小学数学获奖教学设计

小学数学获奖教学设计（精选9篇）

小学数学获奖教学设计 第1篇

参加福建省小学数学

历届获奖教师课堂教学观摩研讨会心得体会

2014年4月24日至25日，我有幸参加了省小学数学历届获奖教师课堂教学观摩研讨会，本次观摩研讨会的主题是“打磨特色好课，历练成长之师”。24日，与会教师观摩了六节优质课及执教教师的问题答辩，并由学术评委和大众评委从中评选出一位参加华东六省一市第十六届课堂教学观摩研讨会执教教师-----三明沙县教师进修学校的林俊禄教师。最后聆听了厦门市教育局专家型局长任勇的讲座——《师者：做更好的自己》；25日，我省6位参加历届全国赛课获奖教师在现场展示及交流磨课心得，从中推选跨省区交流的优秀教师，最后由省教研室彭晓玫主任做大会总结。在短短两天的时间里，让我真真切切的观摩12位名师的课堂教学，不同的理念，不同的设计思路让我真实感受到他们的扎实的基本功和丰厚的文化底蕴，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。让人回味无穷，惊叹不已。

通过听课让我学到了很多新的教学方法和新的教学理念。虽然使用教材不同，但执教老师能根据学情制定了符合实际的的教学设计，能根据学生的学习起点，确定教学目标，课堂中教师能尊重学生的生活经验，营造和谐的探究情境，并通过不同的教学手段构建了高效课堂。这12节课中给我印象最深的是沙县教师进修学校林俊禄的《周长》一课及厦六双十中学附属学校李鹏教师的《找规律》。下面我就这两位老师所上的观摩课给我的感想和大家一起交流、分享。

一、尊重学生的生活经验。已积累了一定的生活经验与数学经验，在教学中，教师要探明学生的相关经验，并将新知建在认知的基础上，这样才能有效地构建认知体系。沙县林老师在上《周长》一课时，他从“一圈”入手，问，绕操场跑一圈，是什么意思，全班学生都能在课件上的操场图比划出来。林老师在答辨时说，他试上时，不是用“一圈”，而是用“一周”，结果学生说绕操场跑了一星期。学生理解了一圈后，强调了“沿边线”与“回到起点”这两个本质属性，使学生将感性经验上升为理性认知，然后将“一圈“替换为”一周”。最后将一周的长度概括为周长。而厦门双十附属学校的李老师在上《找规律》时，重点是让学生找“一组 ”，再强调“重复出现”，这样在学生头脑中就建立起对于规律含义的正确理解，并能尝试用语言来表述找到的规律。

二、营造合作探究的情境。新课改以来，在大张旗鼓实践“数学要与生活紧密结合、学习方式要向自主、合作、探究转变”理念下，在许多繁花似锦的数学课堂中，我们看到了热闹、作秀、形式化等现象。可喜的是这次研讨会的十二节课中展现出的是有效的情境、高效的活动、简洁的交流和精彩的评价。如沙县林老师在上《周长》一课时，林老师让学生猜我和刘翔沿操场边线赛跑谁会赢？学生说，刘翔。林老师说，不对，我赢，不信你看，让学生观看课件演示，刘翔和林老师同时绕操场跑，林老师没沿边线跑很快回到了起点，刘翔沿操场边线跑但没回到起点。赛后，老师故意高傲地狂呼——我赢了，夸张的语气使学生感受到老师的幽默，高傲的语言使学生按耐不住地反驳，没沿边线跑，不能算一圈，老师没有赢----看似不经意的一句话，其实用意很深，意在极大地激发学生说的欲望，使学生不吐不快，接着，老师让学生理解“沿边线”与“回到起点”这两个本质属性。林老师接着问：刘翔赢了吗？为什么？这时学生说，刘翔和林老师赛跑的路程不同，激发学生探索新知的欲望。为了让学生感受周长，林老师问：看来这场比赛，老师和刘翔都没有赢，怎么办？学生回答，再跑一次。这时课件演示：刘翔和林老师同时跑出，都沿边线跑，都能回到起点，刘翔先跑完，林老师后跑完。在整节课中，他不是纯粹地让学生玩，而是在玩中探究，在玩中学，不断掌握着新知。体现学生的主体性，让整个数学课堂充满了生命力。而厦门双十中学海沧附属学校李鹏《找规律》一课，李老师通过在5秒钟内记住10个圆的颜色排列，这样一个简单的比赛，来让学生深刻的认识到规律的存在，激发了学生探究生活中各种规律唤起了学生的生活经验，感受规律给人们的生活带来的美好。有了充分的表象基础，为后续的认识规律含义打下了基础。

三、构建真实高效的课堂。正如沙县进修学校林俊禄老师的磨课心得所说：“高效，不在于一节课内做了多少题，而在一道题内思考了多少，探究了多少，收获了多少”。因此，林老师在上《周长》一课的拓展延伸时，他拿出一张纸，让学生比划它的周长，巩固周长的概念，然后把纸撕去一部分，提问：它还有周长吗？启发学生：物变了，形变了，原来的周长破坏了，但新的周长又呈现了，规则图形有周长，不规则图形也有周长。只要沿着边线绕一周和长度就是它的周长，接着，让学生把撕成的两部分纸进行周长比较。看看谁的周长长。最后，再拿出一张同样大小的长方形纸，把它撕成周长相同的两部分，让学生作比较。李老师在一个情境中多次利用教具，并且每次利用都赋予新的使命，这样的情境才可谓是

