《一株紫丁香》课文内容

《一株紫丁香》课文内容（精选6篇）

《一株紫丁香》课文内容 第1篇

每次读这首小诗，我的心里便会觉得很甜很甜。这样的诗情画意，在滋润着我的心。这炽热的童心，将激励着我把这绿叶和花香的情意，化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。

这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。

诗贵在读品，用“以读代讲，以读代问，以读代答”的教学形式很适合诗歌的教学。如何让孩子去喜欢语言，进入语言，从而理解语言，通过朗读把自己的想法表现出来，形成个性化的朗读，这是需要我进一步探索的问题。

《一株紫丁香》课文内容 第2篇

老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。

老师——

绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦。

老师——

满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。

《一株紫丁香》教学设计 第3篇

《一株紫丁香》是一首现代儿童诗歌，儿童诗歌的特点是用天真而精粹的语言抒发着饱满的儿童情感，勾勒出美好的意境。这首诗也不例外———在活泼的语言、明快的节奏、浅显的内容中，孩子们对老师深深的爱恋扑面而来。那么，对这样一首优美的儿童诗我们该如何教学呢?我认为，应该关注这样两点：首先不能把诗歌肢解，任何一种情感都不是一个字一个词能够负载得了的，必须是一个整体的相互支撑才能负载诗中浓浓的深情。所以，海德格尔说：“词语破碎处，无物存在。”朱光潜先生认为“诗歌是不可以解的。”但是，诗歌又是文学，它语言精练的特点又让其成为一种压缩的艺术，把这种压缩文本用适当的方式打开，让学生读出字外之意、弦外之音也很重要。要达到这一目的，教师在教学中，在适当的时候用适当的形式让学生把诗中所表达的情感与自己当下的生活对接是一个很重要也很有效的方法，这种方法能够帮助学生读出自我，而只有当学生读出自我的时候，诗歌的价值才能真正发挥出来。其次，教师要注意用儿童容易接受的方式引领学生品悟诗歌的艺术美。虽然这首诗的阅读对象是二年级的学生，但是老师不能把自己放置在二年级学生的水平上理解这首诗，只有自己心中有高度的时候，才能带着学生走向高度。这就要求教师要对诗歌的艺术美有一定的了解和把握。具体到这首诗，我认为，可以从诗歌的韵律美、想象美、情感美几个方面去关注。教学中把教师心中的关注以一种符合二年级学生学习特点的教学形式来呈现，使学生在诵读中浸润其中，从而全方位感受诗歌的美，唤起对儿童诗歌的喜爱之情。

学习目标

1.有感情诵读诗歌，学习生字新词，读准“栽”“眨”“疲倦”的读音，注意“快”的书写笔顺。

2.在诵读中感受诗歌的韵律美、想象美和情感美，和生活相结合，体会诗中包含的对老师浓浓的爱。背诵这首诗。

3.通过本首诗的学习，进一步激发学生对诗歌的兴趣，促使他们产生走进诗歌大门的欲望。

教学重点、难点

识记并能规范书写生字新词，通过诵读感受诗歌中洋溢的美。

教学过程

一、识作者，唤起学生学习的向往

1.同学们，我写一个名字，你知道他是谁么?(板书：于旭)

2.教师介绍：于旭生活在一座美丽的城市——大连，是一个儿童诗人，他已经出版了21本儿童诗歌，还有科学文艺、科学童话及其他儿童读物几十本。于旭的作品中有十几首儿童诗选入各类教材中。今天我们来学习一首于旭的诗歌《一株紫丁香》。

二、读诗歌，初步感受诗歌的韵律美

1.这是一首怎样的诗歌呢?自己读一读吧!(教师在学生自己读的过程中，走进学生，发现容易读错的字词，板书在黑板上，学生读完以后，指导读正确)

2.哪位同学愿意读给大家听?(指名分节读全诗，及时纠正朗读中出现的读音错误。有代表性地指导全体学生读)

3.请一位同学朗读。建议其他同学轻声和着读。齐读。

4.喜欢读这首诗吗?为什么?(从二年级学生的认知特点预测，学生可能会从诗歌读起来很美，很舒服，很好读等方面来谈)

5.这首诗怎么读着这么美呢?你们知道吗?

