部编版小学语文古诗

部编版小学语文古诗（精选9篇）

部编版小学语文古诗 第1篇

第17课

请认真听读，思考问题。

作者看到了哪些景物，是怎么写的？

望庐山瀑布

【唐】李 白

日照香炉①生紫烟②，遥看③瀑布挂④前川⑤。飞流直下三千尺⑥，疑是银河⑦落九天⑧。

注释

①香炉：指香炉峰。

②紫烟：指日光透过云雾，远望如紫色的烟云。③遥看：从远处看。④挂：悬挂。

⑤前川：一作“长川”；川，河流，这里指瀑布。⑥三千尺：形容山高。这里是夸张的说法，不是实指。⑦银河：古人指银河系构成的带状星群。

⑧九天：一作“半天”。古人认为天有九重，九天是天的最高层，九重天，即天空最高处。此句极言瀑布落差之大。

译文 香炉峰在阳光的照射下生起紫色烟霞，远远望见瀑布似白色绢chóu

huǎnɡhū

juàn绸悬挂在山前。高崖上飞腾直落的瀑布好像有三千尺，让人恍惚以为银河从天上泻落到人间。

赏析

这是唐代大诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的风景诗。前两句描绘了庐山瀑布的奇伟景象，既有朦胧美，又有雄壮美；后两句用夸张的比喻和浪漫的想象，进一步描绘瀑布的形象和气势，可谓字字珠玑。诗中紧扣题目中的“望”字，以庐山的香炉峰入笔描写庐山瀑布之景，用“挂”字突出瀑布如珠帘垂空，以高度夸张的艺术手法，把瀑布勾画地传神入化，然后细致地描写瀑布的具体景象，将飞流直泻的瀑布描写得雄伟奇丽，气象万千，宛如一幅生动的山水画。反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。

参考答案：作者看到了香炉、紫烟、瀑布，是按照从远到近的顺序写的。

请认真听读，思考问题。jī这首诗表达了作者什么样的思想感情？ 原文：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

①

【唐】李 白

故人②西辞黄鹤楼，烟花③三月下扬州。孤帆远影碧空尽④，唯见长江天际流⑤。

注释

①黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，属于长江下游地带，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼；孟浩然：李白的朋友；之：往，到达；广陵：即扬州。

②故人：老朋友，这里指孟浩然。其年龄比李白大，在诗坛上享有盛名。李白对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。

③烟花：形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。④碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。碧空：一作“碧山”。

⑤天际流：流向天边。译文

友人在黄鹤楼向我挥手告别，阳光明媚的三月他要去扬州。他的帆影渐渐消失在碧空中，只看见滚滚长江在天边奔流。赏析

这是一首送别诗，寓离情于写景。首句点出送别的地点：一代名胜黄鹤楼；二句写送别的时间与去向：“烟花三月”的春色和东南形胜的“扬州”；

三、四句，写送别的场景：目送孤帆远去，只留一江春水。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥

tìtǎnɡ

bānbó

hàohànfèiyī的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。

参考答案：表达了作者送别好友时的无限依恋（恋恋不舍）的思想感情。

zhì

部编版小学语文古诗 第2篇

学校：

班级：

姓名：

成绩:

注意：把诗句补充完整，答案详见教材。

1.春城无处不飞花。

昔我往矣。

终日不成章。，不知秋思落谁家？

2.迢迢牵牛星。，西出阳关无故人。，朝露待日晞。

粉骨碎身浑不怕。

3.中庭地白树栖鸦。，万物生光辉。

好雨知时节。

最是一年春好处。

4.千锤万凿出深山。，相去复几许。

千磨万击还坚劲。，江船火独明。

5.纤纤擢素手。

春色满园关不住。，唤取归来同住。

今我来思。

6.日暮汉宫传蜡烛。，燕山月似钩。

京口瓜洲一水间。，客舍青青柳色新。

7.，焜黄华叶衰。

百川东到海，？，立根原在破岩中。

水是眼波横。

8.随风潜入夜。，花重锦官城。

天街小雨润如酥。，脉脉不得语。

9.江上往来人。，莫知我哀！

山下兰芽短浸溪，潇潇暮雨子规啼。

春风又绿江南岸。

10.何当金络脑。

少壮不努力，！

应怜屐齿印苍苔。

？眉眼盈盈处。

11.游蕲水清泉寺，溪水西流。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！。

小学语文古诗教学浅析 第3篇

一、小学阶段古诗词教学的原则

我们说小学阶段古诗教学的目标是以体验作品的情感为主,那么在实现这一教学目标时应该遵循什么样的教学原则呢?

