小学生描写冬天的作文

2024-07-31

小学生描写冬天的作文（精选17篇）

小学生描写冬天的作文第1篇

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小学生作文大全

那一片片玉碎的雪花，落在我的心里，引起一片冬心荡漾。晨起时，雪清纯的香气沁入心脾。白色的雪花上下纷飞，映入眼帘的是精灵的舞蹈。回忆起冬天的那抹如火的红艳，心中溢出暖暖的味道。就算冬天有多寒冷，也忘不掉白雪映衬下的那火红围巾的温暖。

上述小学一年级描写冬天的作文，语言流畅，用词准确。

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小学生描写冬天的作文第2篇

冬天，雪姑娘姗姗走来，她打了几个喷嚏，鹅毛般的大雪从天而降。飘在

这篇小学一年级描写冬天雪景的作文，是一篇很好的习作

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小学生描写冬天的作文第3篇

其次,学习怎样观察生活中的细节及把握好观察的角度,来达到以真实的细节反映生活的写作目标。

源于真实生活中生动具体的细节往往需要细致的有心的观察体悟,可如今大部分中学生不仅缺乏细致观察的能力,也缺乏静下心来用“发现”的视角来探察生活本真的渴望。他们的观察要么浮光掠影,不够深入;要么忽略主体,不得要领。因此,即便他们在写作中运用了细节描写,也是人云亦云,没有独特的个人体验,更不用说依据文章主旨,“抓特征去枝叶”,以最有价值的细节来表现人物和事件了。

针对这一情况,笔者引导学生进行选角度观察并描写感兴趣的细节,完成课堂内的观察训练。如:一节作文课时, 让学生挑选两组同学分别制作水果拼盘、水果沙拉并大家分享成果的活动,由此完成一篇作文。要求:1.注意观察参与活动的同学的动作、神态、表情等;2.留心观察班上其他同学观看制作过程,并分享美食时的语言、动作、神态等。3.着重注意自己在活动中的动作、心理、活动等。

等学生的初稿完成后,就是鉴赏佳作和做针对性评改的环节。教师在展示巡回辅导中发现佳作,然后引导学生赏析,并提出学生练笔中存在的问题,引导学生修改。最后让学生分组交流修改,进一步完善自己的作文。即使是写作能力较差的学生,也有了明显的进步。

北方的12月份的天气已是隆冬时节,天寒地冻,天空飘起雪花,这是一次难得的写作机会,我要求学生把下雪时的情景具体化,细节化,字数不限。开始时,有些学生不知该如何入手,在全班交流评议的环节中,教师引导学生学习别人所写片段是怎样表现雪景,好在哪里,还可如何修改来使之更完善。学生在探究中发现,简单的“雪景”,居然可以通过一个个具体的细节展现出来。下面是一位学生练笔修改前后的对比:

(原稿)雪花是美的。洁白的雪花成千上万地纷纷扬扬撒在大地,大地白了;落在树上,树梢白了;落在屋顶 ,屋顶白了。

(修改稿)雪花是美的。洁白的雪花像千万朵小小的云彩飘落下来,不是十朵,不是百朵,也不是上千朵,而是成千上万朵。它们形态各异,各不相同,什么 “三棱六角 ”,什么 “七棱八角 ”,谁能说大自然不是最神奇的魔术师呢 ? 雪花似那一群亭亭玉立的小仙女,成群结队从空中飞来,难道这不是大自然给我们的恩赐?

显而易见,修改稿在原有概括性景色描写基础上,加入了更多的细节;加入了丰富的想象;加入了不同的句式,使表达更富于变化。由此可见,进行课堂片段的练习训练,除了可以让学生在亲身体验中培养细节描写的意识外,又可以带给学生积极的情感体验,使学生在成功的喜悦中爱上写作文。

初中语文教材里有不少细节描写的范本。教师在阅读教学中,应充分利用这些名篇名作,引导学生揣摩体会细节描写的方法技巧与表达效果,甚至可直接进行读写迁移,模仿运用,让学生在“学语用言”中提高运用细节描写的能力。

例如在朱自清的《背影》中有这样一段细节描写:“我看见他戴黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚的走到铁路边,慢慢探身下去……”作者抓住了送行的过程中这十分感人的细节,花费了很多的笔墨来进行描述。通过描述将父亲对儿子的爱意表现得淋漓尽致,父亲对儿子的拳拳之情浸透纸背,正以此打动了一代又一代读者。通过重复渲染来描写事物,使用这种方法不仅可以起到前后照应,加深印象的作用,同时还能够在文章中设置悬念、埋下伏笔,从而方便最后进行点题,突出文章主旨。

再如契诃夫的《变色龙》中有四次写到奥楚蔑洛夫的军大衣,通过这样的细节描写深刻地揭露了人物性格特征,鲜明表现主题。作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱,脱而又穿,这处细节描绘淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态, 以及他卑劣的心理活动。