6.(在学生自由回答的基础上)除了同学们说的原因以外，还有一个很重要的原因呢，我相信你们能发现。(出示全诗，把“院”“前”“伴”“倦”“脸”“牵”“眼”“甜”这些字变成红色，引导学生发现他们的韵母都是an)

7.对，这几个字的韵母相同，不要小看这几个字，就是它们让这首诗读起来优美动听。这叫押韵，只有诗歌才押韵呢!

8.我们再来读一读这首诗，体会体会押韵的美妙。(学生自由读，齐读)

【设计理念：每一节课都应该让学生成长，无论是知识还是能力。学生在一年级积累了多篇诗歌，对诗歌不再陌生以后，二年级的诗歌教学应该有别于一年级，诗歌教学就不仅仅是朗读和背诵了，还应该渗透一点简单的诗歌常识。这首诗我就选择了押韵这一常识。通过蜻蜓点水般的介绍，让学生初步了解诗歌之所以读起来悦耳动听，押韵起到了很重要的作用。】

三、品诗歌，欣赏诗歌中的想象美

（一）学习第一小节

1.这首诗的题目是《一株紫丁香》，见过紫丁香吗?

2.(出示紫丁香的图片)如果让同学们为这株紫丁香题个字，(在图片下面出示“———的紫丁香”)你会在横线上填一个什么词?

3.同学们就是把这样一株美丽的紫丁香栽到老师窗前的。这一株紫丁香一定给这个小院增添了许多春色，增添了许多美丽。自己读一读第一小节，体会体会这里的美丽。

4.谁愿意读给大家听，让我们每个人都能感受到这个小院的美丽和温馨。

（二）学习第二、三小节

1.紫丁香花美，作者的想象更美。你听，它对老师说。(出示第二小节)

师：老师，老师——

2.学生齐读———就让绿色的枝叶/伸进您的窗口/夜夜和您作伴。

3.紫丁香怎么和老师作伴呢?(出示下面填空)选择一个说一说吧。

老师在忙家务，紫丁香

老师在备课，紫丁香

老师要休息了，紫丁香

4.只要老师在家里，紫丁香就关注着老师的一举一动，为他跳舞，为他扇风，守候在老师的床边，老师一抬头就能看到它的身影，这就是做伴。

5.(出示第三小节)一阵风吹过，老师———

学生齐读：

你听，你听/绿叶儿在风中沙沙地响/那是我们在给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。

6. 你们悦耳的读书声，最能消除老师一天的疲倦，谁来读这两个小节?

【设计理念：作者美好的想象只有和学生的生活对接以后，这种美才能被学生体会到。在这两小节中，我选择“做伴”一词打开文本，在学生的想象中，紫丁香的片片绿叶就化成一个个鲜活的生命出现在孩子们的头脑中了。】

（三）学习第四、五小节

1.同学们，老师喜欢和我做伴的片片绿叶，但是更喜欢你们那一张张笑脸，让我看看，你们的笑脸在哪里?

(也许听到老师的问题，孩子们会使劲把自己的笑脸送给老师。如果这样，教师可这样引导：“我看到了，瞧!你们笑得多美!”)

2.老师在家中看到的笑脸在这里呢!(出示第四小节)生齐读———

你看，你看/满树盛开的小花/那是我们的笑脸/感谢您时时把我们挂牵。

3.鲜花就是鲜花，鲜花怎么会是笑脸呢?我有点搞不懂了，谁来帮帮我?

