教师教育工作自我鉴定

教师教育工作自我鉴定（精选14篇）

教师教育工作自我鉴定 第1篇

教师教育工作自我鉴定

? ? ?教师教育工作自我鉴定 1 ?

当我毕业站在神圣的讲台上，我感到无比自豪，快乐，但同时望上更多的是一份重任。从一个学生到老师的转变，虽然实习的时间不长，但却是我人生最宝贵的财富，以下是针对我的实习情况下制定的实习自我鉴定。

日月如梭，光阴似箭，为期一个月的实习生活转眼即逝。这是我学生生涯中唯一的一次实习生活，也是对我三年来所学专业知识的大检验。

在汕头市锦泰中学实习的每一天，我努力地做好从学生到教师的角色转换。在穿着上大方得体，言谈举止，自然端庄，尽力给学生一种道德修养好，文化水平高的印象。

在教学工作方面，认真备课，用心修改教案，确保教案、教学课件规范，内容准确。了解学生的学习情况，针对不同的特点进行教学，课堂上积极面对，教学语言表达清晰流畅，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足。

在班主任工作方面，与学生形成良好的师生关系，热心真诚面对每位学生，尊重他们，深入细致了解他们。在班级管理上，积极负责。从早自习的监督，每位学生是否按时到校，是否有认真读课文；到课间操、眼保健操的监督；课堂纪律，课间纪律，通知班级规定的日常事务等，都予以高度的责任，认真对待，细致入微，保证各项工作到位。同时，与刘春添、张静金两位同学共同组织“携起尔手，放飞吾心”的主题班会，并且取得预期的效果。

在实习过程中，我也发现了自身在教学工作上的’不足。讲课时声音不够洪亮，粉笔字写得不够好，未能在学生中建立起足够的威信等，教学的基本功不扎实。

以上是我的教育实习自我鉴定，实习对每位准老师来说，是至关重要的过程。通过本次实习，使我明白，在未来，我还得加倍努力，不断改进，完善自己。

?教师教育工作自我鉴定 2 ?

在关心学生，热爱学生方面需要更耐心更民主。平等民主对待学生是做好教学工作的一个关键，教师与学生是平等的，这一点大家都认同。但是，我自己有时上课时，学生不听话，因缺乏耐心，也常训学生，现在仔细回想起来，对待学生特别是调皮学生确实要再耐心些。

在教学工作方面没有勇于创新。本人虽然能运用新理念来指导教学实践工作，探索科学的教学方法，提高自己的教学能力。但是，目前自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上还是未能完成教学进度，而忽略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。另外，对待学生更加“爱心、细心、耐心”。比如有时对待学生的错误，应该多些循循善诱的教育，使其改正错误。

在热爱教师的职业方面表现尤为突出。我平时扎实工

作、爱岗敬业、认真上课、努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中与有经验的教师相比自己做的还不够。

?s(“content_relate”);【教师教育工作自我鉴定】

教师教育工作自我鉴定 第2篇

一、师德修养方面：

德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂所在，作为一名幼儿教师要时刻提醒自己守德，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入到伟大的幼儿教育中，要从“德”中体会到投身幼儿教育事业的无上光荣与自豪。我从事幼教工作已有四年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面：

让教师在日常工作中“自我发展” 第3篇

一、“教”与“学”相长, 在不断学习中和谐发展

1.学习教育理论, 在理性认识中丰富自己。教师的发展需要教师自身的努力, 任何的外部力量都不能代替。传统教育目标的单一性:注重知识, 注重智力;现代教育目标的多样性:智力与非智力, 注重创新精神与实践能力、情感、态度与价值观。教师在教学的同时, 确实需要不断地学习, 所谓:有眼界才有境界, 有思路才有出路。

在一次上完公开课时, 我说:“今天的课上到这儿, 谢谢大家的配合。”评课的时候, 专家就指出:“‘谢谢大家的配合。’看来, 你教师还是把自己当作主角, 把学生当作配角。这无意中透露出你的教学观念还是没有转变, 不是‘以学生为主’……”

看似微不足道的一句话, 经过专家的点拨, 却一言唤醒梦中人。虽然新课标推行了多年, 但是习惯的、根深蒂固的观念确实是很难改变的。上课时可以“依样画葫芦”, 但只是“知其然”而“不知其所以然”。这就是教育理论知识的匮乏。当今教师应该增强服务意识, 要培养学生自主、合作、探究的学习方式, 确立其主体意识。教师应转变观念, 由传统的知识代表向服务导师转变。这些, 只有不断地学习教学理论, 在理性认识中丰富自己。