高效而独到，这样的课堂才可以说是高效的课堂。而厦门双十中学海沧附属学校李鹏《找规律》一课，李老师却能让学生感受到数学的魅力不仅仅在课堂，数学的生命可以延伸到不同学科延伸到课外。李老师让学生在人和动物、大人和小孩、伸左手和伸右手图片中找规律，到相同圆片不同颜色排列变不同平面图形不同个数排列中找规律、延伸到数字找规律，再延伸到声音规律和动作规律相结合起来，成健身操。让学生在变与不变、动与静之间感受规律，然后通过不断总结让学生会用语言表达规律。这种创新的、富有高效的课堂也正是我们需要学习的。

每个人听课的角度不同，感受到的也不一样。这几天收获的远远不只以上几点。研讨会虽然结束了，但在活动中所获得的学习体会与深刻的思想启迪却一直停留在我的内心里，并且在今后的教学实践中我会试着把学习所得慢慢转化成为自己的一份教学心得，尽力为自己的教学服务。在收获中成长，在成长中成熟，我想，这应该才是我参加这次学习的真正意义所在！

明溪县第二实验小学：黄根明

2014年5月3日

小学数学获奖教学设计 第2篇

关注要点：

1.教学目标是否体现三维目标的整体联系?目标的陈述是否具体描述学生通过数学课堂教学在基础知识和基本技能、数学能力，以及数学思维等方面应获得的发展要求?是否呈现知识发生发展的过程以及在过程中实现方法掌握、思想提高、能力培养和情感态度养成等方面的要求?

2.教学目标是否符合学生的认知发展水平和心理特征?是否具有数学的特点和符合学生的实际水平?

二、评教学内容

关注的要点：

1.本节课是否反映了学生学习数学知识的本质、地位?与相关知识之间内在的逻辑关系是否清晰?

2.对学生必须掌握的数学概念原理、法则、公式等结构性分析是否置于核心地位?对选择、运用与数学知识紧密相关的典型材料是

否恰当?对教学的重点是否突出?对难点是否考虑如何突破和实现了突破?

3.是否采取重新组织教材内容，使之更符合学生的数学学习的实际?

4.是否围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到解决数学思维的训练?

三、评教学实施

关注的要点：

1.是否正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上?是否注重层次、结构，张弛有度，循序渐进?

2.是否注重建立数学新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持数学知识的连贯性、思想方法的一致性?

3.易错、易混淆的数学概念或问题是否有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高?

4.是否在学生思维最近发展区内提出问题系列，使学生能面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生，开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关数学知识的联系?

5.是否有计划、有层次地设计练习，使练习具有合适的梯度，并且有意义和实效?

6.运用反馈调节机制是否恰当，能否根据课堂教学实际适时调整教学进程，提供学生反思学习过程的机会?

7.能否引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难?

四、评教学资源

关注的要点：

1.能否根据教学的特点以及学生的需要恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，提示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维?

2.信息技术的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等?

3.对数学课堂教学中即时发生的“意外”情况，能否及时关注并生成新的数学课堂教学资源?

五、评教学效果

关注的要点：

1.在数学课堂教学中学生学习数学的主动性、积极性和参与性是否充分地体现?

2.是否使每一个学生都在已有的基础上，在落实“双基”，以及发展数学能力和思维品质等方面得到一定的体现，并在学习的准确性、速度和质量三方面完成教学目标所设定的要求?

六、评专业素养

关注的要点：

1.数学素养。是否能准确把握数学的概念、原理，正确理解数学内容所反映的数学思想方法和数学的本质，是否能把握数学知识内

在的联系。教学过程中是否有科学性错误、知识性纰漏和常识性差错?

2.教学素养。是否能准确把握学生数学学习心理，有效激发学生的数学学习兴趣;能否根据学生的思维发展水平进行多种形式的教学方式，贯彻启发式教学思想;对学生数学学习活动指导的“度”是否能恰当把握，是否具有良好的教学组织和随机应变的能力?

3.教学基本功。

①语言是否科学正确、言简意赅、丰富流畅、富有感染力?②板书是否正确、工整、美观，突出重点是否有整体的设计，格式是否规范?

③技术运用是否熟练，能否借助多媒体等技术进行数学课堂辅助教学，使用的辅助教学工具有效甚至具有不可替代性，确能促进学生的数学学习?是否能规范运用传统工具作出有关图形?

④教态是否自然大方，和蔼可亲，富有激情，具有亲和力?以上只是列出评课的主要几个方面，其他还可关注教学方法和手段、学法指导等。

小学数学获奖教学设计 第3篇

2012年12月, 笔者有幸参加了“浙江省小学数学十年改革获奖课例展示会”, 认真聆听了25节展示课。在整体感受的同时, 笔者重点关注了本次展示课的练习设计与实施, 发现执教教师精心设计的练习, 精彩纷呈, 使人眼前一亮。现撷取几个片段, 与大家一起赏析。

一、精简材料, 一材多用

【片段一】“千以内数的认识” (人教版二下年级, 杭州求是教育集团江萍老师执教)

教师先课件出示3个数, 分别是126、304、949, 见下图。

师:你能说说题目有几个要求吗? (写、读、说组成)

师:下面我们一起来交流。

生:126是由1个百、2个十和6个一组成的。

师:从126开始, 再一个一个往后数5个数。生:126、127、128、129、130、131。

师:老师请3个小朋友数, (适时追问) 129后面为什么是130, 你是怎么想的?

然后课件验证:边数数, 计数器的珠子边增加。

生:304是由3个百和4个一组成的。

师:从304开始, 往前数5个数。

生:303、302、301、300、299。

从300数到299时, 师追问:你是怎么想的?然后教师课件演示:边数数, 计数器的珠子边减少。

生:949是由9个百4个十和9个一组成的。

师:从949开始, 10个10个往后数5个数, 小朋友先试着写一写, 然后再交流。

生:949、959、969、979、989、999。

师:刚才老师发现有小朋友写的是939、929…, 你们觉得对吗?