4.(出示紫丁香的图片)这满树的花哪一朵是你的笑脸呢?再找找你的朋友的笑脸。

5.老师最喜欢同学们那张张笑脸，不要说回家后同学们不在身边，(出示鲜花图片，旁边配上这一小节的诗)老师———

生齐读———

你看，你看/满树盛开的小花/那是我们的笑脸/感谢您时时把我们挂牵。

【设计意图：面对极富情趣的儿童诗，教师应该努力讲出情趣来，这就需要我们敏锐地去发现诗歌的情趣点。这一小节的情趣点就在“鲜花”和“笑脸”上，但二年级孩子的情趣不在文字的比较和粘连上，而在从文中或图中发现自己。于是，让学生从鲜花中寻找自己和好朋友的笑脸就成了打开情趣之门的钥匙。】

6.夜深了，星星困得眨眼，鲜花也该睡觉了，怎么办?

7.生读———让花香飘进老师的梦，老师的梦准是又香又甜。

8.同学们就是那一朵朵鲜花，香气是鲜花的灵魂，我亲爱的同学们，花香飘进了老师的梦，你看到了吗?老师梦到了什么呢?

9.学生想象交流。

1 0.我们的老师在做着心爱的鲜花梦，轻轻地读，不要惊醒老师的梦……

1 1.学生轻声齐读。

四、诵诗歌，感悟诗歌中的情感美

1.是啊，同学们怕惊动老师的梦，于是就轻声朗读。这是对老师最真切的爱。这一首诗中还有很多地方能够感受到同学们对老师的浓浓的爱。比如第一小节中。

2.学生寻找交流。踮起脚尖，走进浓绿的小院……

3.你们什么时候踮起脚尖走路?孩子们种紫丁香是为老师做好事情，怎么还偷偷的?

4.所以，我们说，孩子们美啊，美得就像这株紫丁香，孩子们不是把紫丁香栽到了老师的窗前，而是把自己对老师的感谢送到了老师的身边，所以我们说，这首诗中包含着孩子们纯真的爱心。来，让我们一起把我们的爱心，再对老师倾诉一遍——

(师生配合读)

师：踮起脚尖儿/走进浓绿的小院，

生：我们把一株紫丁香/栽在老师窗前。

生独：老师，老师/就让绿色的枝叶/伸进你的窗口/夜夜和你做伴。

女合：你听，你听/绿叶在风里沙沙地响，/那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。

男合：你看，你看/满树盛开的小花/那是我们的笑脸/感谢你时时把我们挂牵。

师：夜深了，星星困得眨眼，

生合：老师，快放下手中的教案吧/让花香飘进你的梦/那梦呀准是又香又甜。

5.背诵这首诗。

五、互文，渗透诗歌的意象美

1.音乐响起，童声合唱《我爱米兰》，(声音轻而远)屏幕出示歌词：

老师窗前有一棵米兰/小小的黄花藏在绿叶间/它不是为了争春才开放/默默地把芬芳撒满人心田/啊!米兰，像我们敬爱的老师/我爱老师，就像爱米兰!

老师窗前有一棵米兰/小小的黄花朴素又溢满/它不是为了赞扬才开放/悄悄地用心春把祖国装点/啊!米兰，像我们敬爱的老师，我爱老师，就像爱米兰!

2.无论是米兰还是紫丁香，她们都是那么美丽芳香，把最美好的鲜花放在老师窗前，也把我们最美好的祝福送到老师的身边。所有的老师都会深深感动，老师们也会说，爱米兰更爱同学们，爱紫丁香，更爱同学们。