2.注重教学相长, 在师生交往中发展自己。教师的发展需要教师能从学生学习的进展中发现突破教学难点的措施, 从而达到目标。“鹰架理论”应用于教师专业成长方面, 是在协助教师发展专业知能时, 应先了解学习者目前的状况, 再与学习者在其潜在学习区域内相遇, 使教与学成为一种对话 (dialogue) , 然后才能有效协助教师的专业成长。可见教学相长的重要性。

学校课堂评估组来听课。学生上课很活跃。下课后, 由于我急着想去听课堂评估小组老师的反馈意见, 就匆匆忙忙地冲出教室。可一学生冲着我说:“老师, 我觉得您很棒!”真没有预料到。学生乐于表达在课堂学习过程中自己的感悟和收获。孩子有自己的评价方式, 孩子的话语比较平实, 是真情流露。通过他们的评述, 让我知道了自己教学设计的优点与不足。孩子的“评课”点破了我容易忽视的问题, 那就是忽视了课堂教学中的生成性问题, 忽视了学生的差异性, 忽视了对全体学生的照顾。

3.尊重同行教师, 在借鉴他人中完善自己。自古以来就有“文人相轻”一说, 教师中也不乏相互倾轧的例子。但是, 教改需要教师的创造, 而创造性教师的成长需要一个创造性的环境, 一个真正能促进教师专业发展的环境。这就需要有个和谐的环境。同行教师中就有许多闪光点, 只有善于学习, 才能从他们的身上才能得到营养。

二、“教”与“研”结合, 在行动研究中和谐发展

1.投身教学研究, 在把握规律中端正自己。教师自主发展, 要充分考虑自己的兴奋点, 还要与学校发展相结合。教师的发展需要教师能根据学校课程改革的需要调整自己的教学重点, 积极投身于教改, 把握教学规律, 少走弯路, 从而起到事半功倍的效果。很多规律性的东西, 教师只有在教学中有意识地去研究, 才能把握;许多规律, 教师只有自己亲自去尝一尝, 才能知道“梨子”的味道。

2.反思教学实践, 在总结经验中提升自己。教师的发展需要根据社会的变化与教育改革的发展, 及时研究自己的不足 (盲点) , 调整自己的知识结构与能力结构。Berliner (1994) 认为决定教师是否能够表现得比其他同业者杰出的重要因素, 在于他们是否具有省思学习的能力, 能够在各种的案例、特殊事件和教学过程中学习与成长。

对于在教学中出现的问题, 首先不能忽视学生的不同意见, 而且很可能与你的教学目的是背道而驰的。然后, 针对教学设问的目的, 让学生能及时地调整问答的针对性。在对文本熟读的基础上, 让孩子能够排除这些客观的外因条件, 让孩子能够既有机会发表自己独特的见解, 构成新的对话。在学生正确理解文本的基础上, 及时地进行调整。在争论中宽容学生的见解, 让学生的个性飞扬, 又不失疑问的准确性。

教育工作要注重学生的自我认同 第4篇

关键词 教育工作；学生；自我认同

有时我们会认为这是学生问题。但还有一个不容忽视的现象是：当我们把一个消极懒散有着很多缺点的学生安排进一个优秀上进的班里后，他在很大程度上会变得更积极起来，很多方面会进步；相反，当我们把一个上进的优秀学生安排进一个被我们不停指责批评的班里，他也会相对的消极散漫很多。再看一个现象：当我们关注某个学生，不断予以鼓励与表扬时，他会越来越乐于表现自己，越来越上进，成绩也越来越好；当我们不停的批评某个学生时，我们会发现他的问题越来越多，似乎都教育不过来。

现在我们分析一下这些现象的原因：当我们长期的去关注和表扬一个班或一个个人的时候，被表扬的集体里的各成员或被表扬的个体会在他的内心里生出一种强烈的成就感与荣誉感，会产生一种价值认同。这种心理也必然会促使他更努力，去维护这种优越感，从而表现得更积极上进；而当我们长期批评一个班或一个个人的时候，被批评的集体里的各成员或被批评的个体会渐渐的陷入一种自卑，久而久之在内心生出自我诋毁自我放弃的想法。内心的茫然与自卑表现在行为上就是懒散无动力，得过且过，甚至自暴自弃。