1.以阅读、记诵为主的教学原则

刚才我们说了诵读是一种感性的直觉教育手段,诵读是小学生感受作品语言,感悟诗歌情意的最佳方法。所以,阅读记诵是小学古诗教学过程中应遵循的主要原则之一。这里所说的阅读记诵,不仅指有声的朗读记诵,还包括无声的默读品味; 不仅指课堂上有限的阅读朗诵,还包括生活中无限的阅读积累。

2.整体感知、把握大意的教学原则

在古诗文教学中,整体感知、把握大意的原则与以阅读、记诵为主的教学原则相辅相成,密不可分。整体感知、把握大意的原则是说,学生在诵读过程中,从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的感情。

整体感知、把握大意的教学原则与过去那种斤斤于诗歌的字、词、句、 语法,把整首作品拆碎了讲的教学方式是相反的。“选在小学语文教材中的古诗文,一般都是篇幅比较短小,思想情感积极向上,意境比较优美单纯,画面比较鲜明,而语言上相对来说比较朗朗上口的。像这样的一些作品,主要是引导学生去感受体验它,甚至可以不求甚解。”这种不求甚解的学习方法就是所谓的“渗透性”学习方法。杨振宁先生在《谈谈我的读书经验》中说: “渗透性学习方法就是在学习的时候对学习的内容还不太清楚, 但就在这不太清楚的过程中,已经一点一滴地学到了许多东西”,“这种在还不完全懂的情况下,以体会的方法进行学习,是非常重要的学习方法”。 诗无达诂,对于诗歌学习来说,以体会为主的渗透性学习方法尤为适用。 那种专注于字词句的释义,甚至逐字逐句进行串讲的方法,犹如拆碎七宝楼台,不仅破坏了诗歌浑融的意境,而且限制了学生想象的空间,不利于思维的发展。整体感知、把握大意,强调的是学生对诗歌整体意境的感悟。

二、小学语文古诗的教学方法

1.运用情境教学法,引导学生感受意境美

在教学古诗时,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生入 “境”。具体方法有很多: 一是介绍作者及背景,介绍作者生活的那个特定时代,特定环境,把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活,把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中,拉近距离,搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制,不能实景实物进行观赏,可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段,使学生有身临其境之感。四是丰富想象,教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如, 《江雪》这首诗,启发学生的思索和联想: “大雪漫天飞舞,北风呼啸,天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。

2.指导古诗学法,读懂诗句,让学生品味语言美

品味语言,首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点,如语句浓缩、 意思跳跃、成分省略、词序倒置等,这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点,帮助其疏通理解,教给古诗学法 - 分词连序法: 一是分词解义, 逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义; 二是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗学法具体概括为七个字: 扩、留、补、换、调、嚼、连。

扩: 浓缩的词语要“扩”,将单音词扩成双音词,使意思明显化、具体化。

留: 古今通用的词语要保留。

补: 诗句中省略的成分要补上,使之通顺。

换: 古今用法不同的词语要更换。

调: 词语的顺序颠倒的要调整。

嚼: 诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导学生细心咀嚼、品味。

连: 将各句中解释的词语连起来翻译。

所以,在教学中教师要指导古诗学法,讲中有导,导中有练,启发学生悟法用法。另外在以后的古诗教学中,教师还要注意点拨指导,学生运用巩固学法。

3.指导感情朗读,让学生体会音乐美

感情朗读,能再现诗的意境,加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读,强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调,然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促,第五、六句要舒缓; “忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫,学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。除掌握上述教学要点外,教师还要注意以下几个方面: 一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗,要理解其编在一起的缘由; 这篇古诗课文在本单元的作用,与前后古诗课文的联系。二是可以适当补充课外古诗让学生学习。三是适当安排改写训练,将叙事诗改写成小故事,将写景诗改写成散文。这样读写结合,一举两得。四可以让学生根据自己的理解,展开想象进行画画,真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。

除了以上所说的方式,走出课堂,接触大自然,联系现实生活则是最重要的一种感性化教学方式。文学作品是作家对生活和自然的反映,古诗更是诗人心物交融的产物。走进自然,触景生情。春之落花,夏之鸣蝉,秋之霜叶……这些在古诗中呈现的意象都可以带领孩子们到真实的生活中去寻觅,去感受。只有这样,古诗才能焕发出无限的生命活力和感人力量,我们的孩子也才能得到心灵的陶冶和人生的启迪。

综上所述,情感体验是小学阶段学习古诗的主要目标。在具体实施过程中应围绕作品,以学生对作品情韵的感悟为目的。学生是学习的主体, 教师是学习的引领者、设计者。应该处处体现一个“感”字,即学生内心对作品的感觉、感受。只有学生心里真正对诗歌作品有所感,有所悟,才真正实现了体验作品情感这一教学目标。

摘要：古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠,它凝炼含蓄的语言,深邃的意境,倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝,其价值不仅在于给人以艺术的熏陶,更能启迪人的思想,陶冶人的性情。

用好“部编本”小学语文教科书 第4篇

一、“部编本”小学语文教科书的编写指导思想及总体特色

陈先云理事长在培训报告中，开宗明义点出“教材编写指导思想”，“新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力超越现在同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材”，努力做到让一线教师好教好用。

温儒敏教授将此套教材的总体特色概括为四个方面。

1. 体现社会主义核心价值观，做到整体规划、有机渗透。温教授说：“教材编写是国家行为。有什么样的教材就有什么样的国民。”此套教材在体现社会主义核心价值观方面，是潜移默化润物无声的，而不是空洞说教的。“立德树人”是基本点，其“德”不只是政治，还有道德、理想、情操、习惯、法规等等，都有机地渗透到教材的方方面面，化为“血肉”。

