度、法律制度等方面的比较都有了长足进步。而进入二十一世纪以来,对精神层面的深层文化差异比较则日显突出。研究发现,个人主义和集体主义是两者价值观的最大差异所在。在西方,追求个人幸福是天赋权利。个人构成民主制度的基础。社会为个人而存在。而在中国社会,集体向来高于个人。“天下为公”意思就是凌驾于个人之上的集体利益。社会永远是第一位的,个人始终要作为社会的一员存在,个人利益要服从集体的整体利益。在个人与社会关系中,个人利益要服从集体利益。个人价值体现在对社会的贡献上。西方以人为本,中国以社会为本。西方强调独立,中国表现趋同。还有一些研究者通过谚语来分析比较中西的核心价值观。比如,Order is half life.(秩序或规则如同半个生命。)这句谚语来自德国,表明了德国人重视条理的民族性格。又如A single arrow is easily broken,but not in a bunch.(集体的力量是无限的。)这是一句汉语谚语,说明汉民族注重整体和整体的思维定势的特点。此外,有些研究者对宗教这种深层次的思想作了比较,结论也相当有揭示性。英美是基督教国家,奉行上帝面前人人平等,都是罪人。而只有通过信奉耶稣基督才能赎罪,死后灵魂进入天堂,获得永生。中国的宗教影响不大,但宗族意识强大,父辈只有在下一代的承袭中获得永生。所以男孩比女孩重要,因为一个家族的特征包括人的价值只能在一代代的传承中得到体现。
语言是文化的载体,语言学习离不开文化的了解。英语教学中关于文化差异的研究是必不可少的。以上尝试是必须的,成果也是可喜的。然而,笔者认为,英语教师除了介绍了解别国文化,更重要的是介绍本国文化。笔者主要立论于以下几大原因。
第一,这是跨文化交际的需要。以前,如果中国学生和外国留学生交谈中出现误解或尴尬的局面,人们就会归因于中国人不了解西方文化所致。事实上,很多外国留学生除了会讲英语,对中国的文化同样知之甚少。俗话说,入乡随俗,这种文化上、语言上不平等的现象是不公平、不合理的。事实上,正是这种对别国文化的一味遵从割断了交流链,因为真正的交流是建立在互相尊重和互相了解的基础上的。其实这种心态非但不会让外国人敬重,反而会显示出自己的浅陋。只有民族的才是世界的,才更能得到外国人的喜欢和敬重。所以,英语教师应多教授中华文化,培养民族自豪感。这样才能使学生在跨文化交际中不卑不亢,取得更好的交流效果。
第二,这是语言学习的需要。一则,学习者在学习目的语时往往以母语为参照。语言学习是对两种文化的了解。在成人的学习中,这种转移是通过对比两者完成的。Stern认为,从我们熟知的关于母语的知识出发,从不可避免的迁移和干扰现象出发,把它们的存在看成是学习外语的一个前提。也就是说,我们要通过比较两种语言的语音、词汇、语法等方面异同,逐渐有意识地完成从母语到目的语的转换,帮助学习者建立新的语言体系。二语习得是在文化对比中进行的,要对比首先要有对母语文化的理解和掌握。有些比较难以解释的英文现象如果和比较相似的中国现象进行类比,就会很明确。说明了母语对于目的语学习的重要作用。再则,母语对第二语言具有正迁移作用。通常,学习者的前结构,即他大脑里储存的知识容量将决定他理解接受第二语言的程度和速度。如果原知识对后知识起促进作用,就是正迁移;如果旧知识妨碍了新知识的获得,就是负迁移。专家们认为,具有良好母语交际能力的外语学习者,其外语交际能力的获得相对容易些。同样,如果学生的母语和目的语在语言结构上越相近,文化背景越相似,交际的正迁移发生的概率和规模就大。许多英语界翘楚都是在母语文化中造诣颇高的。比如朱光潜、林语堂、傅冲、许国璋等。在课堂上,教师应该运用翻译、句型比较、知识问答等多种形式使母语和目的语的提高相得益彰,使它们发挥更大的正迁移作用。
第三,这是培养21世纪高级人才的需要。大学生是社会的主体。大学英语教育面向大学一二年级的学生。他们来自各个地区,学习各种专业,不乏很多以后要用到英语和外国人交流的学生,因此充分提高大学生在各个领域的影响力非常重要。21世纪是一个文化全球融合的时代,外国人渴望了解中国,了解中国人民。加强母语教学,可以提高学生的语言和文化素质,在以后的交往中充分体现一个谦谦历史文化大国的年轻人的形象,可以更充分有效地介绍传播中国文化。同时,学生通过加强对本国文化的了解提高民族自豪感,树立正确的民族观、历史观、文化观,在复杂的国际环境中立足于自身内涵,具有一定的人文精神,有助于提高个人文明素质和文化修养,为社会作出更多贡献。再者,各个学科之间具有很强的联系。理科或工科生也要把研究成果表达出来,才能被社会所接受。多阅读本土文化读本能够提高写作能力和表达能力,使作文表述更清楚和容易理解。人文精神的培养,可以提高学生的职业操守,增强幸福感和成就感,使学生对各种社会现象也有更好的认识和理解,并能得出自己合理和明智的判断。这将有助于学生在各个职业或研究领域的发展。
我印象中很深刻的一些文字 第4篇
去年夏天，在图书馆里发现了李静编选的随笔年选，于是在开架阅览室里找全了从2002年到2006年五年的随笔集。集中大约一个多星期的时间，将这二百多万的随笔文字通读一遍。不久前又将《2007中国随笔年选》读完,让我感到惊讶的是，这么多的文字在如此短的时间里读完，竟然丝毫不觉厌倦，相反却有一种思想和精神上的愉悦与享受。
我发现这样一个现象：在每年的年选中，有一些作者的名字出现频率极高，我对这六年的作者稍作整理，不妨抄列如下：崔卫平（6次）、孙郁（6次）、李长声（6次）、林贤治（5次）、陈丹青（5次）、高尔泰（5次）、李敬泽（5次）、傅国涌（4次）、谢有顺（4次）、邵建（4次）、李大卫（4次）、程巍（4次）、止庵（4次）、徐晓（4次）、秦晖（3次）、何怀宏（3次）、傅谨（3次）、张新颖（3次）、聂华苓（3次）、北岛（3次）、邵燕祥（3次）、周泽雄（3次）、摩罗（3次）、雷颐（3次）。这些在随笔年选中出现频率较高的名字，我不以为这是编选者一种狭隘的个人趣味或者小圈子化的精神按摩，恰恰相反，它从一个侧面印证了这些写作者艺术和精神上的成熟稳定，代表了当下中国随笔写作的真实水准。
什么样的脑袋写出什么样的文字，在这些年选中，我真切的感受到了这些写作者对于现实社会的精神担当。在我印象中很深刻的是这样一些文字，龙应台先生的《我看《色•戒》；陈丹青的《鲁迅是谁？——写在鲁迅逝世70周年》；谢有顺的《他在，就还不完全是黑暗》；艾晓明的《保卫灵魂自由的姿态》；程青松的《送君万水千山去，独自听猿到五更》；秦晖的《恐怖主义是人类的公敌——纪念“9•11”一周年》徐晓的《监狱中的日常生活》，等等。这些文章几乎反映了人文学者对于近年来所出现的人文现象的一次集中思考和发言，诸如纪念鲁迅、巴金去世、大众学术、精神快餐、恐怖主义、三峡移民、农村生活、文革记忆、大学教育、公共空间、城市建设、文化交流，等等，这些对整个中国乃至世界都关注的文化事件进行独立的发言，反映了一个真正知识分子的职责，如果没有这些声音的出现，我们很难想象中国话语空间的建设，正如费希特在《论学者的使命》中所说：“如果出类拔萃的人都腐化了，还到哪里去寻找道德善良呢？”幸亏我们还能听见这样稀薄的声音，让我们在这个躁动的世界中感到一种内心的安宁与希望。
