浅谈地理教学中学生自信心的培养-张妍

浅谈地理教学中学生自信心的培养-张妍（精选10篇）

浅谈地理教学中学生自信心的培养-张妍 第1篇

浅谈地理教学中学生自信心的培养

张妍

摘要：中学生的自信心是非智力因素的重要组成部分，在地理教学过程中提高学生的自信心，有助于学生的地理学习，加强学生应对挫折的能力，有助于学生的心理健康及综合素质的发展。在长期地理教学的过程中，教师应该坚定成功信念，帮助培养正确归因能力，加强榜样学习，营造积极向上的课堂情绪。关键词： 中学生 自信心 地理教学

自信心是展现人格魅力的基石，中学生对于自信心的需要非常迫切，况且，中学生处于性格塑造阶段，特别是初中生，自信心的培养对初中生便显得尤为重要。对于中学生的培养，不能完全依赖于班主任，而应该渗透到每个学科当中，每位老师都有义务对学生的培养做出应有的贡献。在本文中，主要从地理教学这一个角度对中学生自信心的培养做一些探讨，本文将从以下几个方面进行阐述：

一、中学生自信心的定义

关于自信心的定义很多，自信作为一种人格品质，是非智力因素的一个重要组成部分。这里我选取几个较适合用于描述中学生特点的定义进行论述：

自信心是自我意识的重要部分，是个体对自己能力、品格和力量等的肯定评价和信任自己的情感 [1]。一个自信的中学生具备以下特征：第一，正确的自我评价。第二，完全的自我接纳。第三，良好的社会适应 [2]。新的时代，我们更加需要的是综合性人才，而中学生自信心的培养则是综合创造新人才的培养的一个重要基石。在赵艳君的一篇《浅谈地理教学中学生创造力的开发与培养》一文中也提到了“创造往往受多种因素制约，但创造障碍主要来自创造者本身，创造者缺少自信心，害怕失败是妨碍创造的主要心理因素”[3]。而现代的中学生要么就是自我膨胀式的，要么就是自我贬低式，对自我认识没有一个稳定的状态，极易出现自我认识混乱，根据埃里克森的八个人格发展理论，出于中学阶段的学生，正好是处在12～20岁，经历着自我同一性与角色混乱的冲突，自我认同是一种自我同化与自我统合方法连续性的真实察觉，以及对他人意义的连续性；或者说是对内在一致性和连续性有信心。然而角色混乱是设想自己成为一个自我社群的生产力成员之无力感。在中学生的这个年龄段，对生活充满憧憬但是角色混乱，没有固定的标准，培养学生的自信感显得尤为重要。

二、中学地理学科的特点

古语常常通过描述一个“人上知天文、下知地理”来突出一个人的博学多才，可见地理内容只庞杂多样。地理学习内容具有综合性、区域性、空间性、动态性的特点。偏向文科性质的人文地理内容庞杂多样，需要有适当的方法持久的关注才能够掌握；另一方面，偏向理科性质的自然地理内容深奥难以理解，需要学生具有较好的空间感知能力才能够把握。在东北师范大学的一篇研究生论文中对此有详尽的描述。各地理要素之间的相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的综合性；地理综合体千差万别，任何区域都有自己的特征，区域和区域之间存在着地理环境及经济结构的地域差异表现出无可替代的区域特征；地理所研究的对象和现象都具有一定的存在空间，有一定的规律可循，从空间位置、空间分布、空间联系三个不同纬度而又有联系的概念进行探讨；随时得留心它的空间和时间的变化，如：华北被称作干渴的大地，到 2010 年，这里需要多少水？从何而来？都需要做出预测 [4]。

中学生的地理难以得到足够的重视，中学生的地理学习往往学习效果甚微。学生要么对这个大的知识体系没有兴趣，要么有兴趣专研得不到想要的效果，难以坚持，只有提高学生的地理学习自信心，提高学生的内在学习动机，才能够顺利学好地理学科。

三、培养中学生地理学习自信心的重要性

地理是一门综合性学科，需要较强的综合思维能力，同时要集聚空间感，时代性。这对于中学生来说是一个棘手的问题，所以，从自信心开始培养，一点一滴积聚起来学生的各方面能力，给学生足够的信心，激发足够的兴趣，才能更多去关注身边的地理事物，培养良好的地理素养。培养中学生地理学习自信心的重要性主要有以下几方面：

1、有利于学生实现预设的学习目标，提高成功的可能性

地理学科的学习既然如此复杂，那么学生在这个学科当中，能够完成预设的学习目标，将有助于学生的自信心的提高；同时，地理学习自信心的提高，将提高对本学科的兴趣，从而有助于完成预设学习目标。如此良性循环，提高学生的地理学科素养，也提高了学生的地理成绩，对成功更加具有信心。

2、有利于学生自主学习地理，提高承受挫折的能力

学习必然不是一帆风顺的，地理学习同样如此。当学生在地理学习的过程当中，由于各种客观因素，在学习中遇到困难，此时，地理学习的自信心将会引领学生更多地尝试，更多地努力攻克难题。这样，亦能够提高学生学习地理的耐挫力。

3、有利于学生心理健康发展，提高综合能力

前面提到自信心是中学生的一个非常重要的智力因素，自信心的提高将有助于其心理素质的提高。根据埃里克森的人格理论，中学这一阶段自信心的培养是一项重大任务，在地理学科上依然有所体现。学生在地理学习中提高了自信心，便有助于其在其他领域自信的程度，有利于学生心理健康发展，提高综合能力。

四、如何培养地理学习的自信心

在地理教学中，结合中学生的心理特点，以及地理学科的特点，总结出了一下几条地理学习自信心培养的方法：

1、教师适当的期待，提高学生地理学习自信心。

在平日的教学当中，教师作为主导者，首先要具备一定成功的信念，教师首先要相信对学生学习地理自信心的培养将有助于学生的地理学习。教师成功信念的培养和确立，对教育教学的成功将会起到至关重要的作用 [5]。教师的成功信念转化为教师对学生的期许，具有潜移默化的效果，对学生地理学习信心有很大的帮助。只要教师充分利用现有的一切有利因素，重视和加强对学生自信心的培养，就一定能使学生具有较强的自信心 [6]。

2、帮助学生正确归因，提高学生地理学习自信心。

根据班杜拉对自我效能感的影响因素的描述，个人自身行为的成败经验这个效能信息对自我效能感的影响最大，极易影响学生地理学习自信心。教会学生学习正确归因方式，帮助学生形成较为稳定的自我认知，将有助于地理学习以及其他方面能力的提升。由于中学生特别是初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能以及性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的评价，而是凭一时感觉对自己轻下结论。这样导致他们对自己的自信程度把握不当 [7]。当学生在地理学习遇到困难时，尽可能帮助学生把失败归因于试卷难度等外部机遇，将有可能提高学习的自信心；当学生在地理学习当中有所收获的时候，尽可能帮助学生把成功归因于自我能力的提升等内部可控因素，将有助于学生提高学习自信心。当然每个学生归因方式有所不同，在一般的情况下，成功经验会提高学生的自信心，反复的失败会降低学生的自信心。教师在地理教学过程中应该注意学生的水平层次，帮助学生找到正确的归因方式，加强学生对个人内在原因的修养，提高学生的自信心。