小学生描写冬天的作文第4篇

【关键词】写景方法对比描写抓住景物特征写景顺序修辞

老舍的写景抒情散文《济南的冬天》不失为一篇写景名作，是写景散文的典范。细细揣摩，在教学这篇课文时，可以从以下几方面引导学生掌握写景的基本方法。

1. 运用对比描写的方法，突出景物特征

课文开头第一自然段，为了突出济南冬天“温晴”的总体特征，采用了三组对比：即（1）以北冬天的朔风怒号、天寒地冻的肃杀与济南冬天的“无风声”进行对比，以“寒”衬“暖”；（2）以伦敦灰雾惨淡的阴郁衬托济南冬天的响晴，以“暗”衬“明”；（3）以热带地区烈日高照的可怕，衬托济南冬天的“温”色，以“热”衬“温”。画面中，寒与暖、暗与明、热与温的色调对比烘托出济南冬天阳光和煦，天朗地秀的总体形象，突出济南独有的温晴美景。赞赏它是个宝地，直接表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

2.抓住能表现景物特点的具体事物，描写景物

在《济南的冬天》的里，顺着济南冬天是“温晴”这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。如文中2、3、4三个自然段的文字，写了济南冬天的山景，先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的理想境界，给人以济南冬天的总体感觉，然后分别写：

（1）阳光朗照下的小山——暖和舒适（像个小摇篮）

（2）薄雪覆盖下的小山——娇美秀气（像日本看护妇）

（3）城外远山——淡雅（像张小水墨画）

接着，第5自然段，写冬天的水色。先写水的绿，作者描写绿萍的绿，水藻的绿，水面柳影的绿，衬托出水的清澈透明。因水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。再写水的清亮，作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个是块空灵的蓝水晶。

在这几段文字中，作者抓住了最能表现济南冬天“温晴”这一特点的两种景物——山和水。从景物的形状、大小、颜色、姿态等方面，描写景物，突出了景物特征。

3.安排好写景的顺序

散文的写景顺序一般有时间顺序和空间顺序。一篇优美的散文，它一定要安排好写景的顺序的。而且，这写景顺序，还要有助于表现景物的特点，符合景物的自然规律。老舍不愧是“人民的艺术家”，在这篇优美的写景散文里，就很注重写景顺序的安排。

在整篇文章里，作者采用了移步换景的写作手法，按照由远到近、由上到下、由下到上、由里到外的空间顺序来写景的。教学中，一定要引导学生领会这一点。如：文章第三自然段写薄雪覆盖下的小山，就是按照山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序，自上而下，有层次地写出了秀美的山景；第四自然段写城外远山，也是采用了空间顺序，先写城里——再写城外的山坡——再写山坡上的小村庄——再写小村庄屋顶上的雪，这样由里到外，写出了城外小山的淡雅，像张小水墨画；第五自然段，写济南的水，也是采用空间顺序，写水色，由水面上——空中——半空中，自下而上，写出了水的清亮，蓝汪汪。

整篇文章，作者都很注意写景顺序的安排，注意了景物的变化，色彩的变化，这样的写景顺序的安排，是很值得学习的。

4.注重用词用语和修辞

老舍先生说过：“在描写时，不能不设喻。通过比喻，才能把简单的东西具体化，抽象的东西形象化。”在《济南的冬天》里，作者就很注重这一点，文中运用了大量的比喻、拟人的修辞手法。如：

（1）用“小摇篮”来比喻济南城周围的那圈小山，并把小山当作人来描写。你看，“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”这自然会使读者想起婴儿在摇篮里的情景，那是怎样温馨的一个画面。婴儿除了母亲的怀抱，还有哪里抵得上摇篮的温暖舒适呢？这些小山就像是一位慈爱的母亲呵护小婴儿的济南城，不是吗？

（2）用比喻、拟人手法写出小雪覆盖下小山的风韵。如：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。……这样一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，教你希望看见一点更美的山的肌肤。”此句综合运用比喻、拟人的修辞手法，描写小雪之景。尤其是“看护妇”的比喻，“山的肌肤的拟人”生动形象地写出了披雪的矮松和飘雪的山体那种美丽的风姿和那飘逸而令人向往的神韵，给人以无限的遐想。它不由得使人想起那暖暖春色，那嫩绿的小草，那点缀的野花。再如，“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”它写出了黄昏时山上的薄雪在夕阳照耀下的羞涩情态，将特定时候的景物神韵尽收笔端，令人叹服，等等。

总之，一篇优美的散文，就是一篇习作的范文，在教学中，一定要引导学生学习作者写作的方法。

【参考文献】

[1]济南的冬天. 语言赏析（新学网）.