含深刻道理的名言 第5篇
2. 静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
3. 古之成大事者，唯有超世之才，有坚忍不拔之志。——苏轼
4. 一个有信念者所开发出的力量，大于个只有兴趣者。
5. 虚心使人进步，骄傲使人落后。——毛泽东
6. 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观
7. 不要等待机会，而要创造机会。
8. 书是人类进步的阶梯。——高尔基
9. 快乐活在当下，尽心就是完美。——林清玄
含有深刻哲理的名言 第6篇
2.内外相应，言行相称。——韩非
3.你热爱生命吗?那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。——富兰克林
4.坚强的信心，能使平凡的人做出惊人的事业。——马尔顿
5.读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
6.读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹
7.读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。——朱熹
8.对一个人来说，所期望的不是别的，而仅仅是他能全力以赴和献身于一种美好事业。——爱因斯坦
9.普通人只想到如何度过时间，有才能的人设法利用时间。——叔本华
深刻领悟的成功名言 第7篇
2. 说了我爱你 能否就可以永远在一起 说了对不起能否就可以彻底得忘记。
3. 你说着爱我，却叫着她的名字。
4. 最后一句 如果分开我也爱你。
5. 姑娘天黑了还会天亮你没有理由不坚强。
6. 我怕你的忽然出现会让我在众目睽睽之下哭出来。
7. 只怪当初太急于付出才有现在的一无所有。
8. 从未有人说过 怕失去我。
9. 天长地久不过是一句空话终究抵不过时间!
10. 曾念念不忘的一首歌 曾喋喋不休的某个人。
11. 我也相信过承诺这东西 可是至少现在的我不再相信。
12. 其实我曾期待 我不说 你也可以懂我的念想。
13. 沉默是一个女孩最大的哭声，如果你懂。
14. 你不懂我的沉默，又怎么会懂我的难过。
15. 终于了解，生命必须有裂缝阳光才会照进来。
16. 爱一个人就是要拿自己的去填补对方的空虚。
17. 不要去欺骗别人，因为你能骗到的人，都是相信你的人。
18. 我习惯了无所谓, 却不是真的什么都不在乎 。
19. 在这场戏里，不好意思，我自作多情了。
20. 跟自己说声对不起，因为曾经为了别人难为了自己。
21. 回忆本是非常美好的、只要你能让过去的都过去。
22. 那些骗我的日子，你有没有想过，我是真的爱你了
23. 哼，冬天最流氓了，总是喜欢对我冻手冻脚
24. 感觉自己什么也不缺，仔细想想又什么也没有。
25. 心疼你的人，他永远得不到你的重视。陪你玩耍的人，你永远把他放在第一位。
26. 坚持了这么久 真的忘了当时的感觉 不知道什么是爱了
27. 如果我们成了朋友，就再也没有分开的理由了
28. 曾经我以为将心就能比心，现在我才知道并不是真心就能换来真意的。
29. 你们是否跟我一样 在等待一个人的决定
30. 清晨想到的第一个人和夜晚想到的最后一个人，不是让你幸福的人，就是让你痛苦的人。
31. 我怀念的不是哪个人，而是我那回不去的曾经。
32. 珍惜今天，珍惜现在，谁知道明天和意外，哪一个先来。
33. 已经受过那么多的伤，再多一次又怎样。
34. 我不知道遇见你是对是错，只知道遇见你我开心过。
35. 错过一个人，那人便再与你无关。
36. 我爱你、你爱他、或许这场游戏，我真的累了。
37. 我们离回忆太近，离自由太远。有时候念念不忘，只是爱上回忆。
38. 我告诉自己那些过去。是一场骗局别在沉迷了。那本就不属于你。
39. 我以为离开能让我忘记你，没想到只是更加深刻的思念你。
40. 我不缺爱，你的离开，只是让我少了一个习惯。
41. 如果和你在一起要舍弃世界，那我愿意。
42. 如果可以从新开始，我一定会毫不犹豫地点头。
43. 曾经的我们也是他们羡慕的对象。
44. 若我会见到你，事隔经年。我如何和你招呼，以眼泪，以沉默。
45. 我只想陪着你，把每天的最后一句话留给你。
46. 不要太把一个人放在心上，因为在那个人的心里你或许什么都不是。
47. 人的一生要撒8.8万个谎，最容易脱口而出的谎话是：“没事，我很好”。
48. 不要去欺骗别人，因为你能骗到的人，都是爱你的人。
49. 可是再放不下 也不能让过往让幸福回来身旁留不住的眼光 在回忆里猖狂。
50. 我想回到和好如初 可是我不能告诉你我只能将愿望藏在心底 等你领悟。
51. 能不能 别再为了别人 去伤自己的心
52. 我不想做一个沉默的人 可是 你知道吗。每一次不说话都是我在等着你先开口。
53. 永远不知道，谁会在哪次不经意地跟你说了再见之后再也不见。
54. 在记忆里面，有一些瞬间，经历时没什么特别，回想时却胜万语千言。
55. 永远是一段很长的时间，而时间是改变事物的一种方式。
56. 再钝的刀也能割伤肉，再淡的情也会伤到心。
57. 当你不能释放自己的时候 生命开始用它的方法不择手段的来解放你。
58. 才明白没人会停下奔波不息的脚步等你跌跌撞撞的追上去。
59. 为何你不懂只要有爱就有痛 有一天你会知道人生没有我并不会不同。
60. 有些事情一旦加上了期限或者枷锁，其意义不过就是固执。
61. 我怕我开始配不上渐渐丢失掉的坚强。
62. 现实总是残忍的面对你还笑面如花，转身趁你不注意捅你一刀你照样无话可说。
63. 勉强要个原因，也只会要来伤心，又何必也曾经试着独立试着理性不动心。
很深刻的英语名言 第8篇
关键词：教学反思,新课程,教师成长
教学反思是“教师以自己的教学活动过程为思考对象, 从自己的实际教学活动出发, 发现、分析其中的问题, 并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的过程。”教师通过反思找出在教学实践中与教学新理念不相吻的甚至和教学理念相违背的做法, 进行自我批评, 并且予以修正, 不断地完善自己的教学行为。因此, 要想成为一名优秀的中学英语教师, 必须要具备不断反思的意识, 积累成功的经验, 改正不对不足的地方, 只有这样教师才能与时俱进, 适应课程的发展。
课程发展和教师的成长是互为前提和条件的, 没有教师的成长就不可能有课程的发展, 课程的发展又促进了教师的成长。但是它们相互促进的动力是什么呢?