3、替代性学习经验，提高学生地理学习自信心。

根据班杜拉对自我效能感的影响因素的描述，替代经验或模仿有利于提高自信，提高自我效能感。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。在平时的地理教学中，应该注重榜样学习，加强赞扬学生的正确回答；鼓励学生回答问题，在遇到学生回答不上来的问题的时候，尽可能地给学生一些提示，并在回答之后赞扬学生的领悟能力、语言表达等优点。调查显示：学生阶段得到教师赞扬最多的学生，将来成功的几率也很大 [8]。故而，加强学生的替代性学习经验展示，让学生能够推人及己，提高自己学习地理的兴趣，提高中学生的自我效能感。

4、积极情绪引导，提高学生地理学习自信心。

不同的环境提供给人们的信息是大不一样的，根据班杜拉对自我效能感的影响因素的描述，情境条件也是影响自我效能感的一个因素。在地理课堂上，教师可以尽可能地营造一种积极情绪的课堂。中学生的心理发展水平有限，尚未形成完全的价值观、世界观，有许多期望不能实现，从而导致挫折感[9]。课堂氛围较为欢快、情绪向上，在其遇到学习困难的情况下帮助其直面挫折感。

五、结语

总之, 学生自信心的培养取决于学校、家庭、社会等多方面的因素, 本文在此，仅从地理教学这一角度进行探讨。学习不是一蹴而就，自信心的培养也同样如此。对于学生的培养，教师要有一定的方法，融入到具体的教学过程中去，才能够真正提高学生的自信心。

参考文献：

[1]刘永胜.让每个孩子都说“ 我能行”[M].北京教育出版社, 2001.[2]董伟.论教师对中学生自信心的培养[J].赤峰学院学报,2007.[3]赵艳君.浅谈地理教学中学生创造力的开发与培养[J].课程教育研究,2012.8.[4]李洁.中学生地理学习习惯培养研究[D].东北师范大学,2007.[5]刘英红.论教师成功信念对学生自信心培养在地理教学中的应用[J].文教资料,2008.12:130-131.[6]叶新武.浅谈如何培养中学生的自信心[J].时代教育.2008(11-12):197 [7]林崇德．发展心理学 [M]．北京：人民教育出版社，1995：355.[8]张冠彬．培养中学生自信心与耐挫力 [J]．社会心理科学，2005(20).231.[9]黄曼娜．中学生自信心的特点及其培养 [J]．现代阅读，2013.01.

浅谈地理教学中学生自信心的培养-张妍 第2篇

【内容提要】

教学中如何树立学生的自信心呢？我从以下几个方面作尝试：首先是适当的让孩子品尝成功的喜悦。自信受成功率的制约，一个人的自信程度与它的成功率成正比。其次自信也受能力的制约，提高能力是增强自信心的必要条件。因个体差异，不同程度的给予鼓励，这样有助于学生自信心的培养。再次，他人对个体的积极评价也影响着个体的自信心。最后,教学时不要过早的给予学生结论性的语言.【关键词】

自信心

学困生

品尝

面向全体

评价

增强

建立

培养 结论性

抹杀

思维

想象 【正文】

所谓自信心是什么呢?自信心，是指个体对自己能力的肯定，深信自己通过努力一定能实现所追求的目标。自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。可是在我们教学中好多学生（尤其是学困生）在一刀切的教育模式下，在人生刚刚起步的小学阶段，就已经丧失了自信心。如何帮助这些孩子树立起自信心呢？结合自己的实践经验,以及一些他人教学实例,笔者试从以下几方面来谈:

一、创造机会适当的让孩子品尝成功的喜悦

自信心受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。刘富同志说过：‚教育教学的本质就是帮助学生成功。‛。如果一个孩子从未获得成功，没有成功的体验和机遇，往往会自卑，消极，甚至自暴自弃，而一次成功的机会可以十倍的增强儿童的信心。

如有这样一个实例:有一名学困生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，所以就变得调皮起来，希望得到大家的关注，可越是这样，大家越不喜欢他，他对学习没兴趣。他的老师原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是这学期开学不久他的妈妈就天天来校陪读，母亲为了孩子的学习费劲了心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我们应震撼于爱的力量如此伟大，同时也应进行深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。因而,教育者应决心从培养他的自信心入手。

机会终于来了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，那位老师暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，老师示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，那位老师对全体学生说：‚xx同学今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌。‛在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。那位教师发现，这一节数学课后来的时间里，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，那位教师也不敢贸然请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。那位教师暗暗地松了一口气，同时与全班同学给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，那位教师似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。那位教师尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。第三单元乘法测验他竟然得了九十一分的好成绩。据此,结合这个实例可以看出多创造机会适当的让学生品尝成功的喜悦,并持之以恒的这样做,会帮助学生树立起自信心,使他能在自己现有的基础上,不断提高.心理学研究表明,人对某种事物一旦产生了愉悦的情感体验,就会对某事物产生兴趣,并能产生主动地去接触它的愿望.二、加强孩子自理能力的培养。

自信心也受能力的制约。能力不足，便难有自信。所以，提高能力是增强自信心的必要条件。有人曾对某个班级中那些智商较高但学习成绩却不理想的学生进行分析，发现他们之间有着一个共同的特点—独立解决问题的能力差。他们的家长在生活上、学习上往往包办代替。但是，他们没有想到，他们的孩子不仅在生活上自理能力差，而且这也严重制约了孩子对知识技能的学习与掌握，导致他们面对困难缺乏自信。遇到问题不能独立解决,甚至懒于解决。

某学校一个班中有一位男生，书包是父母整的，连做作业也非要父母陪在旁边„„生活上完全由父母包办代替,尽管他非常的聪明，但是他在校一会儿找不到作业本，一会儿找不到文具，没人督促他就边玩边做，总是不能按时完成作业，连考试也不例外。为此，在家访中他的老师就与他家里达成共识：要全面培养孩子的能力，敢于放手，凡是孩子自己可能做好的事就要放手让他独立做，并且相信他能做好，使孩子感受到大家对他的信任，他才会产生信心。也许一开始他们做的并不好.只要我们给他积极的鼓励和信心,从整理书包文具到做简单的自我内务,他就会不断进步.经过老师和家长的配合与努力,一段日子后，他在各方面的表现都取得了明显的进步，连作业、考试也不需要别人督促了。从这个实例中,正是体现了人们常说的‚心灵手巧‛,动手与动脑是相互促进的,动手能力差也会制约孩子各的方面发展,进而影响孩子自信心的形成.因而,教育者与家长都应加强孩子能力的培养.三、多给予孩子积极的评价

自信心还受他人期望的制约。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体自信心。反之，则会削弱个体自信心。所以，一个人的自信程度往往与他人对自己的态度、评价有关。

某学校一个班级中有一个女孩子，父母都是大学生，但她的成绩在班级中只处在中下水平，为什么呢？他的老师在上课时观察到这样一些现像，每次她站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌她说话罗嗦，表达不清。其他学生的态度直接影响了她对自己的判断，影响了她对自己的信心。因此，有时明明她有自己独到的见解，却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点；有时明明已经极清晰地表述了自己的观点，却总是怀疑自己没讲清楚，于是又绕过来绕过去，讲了一大通，更显得思路不清了。一次，老师请她分析一道思考题的解法，刚一开口，下面的学生就开始不耐烦了，这位老师示意其他学生安静、耐心地听她把话讲完，原来她采用的不是常规思路。这时这位老师对学生说：‚多么巧妙的方法啊！我们刚才差点失去这次学习的机会。‛慢慢地其他学生也跟着改变了对她的评价，认为她是一个聪明的孩子，只是语言表达上有点欠缺。由于经常受到积极的评价，她开始变得自信、变得活跃了，学习成绩也上了一个大台阶。以上实例充分说明适时地根据学生个体差异，给予学生积极的评价，这样有助于学生自信心的树立，从长远上来看对一个人的成功也有激励作用。