师:10个10个地数, 计数器的珠子加在哪一位?

师:999是个非常特别的数, 你知道吗?

生:百位上的9表示9个百, 十位上的9表示9个十, 个位上的9表示9个一。

教师适时小结:相同的数在不同的数位上表示的数的大小不相同。

生:999是最大的三位数。

生:再加1就是最小的四位数, 也就是1000。

教师适时引入计数单位“千”, 然后自然揭题。

【赏析】看似简单的3个数:126、304、949, 其实可以看出教师的独具匠心。江老师先让学生根据计数器写数、读数, 再说组成, 然后按一个个往后数、往前数、10个10个往后数等, 根据不同的教学目标来组织不同的学习方式。精简材料、一材多用, 灵活运用这三个数, 不仅巩固读法、写法与组成, 而且借助计算器, 突破数接近整十、整百、整千时拐弯处的数这一难点, 有很强的针对性。这一数形结合的教学片段, 充分发挥了每个学习材料的作用, 较好地体现了数学学习简约而不简单的内在美。

二、妙趣横生, 拓展思维

【片段二】“小数的初步认识” (人教版三下年级, 杭州采荷二小赵海峰老师执教)

新课结束后, 教师设计了“大小蜗牛爬杆比赛”的练习, 见下图。

第一天:小蜗牛努力上升3分米, 大蜗牛疯狂上升76厘米。

师:以它们的屁股为标准, 现在的高度你们能表示吗?赶紧记录下来。

第二天:小蜗牛努力爬 (课件演示) , 大蜗牛不小心下滑。

第三天:小蜗牛到达9分米处, 大蜗牛到达90厘米处。

师:现在的高度直接用小数记录下来。

9分米= () 米90厘米= () 米

师:为什么同样的高度, 左边写0.9米, 右边写0.90米?

师:从图上可以看出高度确实一样, 说明这两个小数是相等的。

第四天:小蜗牛努力向上攀登……大蜗牛努力向上攀登……

(大小蜗牛都已经爬到1米多的地方, 小蜗牛更高一点)

师:谁赢了?

师:虽然小蜗牛赢了, 但大蜗牛也让我们尊敬。

师:课后请大家去思考:怎样用小数来表示现在小蜗牛和大蜗牛的位置高度?

【赏析】兴趣对学生的学习可起到定向、持续、内驱和强化的效应。寓练于乐, 练中生趣, 赵老师用图文并茂的形式设计大小蜗牛爬杆比赛的情境, 将枯燥的分数小数之间的关系融入生动形象的故事中, 提高学生参与的热情, 调控和集中了学生的注意力, 既巩固知识, 又活跃课堂气氛, 使学生体验到数学学习的乐趣。同时, 这一练习的设计还不失时机地渗透小数的性质, 让学生课后思考用小数表示比1大的数等等。这样, 课已终, 思未止, 从课内延伸到课外, 为学生的后续学习奠定基础, 拓宽学生的思维。

三、及时反馈, 扎实有效

【片段三】“图形的旋转” (人教版五下年级, 杭州天长小学吴恢銮老师执教)

在理解了旋转的三要素后, 教师让学生画出不同线段的旋转图。

把指针抽象成一条线段OA。

师:给出一个方向和角度, 让线段OA绕O点旋转起来。你想怎么办?

生:绕O点顺时针旋转90°。

生:绕O点逆时针旋转60°。

师:自己想一个方向与角度, 把线段OA旋转后的图形画在方格纸上。

师 (巡视) :如果你已画好, 可以再旋转一个方向与角度画一下。

师 (收集比较典型的作业) :一起来欣赏这几幅作品, 请你带上分析与判断的眼光来看看是对的还是错的。 (展示学生作品) 同学们观察一下, 谁来评价?

生:我认为是错的, 因为OA的线段是3格, 而他画成5格, 长度不对, 肯定错了。

师:接受他的意见吗?

(做错的学生) 生:我在画图时, 直接看角度, 没看长度。

(出示第二幅作品)

师:是怎么旋转的?

生:绕O点逆时针旋转90°。

师:引出A旋转后的对应点A1。

师:第三幅你知道它是怎么旋转的吗?你认为对不对?

生:绕O点顺时针旋转45°。

生:我认为他画错了, OA的线段是3格, 而旋转后的长度变长了……

师:画线段旋转图时, 要注意什么?

生:标角度, 长度要相等。

师 (课件演示) :如果让线段AO绕不同的角度旋转, 它的长短是不是没有变?如果让它绕O点旋转一周的话, 你想象一下, 会形成一个怎样的图案?

生:会形成圆。

师 (课件验证) :它扫过的果然是一个圆面。

(第二次) 师:将线段OB绕O点旋转90°, 画在方格纸上。

(第三次) 师:尝试将三角形AOB绕O点顺时针旋转90°, 画下来。

……

【赏析】本堂课最大的特点是以“画图”来贯穿全课。在借助钟表学习旋转的三要素后, 吴老师放手让学生画不同线段、不同图形的旋转图, 在画中感悟、发现性质, 在画中分解操作技能, 在画中培养空间想象能力。这种“先试后教”“以学定教”的教学方式一直贯穿整堂课, 只有先让学生尝试画了, 才能发现自己困难在哪里, 错误在哪里。此时吴老师再通过错例分析、关键点拨、方法归纳等一系列心智活动, 帮助学生熟练并掌握了新技能。这样, 及时反馈, 及时改错, 一步步沿着操作技能形成的心理推进, 才能达到教学的扎实有效。