考尔德希德说:“成功的、有效率的教师倾向于主动地创造性地他们事业中的重要事情”, “反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。具有什么样的教学反思, 就深刻地影响着形成什么样的课程发展和教师成长。教学反思促进课程发展的过程, 也是教师获得成长的过程, 课程发展是教师成长的平台。教学反思是课程发展和教师成长的动力因素。新课程是发展了的课程, 因此, 教学反思是促进教师成长的有力措施。
我们在英语新课程教师培训中, 经常听到这样的话语:“要给老师洗脑。”洗脑的方式是请专家作报告, 目的是希望老师听几场报告后就可以使他们“脱胎换骨”, 成长为适应新课程的有效的教师。
不可否认, 专家的理论引导会对教师的成长起到积极的作用, 不过理论引导只是外在的支持环境, 不是促进教师成长的根本动力因素。他们误解了教师发展的起点。既然教学是一个从事创造性工作的专业, 那么教师的发展不可能通过被动接受和训练的方式完成, 教师是自己成长的。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。显然, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多形成肤浅的知识。即使是有“20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复, 除非善于从经验反思中吸取教益, 否则就不可能有什么改进”。
一名成功的中学英语教师, 最重要的是他首先是一名有效的英语教学实践者, 不但具备坚定的英语教学理论基础, 更要拥有丰富的英语教学实践经验。那么在新一轮的基础教育课程改革带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大变化的背景下, 中学英语教师如何自己成长为一名有效英语教学实践者呢?
只有深刻而有效的英语教学反思才能促使他们对英语课程设计作科学的改动, 再回到实践中去证实反思的正确性, 最终形成英语教学实践经验。教师通过教学反思不断地调整教学目标, 改进教学设计和方法, 改善学习评价的策略, 在以后的教学实践中为自己的学生创造更多的个人体现, 体验成功和产生快乐的机会。这样来说, 一名成功的英语教师是在教学实践中不断作教学反思诞生和成长起来的, 而且教学反思是从教师的角度, 而不是从专家或校长的角度看教师的成长。
笔者认为, 在新课程改革背景下的英语教学反思, 不是对英语教学活动一般性的回顾或者是重复, 而应该是教师置身于整体的英语教学情境中, 从更宽广的社会实践、情感价值及教育层面等多角度激发自我意识的觉醒。英语教学反思是英语教师实现自我发展的有效途径, 也是提高英语教学质量的新的尝试, 更会促进反思性实践的英语教师成长为新时期的研究型、复合型、学者型教师, 这也是新课程背景下英语教师的必备素质。
那么新课程背景下, 从教师的角度, 英语教师应当怎样对自己的经验进行反思, 从而提高英语教学实践中教学反思的能力呢?
一、学习教育教学文献
学习教育教学文献, 可以帮助英语教师接受国内外新的信息、观点, 把别人的成功经验和案例与自己的英语教学方法进行对比, 看看自己的教育观念、行为是否吻合新课程理念, 从而找出差距并探究原因, 以便及时调整。
二、写教学后记
有些教师认为教学反思已在大脑中形成, 没有必要把教学反思写出来。其实这种想法是错误的:停留于头脑的教学反思, 往往是零碎的、紊乱的, 倘若你拿起笔将所思写下来, 你就会发现, 还需要对自己的思考做一番整理工作, 而在这个写作、整理的过程中, 又会有新的发现和认识, 对问题的认识会更加清晰和深刻。
英语教师要不断分析自己的教学质量, 反思自己的成功与失败, 分析自己的教学实践是否和新的教育教学理念冲突和违背, 如果有, 应该如何更好的解决这些问题, 已达到强化教学效果, 促进学生学习的目的。英语教师应该及时写下他们的教学经验, 并与其他教师共同分析。在新课程背景下, 教学工作倡导的是集体备课, 这就为广大英语教师共同分析经验创造了条件。
三、参加听评课活动
听课, 是教师“借其长为我所用、见其短引以为鉴”的聪明举措, 也是提高自我学习, 促进成长的有效途径。但是听课要带着谦虚的精神、欣赏的心态、思考的脑袋、研究的眼光和分享的态度去听、品、悟。听课的过程中一定要写听课记录, 但是在目前日常教学过程中, 大多数教师的听课记录只是把大致的教学过程记录了下来。好的听课记录应包括课堂教学情境的观察, 对教师课堂教学和学生学习状态的关注、课堂教学细节和教学问题的记录、对学生独特体验和精彩的描述和课堂问题的评价和反思。写完听课记录后要与其他教师相互交流, 取长补短, 通过听评课的方式进行学习、比较, 找出不同教师教育教学理念上的差距, 解析手段、方法上的差异, 从而提高自己, 促进发展。
四、校际交流和网络论坛交流
来自不同学校的英语教师聚集在一起, 通过研讨会、经验交流等形式, 提出日常课堂教学过程中所发生的问题, 探讨其成因, 最后形成解决办法, 为所有参加的教师所共享。另外, 英语教师可以利用教师网络论坛进行交流, 可以消除地域屏障、身份高低等因素平等地交流自己的思想、做法和困惑, 这是一种很好的教学反思交流形式。
教学反思应该是持续的、不间断的, 将教学反思渗透于教学实践全过程, 从而很大程度上保证了教育教学研究的针对性和有效性;有深刻而有效地教学反思, 还得将教学反思与读书结合起来, 对教学实践中出现的问题, 不能是单纯地苦思冥想, 而是将书籍作为思考的后盾。深受书籍滋养的老师的教学反思更有理性、更厚重。英语教师只要有目的地、有计划地、持之以恒地对自己的教学实践进行及时的总结、对比参照、提炼心得, 定能收获教学反思的喜悦。
总之, 在新课程背景下一个英语教师要成长为优秀的教师, 需要在工作中不断地实践, 不断地总结, 做反思性实践的英语老师。这种教师既能在英语教学实践中思考、发现问题, 又能想办法加以解决。在反思性英语教学实践中, 他们可以重构教材与教学程序, 促使自身拥有的认识得到修正与发展。
参考文献
[1]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.