2. 接地气，满足一线教师教学需要，对教学弊病起纠偏作用。近年来，课程改革的新理念得到普及，深入人心，但也存在一些问题，如：教学普遍存在“两多一少”，即精读精讲多、反复操练多、读书太少；课堂活跃但思维浅表；综合性学习走过场；等等。这套教材努力使语文教学做“两个延伸”——向课外阅读延伸，向语文生活延伸，如从一年级就编排“快乐读书吧”栏目，引导“和大人一起读”，实现“课外阅读课程化”。

3. 加强教材编写的科学性，及时转化科研成果。重视学术界有关语文认知规律的研究成果，如：优先编排认识300常用字；借鉴吸收各版本教材乃至民国教材的优点，使本套教材更加符合小学生学习语文的规律。

4. 贴近当代学生生活，体现时代精神。包括教材体例结构、选文、单元和练习设计、插图、装帧等，都具有鲜明的时代特征，富有生活气息。

二、“部编本”语文教科书七大创新点

“部编本”语文教科书在四方面总体特色之下，具体表现为七大创新点。

1. 选文坚持四个标准，即经典性、文质兼美、适宜教学和时代性。语文教材以课文为载体，因此，选文的质量关乎教材质量。课文要的是经典的、美的，又能适合教学。总体看本套教材“时文”减少了，传统经典篇目、革命传统篇目和古诗文增加了，内容更丰富也更有效（针对教学而言）。一年级再次降低拼音教学的难度，一是将拼音教学往后挪，先识字后学拼音；二是更明确拼音的功能定位，即让拼音教学服务于识字阅读；三是拼音教学本身与识字、阅读更好地融合。

2. 更加灵活的单元结构体例。一是采取“双线组织单元结构”编排内容。所谓双线组织单元结构，即各单元内容由隐线“人文主题”和明线“语文要素”来组织，每个单元的若干篇课文大致体现一个主题，但不明确命名。而将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的“单元导读”或习题设计之中，即“语文要素”，使语文知识、语文能力等“干货”落地。二是教材提供一个“框架”，将各板块内容，如课文、识字写字、汉语拼音、口语交际等穿插进去。教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以灵活安排、有机融合。

3. 重视语文核心素养，重建语文知识体系。让一线教师使用这套教材时有“干货”可以把握，即在语文知识点、能力点、训练点上做到心中有数，做到“一课一得”。“一课一得”的“一得”不只是人文的，更主要的是“语文要素”。这些“语文要素”体现在：（1）单元导读；（2）思考题和拓展题；（3）综合性学习、写作、名著选读等；（4）初中阶段还有“补白”；（5）教师用书中，并努力做到有梯度、螺旋式上升。教师在备课时要梳理清楚，细化为教学行为。另外，本套教材还特别重视阅读策略、阅读技能，如朗读、默读、快读、浏览、跳读等训练，使学生有方法地阅读。

4. 阅读教学实施“三位一体”。以往课文分为“精读”和“略读”，但实际教学中，不管什么文体的课文，也不管“精读”“略读”都一个模式、一种套路。本套教材为根治这种“课型混教”的毛病，开出“药方”，采取“教读”，“自读”和“课外阅读”——“三位一体”编排内容。一方面，将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，从名称上反映教学理念的转变——顾名思义：“教读”课文强调教师的“教”，明确“教读，主要是教师教，一般要求讲得比较细，比较精。教读就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味”；“自读”课文强调学生自己的“读”，明确“自读，主要不是教师讲，而是学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，很多情况下，自读课就是自主性的泛读”。另一方面，阅读教学格外注意解决“两个问题”：一是强化运用阅读策略方法进行阅读；二是提高学生的阅读速度，让学生有方法有速度地阅读，合力提高阅读质量。

5. 把课外阅读纳入教材体系。将课外阅读纳入教材体系，使课外阅读课程化，“书香社会”才有真正的落点。小学一年级先识字、读儿歌童谣、听故事，再学拼音，设置“和大人一起读”；中高年级每个单元都有向课外阅读延伸，“快乐读书吧”一以贯之；初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”读法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。增加阅读教学的阅读量，例如，采取“1+X”的方式，教读一篇带若干篇。没有阅读量这一条，一切免谈。

6. 识字写字教学更加讲究科学性。一是降低汉语拼音教学的难度，明确拼音的功能定位——为识字、阅读服务，将拼音教学挪后并与识字、学词、阅读紧密结合；二是优先编排认识300常用字；三是强化“多认少写、先认后写”的原则，以尽快阅读。

7. 提高写作（习作）教学的效果。习作就是习作，不要要求太高。教材中编排有以习作指导为主线的独立单元，以增强习作指导的序列，提高习作教学的操作性、针对性和系统性。

三、增强“六个意识”，教好“部编本”教科书

陈先云理事长在培训报告中，亮明“一个观点”：一套好的语文教材，能够有效地指导教师教学，促进语文教学改革，让语文教师不再纠结于“教教材”与“用教材教”。他坦承“部编本”教材“好教”，但要“教好”并不容易，要“教好”这套教材，必须增强“六个意识”。