以上只是列举了其中三节课的练习片段, 事实上, 本次展示课在设计练习时还有很多值得学习的地方: (1) 巧妙地渗透数学思想方法。如“万以内数的认识”一课, 借助线段、图形等, 通过估一估、画一画、找一找等练习来理解万以内数的大小, 数形结合, 进一步培养学生的数感;又如“平行四边形的面积”一课, 最后教师出示一个长30厘米、宽20厘米的长方形, 提问:拉动它会变成怎样的平行四边形?先让学生想象后, 再利用几何画板演示高不断变小依次得到的几个平行四边形。引导学生计算后思考, 发现什么?什么变?什么没变?当高变0时, 又怎么样?这样的练习将知识与思想在无形中渗透, 这样的练习学生会不喜欢吗? (2) 练习的多样性。如“长方体和正方体”一课, 练习方式多样, 既有书面练习, 又有操作练习, 既有独立练习, 又有小组合作练习, 教师设计的4袋小棒的练习, 将动手操作活动与数学思维紧密结合起来, 让学生先在脑中搭, 再动手验证搭, 在操作中进一步掌握长方体和正方体棱的特点, 培养学生的空间观念;同时, 引导学生用动态的眼光分析三个长方体之间的联系, 从整体上构建了长方体和正方体之间的联系。

小学数学获奖教学设计 第4篇

一、音乐合作教学的分类

音乐合作教学即在教师引导下，以小组活动为主体，通过各种互动形式达到培养学生合作精神，促进学生音乐学习的一种教学方法。为了使音乐合作教学能充分溶人音乐课堂，以三维目标为依据，现把音乐合作教学归纳为三类实施方法：以培养学生知识与技能为主的合作表演法、以培养学生情感态度与价值观为主的合作游戏法和以培养学生过程与方法为主的合作探究法。

1合作表演法

音乐是表现的艺术，离开表演，谱面上的音乐作品无法转化为流动的音响，自然失去存在的意义。音乐表演中存在很多合作关系。例如：演唱与伴奏的合作，领唱与伴唱的合作，演唱与伴舞的合作，合(重)唱中各声部间、各声部内部的合作，表演者与观众的合作等。合作是音乐表演的特殊需要。因此，合作表演法是音乐合作教学中最常用、最普遍的方法，是音乐合作教学区别于其他学科合作教学的最大特征，也是获奖案例中使用率最高的一种方法。归纳案例有如下几类。

(1)合作演唱法

合作演唱法是一种吸引全体学生参与，带动胆怯、自卑、不善表演的学生，普遍提高歌唱表现力的最佳方法。合作演唱法的实施条件较简单，唯一的物质条件就是要求学习者嗓音健康，因此被广泛运用。具体实施途径包括齐唱、重唱、对唱、轮唱、合唱、领唱与伴唱等多种合作演唱形式，可根据学生现有的歌唱能力和教学内容酌情选用。比如，于老师在《花蛤蟆》(第四届全国中小学音乐课评比二等奖)的表现中采用配唱形式，一组唱歌词，一组用蛤蟆叫伴奏，增加了歌唱的趣味性，使学生表现的歌曲形象鲜明；蔡红霞老师《夏天的池塘》(江苏省公开课一等奖)一课，围绕“夏天的池塘”这一主题展开生动活泼的“接龙唱”活动，既让学生有短小的单独表现机会，又让学生充分体验到作品的完整性及协调合作的成功感。

(2)合作演奏法

合作演奏法是伴随着器乐进课堂而产生的一种推广性教学方法，其实施方法有重奏、齐奏、合奏、伴奏等。它丰富了音乐学习内容，增加了音乐学习的新鲜度，还能弥补因变声而产生的厌唱阶段。相比于合作演唱法，其实施要求较高，要选择易学易携的乐器。要待学生具有一定的器乐演奏基础后才能实施合作演奏，还要求教师有熟练的器乐表现能力。因此，目前中小学音乐合作演奏还处于发展阶段，主要以打击乐、口琴、竖笛或口风琴等简易乐器的合作为主。山东胡晓婷教师在进行《青春舞曲)教学设计时，采用了打击乐伴奏法，把全班分成几个小组，分别用手鼓、萨巴依、碰铃、梆子、木鱼等，自编节奏。为这首欢快、明朗的歌曲编配多声部伴奏，学生通过合作实践亲自体验了新疆音乐及西部民歌的风格特点。

(3)合作律动法

合作律动法是一种将音乐与律动结合起来、让学生在协作中各施所长、用协调的身体各部分器官尽情表达音乐感受的教学方法。在形象思维占主导地位的低年级阶段，合作律动能够帮助学生更好地体验音乐情绪。在个体音乐表现能力呈现封闭性特征的高年级阶段，合作律动法能活跃学习环境，有效调动学生的参与度。《夏天的池塘》中，教师用钢琴演奏乐曲《青蛙合唱》，学生则用“站立”和“下蹲”的姿势区别高低音，既锻炼了学生的听辨水平，又体验了青蛙的跳跃形象。

2合作游戏法

合作游戏法是提高学生集中度、保证音乐学习热情参与的一种愉悦性教学方法。其实施方法是围绕特定的音乐主题设计游戏(活动)，让学生在合作性游戏(活动)中潜移默化地享受音乐、表现音乐。如《跳竹竿)(第三届全国中小学音乐课评比一等奖)一课，教师以跳绳为切人口，再围绕“跳竹竿”展开音乐活动，唱《跳柴歌)、跳竹竿舞，全班同学通过跳跃基本的左右左右竹竿舞步，集体体验到黎族音乐欢乐的情绪及其特有的节奏韵律。