四、教学时不要过早的给予学生结论性的语言评价。教师的一句结论性的语言有可能放飞学生自由的思维和想象,又可能抹杀学生的灵性和自信心.一位刚刚步入教坛的青年教师,在一次数学课上有过 这样一件事,给我们提供了进行这方面的思考实例.在教学‚小数比大小‛时那位教师刚写出一组数字,0.3和0.30让学生比较大小，这时一位学生已高高举起手，老师让他来说说他的方法与答案。看着他得样子猜想他肯定能说正确。可他的回答却是：‚0、3<0、30‛。当时那位教师很生气，拉下脸说：‚错了，你认真思考了吗？‛那位学生低下头红着脸坐回座位。当时教师并没理会他的样子，继续往下讲，‚0、3=0、30‛。后半节课 他一直低着头，从此后在那位教师的课上他再也没举过手。

在一次研讨课中，从另一位教师那里得到了启发。他在讲‚和111‛比较大小时，一位学生回答：‚＜‛。那位教师并没有说你43411错了，而是你先听听××同学的回答。××同学说：‚‘＞’，3413我是这样想的：把一个长方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面积大。‛刚才那位学生听完这位同学的回答，笑着说：‚我明白了。‛看着那位答错的学生茅塞顿开的笑容，自如的坐下，引起那位青年教师的深思：他以前那些看似不经意的做法使那么多学生对自己失去了自信心，从而丧失了举手发言的勇气。在那次听课后，他以后的教学中很注意评价学生回答问题的方式。所以他所带的班，学生课堂思维活跃，发言积极，对自己总是充满信心，敢于表达自己的想法，什么事都要探究到底。据此例，我们教育者在数学教学中，在给予学结论性评价时要考虑给予孩子以尊严，以鼓励，以勇气，以热情，这样他们才会体会到数学的无限乐趣。

新的《课程标准》已经明确提出:“数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展。”因而，在小学数学教学中，培养每个学生的自信心就显得至关重要，他不仅影响孩子目前的学习，更是关系孩子一生的发展。因而教育者应力避一刀切，大一统的教育模式，针对每个孩子个体特点，从细微处着手，持之以恒，采取多样有效的教育方式，如文中所述的让孩子品尝成功的喜悦，加强孩子自理能力的培养等方法，帮助孩子树立自信心，为他们数学学习以至于终生学习打下坚实的基础。

参考文献：

《小学生创新精神培养策略》……《小学数学教育》2005年1-期 《良好课堂教学效果的设臵》……《小学教学设计》2005年2期

浅谈小学数学教学中注重学生自信心的培养

雁塔区辛庄小学

浅谈音乐教学中学生自信心的培养 第3篇

近年来, 全国各大院校为了能够顺应当前教育的发展趋势, 更好地实现人才培养目标, 推动教育持续、健康发展, 造就适应未来社会需求、有良好道德、完善人格、有创造力、有生活气息和发展潜力的多技能型人才, 在其教育教学中不仅体现在学习专业技术方面和人文素质的培养, 更要加强孩子自信心的培养。

拿破仑曾说:“有方向感的信心, 可令我们每一个意念都充满力量。当你有强大的自信心去推动你成功的车轮, 你就可平步青云, 无止境地攀上成功之岭。”自信是成功的第一秘诀, 是指一个人对其自身能力、自我发展的肯定。由于其音乐教学没有固定的模式, 而且灵活多样, 所以音乐教学正是培养学生自信心的有效途径。

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师, 是推动学生学习的直接动力, 要培养学生的自信心, 首先要激发其兴趣。实践是兴趣产生和发展最好的途径, 教学过程中可根据学生身心发展规律和审美的心理特征, 以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式, 引发学生思索, 激发学生想象空间, 培养学生的兴趣。达到预期效果。

一、做积极的引导者

在音乐教学过程中, 可进行音乐欣赏活动, 加强对音乐的感受、曲艺的理解、乐境的体验, 以乐激情, 动情生悟, 才能达到增强教学效果的目的。教师还可利用音乐艺术的魅力吸引、感染学生, 使其自觉自愿、积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。并且定期开展歌唱比赛、舞蹈比赛、器乐演奏活动等。充分发扬民主, 构建了一种和谐共创的教学环境, 师生愉快的教学, 从而激发孩子对音乐的兴趣。只有处于一种向往与渴求状态时, 学生才会感到进入“自我实现”的自由境界, 心灵上获得极大的享受和愉悦。

二、做热情的欣赏者

在音乐教学过程中, 师生之间会对同一审美对象或共同参与的艺术活动, 获得相同或相似的情感体验, 并互相给予对方尊重和欣赏。由于来自家庭、社会或者心理等诸多因素影响, 同一段音乐对不同的学生来说, 会引发出不同的心理反应, 因此, 只要学生在欣赏后产生的心理反应是健康的、积极向上的, 教师就应给予肯定和指导, 鼓励学生大胆想象与联想, 激活他们的发散性思维。不轻蔑、挑剔与讥笑学生。只有在这样的融洽、平等、民主的课堂气氛, 学生的学习活动才会特别有成效, 达到最佳的教学效果。

三、加强学生的学习与艺术实践

音乐教学没有固定的模式, 而具有灵活多样性, 教师要对教学方法和教学形式做最佳选择和综合运用。心理学讲, 参与学习的方法才是最有效的方法。只有去实践兴趣才会产生和发展。例如为学生创造良好的学习氛围, 组织合唱队、舞蹈队、等兴趣班, 排练节目、参加演出或比赛。把学到的知识技能不断展示, 增加他们的成就感, 培养他们对生活的乐观态度, 在不知不觉中完成人格教育。

四、利用丰富多彩的教学内容, 开阔视野, 激发兴趣

音乐知识讲解起来比较枯燥, 所以学生的兴趣如果得不到很好的激发, 那么一节气氛沉闷、效果不佳的课就会产生。在教学过程中, 可借助多媒体教学其图、文、声、情并茂的情景, 直观地展示教材中的主要内容, 通过flash动画或PPT做成幻灯进行讲解, 并配以适当的音乐、画面, 让学生从视觉、听觉、感观上都有所触动, 帮助学生得以理解。也可利用电脑软件让他们创作音乐, 并将他们写出的音乐利用电脑进行播放, 调动他们的热情。兴趣产生了, 枯燥的基础知识也就在不知不觉中被掌握了。所以在教学的内容和选材上一定要合理安排。不断给予学生留有想象空间, 让学生进行对比赏析, 提高学习的积极性和参与意识, 提高他们的听觉、表演、审美、创新、自信等综合素质能力。还可经常通过报刊、杂志、参考书、网络资源来查找资料。

综上所述, 音乐教学没有固定的模式, 而具有灵活多样性, 教师在音乐教学过程中培养的目标不只是使学生在德、智、体、美诸多方面能够全面发展, 成为适应未来社会需求、有良好道德、完善人格、有创造力、有生活气息和发展潜力的多技能型人才, 更重要的是对于学生的自信心的培养。只有学生拥有了自信, 我们才能顺利地、很好地完成音乐教学任务, 才能真正使学生感受美、体现美, 在艺术的空间中尽情驰骋, 真正做到“培养人”的目标。

参考文献

[1]兰云芹.教师应重视培养学生的自信心.科教文汇 (下旬刊) , 2010 (01) .