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[8]赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京:北京师范大学, 2009.
[9]张雄.专家学者型教师与一般教师专业化成长的特征差异[J].陕西教育学院学报, 2010, 26 (4) :6-11.
深刻领悟生活的名言 第9篇
2、正因为理想和现实有差距，人们才会珍惜理想。
3、相信有前生的人是在骗自己，相信有来世的人是在骗别人。
4、得不到想要的东西和得到不想要的东西一样都是悲剧。
5、成熟不是年龄的增加，而是心里在滴血，脸上却在微笑。
6、很多时候一个人的价值体现在他所在的位置，就像超市里的矿泉水才几毛钱，而火车上的却卖三块钱。
7、真的坏人并不可恨，可恨的是伪君子。
8、浪漫就像漂亮的晚礼服，但你不可能一直穿着他。
9、把一切平凡的事做好就不平凡;把一切简单的事做好就不简单。
意义深刻的爱情名言 第10篇
2. 有的女人恋爱时让男友宠着自己，结婚后仍然要老公百般宠着自己，却忘记做为一个女人应该做的份内之事。这样的女人是不懂得爱情的。
3. 我爱你，不是因为你是一个怎样的人，而是因为与你在一起时，我变成了怎样的自己。
4. 如果有人没有按你所希望的方式来爱你，那并不代表他们没有竭尽所能地爱你。
5. 爱情就像初生的婴儿，只有精心地呵护，才能茁壮地成长。
6. 初恋如同服用了麻药，能让人忘却痛苦，但也能使人失去理性。
7. 每一个沐浴在爱河中的人都是诗人。
8. 做女人一定要经得起慌言，受得起敷衍，忍得住欺骗，忘得了诺言，放得下一切，最后用笑去伪装掉下来的眼泪。
9. 治疗爱的创伤唯有加倍地去爱。
10. 开始很美，过程很累，结局很悲，清醒很难。
11. 爱情像一只表，不上发条就会停摆;婚姻像一只钟，除了必须上发条，还得忍受每隔一小时就“当，当”作响的钟声!
12. 爱情是美丽的，只有懂得珍惜的人，才能让她永葆美丽。
13. 世界上最美妙的感觉是：当你拥抱一个你爱的人，他竟然把你抱得更紧。
14. 不要为那些不愿在你身上花费时间的人而浪费你的时间。
15. 幼稚的人和幼稚的人在一起没什么问题，成熟的人和成熟的人在一起也没什么问题，成熟的人和幼稚的人在一起问题就多了。
16. 眼泪是女人最原始的武器，也是男人唯一无法抵抗的最厉害的武器。
17. 放弃一个很爱你的人，并不痛苦。放弃一个你很爱的人，那才痛苦。爱上一个不爱你的人，那是更痛苦。
18. 每个人都是演员，脸上在演浮夸，心里都是孤独，而本性全是善良。我们苦苦在这世上演戏，其实就是为了等一个，能看懂自己的人。
19. 爱情无需刻意去把握，越是想抓牢自己的爱情，反而越容易失去自我，失去原则，失去彼此之间应该保持的宽容和谅解。
意义深刻的爱情名言 第11篇
2) 恋爱的时间能长尽量长。这最少有两点好处：一，充分，尽可能长的享受恋爱的愉悦，婚姻和恋爱的感觉是很不同的。二，两人相处时间越长，越能检验彼此是否真心，越能看出两人性格是否合得来。这样婚后的感情就会牢固得多。
3) 男人不坏，女人不爱，这坏不是指心肠狠毒，自私无情什么的。而是指油嘴滑舌，花言巧语。一般的好男人以为说情话是油嘴滑舌，轻浮肉麻的表现，所以不愿去做。对别人这样说是不对，可是对自己老婆，就要油嘴滑舌一点。为什么不能做个心好嘴滑的男人呢?
4) 真爱一个人，就要尽量让他开心，他开心了你就会开心，那么双方就有激情了。
5) 不要因为自己长相不如对方而放弃追求的打算，长相只是一时的印象，真正决定能否结合主要取决于双方的性格。我见过的帅哥配丑女，丑女配帅哥的太多了。
6) 女人要学会扮靓自己，不要拿朴素来做挡箭牌，不要拿家务做借口，不懂时尚，你就不是一个完整的女人。
7) 你在孤独、悲伤的日子，请悄悄地念一念我的名字，并且说：这世上有人在怀念我，我活在一个人的心里。(普希金)
8) 你若爱她，让你的爱像阳光一样包围她，并且给她自由。---泰戈尔
9) 如果你爱她(他)，就对她(他)说吧，不要让她(他)错过，因为你可能因为放弃了这次机会，那么机会就有可能永远不会再来了。
10) 如果你们已经在一起了，就要去努力的相信对方，不要因为一件小事就去胡乱猜疑，那样一点好处都没有，也是你对你自己不自信的一种表，反而会让对方对你逐渐失去信心。
11) 如果她(他)爱你，你也爱她(他)，那你千万不要骗她，即使善意的欺骗最好也不要有，因为她(他)毕竟是你最爱的人。
12) 一只鸡蛋可以画无数次，一场爱情能吗?—— 达芬奇
13) 现在在一起，可能在一起，即将不在一起的，记住我这句话：错过了，就有可能永远不会再来了。
14) 爱是亘古长明的灯塔，它定晴望着风暴却兀不为动，爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。——泰戈尔
15) 毫无经验的初恋是迷人的，但经得起考验的爱情是无价的。——马尔林斯基
16) 我承认天底下再没有比爱情的责罚更痛苦的，也没有比服侍它更快乐的事了。——莎士比亚
17) 其实就像打计程车。第一，不像公共汽车，只需等待就会自动来到你的面前，而需要你先向它招手才停;第二，如果你碰到的是空车，那就是你的幸运，但往往车上已经有人了;第三，走了多少距离就要付出多少代价。
18) 真正打动人的感情总是朴实无华的，它不出声，不张扬，埋得很深。——周国平
19) 女生常说：“男人没有一个是好东西。”所以当一个女生对你说：“你是个好人”时，你基本上就死了，因为你在她心目中已经正式退出了男人的行列，从而失去了进一步发展的可能。只有当一个女生对你说：“你这个死鬼”时，你才真是个好人……
很深刻的英语名言 第12篇
案例呈现
这是一节英语写作教学专题研讨课。在禄丰县龙城中学的课堂上, 同学们在合作、活动和展示中快乐地度过了45分钟, 他们积极参加活动, 主动合作探究, 愉快地学习英语。龙城中学师生大胆、灵活和富有个性的教学给参加活动的专家、记者和老师留下了深刻的印象。以下, 截取4个精彩的教学片段, 为读者呈现龙城中学高文伟老师“以说促写”开展英语写作教学的设计思路与教学亮点。
“An interesting...”英语写作训练教学片段
禄丰县龙城中学高文伟
教学重、难点:让学生在小组合作学习中, 有效地进行口头表达与书面表达的自然转化。
学情分析:进入八年级下学期, 学生已有一定的英语基础知识, 能够比较自觉地学习和运用英语。他们中大部分都能主动参与教学活动, 已初步形成合作交流, 勇于表现, 敢于开口说英语的良好学风, 同伴间相互合作, 相互学习, 相互评价的互动气氛较浓。
教学方法:采取直观生动的情景教学, 融任务于活动中, 让学生轻松、愉快地学习;运用现代教育技术, 采取多媒体教学, 吸引学生的注意力, 提高课堂时间的利用率。
学法指导:引导学生了解口头表达和书面表达之间的基本转化途径。
教学内容:
1.写作话题:An interesting...