3合作探究法

合作探究法是一种新兴的热门教学方法。它以探究相关音乐课题为载体，通过以小组为单位的讨论、分析等互动活动，促进音乐知识主动内化吸收的一种方法。与前两种合作教学相比，这是最有发展空间的一种教学方法。原因有三。第一，“探究”是音乐新课程倡导的新学习方式之一，与“音乐表演”、“音乐游戏”相比，“音乐探究”是一种新生方法，可借鉴的有效方法不多，科学的、多元的实施方法还在不断试验之中。第二，合作探究的音乐内容对学生有强烈吸引力。拉森特尔说：“音乐，就像神话和梦境一般扑朔迷离”，生活中有很多奇特的音乐现象极易引起学生的探究兴趣。如：为什么音乐具有把人从神经紧张中救出来的非凡魔力?为什么废弃的易拉罐能发出如此清脆的声音?为什么陕北民歌听上去总是节奏自由、高亢悠长、且带有很浓的乡土气息?第三，音乐的文化性能为合作探究教学提供丰富的探究内容。音乐不同的民族特征、地域特征、时代特征、风格特征、表达方式以及音乐与社会生产、生活，历史文化，人文地理的密切联系又为音乐合作探究提供了相当丰富的探究内容。以《青春舞曲》为例，教师进行合作探究学习，可根据教学对象、教学条件等差异，合理选择新疆音乐与江苏音乐的节奏比较、新疆的经典舞蹈动作、了解新疆特色乐器、从新疆民俗看新疆音乐、珍惜青春乐曲大荟萃、走进王洛宾等课题进行探究。

音乐合作探究的实施途径主要是以小组合作为主的生生合作探究。亢老师的《中国民族民间音乐——汉族民歌》(第四届全国中小学音乐课评比一等奖)在探究汉族南北民歌风格形成原因的环节，以67人的生生合作小组为单位，利用高中生已有的音乐知识及相关学科知识，分别从地理环境、人群性格、地方方言角度探究风格形成原因。对于南北民歌知识的学习，化被动接受为主动探究，有利于音乐重难点知识学习，培养了学生音乐学习能力。

二、关于音乐合作教学有效运用的思考

以上是音乐合作教学的综述，主要介绍的是“怎么合作”。在课程改革后的音乐课堂中，“合作”已经成为音乐课堂新气象的重要标志之一，合作教学已经基本达到每个教师都竞相运用的普及程度。从表象上看，或许我们有些教师的音乐合作活动和上面的案例相差无几，那为什么教学效果却是南辕北辙呢?因为他们只是模仿、复制后的“形似”，而并没有从观念上真正理解合作教学，更不知

道如何科学运用合作了，所以达不到“神似”。衡量合作教学的运用是否恰到好处，归根结底还是教学效益，那就是，合作教学的运用，到底有没有促进学生对音乐的情感体验，有没有促进音乐重、难点知识的学习，有没有培养学生的音乐学习能力与合作精神。教学中某一环节所安排的合作教学是不是带来了最佳的教学效果，这才是合作教学运用的根本目的。为了使合作教学有效运用，我们必须理清楚几个问题。

1音乐合作教学是为了学“合作”，还是为了学“音乐”

我用上图来解释这个问题。

图1左边表示，音乐合作教学是音乐课堂教学中的某一或某几个环节。换言之，它是若干课堂音乐活动中的一种，音乐活动必须以音乐为载体，符合音乐的各种特征。

图1右边表示，因为进行了音乐合作活动，所以学生对于音乐的内容有了更清楚的了解，对于音乐审美增强了体验性，了解了如何学习音乐，增加了音乐学习的兴趣，也促进了生生的交流，增进了学生间的情感。简言之，通过音乐合作活动，在培养学生音乐能力的同时，增进了学生间的人际关系。

由此我们知道，合作与音乐既是过程也是目的，具有双重性。从音乐合作教学的开展看，合作与音乐两个元素缺一不可；从教学结果看，音乐能力培养是显性目标、第一目标，合作能力培养是在音乐合作教学中潜生的隐性目标、第二目标。 根据上述观点，对照我们现实中的音乐合作教学。发现有不少教师一味强调合作，出现盲目合作的现象。表现有二。第一，合作泛滥。不考虑教学内容为合作而合作。能独立完成的简单学习任务，花费大量的课堂时间通过合作探究完成；音乐所描绘的情境，在音色、音强、配器上不符合通过合作来表现的，违背音乐内容而进行合作表演。第二，合作变质。音乐合作教学的最终目标是为了促进音乐学习。但合作探究中不少音乐合作学习凌驾在音乐之上，只进行加强合作、学会合作的说教与训导的形式化合作学习，无视合作学习的内容，使合作“流于形式，浮于表面”。

这两种情况都是重合作活动略音乐本体的情况。在合作教学中，合作与音乐是相辅相成，互为基础的，合作是音乐合作教学的前提，音乐是音乐合作教学的载体。没有实质性的合作过程，不能真正培养学生的合作精神、交往能力。而这一实质性合作过程，只有溶人各种音乐审美、体验、探究活动，才是名副其实的音乐合作教学，才能潜移默化地培养和发展合作能力。

2音乐合作教学如何发挥最佳教学效益

(1)从内部条件看，促使合作教学发挥最佳教学效益的策略有

第一，呈现异质分组合作性，实现组内合作、组间竞争的良性循环

合作教学是以小组为单位协同合作，为了体现组内合作，组间竞争的思想，各小组间应该势力均衡，这样才能充分调动主观能动性，发挥协作能力。若按照座位、学号、性别等自然合并，随机组合，势必使小组之间实力悬殊，淡化竞争气氛，因此，要在对学生的音乐表现、音乐基础、音乐思维了解的基础上，根据“异质分组”的原则按一定的比例合理搭配学生，使之分工明确、有序合作、实现信息组合、智慧组合，发挥最大群体优势。