《一株紫丁香》教学偶拾 第4篇

教学片段一

师：同学们，为什么要在老师窗前栽下一株紫丁香呢？请自由读课文第2至第4小节，找找答案！

（学生自由读课文）

生：为了帮助老师消除疲劳。

师：（故作疑惑）同学们是从哪里读出来的？

生：我是从“为你消除一天的疲倦”读出来的。

师：真会读书。这句话中的“疲倦”是什么意思呢？可以换成哪个词语，意思不变？

生1：疲倦就是很累！

生2：疲倦就是疲劳！

生3：疲倦就是劳累！

师：（故作不解）老师从早到晚究竟在忙什么呢，怎么这么疲劳啊？

（孩子们有些沉默，似乎一下子没找到问题的“线头”）

师：同学们想想，沙老师和黄老师平时都在忙什么啊？把你们平时看到的说一说。

（这么一提醒，同学们一下子醒悟过来。顿时，教室里小手林立，同学们的回答可谓是精彩纷呈）

生1：老师要忙着上课。

生2：老师要为我们改作业。

生3：我爸爸是老师，他每天晚上还要去学校上晚自习。

生4：有的同学犯错误了，老师还要找他们谈话。

生5：沙老师还要忙着开会。

生6：老师每天要等我们都被爸爸妈妈接走了，才离开学校。

生7：老师每天回家也要做饭、洗衣服，很忙很忙。

生8：老师回家还要辅导孩子写作业。因为我每天写作业，爸爸妈妈都陪着我。

……

师：是呀！老师每天从早到晚要做这么多的事情，多累啊！听，紫丁香的绿叶在风中“沙沙”作响，好像在对老师唱什么？

生1：老师，您辛苦了！

生2：老师，您太累了，快休息休息吧！

生3：老师，您别改作业了，快睡觉吧！

……

一声声问候，一句句祝福，同学们的回答如一股清泉缓缓地流淌过笔者的心房。童言有意，童言有情，想不到这些学生竟然对老师平时的工作观察得这么细致入微。诗歌语言所描述的情境，所蕴含的意思，所承载的情感，在学生们争先恐后的发言中，已化作一缕缕浓浓的师生情意，悄悄地渗入每个学生的生命之中。

教学片段二

师：“挂牵”是什么意思呢？

生：我知道，挂牵就是牵挂。

师：（追问）那什么叫“牵挂”呢？

生：牵挂就是心里一直想着的那个人。

师：噢！那同学们有没有心里一直想着一个人的时候呢？

生：幼儿园时的一个好朋友不知道去哪里上学了，我心里一直想着她！

师：你挂牵你的朋友。有谁挂牵过自己的亲人吗？

生1：我爸爸在宁波工作，我每天都想着他能回家陪我玩。

生2：有一次，我妈妈出去开会了，好几天才回来，我天天想着她。

师：是啊！心里挂牵着那个人，就一直会想着他。那小朋友有没有被老师挂牵过呢？

生：我生病的时候被老师挂牵过。

师：对啊！那天老师进教室看不到你的身影，就在挂牵你呢。心想，你是生病了还是家里有事呢？

生：我们中午放学回家，老师也在挂牵我们。

师：对。老师在想你们有没有到家？作业有没有做完？

生：上次，您生病一个星期没来上课，我们都挂牵您。我想，您一定也在挂牵我们。

师：（激动地）是的，我在家休息的时候一直想着大家。想我们班的语文课是哪位老师来代上的，同学们有没有都学懂。老师天天盼着能早些来学校，和同学们在一起。

……

生字新词的学习是低年级阅读教学的主要任务，以上教学片段中，为了帮助学生深入理解“挂牵”这个词语的含义，体会词语蕴含的情感因素。笔者引导学生联系生活实际，从学生的生活经验入手，从自己“挂牵”的人谈起，再迁移到自己被老师牵挂的事例，充分利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，再一点点地引导，一步一步地点拨，使词语内容与学生的生活经验相对应，让学生在具体的生活情境中理解词语、感悟词语，明白词语蕴含的情感。这样的教学，达到了事半功倍的教学效果。

《一株紫丁香》课文教学反思 第5篇

《一株紫丁香》是一首赞美老师的歌，整首小诗恬静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。

整堂课我并没有给学生讲过多的`东西，一切以读为本，在读中悟情，读中促解。例如：读第一节时我让学生悄悄地、小声地读，用恐怕惊动了、惊醒了老师的语气，来表达学生对老师的深情的爱。学生读得有声有色。读第二、三、四节时创设情境让学生表演读，把自己假想成送给老师鲜花的学生，进行感情朗读。这样声情并茂，感人至深。读第三段时，我让学生看书本插图，看到一位老师在窗前备课，我满怀柔情地轻轻吟诵：夜已经深了，月亮高高地挂在天上，星星不停地眨着小眼睛，院子里的花儿也已经睡了，可我们敬爱的老师还没有休息，还在窗前认真地备课。学生很快就进入了课文的情境，读起来也更情深意重。