这种现象提醒我们，在教育工作中，重视学生心理，注重呵护学生的自我认同是尤为重要的。特别是当我们面对一个我们所谓的“问题班级”或“问题学生”时，如何在教育中把握好这一点更是关键。否则不但我们不能对其进行教化，甚至会将他们的问题进一步激化。

那么我们应该从哪些方面去做呢？我个人认为，至少应该注意下面四点：

第一，不要随意对一个班集体表示失望。我们有些老师喜欢对所教班级发表牢骚意见，不管与同事聊天还是在面对学生的教学工作中，往往都不经意的说这个班怎么怎么不行，毫不掩饰的表现着自己的不喜欢甚至不屑。不能否认，这些班里的确总会有一些让人头痛的学生，班风学风也肯定存在着一些问题。但老师若经常性的这样去批评和牢骚不断，则不但那些问题学生 悔改，那些原本还想上进的学生怕也要受不小伤害。最终甚至导致所有学生都站到了自己的对立面，形成不断恶性循环的后果。

第二，尽量对学生进行个别教育，不要在全班发牢骚。哪个学生犯了错，我们便找哪个学生进行教育，不要一打一大片，因一个人的问题要求全班承担苛责与批评。我们中有些老师也有这样的不好习惯，看到班上谁犯错了，在课堂上就对着全班人大声责骂，而且往往矛头所指还不是那个犯错的学生，而是全班学生。很多学生不得不无辜挨骂。

第三，尽量不要对班级与班级之间做故意的贬低比较。班与班之间有比较有竞争原是好事。但如果我们的比较变成了故意贬损，则不好了。有些老师为了激发学生的耻辱感，逼其上进，喜欢采用这样的比较方式，以为学生可以“知耻而后勇”，但不知偶尔的这样刺激一下无妨，若时间久了，则不但“知耻也不勇”甚至“破罐子破摔”了。

第四，向学生表达期望，并不失时机的向学生传递乐观充满希望的信息。当学生在某件事上有进步时，要给他们鼓励，给予表扬。我带的班原来学生英语成绩差，几乎年级倒数第一，但英语老师并不因此对他们表示失望，相反却一再强调自己喜欢他们，说他们有着一些什么样的优点。学生也逐渐喜欢上她，在半学期后，英语成绩突飞猛进，在所有平行班中进入了前列。这是个很好的正面例子。

教师工作自我鉴定 第5篇

教育教学工作方面。工作上半年，自己是毕业生班班主任，无论在班级管理上还是在教育教学上，自己都没有经验。在这种情况下只有向老教师请教，借鉴邻班的管理经验，学习老教师的谈话技巧和处理问题艺术方法，另外多向有关领导求教，多与我班的任课教师交流，特别是向有经验的老教师请教，使得我们班始终保持稳定并最终取得优异成绩。

在紧张的高三总复习阶段和高三学生冲刺阶段，作为党员自己积极参加保先教育活动，做到准时听课，认真做笔记，深入思考，精心写心得体会;作为班主任，自己带领全班学生积极参加学校组织的各项活动，同时为了提高自己的理论水平和教育教学效果，自己不断的从时新的教育教学理论中汲取营养;作为任课教师，自己积极参加教学处组织的各项培训活动，不断的更新自己的教学理念和教学手段，同时为了准确地把握高考的走向，多次外出参加培训，改变自己的复习模式，找准复习的重点和难点。

在做好教育教学和管理工作的同时，时刻注意学生的思想状况和情绪波动。我认为高三学生的思想和情绪状态好坏直接影响学习效果好坏。这两方面我是常抓不懈，经常利用班会、休息时间、课间或体育课，针对个别学生进行谈话，使学生始终保持良好学习的状态和愉悦的心情。做好此项工作同时，做到宽严结合，赏罚有度，但鼓励多于批评，关爱多于指责，最终形成良好的师生关系并在此基础上达成共识：为高考共同努力。

思想方面，作为青年党员教师，积极参加党的保先教育，无论是日常工作、学习、生活，还是在其他任何场合都以党的标准严格要求自己，都以八与八耻规范自己的言行，时刻提醒自己党员意味着什么，那就是奉献、学习、提高。同时把自己的理论所学、所得贯穿到教育教学当中去，融入到处理同事之间、上下级之间的关系当中去，为建立和谐师生关系、和谐的同事关系、和谐的上下级关系而努力工作。