浅谈数学教学中学生自信心的培养 第4篇

一、善待学生——开启学生自信心的前提

在全面实施素质教育的大背景下，特别是新课程改革的今天，我们对学生的学习成绩不能看死或看太重，要善待学生，寄予期望，使他们满怀信心地成长。

1.给学生以真诚的爱。“爱就是教育，没有爱，就没有教育。”心理学研究表明，给学生以真诚的关爱，学生就会热情高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师要尊重学生、尊重学生的人格，维护他们的个人尊严。切忌恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈。教师要使用欣赏的目光关注每一个学生，要善于发现学生的“闪光点”。当学生回答错时，教师要想方设法把错误思路引导到正道上，要热情期待。哪怕只有一部分对，也给予肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光给予帮助，让每一个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去，使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对数学学习的兴趣。

2.寄予学生适当的期望。心理学研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的，只有期望适中，才有助于树立与巩固学生的自信心。因此，教师应了解所教学生的知识背景、认识规律和智力水平，区别对待，并根据实际提出不同的目标，让每一个学生经过努力都可以达到自己的目标，以增强其自信心。

二、体验成功——培养学生自信心的根本

“失败是成功之母。”但经常失败容易导致学生的自我否定，产生认识偏差，认为“我不行”。实践证明，“成功是成功之母”更加符合成长中学生的实际。当学生取得成功后，产生的自信心可以成为追求新成绩的动力，从而形成发展进步的良性循环。

教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的体验。例如，在探讨如何解方程x2=3时，由于这道题有较大的难度，可将它分解为几个有关联的小问题，把问题简单化。（1）∵3=3，-3=3，∴3与-3的绝对值是3。（2）∵a=3，∴a=3或a=-3，即绝对值是3的数是3或-3。（3）b-1=3，把b-1看做问题（2）中的a，于是，b－1=3或b－1=-3。同理，对于方程x-2=3，同样有：x-2=3或x－2=-3，由x2=3，得x=5；由x2=-3得x=-1，不妨将x=5或x=-1代入原方程检验，可知，x=5或x=-1是原方程的解。这样，只要问题的梯度舒缓，集“文路”“教路”与“学路”于一体，就能让学生产生悦感，使学生对学习产生兴趣，同时给自己增强自信心。

另外，关注差异，因材施教。对优秀生要善于维护和保护他们的自信心，并不断为他们创设新的起点，适当安排一些提高题、综合题让优秀生选做，使他们取得新的成功，进一步增强自信心。而学困生对这类题往往答不上来，他们几乎都缺乏自信心。因此，对于学困生应倍加呵护，努力创造更多的条件，使他们也能成功。

三、语言激励——提高学生自信心的温床

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂的脑力劳动效果。”教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。我们应该提高自己的语言修养。新课标指出：“对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学。”因此，我们对学生的评价应以积极性评价为主。教师应注意自己的语言，帮助学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信。

例如，学生在做数学练习题时难免会出错，在教去括号后做练习，解2x（3y-x+1）时，教师在观察学生解题时出现漏乘常数项，老师则悄悄把错误的解题过程写在黑板上，让全班学生点评老师的解法是否正确，经过同学们的争议，这位学生马上写出正确的答案，教师及时表扬该同学做得好，并强调学生今后解题时不用粗心大意，去括号时一定要注意每一项都要乘。之后，老师发现这位学生上课认真了。因此作为老师，我们应有一颗宽容的心，允许他们犯错误，有缺点，宽容他们的思维模糊、错误甚至荒谬，教师应尽量用合适的言语和肢体语言，引导学生在和谐融洽的气氛中进行，师生互动，使学生真切地感受到教师确实是在引领他们不断进步，让他们对数学的学习充满信心。

（作者单位 福建省泉州市泉港圭峰中学）

浅谈学生自信心的培养论文 第5篇

1.发现长处,喝护希望――培训前的测试与谈话

学生有了上大学的冲动,凭着自己对美术有点喜欢,看到美术高考文化偏低这一平台,抱着试一试的思想来参加美术培训。因此,训前测试意义重大,这是发现学生长处的最初资料,又是强化培训纪律的必经过程。学生也许画得一塌糊涂,也许就只有那么一二笔可以,但是给了老师表扬学生创造了条件,同时,在今后的训练过程中,可以拿它作对比,让学生发现自己的进步,找到自信。这张作业,一定要保留到他高中毕业,以至更久。

测试后,立刻要进行谈话。了解学生的想法,肯定学生在美术方面的感觉,规范学生行为。如:你为什么要选择美术?你来学美术是为了什么?你的文化成绩如何?你知道考美术要具备哪些条件,你欠缺什么?等等。在谈话的过程中,要明确地告诉学生,要达到自己的理想,必须做到什么,你能做到吗,如果你能做到,我可以帮助你等话语。这个考前测试和谈话,主要是初步发现学生长处,喝护学生那么一点希望,初步的激发学生的热情,为今后培训打下基础。

2.树立目标,激发激情――专题励志教育

每届学生,我都会播放《我的高考》这个视频,并且要播放两次。在初期播放一次,学生看后,必须写观后感。观后感中一定要有自己的认识、打算。在高二下期开学初,又播放一次,让学生对照两次,看能发现点什么,看自己最近的进步,变化,从而调整自己的学习态度,增强意志力。

第一次看了《我的高考》后,就必须确立一个升学目标,老师可帮助引导,量力订目标。

2.1 文化在380分以下的,目标订在联招本科。

2.2 文化在380――450分的,目标至少订在川美、西师、重大、邮电等重点本科。

2.3 文化在450分以上的,目标可订在清美、国美、央美等名牌院校。

鼓励学生“宁愿为高目标而战死,也不为低目标而苟活”的精神。就算高目标没有达到,落下来也能达到一个较高目标。

拟出鞭策自己的座佑铭。老师集中打印,张贴在培训室,以时时阅读,反复强化,要让学生在头脑中时刻有“我一定要升学,我一定能成功”的信念,同时还经常性组织学习励志文章,学习奋斗成才的人物事迹。长期坚持,长期贯输,以坚定其信念,从而激发学生学习的热情。

3.赏识教育,强化闪光点――训练中的肯定

专业方面,我们的学生几乎是零基础,训前测试也仅仅是了解学生对美术的悟性。因而分阶段制定了学习计划,每一步只要学生一达到或基本达到要求,立即肯定表扬。如你这几笔画得非常不错,你线条排得不错,你感觉真好,你接受好快哟,你是我训练的学生中最认真的一个,等等。在整个专业训练过程中,我十分注意说话的方式方法,运用赏识教育的理论培养学生的自信心和意志力。从心理学的角度来说,学生的行为和努力得到老师的认可,对其鼓励是可想而知的。

4.自我强迫,形象提升――独特的行为要求

从学生到培训班参加培训开始,我还从形体上树立学生自信。我的做法是,要求每个学生走路时必须要昂首、?葱亍⒈成熘薄⒖觳阶撸?目视前方,目光专注,并天天坚持之。我每天上课前就会在路口观察学生,看哪些学生做得不错。对背还驼着的,慢腾腾的学生,我会及时提醒。对坚持得好的,我经常在课堂上给予表扬,奖励一个棒棒糖,把一个棒棒糖发挥到最大功效。就这样,强迫学生,从自身形象做起,彰显一种精神状态。久而久之,学生的自信心和意志力就会明显增强。