1. 国家意识。在任何一个国家，母语都在传递着某种特定的政治价值取向。“部编本”语文教材也不例外。它以语文核心素养统领，从六个方面循序渐进、潜移默化地体现“国家意识”：（1）社会主义核心价值观教育；（2）革命领袖和革命传统教育；（3）中华优秀传统文化教育；（4）民族团结教育；（5）海洋与国家主权教育；（6）法治教育。教好这套教材，要时刻绷紧国家意识这根弦，必须怀抱对国家、对党、对社会主义的认同，责无旁贷。

2. 目标意识。有什么样的目标，就有什么样的教学。教学中，要强化目标意识，大胆传授必要的语文知识，加强语文能力训练。（1）明确一个核心概念：语文要素。语文要素要从三个维度即方法、能力和习惯来组织内容，将课程标准中的学段目标与内容细化落实到单元内容中，并且要在单元导读中明示。如，一年级的语文要素包括，朗读：读好长句子，读好对话；词句：联系上下文和生活实际理解词语的意思；内容理解：找出课文中的信息，概括信息作简单推断；标点：体会句号、问号、感叹号的不同语气等。教材采取“双线组织结构”组织单元内容：宽泛的“人文主题”是暗线，教学时不要在人文主题上钻牛角尖；明确的语文要素是明线，教学时首先要明确训练目标、语文要素是什么。为强化语文要素，教材还编排了以阅读策略（包括预测、提问、阅读速度、有目的地阅读等）为主线组织的单元内容和以习作指导为主线组织的单元内容。（2）目标系列更清晰，梯度明显，螺旋式上升。目标系列上，分为阅读系列和表达系列，加强表达系列，特别是口语交际训练。口语交际加强“功能性”交际训练，从人文主题中走出来，如商量、转述等。梯度上，教材先把“语文要素”列出来，由浅入深、由易到难地分散到各册各单元中，每册都有两个重点训练项目，对“重点训练项目”与“一般训练项目”进行区分，使教学更有“抓手”。（3）语文活动的设计体现学与用相结合，例如，一年级编排“字词句运用”训练项目。

3. 文体意识。弱化策略，淡化文体，是造成阅读教学效率低的重因。不管是什么文体，基本上是按记叙文的模式去教学，本是虚构的小说，如《桥》，却当纪实作品教学；本是神话的《普罗米修斯》，孩子却真以为人间的火是“盗来的”。树立文体意识，就是对不同文体要运用不同方法，进行不同解读，如小说关注的是人物形象、环境描写和情节发展等。这套教材编排的文学作品超过历套教材，很多单元都以文学体裁来编排。教学时关注什么、怎么教，要认真研究，要教出这一文体的特点——“这一个”。教师们要加强文学修养，大量阅读文学作品，如寓言、童话、神话、民间故事、小说、诗歌、散文等等。

4. 读书意识。不读书，怎么学得好语文。引导学生大量阅读，指导学生读整本书，是此套教材的基本思想。每册教材课文篇数减少了，阅读量却增加了。怎么增加？一是课外阅读教材化。“快乐读书吧”栏目一以贯之，亲子阅读、“无压力”阅读、自主阅读、全民阅读的“读书线”贯穿始终，如一年级编排“和大人一起读”，从孩子入学开始就“倒逼”家长读书，进而实现全民阅读，为建设“书香社会”作出贡献。二是课文变长了。课文篇数少了，但长篇课文多了，到中年级就有3000字以上的课文。三是编排了若干阅读策略单元，教学生怎样阅读，进而会阅读。如：从读封面、读目录、读序言开始读整本书；从读儿歌童谣到读寓言故事再到读整本书；等等。要让学生读书，教师首先要读书。教师如果不读书，如何教得好学生读书。因此，读书应成为教师生活的“新常态”。

5. 主体意识。毫无疑问，学生是学习的主人，但是，这个“主人”“主”得如何，关键看教师的组织、引导、激励、点拨的功夫。如果可以离开教师的组织、引导、激励和点拨，学生为什么还要到学校？当然，学生之所以要到学校，是因为最终要离开学校。因此，教师教的最高境界是“不教”，促使自得、自悟、自能——学生会学习了，才是真正的学习的主人。这便是学生“主体”与教师“主导”的辩证关系。这套教材，继续倡导：（1）自主、合作的学习方式。教师要努力保护学生的好奇心、想象力、求知欲，让学生主动参与到语文学习中去，自主阅读、自主表达。该扶的扶，该放的放，扶放结合，扶放适度，是教学的基本原则。（2）不要把语文课上成语言文字训练课，又回到机械繁琐训练的老路上去。训练是必要的，但训练要体现目的性、针对性、层次性、阶段性与连续性。训练面要扩大，但训练时间要缩短，效率要提高。怎么解决这对矛盾？区分重点训练与一般训练是一条路；让训练变得有趣是一条路。“语文课要有激情、有意思。下课铃声响了，学生还舍不得下课的语文课，才是好的语文课。”