总的来说这一年还是小有所成，但是很多方面仍待改进。往后的教学工作，我将会更好的配合学校各个处室顺利地举办各种活动，彻底的改变自己的失误、更严的要求自己、更好的发展自己、更快的提高自己，为了更和谐的处理师生同事关系。

教师工作自我鉴定 第6篇

对于学生的教育，我总是习惯让大家多动脑筋，这样我才能够更加清晰地明白学生们在哪些方面还存在问题，这样就更能有针对性的进行解答帮助。在课堂上我也总是习惯将快要下课前的十分钟让学生们自己学习，这样他们可以立马温习我上课所讲的知识，立马的巩固总是比回家后再复习看书来得效率更高。当时同学们还存在的问题就可以立马询问我，更是方便我立即解答。对于每一位学生的作业我都是及时进行批改，立马发下去，让他们进行反思纠错，我再挑时间来进行讲解。

二、备课

虽说一般老教师都是比较少备课的，毕竟教授给学生的那些知识都是相同，没有差别的，沿用之前的教学方案基本都是行得通的。但是我还是觉得我面对的学生都是完全不同的个体，应该要选用的方式，要结合的案例等都是完全不同的，所以我都是会再一次认真仔细的备课。我觉得每一次备课就像是我重新开始了一门新的课程一般，让我又有了更多的激情。

三、思想

而如今我都已经是在教育常上身经百战的老教师了，那么我采用的的教学思想也是有可能会出现落伍的，为了让我自己也能随着思潮前进起来，我都是会多多研究其他的教育方式方法，来达到我的整个课堂的舒适度。为了迎合每一位学生跳跃性的思维，我更是进行了这方面的锻炼，让自己更能接受来自学生们的新奇的思想。平时的我也没有将自己视作为老师，自己有不太明白的地方，更是会向学生们请教，让自己也向他们的思想靠拢。

教师工作自我鉴定 第7篇

工作以来，我努力做好一名幼师，对自己的工作也很满意。所以一直都把自己的职责做好，守本分。从进幼儿园开始，就把幼儿园制定的规章都熟读了一遍，尽快的熟悉了幼儿园的事物。努力配合园长和其他老师的工作，把这幼儿园建设的更好。我深知自己刚到幼儿园工作，比不得已经在园里教书几年的老师，所以我加倍的跟他们学习，努力的跟上他们的脚步，为我的工作可以有更好的发展而努力。平日里我都会买和搜索与幼师工作相关的书，不断的增加自己的知识，提高自身的职业素养，为孩子们提供更好的教学服务。

正式的接触幼师工作，就要与小孩子打交道，他们这一年龄段也比较特殊，不仅年纪小，性格也是处于比较调皮的阶段，那对待他们就要更加小心了。在这些年的工作中，我也从一开始把他们只当做小孩来相处，到现在的把他们当朋友相处了。对他们进行教学，不能以大人的角度去教，而是要从他们这些孩子的角度去教，想问题以及解决问题，亦是不能用大人的方法，得跟他们进行一个深入沟通，了解问题之后，再去解决。现在我与这帮孩子成了好朋友，在处理很多事情的方法上，我从他们身上学到很多。我也懂得对不同年龄的人就要用他们那一年龄的方式相交，只有这样才能了解他们。

我对幼师一职越做越久，我就越喜欢。从这当中体会到很多不同于大人的感受。从孩子们的眼中看到不一样的世界，可以说我是受教于他们的。我与他们的相处中，逐渐知道自己很多方面的不足，也通过这样一个方法，我改变了很多。