5.爱的包围,间接鼓励――与家长合作

我会每期借助年级召开家长会的契机,召开美术学生家长会,要求家长一定参加。给家长讲高考、讲美术高考;讲学生理想、讲学生意志力的培养,让家长明白培养学生的难处,如何协助老师共同完成对孩子进行意志力的培养。

建立家长联系网络,经常传递学生在培训室的长处、优点。并让家长转告学生,给学生一个被爱包围的感觉,间接地增强了学生的自信心,从而更好地培养学生的意志力。

6.两条腿走路,实现理想――文化兼顾

我不但要进行美术培训,还要进行文化的督促。因为上大学必须专业文化双上线。我建立了月考成绩汇报、分析制度。要求每次月考,学生主动向我汇报文化成绩。我还主动向班主任索要成绩,再汇总对比,找出失利原因,并进行学法指导。我特别强调总成绩和外语单科成绩,让学生查漏补缺,有针对性地学习,重基础,重方法。并对文化进步大的同学给予奖励。这样建立了专业文化并重的两条腿走路,学生的自信心明显增强,意志力得到巩固。实现理想是指日可待。

浅谈小学生自信心的培养 第6篇

梁德才

自信心，是相信自己的愿望一定能够实现的心理，是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。

自信心在小学生日常生活中的重要性是不言而喻的。也就是说越是自信的孩子，越会成功，愈越会成功则会显得更为自信。反之，越是缺乏自信则会是导致更深的自卑。成功较多的孩子，很少担忧与分心，会更集中精力去面对一切。

居里夫人有句名言：“自信是成功的第一秘诀。”相信自己能做好，你就一定能做好。自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、处事能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。事实证明：自信是成功的一半。

小学阶段正是“播种”自信“种子”的佳期。现实中低、中年级的学生，我们常常见到大部分学生积极的、主动的、活泼可爱、生机勃勃充满自信，“我能行”常挂在嘴边，课堂上总是迫不及待地举手回答老师提出的问题。但到了高年级课上积极自动发言的学生就寥寥无几了，做事就瞻前顾后，胆怯、退缩、缺乏自信心的学生占大部分了。随着年龄的增加学生自信表现有如此大的差异，如何从小培养和促进小学生的自信心？根据学生年龄特征在实践中从以下几方面有意设的引导。

一、营造宽松愉悦的展示舞台让每个学生树立信心

学生大部分的时间都在班级里度过，班级民主气氛越浓厚，学生的心境越好，越能与人沟通，精神状态越好，越自信。反之，学生就会越孤僻、越自卑。所以努力给学生营造一个良好的班级环境。一个良好的班级环境，就能建设一个好的班级，培养积极向上的班级精神，学生在这个集体中能感到班级犹如自家，舒心的学习环境，浓浓的师生情意，互助互学的氛围，都能增加学生的学习自信心。

1、让学生从开学第一节课感悟到“我能行”

新学期开始，学生报名结束后，和全班交流，第一句我就是说：你们每个学生在老师心中是一张洁白无暇的纸，同样的完整无缺。你愿给老师留下怎样的第一印象，今天回家的家庭作业就是写“自我介绍”和干部竟选“我想当××”两篇作文，准备明天第一节课上讲台交流。可以请家长协作完成。新学期第一次的作业每个学生肯定是努力完成。在开学第一节课上交流时也会尽量表演好。这样的开头使每个学生体会到新班主任的民主政策。乐观的自我评价，看到自己的长处同时，更看到自己的不足，上讲台演讲后，特别是中下生更相信自己，不再自暴自弃。在此基础上采用班长轮流值日制，对从没当过班干部的学生来说自信心和自豪感就更强了。

2、让学生在每节课上体会到“我能行”

为了让每个学生全神贯注投入课堂，采用小组学习法，构建小组时优、中、差生结合，推选大家信任的学生当组长，每节课对组内的同学发言、作业、课间活动等表现有意地让每个学生积极地参与教学全过程,在小组中每个学生可毫无拘束地发表自己意见。在集体交流时每个学生可自信地把小组讨论的有把握的结果汇报。得到老师的肯定时小组中的每个成员分享合作学习的快乐。体会到我们小组的每个成员都很棒！

二、鼓励性评价帮助学生扬起自信的风帆。

训斥只会使人产生沮丧，而表扬才会激励人不断进取。在教学活动中，我善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。

高年级的学生面临学习生活的转折点，通过了解，对不同类的学生给与高估评价，好学上进的学生理想是跨进重点中学，鼓励他们：“只要持之以恒再加把劲定能达到目标。”对少数拔尖生鼓励他们：“目标是奔夺重点中学的高额奖学金。为家庭减轻负担，为母校争光。”对中等生高估评价：“其实你有很大的潜力，只要和老师一起努力，你定是个出

色的优等生。”对落队的学生评价是“你长大了，智力能力也随之上升了，加倍的努力虚心地请教，定能赶上大队伍，能令老师同学刮目相看的。”老师的一句评语对学生来说就如圣旨，老师指定的目标，就是奔驰的航向。在航行途中信心百倍，克难勇进。这种预期评定起到了作用，达到了预计的目的。

在学生学习和生活实践中适时、适地和适当地鼓励他们去想、去做、去表达自己的想法，表现自己的本领，所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难都及时给予肯定和当场表扬，尽可能让他们尝试成功，在学生的心灵上“埋下”自信的种子。

三、开设“心灵驿站”成为学生增强自信的后盾

每个人的生活中都有喜怒哀乐事，这段年龄的孩子处事直猛，不能平静对待，取得成功时欣喜若狂，骄傲自满。遇到失败时垂头丧气，丧失信心，自暴自弃，甚至放弃。

在教室内，我还开设了“心灵驿站”的信箱，为师生创设交流的平台，便于师生之间及时进行心灵沟通。班内有位女生，考试成绩很优秀，但她很孤僻，平时课上从不主动举手发言，找她谈话也不出声。但在作文看到了她的心里话。了解到她是个自尊心很强得女孩，没有一定把握她是不发言的，因为说错了会被同学嘲笑她。我给她评了语，表扬她的优点的同时指出她弱点是不自信，失去了自我展示大方交流的机会，压制了自己的表演能力，这样各方面能力就得不到发展。她看了主动来找我，在与她足漆谈心后，她完全变了，我很感动。她成了全面发展的学生，期末考试以优异成绩进入前十名。平时我每天都与他们交流。学生乐意把家中的、与同学间的、学习上的困惑向我倾诉，我尽力与家长联系合作帮助解决。以朋友的形式和学生谈心是我创建良好师生关系的常用方法，通过谈心让他们感受到老师在时时刻刻的关爱他们，让学生毫无顾虑地更自信地超越自我。

四、通过实践让学生体验成功的喜悦充满自信

实践证明：在学习中，成功的体验有助于进一步激发小学生学习的求知欲和自信心；屡次失败则会使小学生学习兴趣低落、消极逃避等。自卑感就是产生于失败之后的体验。因此，我有针对性地为小学生提供获得成功的条件和机会，以敏锐的洞察力，随时捕捉学生的闪光点并加以表扬，让他们在实践中积累成功的经验，在实践中体会和享受成功的喜悦，认识到自身的价值，从而增强自信心。