第二，以全体学生为中心，培养每个学生的合作精神

合作教学的最佳教学效益并不是把好学生学好，把差学生学掉，而是持有全体总进步的思想，“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习目的是促进每一位学生的全面发展，使每一位学生都能在合作活动中享受音乐，培养交往能力。每一位学生包括缺乏自信、思维迟钝、不善言谈、五音不全的学生。合作教学中教师要一视同仁给所有学生提供表现的机会，使每位成员以主人翁的态度承担一定的学习任务，并互帮互助、取长补短，实现音乐教学的良性循环。

(2)从外部条件看，促使合作教学发挥最佳教学效益的策略有

第一，科学安排合作时间，创设美感合作空间

合作活动的时间必须以合作的内容为依据，教师在组织合作教学前应事先有所估算。合作时间和课堂时间不存在绝对的关系。不能因为临近下课就匆忙结束合作小组，也不能因为上课时间过于充裕而使合作小组无休止进行。因为时间因素所导致合作学习的“走过场”和“放任自流”都会影响合作学习的效率。

音乐教学以审美为核心，“美”应该体现在教学中的每一个细节，合作教学更强调宽松和谐情境的创设。合作空间上，过去彼此分隔的“秧田式”空间环境抑制了美感的传递。可用半圆形、圆形、梯形、马蹄型、内外圈型的座位安排，这类空间安排拉近学生之间的距离，便于相互交流，也增进了音乐课的美感。

第二，音乐合作教学必须与其他教学方法相融合

音乐课程教学目标的多重性决定了教学方法的综合性，在音乐合作教学的实际运用中，不能仅孤立抓住合作教学，要以系统、整体、优化的观点整合各种方法。音乐合作教学中除了溶人歌唱教学、器乐教学、探究学习，还可以溶人创造教学。比如，学生可以小组为单位，利用群体的智慧制作沙球、排箫、笛子等各类简易乐器；可以利用铁皮、塑料袋、沙球、废纸、电灯等素材合作模拟一个风雨交加的夜晚；可以进行即兴节奏问答、即兴旋律接龙、即兴表演音乐短剧等。

三、结语

合作教学的引入是培养21世纪新型人才的客观要求，美国著名教育评论家埃里斯和福茨在新著<教育改革研究)中也断言：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一”。我国是从20世纪80年代末、90年代初开始对合作教学进行研究与实验，音乐合作教学研究则源于世纪之初，实践表明，音乐合作教学中的合作表演、合作游戏、合作探究等活动能在一定程度上使学生产生互相帮助、互相接受、互相信任的意识，能改善人际关系，使学生从小学会参与、学会交流。但从方法的理论基础以及系统性发展角度看，对于音乐合作教学的研究还处于初级阶段，任重而道远。因此，对音乐合作教学的探究要实事求是、踏踏实实。

小学生数学日记获奖作品 第5篇

我拿着30元走出商店，望着别人那羡慕的目光，别提有多高兴了。这时，我想：数学并不仅仅是1+1的计算，它在生活中用途也很广，除了这件事外，买东西等事都用得到数学。所以，我再次想说：“数学，真有用。”

最新优秀获奖小学数学说课稿 第6篇

各位评委老师上午好！

今天我说课的题目是（），下面我从说教材、说学情、说教学理念、说教法、说学法、说教学准备、说教学流程、说板书设计几个方面对本课的教学进行一下阐述：

一、说教材。

（）是义务教育标准实验教材小学数学（）年级（）册第（）页至第（）页的内容。这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“（数与代数/空间与图形/统计与概率）”领域的知识。经过前面的学习，学生已经认识了（），学会了（），本课将进一步学习（），教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出（），并引导学生探究和发现，同时启发学生（）。学好这部分知识有助于学生理解（），掌握（），也是今后进一步学习（）知识的基础。

根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下教学目标：

⒈ 知识与技能目标：让学生联系实际和利用生活经验，通过观察、操作、对比等学习活动，认识（），理解（），掌握（），探究和发现（），并能运用所学知识解决问题。

第 1 页 ⒉ 过程与方法目标：在探究过程中，培养学生合作意识，动手实践能力；提高学生的应用意识，培养学生的自主探究能力。

⒊ 情感态度与价值观目标：使学生在自主参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，体验知识的形成过程，实现自主发展。

本课的教学重点是：（）；教学难点是（）。

二、说学情

（）年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到知识。

三、说教学理念：

课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

学生的学习过程是一个主动构建、动态形成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。

数学学习过程理应成为学生享受教师服务的过程。基于以上教学理念，我在教学中遵循“引导探究学习，促进

第 2 页 主动发展”的新教改思路。力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段性渐进原则和直观性原则。

四、说教法：

根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。在教学中我注意创设情景，设计启发性思考问题，引导学生思考。并适时运用电教媒体化静为动，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，培养学生的思维能力。

五、说学法

⒈ 根据自主性和差异性原则，让学生在探究学习的过程中，自主参与知识的发生、发展和形成过程，使学生掌握知识。达到人人学数学的目的。

⒉ 改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。给学生充足的空间，开展探究性学习，让他们进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。六，说教学准备：