小学生描写冬天的作文第5篇

十月的金秋已悄然离去，而寒冷的冬天却悄悄来临了，你瞧!我们家门前的那棵梧桐树，春天还非常茂盛，密密麻麻的绿叶遮住了

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小学描写冬天的作文第6篇

冬天，没有春的耕种，没有夏的耕耘，没有秋的丰收，只有无边的暮色与苍茫。

这是一个寒冷的冬天，外面寒风凛冽，时而刮着寒风，冷得无法形容，害得大家人心惶惶，不得不穿上毛衣，戴上手套，再裹上棉衣，最后再戴上厚厚的帽子。穿得就像北极圈的爱斯基摩人一样，不然就会被冻成冰棍，几个素来调皮的同学，也不这么调皮了。这么冷的冬天，我们只好呆在教室里，围聚在一起，稍有不慎就会冻得只打寒战。

与人一样，动物也冻得不敢出门。邻居家的大黄狗已经三四天没有出门了;常常在公园树林里飞过的麻雀也不飞了;蛇、熊都冬眠了;小燕子也飞到了南方去了;或许，只有北极熊和企鹅不畏寒冷，出来觅食吧。这个世界，因为冬天而变得有些令人畏惧。

与动物一样，树也枯萎了，连冬青和松针都快撑不住了，或许只有腊梅还在风中摇曳，真是应了那个诗句——墙角数枝梅，林寒独自开。

小学描写冬天的作文第7篇

每年一到冬天，仿佛世界安静了许多，没有鸟儿的欢叫声，没有小鱼的嬉戏声，没有树叶的交谈声……但是，冬天里也并不孤独：青松为我们站岗，腊梅送来清香;雪花伴我们舞蹈，风儿在耳边高唱!在公园，皑皑白雪铺洒在青松之上，碧绿加上雪白，就像坚定加上柔美;在路边，枝枝腊梅穿墙而出，阵阵大风在她们耳边，在我们心中大声赞颂：腊梅，你的身姿招人爱戴;腊梅，你的毅力非比寻常;腊梅，你的精神值得赞颂!走在白色的地毯上，原本一望无际的世界，现在变成银白的天堂：看那高楼大厦，一片雄姿英发;看那只身一人的大树，虽没了树叶的陪伴，但更像是用洁白的雪儿包裹，准备狂风之后，破茧而出!

当然，孩子们的嬉闹声也不绝于耳。一大早，孩子们陆陆续续的来到雪地中，吵着，闹着，嚷着，跳着，跑着，笑着……个个兴高采烈，不亦乐乎：挖着雪堆，拾起雪球，变成了他们做的最多的动作;瞄准对手，奋力一掷，引出笑声一片;乘机反攻，大意倒地，成为朋友之间最美的笑点。不知不觉，外面就像是下了雪球雨一般，美丽、有趣又壮观。

小学生描写冬天的作文第8篇

镜头一:

老师说:“今天, 我们来写写一位老师的外貌。”于是有同学写道:门口进来一位老师, 他圆圆的脸蛋, 戴着一副眼镜, 上身穿着衬衫, 脖子上系着一条领带, 下身穿一条咖啡色长裤……这位同学确实进行了仔细观察, 罗列了这么多的外貌描写, 但如同开了一张账单, 面面俱到, 却不能抓住人物的主要特征。

镜头二:

义务教育实验教材二年级下册《雷锋叔叔, 你在哪里》的课堂作业本上有这样一道题目:生活中, 到处可见到雷锋, 我想把他的事迹写下来。于是很多学生都这样写道:1.有一次, 我丢了一元钱, 同桌小明捡到了, 还给我。他这种拾金不昧的精神真值得我学习。2.下雨了, 我没带伞, 小红主动走过来, 把伞借给了我。几乎所有的学生都是描写这样的事件, 内容俗套不新颖。

镜头三:

学生作文中写道:他 (她) 漂亮, 善良, 学习认真, 工作负责, 乐于助人……几乎所有的优点都在他 (她) 身上得到了体现, 人物形象几乎完美。

二、问题综述

1. 外貌公式化。学生在外貌描写时往往不分主次, 从头写到脚、千人一貌。

2. 事件典型化。

学生不管三七二十一, 就抓住一些千篇一律的“典型事例”, 几乎每一届的学生, 在面对人物描写作文时大多数人都如是写。

3. 品质高、大、全。

学生在刻画人物形象时, 夸大强化了他身上所有的品质, 脱离现实生活, 人为地拔高、美化, 使这个人物难以形成立体感。

三、原因分析

1. 学生自身的心理成因。

许多学生之所以写不好作文, 并不是缺乏生活体验或是写作技巧, 而是因为他们存在着写作心理障碍。心理障碍属作文主观因素的范畴, 严重妨碍了语言表述活动的进行和写作技能的发挥。对写作的惧怕感使学生造成恶性循环, 越怕写就越写不好。平常思想非常活跃的孩子们, 一听到写作文头脑便变得迟钝, 拿起笔重如千斤, 唯恐身边发生的平常琐事不够“典型”, 接触的各色人物不够“伟大”, 自己的点滴感受过于“平凡”。于是, 舍“小”取“大”, 没有好题材就去胡编乱造。