6. 科研意识。怎样用好这套教材？要加大教科研的力度，解决实实在在的问题。从宏观上说，（1）教材的思想性问题：①教材怎样体现社会主义核心价值观？是否容易落实？②在传递核心价值观的时候遇到了什么困难？（2）教材的科学性问题：①教材的内容结构、编排方式是否科学？是否符合课标要求？②教材是否体现了课改最新的成果？在完善教学理念方面有何突破？（3）教材的适用性问题：①教材的容量和难易度是否符合当地学生的能力水平和接受程度？学生使用的感受如何？②教材是否便于教师教学的展开？在教学过程中遇到什么困难和问题？③还有哪些提升或改进的空间？从微观上说，（1）每课的识字量、写字量是否合适？每课新出现的偏旁部首、新的笔画安排是否适合？（2）每册编排的4个口语交际内容与人教版实验教材或其他版本教材有不同的，也有相同的，不同内容如何进行教学？相同内容又如何创新教学？（3）语文园地中“字词句（段）运用”栏目中的各项内容需要做哪些改进、提高？（4）新栏目“和大人一起读”，农村留守儿童父母不在身边，如何进行操作？等等。总之，不做研究，就难以胜任教学，所以说“部编本”教材“好教”，但“教好”不容易。

四、用好“部编本”教科书的建议

“教好”教材，其实质是“用好”教材。就如何“用好”教材，笔者提出三点建议。

第一，教师要学习。语文教师“学习”的首要标志是读书。诚如温儒敏教授所言“哪怕一天挤出半小时读书，你就是语文教师”。读书，要成为语文教师的“通行证”。此其一。其二，要研读课程标准。课程标准是教材编写的依据，读懂了课程标准，就读懂了教材（也读懂了教学）。研读课程标准是“取法乎上”。其三，研读教材和教师用书。研读教材，首先，要熟读教材，做到整本教材了然于胸。其次，要读到“文字背后”去，即对编写者的意图了然于胸，大到单元导读、课文及训练栏目的设计，小到插图、练习题、栏目名称和示例，都体现着编者用心，即便是一道小小的“扩词”练习（如下图），都蕴含着“分类”等逻辑思维训练。再次，要琢磨如何把种种“用心”化为可操作的教学行为，并落实到课堂教学中。教师用书会助你一臂之力，因此，研读教师用书，是必做之功课——照着教师用书去做，大抵不会偏，也能事半功倍。

第二，教师要研究。研究就是针对问题想，想明白了去做，做得有趣有效就是研究成果。前面已经罗列了陈先云理事长提出的“宏观”和“微观”研究课题，这里再补充一些更细微、更实在的问题：（1）为什么要先识字后学拼音？学习拼音干什么用？（2）为什么要“多认少写”？怎么认、怎么写？（3）反复几遍就能认识一个字、就能写对（记忆）一个字？（4）拼音四线格、汉字田字格到底做什么用、怎么用？（5）一篇课文到底要教（学）什么、怎么教（学）、怎么评价教（学）的结果？即“一课一得”的“一得”（语文要素）问题，如朗读、字词、理解（明显信息、简单推断）。（6）插图怎么用？（7）如“天地人你我他”等丰富的“文化内涵”怎么讲？（8）怎样把发展语言与发展思维结合起来？（9）说话与写话的联系与区别。等等。只有静下心来，解决实实在在的问题，才是真研究，才是教师做研究之根本。

第三，评价要改变。评价是“牛鼻子”。评价不改，死路一条！不管是用“部编本”新教材，还是北师大版修订教材，抑或其他年级现行教材，评价不改革，教学改革都将功亏一篑。对于一年级：（1）不建议“纸笔测试”。即便纸笔测试，坚决不考按四线格写拼音、给汉字注音等等。（2）拼读、认字、写字、朗读（背诵），词语（扩词、近义词、反义词、说话），课文理解（找明显信息），讲故事，等等评价，都应该结合教学、落实在平时，在学习过程中完成。（3）建议建立学生“学习成长记录”，但不是一人“一袋”或一人“一（印刷）本”。（4）必须开好家长会，指导家长参与到学生的学习和评价中。

一言以蔽之，“教好”教材也罢，“用好”教材也罢，都要遵循“二八律”。如给教师一个明确的目标，即80%的教师“教教材”，努力“教好教材”；20%的教师“用教材教”，努力“用好教材”（其中5%的教师努力做到“创造性地用教材教”）。当然这两部分是流动的，逆水行舟、不进则退，但是，退要有底线。“底线”就是“好好地教教材，努力地教好教材”。