教师准备：根据教材内容自制的多媒体课件以及

第 3 页（）等教具。学生以小组为单位准备（）等学具。七，说教学流程：

为了突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我安排了以下四个教学环节，即：

创设情景，提出问题——尝试探究，解决问题——多层训练，深化知识——质疑总结，反思评价。每个环节的具体教学设计如下： 第一环节：创设情景，提出问题。

首先，我播放根据教材内容自制多媒体动画，引出课本主题图。接着引导学生认真观察，提出与有关的数学问题。教师指出本课要重点研究的几个问题是：（）。

[本环节的设计意图：精彩的开头，不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态，还能使学生把知识的学习当成自我需要，使教学任务顺利完成。在这个环节中，我从学生喜闻乐见的动画引入，更接近学生生活，更能让学生接受，从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，快速的进入学习高潮] 第二环节：尝试探究，解决问题。本环节我设计了以下几个教学活动。活动一： 活动二： 活动三：

第 4 页 [本环节的设计意图是：《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。根据这一教学理念，在本环节中，我前后组织学生进行了几次自主探究活动，让学生在保持高度学习热情和探究欲望的活动过程中，始终以愉悦的心情，亲身经历和体验知识的形成过程。培养学生的探究能力、分析思维能力，激发他们的创新意识、参与意识；让学生在体验成功的同时也掌握和体会数学的学习方法。让学生在探究活动中，实现自主体验，获得自主发展。] 第三环节：多层训练，深化知识。

本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题）。让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。练习题组设计如下：

[本环节的设计意图是：通过各种形式的练习，进一步提高学生学习兴趣，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。] 第四环节：质疑总结，反思评价。

这一环节，我利用课件展示以下几个问题：

⑴ 今天你学会了什么？⑵ 你有什么收获？ ⑶ 你有什么

第 5 页 感想？⑷ 你要提醒大家注意什么？⑸ 你还有什么疑惑？⑹ 你感觉自己今天表现如何？你感觉你组内的其他同学表现如何？

让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。在评价方面：先让学生自评，接着让学生互评，最后教师表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。

[本环节的设计意图是：通过交流学习所得，增强学生学习数学知识的信心，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。]

八、说板书设计。

科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率，起到事半功倍的作用。本课的板书设计包括：（）。这样的板书设计既条理清楚、简单明了、一目了然；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学习起到帮助作用。

以上是我对（）这部分知识的分析与教学设计。由于时间短促，有很多不当之处，希望各位评委老师多加批评指正，我的说课到此结束。谢谢大家！

小学数学获奖教学设计 第7篇

威海会场潍坊会场 一等奖

姓名

单位

夏青 青岛太平路小学

姓名

单位

郑旭 潍坊市奎文区幸福街小学 葛丽霞 威海市经区新都小学 张娜娜 威海市长征小学 郝金裕 烟台市南通路小学 张兆菊 聊城市茌平县实验小学 李振新 烟台市青年路小学 王莉莉 青岛市胶州香港路小学

马梅 泰安市实验学校

方丽丽 烟台市蓬莱易三实验小学 许建民 德州市第二实验小学

二等奖

李青 菏泽市牡丹区第一小学 由玉香 青岛市崂山区实验小学卜繁平烟台市莱州中心小学 李淑君 菏泽学院附属小学 宗丽荣 东营市胜利实验小学 徐金荣 泰安师范附属学校 付建龙 东营市垦利第一实验小学 宋锦秀 东营市广饶第一实验小学 李浩齐 青岛市莱西水集中心小学郭铁山 德州市庆云四中 冯瑾 菏泽市实验小学 丁维红 青岛市胶南实验小学陈震环 泰安市肥城市实验小学

刘宝林 徐红艳 魏会 冯维峰 刘士锋 郑玲玲 田勇 翟慧 李起争

刘路 张述霞 韩敏 吴颖昕 李连娟 李广军 张倩 王广艳 吕雅莉 赵媛 吕倍茹 邢静

许小梅

淄博市张店区东一路小学 潍坊市实验小学 济南市经七路第一小学 临沂杏园小学 临沂第四实验小学 临沂市莒南县三小 济宁市霍家街小学 滨州市博兴县乐安实验学校 济南市天桥区教研室

滨州市惠民县第一实验学校济南市历城区教研室 枣庄市立新小学 济南市胜利大街小学 日照市五莲县实验小学 济宁学院附属小学 淄博市桓台第二小学 济宁市文昌阁小学 济宁邹城市第一实验小学 潍坊市高新区东明学校 莱芜市钢城友谊路小学 枣庄市峄城区古邵镇中心小学

潍坊临朐县东城双语学校

三等奖

王建波 王健 刘淑英 谷雷 孙延磊 烟台市栖霞大庆路小学 聊城市阳谷县实验小学 德州市夏津胜利希望小学 泰安市泰山区迎胜小学 聊城市临清武训实验小学

王燕凌 潍坊外国语学校 王海燕 临沂市临沭街道教研室 李成林 济南市济北小学 李业臻 日照市岚山区虎山小学 曹华 济宁市实验小学

段金均 德州市建设街小学 崔海霞 聊城市东阿县实验小学 苗会娟 菏泽市巨野县实验小学 郭丹丹 菏泽市实验小学

数学学科参加讲课比赛获奖有妙招 第8篇

1. 参赛时要清楚比赛的性质

首先, 在选课题上, 课题要新颖, 难度要适中, 比赛的时候, 评委老师有一大部分不是学数学的, 选手要做到的是, 选择的课题在讲完后, 让每一个评委老师听懂是最重要的, 如果参赛选手选的讲课课题较难, 在短短十分钟内会分析不透彻, 会给评委老师带来疑问, 得分会很不理想。

2. 注重教学过程

数学是一门逻辑思维严密的学科, 一节好的数学课绝不是平铺直叙、波澜不惊的, 选手应该学会如何处理和分析所选的课题, 分清重难点, 在一节课的设计当中, 教学过程起到举足轻重的作用。