课文一株紫丁香教学反思 第6篇

我在上《一株紫丁香》这篇课文，让学生自读完课文后，我出示黑板上的一些生字词想检查学生们自读的情况，突然，有个学生轻声地说：“老师，你有个字写错了。”

我问：“是哪个字呀?”

“‘信’这个字。”

我回头审视了一下黑板上的字，觉得并没有错，就继续问：“错在哪里呀?”他鼓起勇气站起来说：“右半边的‘言’第一横应该最长，可是你没有体现出来。”

我仔细看了一下书上的字，说：“你观察得真细致，确实师老师写错了。谢谢你能告诉老师”说着，我拿起黑板擦，擦去原先的那个字，又重新写了一个标准的。改过后的那个字那样地神气、好看。我再看看那个学生，只见他脸上漾起灿烂的笑容。

【反思】

一、为什么要“在乎学生?”

课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发出生命的活力?一方面要靠教师发挥自己的创造才能，努力调动学生的积极性;同时也要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的见解。

在我们的课堂教学中，教师往往站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色。这种情况的存在，造成了不民主的教学氛围，让学生产生了压力。学生仍旧在回答自己不愿意回答的问题，做自己不愿意做的作业，问题是属于教师的，学生是为回答教师的问题而存在的，重视最终获得的知识，轻视学生能力的培养等等。这些都反映出我们的课堂教学还缺乏民主，究其原因，主要表现在以下几点：

1、教学方法上：

教师仍然按照自己的教学习惯，教学程式，思维方式教学，不管教学的对象发生了怎样的变化，教师的目标也很明确，就是把自己的思维方式强加于学生，意图在教学的流水线上生产出符合考试规格的“产品”。

2、教师角色上：

对于学生来说，教师比他们有更多的知识。因此，在他们的心目中教师就成了权威，如果教师在课堂上也把自己当作至高无上的权威，那么这样会更加拉大师生之间的距离，大大挫伤学生的学习主动性、创造性。

3、教学侧重上：

传统教学中，学生成为教师的附属，教学由此变成了一种单纯的“灌输”，忽视了学生的主体性。它所注重的是知识，而不是人的发展，因此教师和学生都将注意力放在知识上，教师为知识而教，学生为知识而学。这样，最主要的人的发展却被忽视了。而人是有差异的，如果不注意这些，对所有的学生实行“一刀切”，显然是不科学的。

综上所述，缺乏民主的课堂就缺乏生机，就对学生的发展不利。因而，和谐的课堂氛围要做到教学民主，就必须在乎学生。

二、如何“在乎学生”

1、正视自己：

教师要正确认识自己，不能够把自己当作知识的化身。教师拥有的知识确实是比学生多，但我们不能以绝对权威自居。在教学过程中，教师应该作为一个参与者与学生共同研讨问题，让学生觉得老师就是他们中的一员，营造和谐的课堂气氛，建立良好的师生关系。

2、珍视学生：

学生是学习的主体，只有把学生的积极性调动起来，才会有利于他们的发展，当学生禁锢自己的时候，可能问题就出在教师身上，这时，我们应该反思自身的想法，而不是苛求学生，当学生大胆发表自己的意见的时候，老师切不能加以制止，要珍惜学生，对他们这种敢于表现自我，积极思考的行为要加以认可，鼓励。从而使他们敢说，乐说。

3、珍惜时机：

任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行，在教学实施过程中，经常会有各种情况产生，面对这些临时出现的情况，教师要把握时机，加以引导，切不可置之不理，横不能粗暴对待。