2.让学生根据自己的经历及喜好, 补全话题;带领学生进行口头表达训练, 体验用英语进行交际的乐趣, 激发学生主动参与学习的热情;在师生交流、同伴合作的基础上, 将口头表达过渡到书面表达, 完成写作训练, 实现书面表达能力的提高。
精彩片段一:Warm-up and Lead-in
T:Whose birthday is it today?
S1:Today is my birthday.
T:Good luck to you. (面向全班) Now, let’s sing the song“Happy Birthday to You”for him.
(在多媒体屏幕上展现话题“An interesting...”)
T:Today we’re going to have a writing practice.The topic is“An interesting...”What would you like to talk about? (用鼓励的目光注视全班)
S1:An interesting dream.
S2:An interesting birthday party.
S3:An interesting trip.
……
精彩片段二:Task One
(预先把全班分成4个学习讨论小组, 让组员阐述各自感兴趣的话题。当学生讨论时, 教师倾听各小组的讨论, 并给予必要的提示和建议。7分钟后, 让小组代表简要阐述各小组的话题。)
T:What’s your favorite topic?
Group1:Our favorite topic is“An interesting birthday party”.
Group2:Our favorite topic is“An interesting dream”.
Group3:Our favorite topic is“An interesting dream”.
Group4:Our favorite topic is“An interesting birthday party”.
精彩片段三:Task Two
(在屏幕上呈现讨论任务, 并给学生做示范。)
1.段落。
2.正文层次及所用关键词、句。
3.结尾。
(在小组中, 组员一边讨论各组所写话题的开头、结尾、层次和所用关键词、句, 一边把各组讨论结果记录在小黑板上。教师参与小组讨论, 答疑解惑。)
T:Let’s talk about these ques-tions and tell us your ideas in front of the class.
(小组展示:四个小组各选派一名学生到讲台展示小组的讨论结果并进行解释。)
例如:
Group2:An interesting dream (分3段)
1段:...has a dream...So do I...
2段:...want to be a TV reporter....meet interesting people and different things, get information...
3段:What an interesting dream!
精彩片段四:Task Four
师生齐声朗读学生习作, 学生在老师的引导下, 共同分析、发现习作的谋篇布局和美词佳句;同时, 师生共同找错、改错;最后, 以中考英语书面表达分值满分15分为标准, 给各组习作评分。
点评及思考
清晰的思路决定教学设计的严谨度
禄丰县龙城中学英语一级教师丁梅
培养学生的英语口语交际能力和写作能力是整个初中英语教学的重点, 其中“写”是“重点中的难点”。在本节课上, 高文伟老师巧妙地运用实物和图片, 创设情境, 鼓励学生用自己的眼, 以自己的心去观察生活, 理解生活, 感受生活, 挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的“宝藏”, 让生活成为学生写作的源泉。
高文伟老师的课堂遵循“词不离句, 句不离篇, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不断提高”的原则, 培养学生把口语交际和书面表达有机地结合起来, 从学生“学”的角度设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标。
1.创设情境。创设生日情境引导学生将自己所见、所思、所想说出来, 让学生由浅入深, 思路清晰, 稍加组织, 写作的主题就确立了。
2.自由发挥。本节课设计的开放性写作活动, 既提高了学生说和写的能力, 又开拓了思路, 提高了他们判别和改错的能力, 更发挥了学生内在的潜能和丰富的想象力, 目的在于让学生抒发自己的情感。老师根据主题布置学生讨论, 小组自拟题目, 小组合作进行谋篇布局, 最终形成个性化的文章。
3.集体订正。师生互动评价习作, 以鼓励性评价为主, 既提高了学生分析问题的能力, 也提供了解决问题的机会, 还增加了学习交流的机会, 顾及到各层次的学生之间的差异, 及时点评佳句和纠正错例, 使学生的参与意识增强, 在评的过程中, 得到了鼓励, 建立了自信, 从而形成继续前进的动力, 也让学生学会了反思, 调整学习策略和心态。当学生感到自己所表达的情感引起了同伴共鸣时, 他们体会到了写作的乐趣和意义。
结语:从教学设计来说, 正是教者紧扣“词不离句, 句不离篇, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不断提高”的清晰思路, 成就了井然有序、严谨从容的教学效果。教者将所学知识灵活地运用到教学活动中, 教学内容切合实际, 让学生有话可说、可写。说、写结合, 把看到、听到的说出来, 把说的、想的写出来, 将所学语言知识运用到现实生活中, 对学生进行了低起点、容量适中、反馈及时的训练, 充分体现了学生的主体地位, 帮助学生获得成就感, 并增加其自信心, 也培养了他们动眼、动脑、动口、动耳和动手的能力。由此可见, 我们要充分相信学生, 在清晰的教学思路之下, 给他们展示自我的机会, 自由发挥, 相信他们会带给我们更多的惊喜。
强烈的表达意愿源于灵活的任务设计
禄丰县松园初级中学英语高级教师杨丽萍
在英语教学中, 写作一直是听、说、读、写四项基本技能中的大难题。近年来, 随着英语教学改革的快速推进和任务型语言教学的实施, 学生的听、说、读能力有了较大提高, 但写作能力仍旧薄弱。今天高文伟老师的这一节写作练习课, 以说促写, 给了我很大启示。我就从任务设计环节, 做简要评述。