3. 教学模式的选择和运用

选手参赛时应该在课堂上应该充分体现启发性和目的性原则, 这是新课标的教学理念, 此外新课标注重学生思维开发, 独立思考, 动手操作能力, 合作交流和探究新知的能力, 一般教学环节就是采用凯洛夫的“情境导入—正课讲解—当堂巩固—本节小结—布置作业”五大环节, 在整个讲课过程中, 适当添加“检测反馈”、“师生互动”、“生生互动”会大大增加课堂教学成果。

笔者认为教学设计中应该突出关注以下几点:

3.1 情境导入语言要简洁, 要巧妙的设置问题, 引入新课。

笔者参赛案例:新课标普通高中数学教材必修2第四章第2小节《直线、圆的位置关系》的新课导入:

(利用多媒体) 将大自然的一个现象“海上日出”整个过程利用多媒体动态演示, 启发学生想象能力, 然后形象的将海平面比作一条直线, 把太阳比作一个圆, 分析海上日出整个过程中直线和圆的位置关系;

3.2 正课讲解:将情境导入中直线与圆的位置的三种情况模拟的出来。

并讲出几个简单的概念:

(1) 直线和圆没有公共点, 这时我们就说这条直线和圆相离。

(2) 直线和圆有且只有一个公共点, 这时我们就说这条直线和圆相切, 这条直线叫做圆的切线, 这个点叫做切点。

(3) 直线和圆有两个公共点, 这时我们就说这条直线和圆相交, 这条直线叫做圆的割线。

设置问题:思考一条直线和一个圆, 如果有公共点能不能多于两个呢?以及我们如何判断直线和圆的位置关系?

再次调动学生的独立思考能力, 接下来是提问两个同学, 一个同学根据圆心到直线的距离与圆的半径大小作比较出示了自己动手画出的三种情况,

另外一个同学通过直线的方程y=kx+b (k≠0) 与圆的方程联立后, 通过一元二次方程判别式△>0, △=0, △<0判断出直线与圆的交点个数, 从而得出直线与圆的位置关系。

归纳:前者采用的是几何方法, 后者采用的是代数方法。

3.3 当堂巩固:讲解完毕后, 当堂给出三道例题, 当堂训练。

3.4 本节小结:再次总结和强调本节的重点和难点。

3.5 布置作业:结合学生的实际情况, 有层次的布置作业。

设计思路:这种讲课方式过程简洁, 思路清晰, 按部就班的进行下去, 通过多媒体动态演示, 冲击学生视觉, 不仅激发了学生的逻辑推理的平台, 逐步引导学生养成理性思维的习惯, 选手在参赛的时候应该坚持一个原则——注重数学本质的呈现, 这是一切数学教学方法的根源, 是数学的立足之本。

4. 板书不能少

数学学科讲课的时候板书不能少, 因为好的一节课最终留到黑版上的是精华, 因此写板书的时候一定要布局合理, 内容要“精”、“简”。

5. 参赛选手应该注意的几个问题

5.1 俗话说的好“细节决定成败”有些参赛选手习惯在讲台上来回的多次走动, 以及习惯性的去摸粉笔盒, 这些都会造成最终的得分。

5.2 对于参赛选手在比赛的时候最好穿正装, 不佩戴金银首饰, 女选手参赛不要披肩发, 把头发盘起来, 这样显得干练, 不但能体现出老师的整体气质, 而且能给评委老师一个好的印象, 整体的得分就高了。

摘要：每年各师范院校各个师范类学科都会举办讲课大赛, 笔者通过参加过的多次正规的讲课比赛, 就数学学科参加讲课比赛, 如何出类拔萃、胜人一筹道出一些技巧和捷径, 数学学科不同于其他科目, 它主要是一门侧重思维训练、逻辑性很强的学科, 要想在参赛时充分利用10分钟讲好一节完整课, 笔者总结了建议。

关键词：数学学科,讲课,比赛

参考文献

[1]陈昭鹏.高中数学情景教学探讨[J].考试周刊, 2009, (10) .

小学数学获奖教学设计 第9篇

由《初中生之友》编辑部举办的第二届“数学创新知识”竞赛圆满结束,非常感谢老师和同学们对本次竞赛活动的大力支持。奖品和证书将于近期寄出,请各位获奖者注意查收。现公布部分获奖同学名单。

谢小龙(南昌市昌南学校八(2)班),王 珊(南昌市迎宾中学初二(2)班),蔡万欢(南昌市冶建学校八(1)班),王 智(安福县城关中学初二(4)班),朱 强(赣县韩坊中学八(2)班),董玉梅(分宜县高岚中心学校八(1)班),周根生(兴国县古龙岗中学),郭琪欣(上饶市第六中学八(4)班),叶 盛(万安县宝山中学八(2)班),俞平燕(婺源县恩口中学),吴双钰(新干县城南中学),钟捷凯(宜春实验中学初三(3)班),易菲菲(宜春市第七中学初二(10)班),何 婷(宜春市袁州区金瑞二中),黄小芳(瑞昌市第五中学八(2)班),刘光辉(宜黄县第三中学八(3)班),吴苑苓(新余市下村中学八(6)班),罗亚丽(遂川县于田中学初二(6)班),黄楚冰(遂川县宏村中学八(3)班),钟海洋(安远县天心中学初二(9)班),程 琴(乐平市接渡中学八(4)班),黄小芳(瑞昌市第五中学八(2)班),郭 星(万载县枕头中学初二(5)班),胡诗辉(吉安县梅塘中学初二(1)班)。

附:参考答案

1. 答案如图1所示。

2. 9个。

3. 解:===0.2。