2. 教师指手画脚的指导成因。

一些教师由于缺乏教育学、心理学等理论的学习, 自身的教学方式方法缺乏科学的指导, 空洞地传授作文理论知识, 方式单调、古板, 一成不变。或者信手拈来一个题目, 不管学生有没有话说, 也不了解学生在写作时难在何处, 便将学生往水里一推, 自己则在一旁指手画脚。

于是乎形成“水中”、“岸上”两种不同的情形:一方是学生皱眉头咬笔杆, 呛水者有之, 瞎扑腾的有之;一方是教师悠哉游哉袖手旁观。评改时, 也是不痛不痒。再则就以大大的“重写”两字, 再一次将学生推到“水深火热”之中。

四、策略举析

策略一:名著片段引路。

人教版实验教材五年级下册第七单元《人物描写一组》中的人物刻画可谓细致入微, 以这样的名著片段引路让学生习作, 无疑是送给了学生一面借鉴的镜子。在引领学生时, 我让学生细读课文, 体会写作特点。然后, 以小组为单位, 选出一个最感兴趣的人物, 进行中国古典名著的片段阅读, 强化训练所学方法, 说说他的性格特点和人物描写的方法。

接着, 学生讨论、汇报。 (教师结合多媒体呈现相应的能体现人物特点的画面)

最后, 引导学生总结写人文章的写法:

1. 抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特点。

2. 细致地写, 恰当地使用比喻、反问、设问等修辞方法。

3. 可以适当通过别人的心理、语言描写, 反映所写人物的特点。

这时进行课堂练笔, 结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进行评价, 允许学生有自己的独到见解, 真真正正地将读写训练点落在实处。

策略二:优质范文拓展。

《少年闰土》的人物描写极富典范性, 在授课时我抓住其中人物描写的示范点, 对学生进行人物描写的训练十分有效。

首先, 我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈。”然后进行讨论:“你从这段对少年闰土的外貌描写中, 看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒、被海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动, 是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。

这时, 我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

此时我不失时机地抛出一问:“课文中没有写出‘我’的外貌, 那么你能根据‘我’当时的年龄和身份以及生活经历想象出‘我’的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子, 脚穿小毡靴, 脸又白又红润, 口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论, 有条理地口述出“我”的外貌特征。紧接着, 我和孩子们玩起“猜猜看”游戏, 要求学生根据课文中的写作方法, 把咱们班某一位同学的外貌写出来。通过你的描写, 大家来猜猜是哪位同学。此时学生便饶有兴趣地接受这次习作。

摘要：在作文教学中要结合范文让学生明白什么是人物描写, 它其实就是把平时生活中的人物如实地, 生动具体地描述下来, 在描写的过程中真正做到随心所欲、畅所欲言, 才会流露真性情, 表达真思想。当这些成为学生的需要时, 人物描写就变得简单而且有趣了。

描写冬天的小学作文第9篇

“卷耳小猪”，这个布偶名字听着就觉的可爱，做出来就更让人爱不释手，叹为观止。那天，寒风凛冽，乌云密布的天空中细雨纷飞。但是手工课堂里却一会传来激烈的讨论声，一会传来欢乐的笑声。

我们开展了一场别开生面的布艺手工大赛。同学们都信心十足，摩拳擦掌的准备拿到比赛的冠军。老师一声令下，比赛开始了。我在模板上画了小猪的头、身体、双手双脚和耳朵。然后剪下来，挑了一块灰色的布来做身体各个部位，粉红色的布来做鼻子。我把剪好的模板放在挑好的布上，依次剪下来，然后用平针缝合。接着，把香料藏进棉花里(因为这样会更有香味哦)放进留的小口里，小猪的各个部位都填充了，再用藏针法缝合。小针像鱼儿一样在布料里自由穿梭。突然，小针一不小心扎到了我的手指，一种疼痛钻到我的心头，但想到一只憨态可掬的小猪马上成功，我咽下了所有的泪水，继续认真的创作。最后，我用挑边法把小猪的卷耳朵缝出，栩栩如生的小猪盎然出现在我的面前了。肥嘟嘟的笑脸，漂亮的装饰品，让我捧着它爱不释手。我看了看同学们，有的在做大耳小象，有的在做红眼小兔，真是姿态万千。好朋友西西也做完了，她揉了揉眼睛说“哦，你做的是卷耳朵小猪，对吧?”哈哈，我的小猪被人认出来了，看来我做的.蛮仔细的嘛!