班内一名男生原来学习成绩是差生，课内外作业常不做，又不遵守纪律，同学们讨厌他。于是，我进行家访，发现他的父母在外打工跟着外公外婆生活，没有父母疼爱。只是外公外婆的溺爱，我就主动接近他，在学习上帮助他，在生活上关心他，及时表扬他所取得的一点点进步，同学们慢慢的接受他了，他违纪的次数减少了，学习成绩进步很快。看到他的变化，我给他一个承诺：“你能一直保持，我就承诺你，下次老师第一个就推荐你加入少先队，但还要再加把劲，赢的全班同学的信任才能当上。”他乐滋滋地走下去了。在他的奋力努力下，他真被当选上了，那时他哭了，让他站起来说为什么时，他说是高兴激动。那时我的眼里也湿润了，看着他多可爱啊！是啊，每个孩子都有闪光点，只要我们老师花功夫去挖掘，想办法引导，让每个孩子自豪地对自己说：“我能行！”时老师是多么欣慰啊！

老师需要了解儿童发展的规律，有的放矢地给予其充分练习和学习自我展示发挥的机会，提高学生适应现实世界的能力，这样，学生的自我意识、自我价值和成功的信心都会像蓓蕾一样，在老师精心呵护下绽放，进而开出美丽的花，结出丰硕的果实。

综上所述，对学生进行自信心的培养，赏识教育是前提，能激发孩子的自尊心、自信心；让孩子体验到成功，重塑孩子的自信；面对激烈的竞争，正确引导，让孩子时刻保持自信心，不要把一时的失利看成永恒的失败，便能成功。

我经常给孩子们说：

在走向成功的路上，我们可以缺乏任何东西，但是不能缺少一样东西：自信。

每个人都有特长，你也不例外。终有一天，你会发现自己的特长。到那时，你会是大家的骄傲。

这个世界上如何一个人都有属于自己的美丽姿势，每个人都可以为这个世界留下最美的镜头。

我们的自信心藏在身体里最温暖的地方，小小的，柔软的，需要我们像照料花盆里的小苗，赞扬是阳光，坚持是水分，鼓励是土壤，勇敢是养料。慢慢地，自信的心会和我们一起成长，开出最美丽的花朵。

只要有信心，不但能带动别人，更可以鼓励自己勇往直前。

浅谈花样跳绳对学生自信心的培养 第7篇

自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。居里夫人有句名言：“自信是成功的第一秘诀。”相信自己能做好，你就一定能做好。自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、处事能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。事实证明：自信是成功的一半。小学阶段正是“播种”自信“种子”的佳期。作为教育工作者，要想方设法的培养孩子的自信心，提高学生综合素养。

我校是一所典型的农村学校，村里的经济发展缓慢，家庭教育水平较低。农村小学的学生土生土长，从小受周围环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，不自信。农村的学生外出机会少，见识面窄，这影响了学生思维的发展以及自信心能力的培养。学校如何培养学生的自信心呢？这几年，我校通过对花样跳绳项目的进一步挖掘整理，以及项目的有效开展，引导学生发挥自己的创新能力，不断创出新跳绳练习方法和跳绳技巧。激发学生的学习兴趣，不仅培养学生创新能力及健康心理养成，更让每个孩子都能体验成功，通过花样跳绳培养出有灵气、有自信的学生。根据学校实际情况在实践中从以下几方面进行引导。

一、氛围的创设树立学生自信的欲望

学生大部分的时间都在学校里度过，学校的一切活动气氛越浓厚，学生的心境越好，越能与人沟通，精神状态越好，越自信。反之，学生就会越孤僻、越自卑。所以努力给学生营造一个良好的环境。学生在这个集体中能感到学校犹如自家，舒心的学习环境，浓浓的师生情意，互助互学的氛围，都能增加学生的学习自信心。因此，我们大力宣传花样跳绳的好处，让孩子们看视频，看老师的表演，学校、班级出版跳绳宣全栏，上跳绳主题班会课，每周一节花样跳绳课，大课间活动跳绳操，让孩子们在学校里随时随地看到跳绳的影子，闻到跳绳的气息。激发起他们跳绳的欲望，为培养孩子的自信心打下了良好的基础。

二、竞赛活动让学生体验自信的喜悦

实践证明：在学习中，成功的体验有助于进一步激发小学生学习的求知欲和自信心；屡次失败则会使小学生学习兴趣低落、消极逃避等。自卑感就是产生于失败之后的体验。因此，我们有针对性地为小学生提供获得成功的条件和机会，我们立足课堂、开展每月花样跳绳擂台赛，大课间班级赛、社团活动，进一步落实花样跳绳课程化；坚持举行“跳绳文化节”活动，举行各种跳绳技能竞赛，全面提高学生跳绳水平和身体素质；开展亲子活动，将跳绳运动推向家长、走向社区，家长、社区、学校联袂参与跳绳训练。参加省、市、社区乃及国家的花样跳绳比赛，让孩子们获得成功的喜悦，认识到自身的价值，大大地树立了孩子们的自信心。

班内一名男生原来学习成绩是差生，课内外作业常不做，又不遵守纪律，同学们讨厌他。于是，我让他参加学校的跳绳队，一段时间后，我发现他跳绳进步很大。以后，所有的赛事都让他参加，在学习上帮助他，在生活上关心他，及时表扬他所取得的一点点进步。同学们慢慢地接受他了，他违纪的次数减少了，学习成绩?M步很快。在他及同学们的努力下，参加国家的花样跳绳比赛获得了很好的成绩。站在领奖台上时，他哭了，让他站起来说为什么时，他说是高兴激动。那时我的眼里也湿润了，看着他多可爱啊！是啊，每个孩子都有闪光点，只要我们老师花功夫去挖掘，想办法引导，让每个孩子自豪地对自己说：“我能行！”时老师是多么欣慰啊！

三、表彰评价帮助学生扬起自信的风帆

训斥只会使人产生沮丧，而表扬才会激励人不断进取。在花样跳绳教学活动中，我们善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。在花样跳绳比赛中，一张小小的奖章，一个班级专栏光荣榜，一句简单的表扬，总之，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。本班的学生在跳绳时，达不到要求的，鼓励他们：“只要持之以恒再加把劲定能达到目标。”对少数跳的好的学生，鼓励他们：“目标是参加国家级的赛事，为母校争光。”对跳的一般的学生高估评价：“其实你有很大的潜力，只要和老师一起努力，你定是个出色的跳绳高手。”老师的一句评语对学生来说就如圣旨，老师指定的目标，就是奔驰的航向。在航行途中信心百倍，克难勇进。这种预期评定起到了作用，达到了预计的目的。在学生的心灵上“埋下”自信的种子。

四、家校合作成为学生增强自信的后盾

孩子一生下来最先呆的地方就是他的家，父母则是他的第一任老师，父母一切言行举止都是孩子模仿的对象，最了解孩子的也是父母。如果在日常生活中父母始终保持着一种乐观、自信的生活态度，那这种态度就会无声地去感染孩子，使孩子保持一颗乐观、自信的心。因此，我们就开展亲子跳绳活动，朋友跳，车轮跳，赛跑跳，家长跳大绳，等形式多样的活动，大大激发了家长跳绳的热情。跳绳不仅跳出了健康，更拉近了与孩子的距离，成为家校联系的纽带。更加激发了孩子跳绳的决心，有利于孩子自信心的培养。