浅谈大学生德育工作中的自我教育 第8篇

一、当前大学生的思想行为状况与现行德育体系的矛盾

前两年发生的“我爸是李刚”、“药家鑫”事件还依旧让人痛心疾首, 而就在前不久发生的“李天一”事件, 在新闻媒体的不断报道以及微博的不断扩散下, 一时间将这个鲜明个案推上了风口浪尖。在我们不断控诉于家庭教育失败以及社会现实洪流不断袭扰的同时, 我们又不难发现当事人从小到大一直接受着一流的教育, 但是在如此好的教育环境下为何会出现如此行径?难道是德育环节的缺失?其实不然, 当今中国大学教育过程中有一套完善的德育体系, 只不过不被当下的大学生所接受。当代绝大多数的大学生都有的两个标签:“90后”和“独生子女”。他们成长在改革开经济腾飞、文化日益全球化的阶段;他们多数又成长于“6+l” (父母、祖父母、外祖父母) 的家庭结构之中。家庭与社会的双重因素导致了他们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性。他们不愿意安于现状, 面对灌输式、理论的思想政治教育表现出了敷衍的态度;大而全的现行德育模式往往忽略了大学生个人特性, 缺少了针对性, 进一步导致了实效性不强。

二、大学生德育中自我教育的含义与重要性

在高校的德育过程中, 教育者与管理者有目的有计划有组织的对大学生思想品德施加影响, 让道德准绳内化为大学生的内心信念, 并转化为大学生自身的思想与道德习惯。在这个过程当中转化与内化最重要的就是实现大学生自我意识的发挥, 让大学生成为高校德育教育的主体, 让学生主动培养自己的道德意识, 实现自我管理、自我鼓励、自我控制。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“真正的教育是自我教育”。在人类的成长过程中, 对于物质世界的感知可以通过客观社会的描述和形容来实现, 但是精神意志的构建则需要人类个体依靠自己的思维、判断和实践去完成。教育者可以引导大学生如何进行思考和判断, 但是他们并不能代替大学生去思想, 因此德育过程最终还需要通过学生自己去体会和理解, 需要在头脑中进行思想重演, 然后融会贯通, 内化为自己的东西才能成为良好的道德准绳。究其根本, 自我教育就是大学生自我发现、自我认识、自我完善的过程。这个过程是别人代替不了的。因此, 自我教育在大学生德育工作中显得特别重要。

三、实现自我教育的途径与方法

1、开展目标教育, 引导学生发现自我

目标既是前进的方向又是行为的动力。因此需要在德育过程中积极开展目标教育, 通过引导学生给自己设立不同的阶段性目标, 充分发挥学生的主体意识。只有当大学生在学习过程中的主体地位受到充分尊重, 他们才能与教育管理者之间产生良好的互动。在不断地明确自身阶段性目标的同时, 让学生发现自我的主体地位, 从而进一步实现学生的自我教育。

在目标教育过程中, 我们需要把握教育管理者的主要责任在引导。一方面, 我们可以通过“菜单式”的选择模型, 提供给学生一个全新认识自我的空间。让学生在充分自主“选择”的情况下自主完成目标设定。另一方面, 我们可以分阶段引导学生进行目标教育。例如, 一年级学生由于思想尚未定型, 具有可塑性, 学习目标、生活目标需要重新确立。二年级伊始, 学生初步掌握了大学生活规律, 开始真正从现实角度关注自己, 需要及时开展价值目标引导。此外, 由于专科学生“2.5+0.5”甚至“2+1”的教育模式, 势必需要我们在二年级下半学期就要提前介入开展职业目标引导。对于毕业班学生, 由于留学、就业、创业和专升本等多元化状况, 面对即将到来的未来职业发展的未知性, 学生很容易产生目标动摇的不稳定情绪, 因此需要及时开展生存目标引导, 教育学生学会适应身份的转变和心态的平衡。

2、加强社会实践, 促进学生认识自我

投身到社会大熔炉中进行再教育是大学生自我教育的重要途径。前文中所述, 当代90后大学生独生子女、“6+1”的独特性, 导致他们从小在温床中孕育, 进入大学他们依旧是牙塔中百般呵护的花朵。因此, 在学生自我教育过程中我们要进一步加强大学生的社会实践活动, 让他们从实践中收获, 从实践中认识一个真正的自我。

大学生进行社会实践活动是一个重新认识社会、认识自我的过程。当大学生深入农村, 走进社区, 探访工厂一线, 关怀弱势群体并进行采访、调研和开展志愿服务的时候, 他们才能深刻体会父母口中的“忆苦思甜”, 才能真正感受人情冷暖, 尝世间之“苦难”。经过这一遭, 大学生将全新树立价值观、人生观和世界观, 对自己也会有一个更清醒的认识。但是, 作为教育管理者我们也应清醒的意识到, 对于实践环境的营造不应该只局限于寒暑假和“两课”实践活动。我们更应该关注于脚踏实地的、定期的、常态化的实践形式, 可以是爱心支教也可以是弱势群体关怀。我们也更不能做面子工程, 应该追求实践活动的“质量”而非“数量”, 实实在在通过实践育人, 切实推进学生认识自我开展自我教育。