在这个冬天，虽然外面寒冷，但这堂有趣的手工课给这个冬天平添了一份暖意。

描写冬天的小学作文第10篇

我喜欢冬天，喜欢冬天的阳光无力的照射着大地，喜欢冬天的寒风吹乱我的头发。

望长城内外，惟馀莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡像……

我喜欢冬天，我的家乡冬天的北方农村，回家了。看到村里树木房屋光秃秃的矗立在那里。没有一点生气。使我想起了鲁迅先生的小说，是那样的凄凉。

我喜欢冬天，人们坐在暖乎乎的炕头上，煤火上烤着红薯，喝着热乎乎的玉米面，一家人是那样的幸福。

我喜欢冬天，小时候冬天的记忆是最深刻的，大雪总是晚上偷偷的降临，早期一开门，白茫茫的厚厚一层，好不高兴。穿着妈妈做的厚厚的小棉袄棉裤棉鞋，心里很兴奋的脚底咯吱咯吱的踩着雪，滑着雪就去上学了。在孩子的眼里，冬天总有好多好玩的，吃糖葫芦，打雪仗，烤红薯，睡热炕头等等，但最重要的是，冬天来了，意味着将要过年了，要穿新衣服，要收到压岁钱，要有好多好吃的，要放鞭炮……

小学描写冬天的作文第11篇

小伙伴们欢呼着跑到屋外，他们有的堆雪人，有的打雪仗，还有的在山坡上滑雪。。。大家玩得开心极了!

“喂!起床了太阳照屁股了!”哦!原来刚才是我做了一个冬天的美梦，我多想看看梦中的景象，于是我穿上棉袄走到屋外，看见这里的天空明媚，太阳照耀着大地，温暖极了…

小学生描写冬天的作文第12篇

其实在我们的生活和许多文章都有细节描写的精彩片断。如《父亲》这首歌在青年歌手电视大奖赛被被唱起时, 评委张也以及不少现场观众都感动得哭了。这首歌为何如此感人?其歌词就有着饱含情感, 最有魅力的细节:

想想你的背影我感受了坚韧抚摸你的双手我摸到了艰辛不知不觉你鬓角露了白发不声不响你眼角上添了皱纹我的老父亲我最疼爱的人人间的甘甜有十分你只尝了三分这辈子做你的儿女我没有做够央求你啊下辈子还做我的父亲。

歌词内容完全是一段心理活动描写, 而“抚摸你的双手”“鬓角露了白发”“眼角上添了皱纹”就是几个生动的细节, 正是因为有了这些发自内心的真情表白和一系列感人至深的细节描写, 这首歌才打动了所有的人。

在作文教学中, 优秀作文和一般作文在细节描述上也表现出很大的差别。如下面两篇学生习作中的细节表现, 描述的都是平时背书的状况, 但细节表现力有所不同:

A文:有的同学背得不太熟练, 没过多久就被老师赶了下来。

B文:这位老兄似乎不太对劲, 只见他眼睛向上, 手指绞在一起, 吞吞吐吐。等到勉强把书背完, 他的额头上已经是一层细密的汗珠。那口欣慰的长气还没呼出, 老师已经宣布他的“死刑” (指书没有背出) 。

从效果上看, B文肯定好于A文。因此, 在教学中教师如何指导学生细致观察, 敏锐捕捉, 悉心体悟, 细致描绘, 彰显细节的魅力就成为记叙文写作指导的重要内容。

二、彰显细节魅力的方法

1. 细化动作, 延长过程。

就是运用动词, 对描写对象做动态展示。在教学过程中, 我曾给学生这样一个习作片段 (……可我能够感受到妈妈并没有出去, 好像来到我的床前, 我似乎听到了妈妈轻柔的呼吸声。我微微睁开眼, 妈妈果然站在我的床前, 她就那么站着, 眼睛愣愣地看着我, 那是什么样的眼神啊!世界上任何形容母亲的好词都加到上面也不为过。我曾经在一本书上读过一篇作文, 说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们, 当时我还不信……) 。

让学生找出这段文字的动情点, 并且讨论分析是否足以表达作者内心丰富的情感。学生分析出了动情点是母亲的眼神, 用“愣愣”一词来刻画妈妈的眼神, 给人意犹未足的感觉, 作者没在最能体现母爱的“眼神”上停留, 作文的感染力就不是很强, 有点遗憾!