花样跳绳是一座取之不尽的宝藏，我们只要使用得当就一定可以让花样跳绳在教育教学中拥有一席之地，开放出一朵朵奇葩。但愿孩子在跳绳的学习成长的过程中，不断的去累积自信，能成为一个自信和坚强毅力的人，从而从容地去面对今后的学习，工作和生活。

浅谈地理教学中学生自信心的培养-张妍 第8篇

一、体验成功, 树立自信

成功是每个学生应得到的和能够得到的, 教师在很大程度上能左右学生的成功经验。在教学中, 我对难度较大的内容采用了“分散难点”的方法, 如讲“压强”的内容时, 先将“压强”的概念、公式、单位让学生有一个初步的认识, 在今后的学习中逐步让学生熟悉压力和受力面积的处理, 进而掌握“压强”在生产生活中的实际应用;对于练习中的一些综合性较强、难度较大的习题也暂时不作要求, 随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。此外, 还可创设各种条件, 使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如, 对成绩较差的学生经常肯定其进步, 经常进行小难度的限时训练, 给学生创造体验成功的机会。

二、体验信任, 获得自信

心理学上的罗森塔尔效应是大家熟知的。教师在教学中要适当运用类似手法对学生树立自信心。如提问时, 尽量做到估计该生能回答正确再提问, 万一答不上来, 教师要耐心等待, 不要急于请别的同学回答或教师自己进行解答, 或者可作适当提示, 让正确结论从他口中答出;当学生测验成绩不佳, 教师与他一起分析试卷, 让他说出当时解题的思路, 先肯定其思路正确的方面, 再有针对性地进行点拨;在课堂上及平时接触中, 教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递信任和暗含的期待, 学生从教师身上得到积极的情绪体验, 久而久之其学习行为也会变得积极, 自信心大大增强。

三、教会调节, 增强自信

现在学生大多是独生子女, 一般比较有自信心, 但大多数缺乏克服困难的毅力和经验。教师要教会学生自我调节, 在平时的教学中多收集学生身边通过调节获得成功的案例。在适当的时候讲给学生听, 让他们转变为自己的行为, 逐渐学会调节, 增强克服困难的信心。另外, 自我调节还包括自制、自立。有的学生厌烦计算题, 有的学生厌烦实验。遇到这种问题时, 教师要强调计算 (实验) 是物理学的重要内容, 要学会“强迫自己”认真按教师指导的去做。学生会做了, 体会到乐趣, 便可消除畏惧和厌烦心理, 增强信心。

四、善用评价, 保持自信

教师善用评价手段, 能有效克服学生心理障碍, 保持学生的自信心。如评改学生的课堂板演、课堂练习时, 教师依据心理学理论, 从认知和情感两个方面同时进行评价。根据评价标准对于正确的可评为优, 对于有错误, 但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽管认知因素评不上优, 而情感因素可评为优, 这样不但对学生的认知情况给予了反馈, 还对学生的努力程度给予了肯定, 使学生增强了自信。

总之, 自信心的培养, 要持之以恒, 对不同的班级、不同的学生要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的热情和自信心去启发和感染学生, 尽力缩短师生之间的心理距离, 使学生“亲其师, 信其道”, 为学生学好物理创设良好的心理环境。

浅谈音乐教学中学生自信心的培养 第9篇

一、因材施教，提供展现自我、超越自我的舞台，培养学生的自信心

心理学实验证明，一个人的抱负层次与其成功经验是相联系的，一个人成功的经验愈多，他的抱负就愈大，期望也就愈高，自信心就愈强。根据这一原理，我针对学生音乐天赋的现状，因材施教，让学生找到适合自己发展的坐标，看到自己的优势，从而认识自身的价值，实现自我需要的满足感，获得成功的体验。

1.通过自编自演，让学生展示自我，学会合作

在音乐课上或单独表演一个节目，或相互合作表演一个节目，这一举措激起了学生极大的兴趣。他们往往通过观看影视、表演获得的信息，再加上自己创作灵感等多种渠道，为同学们表演：有口哨吹奏，有相声说唱，有哑剧，有现代舞，也有滑稽剧等。这样，不仅提高了认识自我、表现自我的能力，而且增强了学生之间的合作意识。

2.通过体态律动，让学生勇于实践，认识自我，超越自我

利用学生大多喜欢流行音乐的特点，我设计了一些音乐节奏课。课前，我要求学生收集音乐素材，在此基础上，汇编成一个典型的节奏集，并用体态（律动）表现出来，许多学生从自己喜爱的流行歌曲中找出最动听的乐句，以此为基本节奏，边唱节奏边律动。课堂上学生尤为活跃，有的通过手势（打拍子）语言来增强节奏感，有的通过身体语言（手舞足蹈）来增强节奏感，还有的通过敲打（模仿敲击乐器）来增强节奏感，同学生的音乐素质得到充分的展示，在此基础上，评出“音乐小明星”。这一环节不仅使学生懂得节奏是音乐的骨骼，训练了音乐技能，更让学生感到这样一个道理：只要勇于实践，就能认识自我、超越自我。

二、运用激励手段，关注点滴进步，促使学生不断进步，培养学生的自信心

心理学指出：客观环境的期望和评价（尤其是权威人士，如父母、师长）对学生自信心的树立起着十分重要的作用。课堂教学中，教师的一举首、一投足，都对学生的情绪起着十分重要的作用。教师或投以一个肯定的手势，或给予一个赞许的微笑，或报以一阵热烈的掌声，这样学生要求进步的动机就会得到强化，久之，就会高扬自信风帆，提高学习、工作、生活的质量。我曾教过一届学生（五年），我发现一些原先在班上不起眼的学生，由于对他们在音乐课上的特长常给予恰当的肯定，使其要求进步的动机不断强化，不但促进了音乐素质的提高，而且促进了其他学科的学习热情，成绩逐年上升。可见自信心是多么重要。其次，让学生明白“严是爱、松是害”的道理，运用激励手段，并不是对学生的错误、缺点避而不谈，而是化批评为期望，懂得千锤百炼方成钢，这个“锤”“炼”的过程就是不断完善自我的过程，让学生不觉得老师是在批评自己，而是让自己明白自己的不足，是对自己充满关爱、信任和期望，让其“自省”，以此来启动自我奋发努力，不断取得成绩，达到完美的效果。再次，开展“谈心活动”。在每个班上，都有些顽皮而厌学的后进生。针对这些学生，我适当找他们谈心，对他们的错误、缺点，真诚地提出自己的看法、希望，并帮助他们确定发展的目标及方向，预言他们一定做得好。长期下来，就容易将兴趣注意力转移到课堂学习中来，使自信心得到保护。

三、感受失败体验，增强抗挫能力，培养学生的自信心

古人云：艰难困苦，玉汝于成。逆境往往能显示人生的自信心，做出不平凡的成绩来。因此，要使学生明白，一个失败者，不一定曾经是成功者，但一个成功者，必然经历过失败。第一，要适时设计些困难，让学生学会承受失败、挫折，感受苦闷、压抑心情，引导学生通过思想斗争或通过恰当形式，如歌声、交谈、剧烈运动等把不良情绪及时发泄出来，摒弃消极的情绪情感，走出情绪低谷，调整心态，找回自信。第二，辩证地去思考问题，把失败当作经验，当作新的起点，使学生在抗挫的过程中形成豁达、开朗、乐观、自尊、自强的行为习惯。第三，运用音乐陶冶性情，培养学生丰富、健康的情感。如通过听赏、学唱《黄河大合唱》，来感受壮士为祖国解放满怀豪情地去战斗，感受那种豪迈、乐观的情绪；通过《歌唱二小放牛郎》感受乐曲的悲壮、沉痛之情；通过《彼得与狼》，去体验一种紧张之后情感的释放；通过《快乐的节日》《让我们荡起双桨》，启迪学生乐观开朗，热爱生活。当学生具备了丰富、健康的情感以及对生活的积极态度，就会坦然面对挫折，以一种弹性心态来对待生活，从而力争做生活的强者。