部编版小学语文古诗 第5篇

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注意：把诗句补充完整，答案详见教材。

1.昼出耘田夜绩麻。，时鸣春涧中。

青海长云暗雪山。，意恐迟迟归。

2.敲成玉磬穿林响。，南望王师又一年。

却看妻子愁何在。

羌笛何须怨杨柳。

3.，山衔落日浸寒漪。

乡村四月闲人少。

谁言寸草心。

即从巴峡穿巫峡。

4.，游子身上衣。

牧童归去横牛背。，也傍桑阴学种瓜。

三万里河东入海。

5.黄沙百战穿金甲。，彩丝穿取当银铮。

白日放歌须纵酒。，子规声里雨如烟。

6.剑外忽传收蓟北。，夜静春山空。

部编版小学语文古诗 第6篇

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注意：连线题。

1.草长莺飞二月天

一岁一枯荣

两个黄鹂鸣翠柳

映日荷花别样红

接天莲叶无穷碧

二月春风似剪刀

离离原上草

拂堤杨柳醉春烟

不知细叶谁裁出

一行白鹭上青天

2.儿童散学归来早

秋收万颗子

微微风簇浪

万条垂下绿丝绦。

野火烧不尽

忙趁东风放纸鸢。

春种一粒粟

春风吹又生。

碧玉妆成一树高

散作满河星。

3.四海无闲田

孤光一点萤

月黑见渔灯

门泊东吴万里船

毕竟西湖六月中

农夫犹饿死

窗含西岭千秋雪

部编版小学语文古诗 第7篇

一、说教材

《望天门山》是人教版三年级语文上册的古诗。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的。当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想象力。《望天门山》共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感，根据选编这首古诗的目的和学生学习的实际情况，我设计以下教学目标和教学重、难点。

教学目标

1.正确读写“断、楚、至、孤、帆”5个生字。2.能正确背诵和并试默写《望天门山》。3.了解诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。教学重点

正确读写5个生字。能正确背诵。教学难点

了解诗句的意思；体验诗人热爱祖国山河的感情。默写《望天门山》。

二、说教学法

众所周知，读书百遍，其义自现。语文教学离不开读，只有多种形式的读才能让学生读通课文，才能理解课文内容。所以本课教学我采用以读为主，以练习为辅的教学法，目的是让学生在读练中读熟课文，能背诵课文，体会诗意，并达到巩固所学知识。

三、说教学过程

如何让学生学有所获，学得扎实，我以这一教学理念设计以下教学环节。

（一）背诵本首诗《望天门山》，因为之前在诵读古诗中已读过,有的学生也已会背诵。当学生背之后，根据学生的背诵情况，组织学生再读古诗。

（二）以读为主,并结合练习题加强读和写。

这一环节，我给学生的时间会多些，目的是让学生有充足的时间去读课文。同时交给学生任务去读，这样读书更有效。因此我交给学生读书的目的是读准每个字的字音，读顺每一句句子，遇到不懂的字圈一圈，画一画，做上记号。学生读时，我巡视指导了解情况。之后检查读书的情况。采用师生互对诗句，生生互对诗句，男女生比赛背诵。学生读时组织全班评价。接着出示改正题。

天门中断楚江开

碧水东流至此回

两岸清山相对出

狐帆一片日边来

诗句中少了标点符号和学生容易写错的同音字“清”和“青”，“狐”和“孤”。让学生从中找出并改正，目的是帮助学生改正在书写和默写容易犯的错误。最后，指导学生背诵。之后出示口答填空题，并试写出字来。

天门中()()江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，()()一片日边来。

这道练习题目的是引出所要学习的四个生字，达到在学习古诗中学习生字。

经过多种方式的训练读背和识记，学生已能顺利地背熟古诗。

（三）了解诗意，体会诗人所要表达的感情，试根据诗意默写古诗。

课程标准指出，第二阶段对古诗的教学只要求学生了解诗意，不必要做过多的解释。所以当学生已能正确地背诵了古诗，我相应地出示本首诗的诗意，要求学生根据诗意来说诗句，让学生在读诗意和诗句中巩固古诗也从中了解诗人写这首诗的写作背景，也能体会诗人的感情。

《饮湖上初晴后雨》说课稿

【教材分析】

《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。【学生分析】

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

【设计理念】

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

【教学目标】 1.有感情地朗读、背诵诗句。

2.用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

3.在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。【教学流程及设计意图】

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗 从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究 深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。

三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点 根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力 通过多形式的读书实践，激发学生的想象，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

浅谈小学语文古诗教学 第8篇

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。激发学生学习兴趣是培养学生学习能力、发展学生智力的重要条件,是学生由被动学习转向主动学习的标志。所以对于古诗的学习,应让学生先“好之”,而后“乐之 ”,这样学习起来,就轻松多了。

1. 想象情景,身心体验

比如,在《宿新市徐公店》一文的教学中 , 教师首先 运用古诗 教学七字 诀( 即扩、留、 补、换、 调、嚼、 连 ) 将古诗描写 的内容情境 再现,根据前面 两句“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”,教师可以说:“同学们,让我们来运用联想感受诗中所描写的画面,这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路,篱笆旁边还有几棵树,花瓣从枝头纷纷扬扬地飘落下来,嫩叶还不太茂盛,未能成阴,不能遮凉。”讲到这里,教师可提问“诗中所描绘的落英缤纷、嫩叶稀疏的画面,同学们想到了哪一季节的情景? ”引导学生联系实际 让学生想 一想在生 活中什么时节可见到这样的情景,让学生发现生活之美,只要有心,何处无诗意? 让学生懂得 : 我们要好 好爱护这 诗化的环境。 其中的人文内涵油然而现。后两句“儿童急走追黄蝶 , 飞入菜花无处寻”,教师可说:“在一片菜花地里,天真活泼的儿童面带 笑容,正快速奔 跑 ,追赶着蝴蝶 , 蝴蝶飞入 菜花里 , 便无迹可 寻了。”此时,教师可问:“为什么蝴蝶飞入菜花我们就看不到了呢? ”学生便会回答:“因为菜花是黄色的, 蝴蝶也是黄色的。”此句重在启发学生发现大自然的奥妙。