接着我给学生出示修改的片段1 (……妈妈眼睛愣愣地看着我, 我分明地感觉到她的目光在我的头发上抚摸, 妈妈好长时间没有爱抚我的头发了, 她在回忆那逝去的岁月吗?妈妈的目光抚上了我的眉, 漫上了我的眼, 我的眼珠不自觉地转动了几下, 她的目光便一如她那双温柔的手, 轻轻地抚摸着我的眼睑。妈妈的目光滑到了我的脸颊上, 似乎在寻找着什么, 我知道那是找她自己的影子, 又似乎在欣赏着什么, 我知道那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。)

学生很快就学会了这一方法, 并且用这种方法写出了如下语句:“妈妈的目光滑向了我的嘴唇, 她的嘴角微微翘起, 我知道她是为我从她那儿复印来的樱桃小嘴而得意呢。妈妈的目光滑向了我的鼻子上, 眉毛微微蹙起, 一定是我塌塌的鼻梁让她遗憾了。妈妈的目光像流水一般向下流淌着, 流在我的手上, 她的眼角微微湿润了, 她一定是想起了我童年削铅笔时用菜刀割破手的事。”

2. 运用修辞, 增添神韵。

巧妙运用修辞表现事物特点也是细节描写中较为有效的写法。巧妙的运用即比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法, 可以增强语言的生动性, 变抽象为具体, 使无形变为有形。

课堂上, 笔者仍然运用上面的材料, 出示修改片段2 (……妈妈眼睛愣愣地看着我, 那是什么样的眼神啊!那是三月的春风对碧水的温柔, 那是夏日晚霞对嫩柳的辉映, 那是秋夜月光对修竹的依恋, 那是冬日里的朝霞与小草的交谈!)

让学生讨论分析这段文字运用了哪些修辞手法, 并且模仿运用。学生很容易就把握要领, 并且写出如下语句:“妈妈愣愣地看着我, 那是什么样的眼神啊!那是柔情的流水, 奏响一曲爱的交响乐;那是温馨的朝霞, 渲染一片爱的天空;那是恢弘的落日, 书写一首爱的颂歌。犹如夏日凉丝丝的清风, 让我倍感舒畅;犹如冬日温暖的阳光, 熔化我内心的冰雪;犹如兰花淡淡的芳香, 让我心旷神怡。”

3. 变换角度, 增加层次。

就在要经典的刻画一个人物时, 除对此人进行直接描写外, 还可以描写其他人物的反应, 从更多角度、更多层次展现要表现的人物。

出示修改片段3 (……妈妈眼睛愣愣地看着我, 那是什么样的眼神啊!我在这眼神的照耀下, 好像变成了襁褓中的婴儿, 正酣然入眠, 使母亲万分快慰;一会儿, 我好像又变成了一朵俏丽的月季花, 让母亲陶醉;一会儿, 我又似一幅五彩的画, 引得母亲在那儿欣赏啊欣赏!)

分析语段特点并且让学生再从“我”的角度感受一下母亲的爱。学生写出如下文段:“……妈妈眼睛愣愣地看着我, 那是什么样的眼神啊!在这眼神的照耀下, 一会儿, 我仿佛是一只快乐的小鸟, 沐浴着和煦的春风;一会儿, 我又好像是一条小鱼, 在浪花中快乐地游来游去。”

小学生描写冬天的作文第13篇

冬天总是灰蒙蒙的，阴沉沉的，我们都非常盼望太阳出来给人们带来温暖，但是太阳好像也怕冷似的，我们很难看到它。

冬天下雪时，每家每户的屋顶上都戴上了一顶“白帽子”，天上飞舞的雪花落在大地上，仿佛在给大地编织“羽绒服”!街道上白花花的，好像是银子做成的，又明亮又耀眼。长长的冰柱如同水晶做成的宝剑垂悬在屋檐下。我有点好奇，伸出小手让一片雪花落到了我的手心上，奇怪，雪花像魔术师一样转眼间变成了一滴小水珠。

冬天，所有的花儿都谢了，只有腊梅迎着风雪开放，我很佩服腊梅顽强的意志。腊梅在街道上是一处亮丽的风景。你瞧，远远望去，结了冰的梅树像棵晶莹剔透的水晶树，梅花就像点缀在水晶树上的红宝石。

小学生描写冬天的作文第14篇

【例文一】

有四个季节，每个季节都有不同的景色，而我最喜欢冬天那下雪时的壮丽景色。在星期天的下午，我按时起了床，拉开窗帘一看，发现外面在下鹅毛大雪。哇!在下雪!我大叫了一声，急忙趴在窗前，坐在窗前观赏这美丽的白雪。望着美丽的雪景我想起一首诗描写雪的诗句情不自禁的朗诵了出来“几日飘绒雪，人稀飞鸟绝。高楼覆白衣，大地堆银屑。”

大雪纷飞，人们好象来到了一个幽雅恬静的境界，来到了一个晶莹剔透的童话般的世界。松树的清香，白雪的冰香，给人一种凉莹莹的抚慰。一切都在过滤，一切都在升华，连我的心灵也在净化，变得纯洁而又美好。树上已披上了一件白色的纱衣，地上像铺上了一层厚厚的白棉被。大地变成了粉装玉砌的世界。啊!真美啊!我陶醉在这银装素裹的世界里!雪后我迫不及待的跑出家门观看那美丽的雪景。踏着软绵绵的积雪，听见脚下发出咯吱咯吱的声响。我跑到雪堆前，我用手捧起一把干净的`雪，用舌头舔了一下，尝一尝这纯洁的雪，有一股独特的清香和寒气在我的舌头上涌出。在这时我就听到隔一条马路的公园里，小朋友们的喜闹声，我跑了过去，原来他们正在院子里打起了雪仗、堆雪人，好热闹啊!那个激烈的场面，我真想加入进去忽然一个雪球砸到我头上，随后一个小孩说;“大哥哥来和我们一起打雪仗，好不好?我说;“好，没问题。”我边玩边想;今年的雪我怎能把它遗忘呢?