成功的任务设计必须充分考虑到目标、步骤、顺序、进度、结果、学习策略、评估、参与情况、资料、语言等10个方面对任务的影响。1.高老师以近期目标———话题为主线, 写出“An interesting...”让学生完成文章标题, 以达到远期目标———培养学生的写作能力, 目标较明确。2.师生完成各项任务所采用的操作方法和途径都围绕着任务型语言教学模式, 循序渐进。3.主任务中的子任务所处的位置恰如其分, 让学生的兴奋点聚集到课堂上, 使他们以积极的心态投入到任务中去, 达到了预期的目的。4.完成各项任务所花的时间安排得较为合理, 本节课的重点是写作, 但高老师没有照本宣科, 而是结合学生的生活实际, 有效地调整教学内容, 安排了22分钟给学生交流讨论, 而整个写作和评价习作仅用了23分钟, 以说促写, 保证了教学在有限的时间里实现最大效益。5.学生逐一完成各项任务, 展示成果, 教学活动注重了学习者的自由选择, 促进学习者的自我实现。6.学生执行每项任务时所采用的free talk, discussion和group work, 都充分展现了自己的意向、愿望和兴趣, 呈现出了话题的生动性和多样性, 表达意愿十分强烈。7.师生当堂修改习作, 超越了传统作业批改模式, 实现了评价方式的多样化。8.在完成free talk任务时, 由学生独立思考作文题目后再展示, 充分考虑了学生的个体差异, 也为不同层次的学生创造了自我展示的机会。在讨论活动中, 由学生以group work的形式来进行, 为学生提供了更多的交流、合作机会, 真正体现了自主学习、合作探讨的教育理念。9.高老师呈现的幻灯片都是一些浅显明了的画面, 让学生一看就明白每张图片的主题、场景和事件, 再通过引导学生思考, 回答各自的话题, 让学生明确所写话题的层次, 这就为接下来的写作任务提供了必要条件, 这样学生可以使用适当的语言形式进行描绘和表达观点、态度、情感, 运用已经学过的常用功能项目, 将实际生活中的信息与特定语境有机地结合起来。10.学生在完成每项任务时所使用的语言都是习惯用语、固定搭配和基本句型, 分层次描述比较复杂的事物、行为和特征, 灵活自如地运用已经学过的语言功能项目, 展示了“在用中学, 在学中用”的教学理念。
结语:布卢姆认为:“只有在提供恰当的材料进行教学的同时, 给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 学生才会尽力完成学习任务并达到预定的学习目标。”任务的设计应有一个明确的目标, 有了明确的目标, 还要向学生说明这个任务的目的是什么, 参与这个任务之后能学会什么。成功的任务设计必须是灵活多样的, 能使学生学会用所学的语言进行交流;能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能;能使学生的心理压力降到最低限度, 而最大限度地发挥他们的学习积极性, 产生强烈的表达意愿, 让学生对自己的错误持积极的态度, 明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的过程, 从而积极参与活动, 保持强烈的表达意愿。
让课堂成为学生主动学习的阵地
禄丰县第一中学英语高级教师易坤富
各种教学改革, 最终的落脚点都是课堂教学, 因此, 课堂教学是学校教育教学的主战场。然而, 目前的课堂教学中仍存在着一个普遍突出的问题, 那就是:课堂上学生主动参与学习活动的意识不强, 学生学习的主动性没有充分发挥出来, 表现为:
(1) 课堂上老师满堂灌, 一讲到底;
(2) 课堂上“师云亦云”, 学生被动接受;
(3) 课堂上学生没有独立思考的习惯;
(4) 课堂上能够质疑诘问的学生寥寥无几。
那么, 如何引导学生积极主动参与课堂教学, 让课堂教学成为学生主动学习的阵地呢?高文伟老师的这堂英语写作教学课, 正好回答了上述问题。我对高老师的教学特点进行了总结和思考, 归纳成以下4个方面:
1.教师更新教学观念, 让学生成为课堂真正的主人。教师必须更新观念, 舍得将课堂还给学生。正如陶行知先生所说:“先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学。”
2.教学目标明确化、具体化, 指引课堂学习的方向。教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿, 要使学生在参与课堂教学的过程中主动地学习, 教学目标要明确、具体, 适合于大多数学生的认知水平。
3.创设生动活泼的教学情境, 激发学生的学习积极性。学习动机是学生对所学内容产生浓厚兴趣的前提, 在学习新知识之前, 教师要创设与教学内容有关的情境, 激发学生求知的欲望和主动参与学习的动机, 使学生学习的主动性达到最佳境界。
4.教师适时的激励, 是学生主动学习的助推器。常言道, “好孩子是夸出来的”。在课堂教学中, 教师要善于发现学生的闪光点并适时给予鼓励, 这样做能充分调动学生学习的主动性, 进一步激发学生参与课堂教学的兴趣和积极性。
结语:新课程理念重视学生主体地位, 尊重个体差异, 指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”
走进优秀教师的课堂, 整个教学过程好比万花筒, 能给学生呈现出五彩斑斓的世界, 能给学生提供更多更广的讨论、合作和探究的空间, 使每一位学生都能够主动学习, 全面发展和快乐成长。
“以说促写”是发掘教材资源的有效途径
禄丰县教育局教研室英语教研员杨建琴
依据《英语课程标准 (实验稿) 》, 9年级结束时要求学生“能根据写作要求, 收集、准备素材;能独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”。中考英语书面表达题则主要考查学生英语语言的实际运用能力, 要求学生依据提示写一篇60词左右的书面材料, 行文连贯, 表达清楚。
在上述的要求之下, 如果教师还是单一地“用教材教”, 必然带来“教学效果低, 考试成绩差”的后果。教师在英语教学中, 必须有意识地把学生的英语知识转化为技能, 将技能转化为写作能力。为此, 我做了一些探索和研究, 总结出初中英语写作教学的应对策略:“以说促写”, 充分利用教材资源, 将课文教学与写作教学有机地结合起来, “说中写”, 写作与口语交际紧密结合。
1.让学生写出教材情景。利用教材营造的真实交际氛围, 尽可能地采用多种方法, 寻找学生感兴趣的具有挑战性的话题, 使学生有话可说。尽可能地发掘教材中的语言点, 活化教材, 使学生会用英语思考, 用英语表达。爱因斯坦说:“把学生的热情激发起来, 那么学校规定的功课, 就会被当做礼物来接受。”