2. 感音像,升华情感

古诗具有 音乐美 , 是从其音 韵和谐、节奏鲜 明的特征上 来呈现的 ,在小学生看来, 古诗读来是琅琅上口的,听起来是声声悦耳的。教师可借助音频材料, 重在使学 生感受诗 中所流露 的情感,达到从诗意向诗境的升华。如《静夜思》,通过有感情的诵读,让学生于深夜对月凝望的 惆怅中领 悟到作者 的思乡之情。教师就是要利用形象的可感性、直 觉性,通过情感 的熏陶 ,再运用优 美灵动的语 言向学生 展开作品 所描绘的生动优美的画面,在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座沟通的桥梁,让学生听了之后能够读懂诗意,达到情感共鸣。

二、读讲相辅,品味诗意

⒈以读为主,“不求甚解”

陶渊明“好读书,不求甚解,每有会意,欣然忘食。”其中,便包含了“好读、细读、熟读”的概念。

首先,应引导学生向“好读书”方向发展。这 就要培养 出学生读 古诗的兴趣。 让学生喜欢上读古诗;其次,要引导学生慢读细品 ,切不可囫 囵吞枣、以 唱读的形式来 读古诗 , 要求学生 吐词清晰。慢慢地读,细细地品;再者,应要求学生,达到背诵的程度。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”熟读古诗,让学生在脑海里形成一个古诗词系统 ,使其运用于 生活之中 ,可润化学 生的语言表达能力。

⒉以讲为辅,画龙点睛

在教学古诗的过程中,不应该是老师把古诗的诗意、作者的思想感情等一股脑儿地倒给学生,教师的讲解应起到画龙点睛的作用,教师在教学中应做学生学习的引导者。应让学生大胆猜译,以猜代讲。不必刻意花精力去逐字逐句讲解。不要太拘泥于形式,不要担心该怎样翻译古诗, 要求学生大胆联想,可以在不脱 离文章主 旨的情况 下去理解背诵古诗文。 这样,学生以一种放松的心态去学习。引导学生自主学习,改被动学习为主动 ,让学生主 动求知 ,这样才能学得更快乐,学得更有效,学得更多。

三、循序渐进,感受诗美

第一、反复吟诵,品味语言美。古诗凝炼出来的是精华。它运用夸张、比喻、象征 等多种修 辞手法再 现大自然 的美和社会人情的美。如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,等等。

第二、理解词句,领悟意境美。古诗所描绘 的画面与 作者的思 想感情融 为一体而形成艺术境界上的美,写景中包含着作者的情感,而情感以所述之景来衬托。学习古诗,理解词句所包含的情感,去领悟其意境,能从中受到熏陶,人的性情也得以陶冶。

第三、探寻底蕴,理解哲理美。古诗是前人智慧的结晶,其中所包含的哲理情思更有待人们去探索。如“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生”这首诗中 ,展现了生 命新生衰 亡是大自然的 规律 ,但生命生 生不息 ,一直延续着。其哲理韵味有待学生去探寻。让学生探索古诗的韵味,可启发学生思维,以达到艺术熏陶的效果。

小学语文古诗教学 第9篇

关键词 小学语文;詩歌;教学方法

中国一直都被称为"诗的王国"，韵律优美，铿锵有力的古诗词一直都是中国最值得骄傲的文化瑰宝。因此，语文学习中，古诗的学习也是语文学习的一个重要的组成部分。而且中国的诗词讲求平仄押韵，读起来朗朗上口容易识记，特别是那些经典的诗词背后还蕴含着诗人自己的丰富的情感世界，是培养学生欣赏能力的一个重要的工具。

但是要做到在小学阶段培养学生对于诗词的感受力和热爱，就需要教师充分利用诗歌本身的特点有效果的安排课堂教学，指导学生欣赏古诗、背诵古诗。结合自己的教学实践，我对于小学阶段古诗词的教学有自己的如下的一些体会和建议。

1 利用点滴时间对学生进行古诗教学

通常在学生早读的前几分钟，我会安排学生背诵一首诗词，首先是让学生通过朗读和背诵环节尽快的进入到学习的状态，其次，早上学生的记忆力比较好，好没有受到其他事物的干扰，记忆的效果比较明显。

利用早上的黄金时间段，利用三到五分钟的时间指导学生朗读和背诵一首新的古诗，既不会让学生感觉到压力，又让学生尽快的进入到学习的状态，确实是一种一举多得的做法。

而且对于诗词的选择也要尽量的选择一些有经典性的篇目，通常我会选择唐诗宋词三百首中的篇目和一些主要诗人的重要作品，比如李白、杜甫、李商隐等等的诗词，还有李煜和李清照的诗词，而且在最初的阶段，对于诗词的选择往往是比较容易理解而语言韵律也相对比较优美的诗词，用来提升学生对于诗词朗读和背诵的兴趣。