参考文献：

浅谈班主任对学生自信心的培养 第10篇

[摘要]

中学阶段正是一个人心理品质形成的重要阶段，让学生树立自信，增强自信，学会自信，是中学教学中的一项重要任务。要相信学生，让学生习惯自信，就要在平时的教学活动中，为学生创设环境，营造氛围，在与孩子相处中爱孩子，赏识孩子，增强孩子的自信心，在平时的相处中相信学生，让学生习惯自信。对孩子自信心的培养，是一个长期的工程。它并不是通过简单地说教或开展几个活动就可以实现的，它需要我们在孩子们的生活中、学习中、玩乐中，时时刻刻又不露痕迹地渗透。只有通过这点点滴滴地积累，孩子们的自信心才会一天天地增强。

[关键词]浅谈；自信心；培养

自信是一个人的精神支柱，是学业及事业成功的第一要诀。作为一种性格特征，自信是在青少年与现实反复交往、不断进行实践锻炼、强化认知和体验进程中形成的。对于正在成长中的中学生来说，心理品质正在形成过程中，可塑性很强，是播种自信种子的最佳期。如果错过对学生自信心培养的这一时期，将来贻误他们的终生。在具体工作中，我对如何培养学生的自信心，进行了这样的尝试。

一、创设环境，让学生树立自信。

要让学生自信，首先要创造一个“爱”的环境，让学生深深地感受到教师的爱。每一个孩子都是独特的，要树立孩子的自信，教师所要做的首先就是让孩子们知道爱，感觉到爱时刻就在自己的周围。长期以来，我们总是要求学生向老师问好，打招呼。我为什么就不能打破这一常规，借以拉近师生关系，创造一个师生平等、互相尊重的环境呢？从那以后，我每天到校的第一件事，就是到教室里和孩子们打招呼；课间休息时，我和孩子们打成一片，一块说说笑笑；课外活动时，我和孩子们一起打球、赛跑，做各种游戏；平时在路上碰见我的学生时，我也主动招呼他们。和学生在一起，我们是师生，更像是一个大家庭中的不同成员。融洽的师生关系，让我的每一位学生心理都充满自豪感的认为：老师很喜欢我呀!我在班中努力开展各种活动，给学生展示自己的特长的机会，张扬他们的个性。如：“读书比赛”、“书法比赛”、“乐学竞赛”、“歌唱比赛”等等。这个平台给一批在学习上没有取得优异成绩，总觉得自己什么都不如别人，有自卑感，缺乏自信心，做事怯生生，怕别人嘲笑的落后生显示自己的特长，向全面发展方向努力。实践使我认识到，和谐的氛围，是使学生树立自信心的第一步。

二、赏识学生，让学生增强自信。

有人说：批评伴随着孩子，他学会谴责；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赏识伴随着孩子，他明白人生终须一搏„„

每个学生都是独一无二的，他们的想法、说法、做法和各不相同的习惯，常常是成年人无法理解的。教师如果能换一种眼光，用理解、用关爱去体会学生的一切，就会认识到那一切原来是那么美好。有的学生好动，原来它适宜于在活动中学习；有的学生注意力容易转移，原来它更擅长于发散性思维；有的孩子常常突发奇想，原来他在创造性思维方面有独到之处„„班主任应该是一个“强项发现者”，发现并赏识每一位学生身上的特殊点。让学生感到“我也能干！”这就使学生增强了自信心。

一位名人说：“如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。”所以在平时的教学中，我注意适时对学生鼓励，让不同性格的学生都能增强自信心。当孩子在困难面前犹豫时，我会说：“你行，你一定行！”这积极的心理暗示，逐渐转化为孩子的自我暗示：“我行，我能行！”可见，一句鼓励的、赏识的话，可以塑造一个成功的人生；一句贬责的、挖苦的话，则可能毁掉一个天才。

三、营造氛围，让学生学会自信。

班主任的赏识、表扬对于学生固然重要，同伴的欣赏、鼓励同样缺一不可。而在使学生学会自

信的过程中，最重要的是孩子的自我承认、自我激励。因此，作为教师，应在教学中努力营造一个

让学生互相表扬、自我鼓励的良好氛围。

在平时的教学中，我注意充分发挥学生的自主，并经常采用小组合作学习的方式。在小组合作

学习中，我根据学生自己的学习意愿和他们的实际情况，给每一个学生都作明确分工，让每一个学

生都能尽情发挥自己的特长。这样，当孩子进步时，他们的分工也会有所改变。在合作学习时，每个人都有发言的机会，同时小组内先进行评价，然后全班再进行评价。这样教师精心营造互相鼓励、自我激励的氛围，学生们在潜移默化中渐渐地学会了自信，他们会从内心发出“哈，我真棒！我能

解决这么多问题呀！”的自我评价。

四、相信学生，让学生习惯自信。

班主任留心观察每一个学生的学习、活动和生活各个方面，注意在平时培养学生的自信习惯，就能尽快提高学生的自信水平。

在平时的教学中，我注意通过创设一定的活动场景，让学生在活动中主动参与，自主探究。思

想品德课上，我把所学的内容编成活动，引导学生去探究，从中体味感悟，让学生从探究中体会成功的快乐。或者用多媒体展示出来，激发学生的参与热情，在过程中感悟，主动参与交流，主动探

究疑难问题，启发学生表达自己的观点，在组内、班内交流评价。在班内主题活动中，让学生自己

设计程序，自己搜集资料，然后点拨指导，在班内展示。我还鼓励学生在班内办手抄报，在黑板上

出专题，用多种方式培养学生的自信心。在我的班级内，经常可以听到这样的话语：“老师，我知道

怎样做了。„„”“老师给我个机会，我可以做得更好！„„”

学校衡量学生，除了分数以外，还有很多标准，而多一个衡量标准，就会多一批“好学生”。学

生一旦成了好学生，就产生了自信心，就会做好各个方面的工作，从而达到老师期望的目标。我把

班级管理项目分成若干具体项目，每个项目都任命具体负责人，每天设立值日班干，卫生监督员。

学习小组，每一小组设立组长，分工负责组内某一工作，班内定期对各类负责人进行评比考核、量

化，以监促其恪尽职守，行使职权，带领小组学习、工作。每月评比一次，好的给予奖励、表扬。

这样学生在学习工作中得到了收获，自己的工作被认可，自信心也就越强。

实践使我体会到：对孩子自信心的培养，是一个长期的工程。它并不是通过简单地说教或开展

几个活动就可以实现的，它需要我们在孩子们的生活中、学习中、玩乐中，时时刻刻又不露痕迹地

渗透。只有通过这点点滴滴地积累，孩子们的自信心才会一天天地增强。也只有坚持不懈，持之以

恒，孩子们才会养成自信的习惯，我们所培养出的孩子才能自信地度过他美好的一生。

参考文献

1、《教育观念的革命》刘良慧 张先华著重庆大学出版社2000年

2、《成功法则全书》美国卡耐基光明日报出版社2003年