2.让学生写出教学活动。学习要活化, 活动要交际化, 教师要把课文中的字、词、句活化为活动, 把教学过程活化为交际活动, 优化知识结构, 激发主体意识。如练习“If”引导的虚拟语气时, 可设计“接龙游戏”。首先, 提出几个问题:If you had a million dollars, what would you do?If you were a mother/father, what would youdo?等, 然后让学生确定主题, 写出句子, 最后形成文章。在开放的操练中, 学生既可以练习口头表达, 锻炼了思维能力与应变能力, 加深了对所学语法现象的理解, 又将口语表达能力转化为写作能力, 一举多得。
结语:无论何种教科书, 难免存在内涵和外延上的局限性, 加之, 信息时代知识的更新周期在不断缩短, 因此我们不能对教材依赖过大。作为一线教师, 我们应在新教材基础上通过合理地改变、筛选、整合教材, 教师要跳出教材, 超越教材, 更要创造性地使用教材。教师应知道怎么教, 学生应知道怎么学, 让基础差的学生跟得上, 让基础好的学生掌握得更多。当然教材整合不是简单的“拿来主义”, 不是说我在课堂上使用了教科书以外的东西就是进行了教材整合。对所补充的教材资源要进行合理分配和科学取舍, 教师特别要多花时间, 多费心思, 不断尝试, 这样才能创造性地教学, 充分发掘教材资源, 不断开发中学英语写作教学的新途径。
“说”促成了“写”的精彩
云南师范大学外语学院教授、硕士生导师段洁云
首先, 我走进教室, 不大的教室容纳了50多位学生, 在这样的大班教学中, 高文伟老师巧妙地把学生分成4个小组, 学生由五十多个人“变成”了十多个, 生生交流的机会明显增多, 为后面的“以说促写”提供切实可行的基础条件。第二, 老师的激情感染学生, 为顺利开展教学提供情感基础。就像我们听歌, 歌唱者情感的投入是听者喜爱其歌声的首要因素, 今天, 授课教师很投入, 他首先感动了自己, 学生能够不感动吗?听课教师能够不感动吗?第三, 从学生的课堂反映, 我看到两个词———主动和渴望。学生都站出来, 要求参加课堂活动, 学生有一种热切的希望, 急切要表现自己。对于英语学习者来说, 具备这两点, 也就拥有了学习兴趣和动力, 也就能够学好英语。
关于教学环节, 我以Task One为例, 讲讲“以说促写”的几点想法。在Task One中, 授课教师首先让学生讨论主题, 收集关键词、短语和句法结构, 这与后面的说及最后的写, 形成一条清晰的教学思路。表面上看, 师生花费了很多时间在完成“说”的活动, 在写作课堂中, 写的教学时间安排得少了。其实不然。英语学习的四项基本技能———听、说、读、写, 是相通的。听与读侧重于输入, 说与写侧重于输出, 而语言学习是双向行为, 既要吸收, 也要产出;既要理解, 也要表达。因此, 将写作教学与听、说、读充分地结合起来, 既可以解决理解的问题, 又能够提高表达能力, 从培养学生语言能力的角度来看, 无疑是行而有效的。正是因为在Task One中, 学生听清楚了, 看明白了, 理解了, 讨论充分了, 一旦有了表现机会, 他们的表达也就自如了。所以, 当学生站起来发言的时候, 口头表达的流利程度令人惊讶, 最后的书面表达流畅程度令人惊讶。这就充分表现了授课教师的能耐。授课教师以学生为主体, 清晰的教学思路、及时的课堂反馈、明确的活动设计, 加上有效的学生参与, 就构成了这一堂精彩纷呈的英语写作教学课。在教学过程中, 学生需要讨论、交流、协商和合作, 他们需要互相学习, 分享彼此的词汇、思想和所得, 真正实现了“以学生为主体”的教学方式。在这一环节中, 我提点建议, 既然强调学生的主体地位, 课堂活动的指令不一定都用英语。授课教师完全可以用简洁明了的汉语向学生发出活动指令, 英语课堂并不排斥汉语, 尤其是指令, 有的时候英语指令不明了, 学生不明白, 课堂秩序反而很混乱, 沟通有障碍, 老师累, 学生也很累。
本节课的亮点在最后一个环节———“师生共同修改作文”, 这对于授课教师来说, 是最大的挑战。在传统的教学模式里, 学生写, 老师改, 学生累, 教师也累, 学生拿到作业本, 只是看看得分, 根本不管错在哪里以及为何错, 就把本子搁置一边。今天, 授课教师选择在课堂上“师生共同修改作文”, 这一小改其实是英语写作教学的一大改。授课教师并不知道学生将会出现什么问题, 也不知道通过何种方式改错学生才易于接受, 教师的心里是没底的, 也并不是所有的教师都敢于或者有能力这样做的。这样的改变其实也是一种教育理念的转变, 学生是学习的主体, 师生之间是平等的, 教师虽然在专业知识上占据优势, 但是师生共同看一篇习作, 共同找出错误, 寻求解决途径以及最佳表达方式, 有的时候学生的判断更为准确, 有的时候教师也不免出错, 师生需要互助, 教学相长, 有利于逐步增强学生的学习自信心, 对教师专业化水平也提出了更高的要求。教师必须牢固掌握并能够灵活运用包括词汇、句法、表达法、时态等在内的各个方面的英语专业知识, 以应对写作课堂上学生可能出现的种种问题。当然, 在“师生共同修改作文”的过程中, 两极分化的现象明显, 基础好的反应迅速, 接受快, 基础差的跟不上修改进度, 一头雾水。怎么解决这个问题呢?我们可以尝试让同伴互改。教师带领学生修改一两篇后, 就让学生互改。我们不要低估同伴的力量, 长时间坚持下来, 我们就会发现, 学生改得比老师细致准确。对于极少数实在难以跟得上的学困生, 我建议大家尝试一种技巧, 用鼓励的办法“惩罚”他们, 请他们帮助老师把当天修改好的最佳作文认真地抄写在稿子上, 课后在教室里张贴出来, 一来可供学生写作参考, 二来在不知不觉中, 给学困生“补”了一次课, 调动学困生主动复习。其实, 抄写也是模仿的经历和学习的过程。长此以往, 班级英语学习“贫富悬殊”的现象就会缓解, “贫富差距”逐步缩小, 因为教师的教学真正顾及了每一个学习层次的学生。最终教师会发现, 学困生的进步最大, 而学困生带动全班英语学习水平的进步正是教师教学最大的收获。
结语:当我们结合新课程理念和传统教学, 从整体设计、教学目标、任务设计、教材整合多个方面, 对授课教师的课堂进行真实客观评价, 得出的结论是“精彩、有效”的时候, 我们就可以确定:授课教师所采用的教学途径“切实可行”, 可以“推而广之”。总体上来说, 高文伟老师向我们呈现了一堂精彩的英语写作教学课。我认为, 正是充分的“说”促成了“写”的精彩, “以说促写”的写作教学途径值得思考和借鉴, 希望以此启发云南省英语教师不断开拓创新, 突破英语写作教学这一难题。
段洁云:
中学英语写作教学的“3个难点”“4项原则”和“5种实用途径”
(段洁云, 女, 1965年1月生, 云南省保山人, 汉族, 教授, 硕士生导师, 发表教育教学改革论文10余篇, 主持和参与云南省教育教学改革课题5项, 主编和参与编写教材6部, 推崇“授人以渔, 享用终身”的教学理念。)
《云南教育·中学教师》:很多一线教师觉得“教英语难, 英语难教”, “教写作更是难于上青天”。段教授从教25年, 如何看待“英语写作教学难”?