比如在学生二年级的时候，我让学生诵读的是宋代李之仪的《卜算子》"我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。此水几时休·此恨何时已·只愿君心似我心，定不负相思意。"对于学生来说这首诗没有多少的生字，容易识记，而且通过字面的意思也能比较透彻的了解诗歌的主要大意就是男女之间的思慕之情，容易理解。而且读起来韵律和谐，也有一种美的感受。

2 古诗学习要有一定的目标性

具体说来，这个目标性就是指为学生规定古诗背诵的任务，而且要求学生按质按量完成，不能只求数量而不求甚解，还有一种情况就是，有的老师虽然也为学生制定背诵的任务，但是缺少监督性，背过的篇目不检查，也不复查，因此很多学生虽然背了很多的诗词，但是记忆效果往往不高，这也是一个需要注意，并且要加以避免的主要问题。

比如，上面说的我们要求学生每天背诵一首古诗，但是，并不是说今天背过的就再也不检查，而是要定期对学生的记忆效果进行一个评估。这个评估即使对上一阶段学习的总结，也是加强重复记忆，让背过的诗词在头脑中留下更加深刻的印象。以七天为一个周期，每周的周一要总结上一周的背诵情况，以督促学生复习背诵为目的，还要进行一些相关的测试，不仅要涉及到默写，还要设计关于诗词含义和中心思想。然后再以两个或者三个星期为另一个阶段，深化复习的内容，这样不停地向前"倒带"，就能很好的督促学生对于已经学过的诗词进行一个总结和不停复习，最终将诗歌记牢。

而且这种背诵的任务还要落实在笔头上，俗话说得好"好记性不如烂笔头"，写下来一遍比单纯的朗读记忆加深效果更加的明显。而且将诗词写下来也是培养学生的书写水平的一个主要的方法。老师定期抽查学生的诗词背诵作业也在无形中加强了对于学生诗词学习的监督作用。

3 引起学生的课堂兴趣

老调长谈的一句话就是兴趣是学生学习最好的教师。这句话应用在在课堂教学中是非常正确，如果老师可以引发学生对于相关知识的兴趣，那么这节课的教学目标就能更加顺利的完成，课堂的氛围也会非常的积极和活跃。如果老师缺乏必要的教学手段不能调动学生的学习兴趣，不但学生的听课效果不佳，教师的教课过程也会痛苦万分。因此，精心的设置课堂，引发学生的学习兴趣是一个主要的课堂教学策略。

对于古诗的教学来说，提升学生的学习兴趣有一个非常有利的条件就是，诗词的写作往往都有一个"背景"，以讲故事的形式将这个写作背景讲给学生，不仅可以增加学习的乐趣，而且还是一种文化知识积累有效方法。

比如，在学习《静夜思》的过程中，我就向学生简单的介绍了一下作者的相关写作背景，一是为了调动学生的课堂兴趣，再者就是为了能够让学生更加深刻的体会诗人在诗歌中表现出的思想感情：李白《静夜思》一诗的写作时间是公元726年（唐玄宗开元之治十四年）旧历九月十五日左右。李白时年26岁，写作地点在当时扬州旅舍。其《秋夕旅怀》诗当为《静夜思》的续篇，亦同时同地所作。李白在一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗《静夜思》。

4 保持课堂学习兴趣

在学习的开始阶段调动学生的兴趣不是一件十分困难的事情，但是，课堂学习不是几分钟而是四十分钟，怎样在这四十分钟内保持住学生的兴趣，才是对于教师的一个重要的考验。

为了坚持不断的的增加课堂教学的趣味，在诗歌学习的过程中就要利用诗歌的内容或者诗歌营造的情境来做文章。

比如在学习孟郊的《慈母吟》时，我首先让学生集体将诗歌朗读了一遍。然后让学生自己讨论诗歌的大意，当然这不是非常困难的事情，因为从题目学生对于这首诗歌的中心思想就有了一个总体的把握，就是对于母亲慈爱的一种歌颂。然后根据学生自己总结出来的诗歌内涵，我提问学生在自己的诗歌积累中还有没有类似歌颂亲情的作品。学生会想起王维的那首《九月九日忆山东兄弟》，然后组织学生集体背诵这首诗歌。

针对这个主要的诗歌中心我还会提到张籍的《秋思》，"洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。"让学生体会诗人对家中亲人的思念和牵挂。然后让学生将这首诗和《慈母吟》一起进行背诵记忆。

总之，小学语文诗歌的教学就是要求我们充分的小学生对于诗歌学习的兴趣和利用学生的记忆特点，合理的运用教学的手段，穿心教学方法，加强学生诗歌的记忆效率，培养学生的诗歌鉴赏能力。

参考文献

［1］ 施茂枝;小学语文第二册古诗教学建议［J］;云南教育;2002年Z1期