我爱白雪，我爱雪景，我更爱冬天。冬天是心灵的年轮。冬天，虽然十分寒冷，但是它有着无可比拟的温馨和希望。

【例文二】

早上一起床，惊喜地发现窗外已是白雪一片，我便迫不及待地下楼去领略冬天的雪景。

白皑皑的春雪将树、房子、汽车都覆盖了，但地上却没有多少积雪。因为现在已是冬天，所以很多花都开放了，它们在冬雪的点缀下显得更加色彩明丽、芬芳柔嫩，而白雪也被各色的花染成五颜六色，组成了一幅奇妙的画卷。这就是冬天的雪景;慢慢地，慢慢地，雪开始融化，雪水从树上降落下来，开始是滴答滴答的小水滴，后来就变成了万千条银链，像西游记里的水帘洞。雪水落到河里，原本平静的河面上顿时扩散出一道道水纹，水波犹如一个个大圆盘，若隐若现。这就是冬天的雪景;我抓起一个雪球扔向爸爸，那雪球像一个白色子弹，飞快地向爸爸奔去，扑的一声，爸爸被击中了，头上立刻开了一朵“小百花”，爸爸也不是好欺负的，他立即开始反击，于是雪景里又充满了我俩的笑声。这就是冬天的雪景。

冬天的雪景处处都透露着冬天的气息，这需要我们怀着一颗爱观察与充满好奇的心去发现去体验。

【例文三】

有一年冬天的寒假里，小丽在窗前看到下雪了，她心想：“多美的景色啊!虽然天气这么寒冷，但小丽被这美丽的景色紧紧吸引住了。

她抱着心爱的小熊，拿着一个粉红色的气球跑了出来。他来到公园，坐在椅子上欣赏这美丽的雪景。鹅毛般的大雪从天空中纷纷扬扬的落下来。

雪花落到了房顶上，像给房顶盖上了雪白色的厚厚被子;雪花落到了树枝上，像给大树穿上了一件过冬的衣裳;雪花落到了大地上，像给大地穿上了一身厚厚的棉衣;雪花也落到小丽的头发上，像给小丽戴了一顶白绒绒的帽子。

雪越下越大。突然一阵北风吹来，冻得小丽浑身发抖。但小丽还是不愿意回家，她想继续留在公园里，观赏这美丽的雪景!这时小丽发现有一只小狗，它好像无家可归，趴在雪地上睡着了。小丽心想：这么冷的天，它还能睡着啊?也太可怜了吧!

渐渐地，天越来越黑了，小丽也该睡觉了，于是便抱着布偶——小熊，领着小狗拿着气球快步向家走去。到家后小丽给小狗拿了好多食物，并给它盖上了棉被。

今天小丽真是太开心了，不但欣赏了美丽的雪景，而且还帮助了小狗。她躺在床上不一会，就被周公请进了梦想!

小学生描写冬天的作文第15篇

一天，冬姐姐带着漂亮的

棕色的树穿上了白衣裳，房屋戴上了白帽子，大地母亲也穿上了白裙，“小天使”们拉着雪花

上述小学一年级描写魅力冬天的作文，表达流畅，文辞

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一年级

谈如何指导学生人物细节的描写第16篇

巴尔扎克曾说:“唯有细节才组成作品的价值。 ”我国作家李准曾说:“没有细节就不可能有艺术作品。 ”可见, 恰当的细节描写就像是文章的血肉, 能让一篇文章焕发光彩, 更加灵动感人, 我在指导学生作文时, 总是希望学生能写出更细腻的文字, 并从这细微的描写中传达出思想和感情, 达到传情的目的。那么, 初中学生怎样才能写好文章中人物的细节描写呢?