段洁云:写, 作为语言四项基本技能之一, 即便在母语教学中也是最难的, 在外语教学的难度就更不用说了。英语写作教学中的三个难点是:教会学生“写什么 (主题) ?”“如何分层 (谋篇布局) ?”“怎么写 (语言) ?”而英语写作教学三个难点中的难点是“怎么写 (语言) ”。用英语写作要求学生必须具备一定的英语词汇量和相当的英语语法知识, 更重要的是他们必须具备遣词造句的能力。所以我们说英语写作教学贯穿于整个英语教学过程, 就容易理解了。
《云南教育·中学教师》:基于上述教学难点, 很多教师通过结合四项基本技能、整合教材等方式, 探求中学英语写作教学的新途径, 也取得了一定成效。对于一线教师的创造性教学, 您有什么建言?
段洁云:有很多一线教师在探讨通过改革英语写作教学来提高学生英语学习的兴趣和效率, 这是一种事半功倍的做法。这种做法应该得到鼓励, 还要帮助他们继续探索。在外语教学中我们要遵循“以听促写, 以说促写, 以读促写, 以写促学”四项原则, 这样才能把英语学活, 也就是说学生学到的既不是哑巴英语 (能读、写, 不会听、说) , 也不是文盲英语 (会听、说, 不能读、写) 。
以听促写:结合听力练习, 训练英语写作。教师在让学生听英语材料时, 根据材料内容, 结合学生的实际, 设计有效的写作任务, 如:填空、听写主要信息等, 让学生边听边写, 既培养了学生的听力理解能力, 又训练了学生的英语写作能力。听力材料已经为他们提供了写作的内容, 所听的内容也缓解了他们遣词造句的困难。
以说促写:结合口语练习, 训练英语写作。教师结合教材内容, 选择学生熟悉或感兴趣的话题, 设计讨论提纲、问题、活动等, 组织学生分组讨论。先让学生自己尝试用英语谈论教师为他们设计的话题, 再让学生按教师的要求进行写作, 这会大大降低写作的难度。小组成员集思广益, 解决了写作主题的问题, 教师的指导又解决了谋篇布局的问题, 教材内容以及小组成员的共同努力解决了语言的问题。
以读促写:结合阅读训练, 强化英语写作。教师在教学课文的时候, 除了培养学生的阅读理解能力, 学习词汇语法外, 还可以根据学生的实际和不同的文体设计不同的写作任务, 如:抄写学生喜欢的句子, 写段落大意, 改写文章的结尾, 仿写等。
以写促学:语言学习四项基本技能中最难的就是写作了, 如果教师在英语教学中结合学生实际, 设计难度恰当的写作任务, 让学生在不知不觉中把写作当作英语学习中的常规练习, 进而养成一种习惯:“听的单词、信息我写下来, 说的话题内容我记下来, 读的文章我也来写一写”。这样使学生逐渐由怕写到想写, 再到乐写, 英语学习也就乐在其中了。
《云南教育·中学教师》:作为普通一线教师, 我们通常没有时间和精力去钻研高深的理论。请您给大家介绍几种易于操作而富有成效的方法。
段洁云:其实外语学习必须经历语言的输入 (input) 、语言的吸纳 (intake) 和语言的输出 (output) 三个阶段。在整个语言学习过程中, 学生是学习的主体, 教师起主导作用。教师所做的一切都是为了帮助学生学习, 所以我们常说“英语是学会的而不是教会的”。在第一个阶段, 教师是语言的呈现者, 教师必须考虑怎样才能最有效地将英语知识 (语音、语法、词汇) 呈现给学生。在第二阶段, 教师是设计师, 教师要结合学生实际, 设计情景、语境、任务, 帮助学生理解并吸纳教师呈现的语言知识。在第三个阶段, 教师是组织者, 教师要组织各种活动让学生运用自己所学的语言知识表达思想, 进行口头和笔头的交流。英语写作属于第三个阶段, 也是最难的阶段, 因此我们必须从基础抓起。
结合云南省中学英语教学的特点和我自己学习英语、教学英语的经验, 给老师们介绍几种训练英语写作的方法, 仅供参考。
1.写句子。要求学生每天至少写5个英语句子, 可以用生词造句, 可以用重点句型造句, 也可以抄写英语名句, 进行语言的原始积累。老师不定期抽查、改错、记录, 督促学生养成每天写一写的习惯。最好建议学生用笔记本写句子, 这样学生容易看到自己日积月累的成效。
2.听写句子或短文。每次课用5分钟时间听写学生学过的句子或短文, 可以在上新课前听写, 以复习巩固已学知识;可以在课堂上让学生听写刚刚学过的例句, 以强化学生的记忆;也可以在下课前留出时间听写课文中的精彩结尾或经典描写, 以引导学生欣赏语言。建议学生同样用笔记本听写, 要求学生对照课文相互批改并签名, 以强调语言的精确性, 培养学生的责任感。
3.以听为基础的写作。教师在课堂上可以有意识地设计以听为基础的写作练习。在教学语法时, 可让学生先听例句, 记下例句中相同的结构, 然后, 再仿写句子;在听课文时, 可根据课文内容设计问题, 让学生边听边记下文章中的主要信息:何时 (when) ?何地 (where) ?何事 (what) ?为何 (why) ?怎样 (how) ?等, 这样在教师讲解课文时, 学生就会认真听讲, 积极核对相关信息。最后再要求学生把所给问题的答案综合起来, 这便是文章大意。也可以根据不同文体, 设计不同的写作任务。建议组织学生小组互改, 然后教师收作业, 找出普遍性错误, 向全班讲解。这样可以培养学生互相学习, 发现错误, 共同提高的团队精神。
4.以说为基础的写作。教师在教学中结合课文内容选择学生熟悉或感兴趣的话题, 先根据写作要求设计提纲, 组织学生分组讨论并记录, 然后再呈现讨论结果。如, “组织一次郊游”这个话题, 教师设计的讨论提纲可以是:
(1) When shall we go for an outing?
(2) Why shall we plan an outing?
(3) Where shall we go?
(4) How shall we go?
(5) What shall we do there?
这样的讨论学生会很积极, 因为内容熟悉, 语言简单, 即使碰到生词, 他们会查词典或问老师。讨论结束之后, 教师再布置写作任务:“Planning an Outing”学生就觉得容易写了。建议小组合作进行写作, 公开展示, 当众纠错。他们在讨论时已经尝试了协商、让步、说服别人等交际能力, 小组合作写作能培养他们学会欣赏别人和展示自我。
5.以读为基础的写作。中学英语教学以阅读教学为主, 可以说英语教师教学的成败就在于他们如何充分利用教材资源。教师在教学课文的时候, 除了培养学生的阅读理解能力, 帮助他们学习词汇、语法外, 还可以更有效地利用阅读文章, 根据学生的实际和不同的文体设计不同的学习任务, 培养学生的综合语言运用能力, 包括写作能力。