一、善于观察, 抓住典型细节

作文需要观察, 细心的观察能给我们留出很多材料, 我时时告诫学生, 当你置身于生活中, 切不可忘记留心细小的东西, 一个不经意表现出的细小的眼神、动作就能传达出人物的感情, 折射出人物的性格和品质。当然“细”不等于琐碎, 每件事情都点到, 即使语言再丰富, 也是不可取的。细节描写应该把眼光投注到一个典型情节的详细描绘, 通过在关键点上的描绘表现人物的性格、品质。例如:我在指导细节描写方法时, 先呈现出图片:一对夫妇在吃力地拉煤, 想要表现“吃力”, 那么老妇人少个腿和丈夫俯身推就是典型的外貌和动作, 而这对夫妇的穿着、长相可能就显得不那么重要了, 抓住了关键的细节加以描绘比罗列不必要的细节重要得多。

二、锤炼动词, 写活人物形象

细节描写贵在生动、传神。在细节描写中, 我们要精心锤炼词句, 特别是在使用动词、形容词时推敲一下, 力求一字传神、一语惊人。贾岛在苦苦思索“僧敲月下门”, 王安石在推敲“春风又绿江南岸”之时, 无不是在为细节苦苦求索。一篇文章中的人物是鲜活的, 才能让人印象深刻, 而学生却把人物写成了墙上的人物画, 我们只能通过想象揣摩人物, 这样就不能达到传神的目的, 文章就变成死文章了。锤炼动词, 做到形神兼备非常重要。我在授课时呈现了很有趣的文字:他闭上眼睛, 张开嘴, 战战兢兢地咬了辣椒, 突然“哇”的一声尖叫, 只见他把脖子一缩, 脸部肌肉皱成一团, 半截舌头吊在外面, 半天缩不进去。他一边不停地用手扇着风, 一边到处乱窜找水喝, 最后他拿起一杯水直接倒进了口中。这是一段吃辣椒的文字, 整段文字巧用了很多动词, 很细致地描写出害怕吃辣椒的状态。在这之前, 我让学生自己感受吃辣椒后发觉很辣的状态, 学生自己想象画面, 然后思考用哪些动词, 最后再与这段文字比较, 学生这时就能感受到, 运用一系列动词拉长动作的过程, 具有很强的表现力, 可见在人物的细节描写中动词的提炼显得尤为重要。

三、巧妙修饰, 丰富语言文字

语言文字的魅力是无穷的, 在宽泛的语言中“荡舟”时, 我们感受不到阳光、雨露, 而稍加修饰, 细腻的文字就会给你不一样的感受。看下面这两段文字:A.小心翼翼地端起碗, 挑了几缕菜叶, 慢慢地送到嘴边, 含羞似地张开樱桃小嘴, 又快速合上, 极小幅度地嚼着食物, 还不停地用餐纸拭擦唇角的余油。 B.急忙提起筷子, 快速地端起大碗, 对着菜就是一夹, 合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了大口的汤水, 撑得两腮鼓鼓的, 嘴巴里还不断发出吧唧声。这两段文字都是描写了吃饭的状态, 可是我们一眼就可以分辨出哪个是男人吃饭, 哪个是女人吃饭? 如何区分出来的呢? 细细一推敲, 就知道修饰语收到了举足轻重的效果。如:A段中的“小心翼翼”“慢慢”“极小幅度”, B段中的 “快速”“呼呼”“两腮鼓鼓的” 等修饰语的运用都鲜明地凸显男人和女人吃饭的典型细节, 这些小小的文字背后所蕴含的力量只有细细咀嚼后才知。所以说, 人物的细节描写离不开巧妙的修饰, 适当运用无疑是锦上添花。

四、大胆想象, 运用修辞点缀

我们在观察人物时要善于放飞想象, 通过巧妙运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法, 增强语言的生动性, 变抽象为具体, 变无形为有形。魏巍在《我的老师》中对人物这样描写:“现在回想起来, 她那时十八九岁, 右嘴角边有榆钱大小一块黑痣……”阿累的一面中, 对鲁迅先生的外貌描写时, 也运用了修辞手法“隶体‘一’字似的胡须”, 这些修辞手法的运用, 既丰富了语言文字, 又使人物的形象更加具体可感, 寥寥几笔, 就使人物形象乃至性格特征跃然纸上。为了让学生有直观的认识, 我又呈现了这样的一段文字:瘦瘦的杨老师就像一株红高粱站在我的面前, 左手抓着试卷, 右手在我面前用力地点了几下, 双目圆睁, 盯了我约两分钟, 然后一字一句地说:“怎么又做错了, 你? 唉……”杨老师长长的一声“唉”就像一块大石头重重地压在我的身上, 使我喘不过气来。我偷偷瞥一眼杨老师手中的试卷, 最后一道二十分的题上面的红叉, 就像一把烧红的铁火钳烙得我面红耳赤, 我无地自容! 我何时才会迎来满分呢? 我不敢正视杨老师的眼睛一手接过试卷, 转身像老鼠一样地溜了。这段文字中, 多次运用了比喻的修辞, 把人物那时那刻的心理描写得淋漓尽致。如果没有这几句修辞, 文章就会平淡无味;如果细节描写中能增添这样几句, 就会给人“春风扑面”的感觉。