3、推进感恩教育, 催化学生完善自我

感恩教育的本质任务就是完善人的生命, 特别是完善人的精神生命。而在德育过程中的感恩教育, 就如同催化剂一般让学生不断地完善自我, 最终健全自己的人格和道德品质。所谓感恩就是对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回馈的一种认识、一种情怀和行为。

所谓知恩图报, 每个人都会觉得自身明白如何图报, 但是又有那么多的人并没有对“知恩”如此的敏感。而大学生的感恩教育的要义正在于教会你明白他人给予你的是帮助或者你已经向他人索取了你需要的物质。通过感恩教育我们要让大学生们知道, 在他们的成长过程中他们一直在不断地索取, 向父母索取爱、向社会索取保障、向学校索取知识与教育, 甚至向自然索取了自己永远无法“回馈”的要素。而在一个大学生成功的喜悦或者失败的痛苦之后又有多少人为他们在付出。哪怕是别人的一个认可的点头、一个鼓励的或信任的眼神, 也可能给你莫大的力量和光芒, 感受这样小小的恩惠, 发自内心地进行感谢, 会让你的心灵窗明几净。感恩教育在这种心灵上的浇灌, 胜过了一切教科书的引导。感恩的心就如同一台“永动机”无时无刻让你不断完善自我, 在精神上给予你不断地自我教育。

参考文献

[1]陈金春.坚持高校德育重在自我教育的原则[J].黑龙江高教研究, 2012 (6) .

[2]曹群.论高校德育的自我教育[J].深圳大学学报 (人文社会科学版) , 2001 (9) .

教师教育工作自我鉴定 第9篇

所谓自我教育，是相对于被教育而存在的，它是指学生在实现自己的理想或目标的过程中，能自己提出任务，主动采取措施，自觉进行思想转化与行为控制。自我教育特别强调学生的自觉性、能动性和主动性。从一般意义上讲，学生的自我教育能力是一个多方面、多层次的系统，它包括知、情、意、行等多个方面，培养学生自我教育能力的过程实质上就是培养学生的知、情、意、行，并将其统一起来的过程。

一、 形成正确的自我意识

初中生的独立性和自觉性迅速发展，并开始意识到自己的个性心理品质，但水平不高、不全面，对自己的认识都存在一定的偏差：有的学生对自己的期望值过低，生活和学习缺乏信心、激情；有的学生对自己的认识是纯主观的完美主义，盲目而自以为是。因此，要引导学生对自己进行客观评价。我在班级开展了一系列活动，如：“展示自我”，让学生做自我介绍、自我评价，为自己发展定目标；“互相评价”，同桌或其他同学给自己提意见或建议，引导学生进行自我行为反思，辩证地认识和评价自我；“成长计划”，在自我分析的基础上，制订自我发展计划。这一系列活动激发了学生认识自我、发展自我的热情，促进了学生自我意识的初步形成。

二、学会管理，锻炼学生组织、管理能力

要想在社会上生存，除了有优异的成绩外，还应具备较强的能力，例如团结协作能力、交际能力、组织能力、语言表达能力等。因此，在入学时对学生进行思想教育后，就要着手制定班级制度，评选班干部，以便更快地形成良好的班风和学风。在这里我谈一点我在“一日班长”制度实施上的体会。

“一日班长”是当天教室里的领导者，负责一天内所有的班务工作，处处以身作则，严格要求自己。必须第一个到校，打开门窗通风，在黑板上写上自己的姓名，写好当日的课程安排，并最后一个离校，锁好门窗，保护班级财产安全，负责本班考勤，检查卫生，维持两操、自习纪律，并对偶发事件独立处理，协助班干部管理班级。

“一日班长”的实施，培养了学生的自主能力，为每个学生提供了表现自我的机会，使学生在工作中锻炼了管理能力，增强了自信心，增强了自我约束力；同时每个人都有担任“一日班长”的机会，这就使每个学生不仅要管别人，也要被别人管，减弱了学生在班级管理中的逆反心理和抵触情绪，加强了同学间的团结协作，有利于良好班风的形成。

三、依靠学生，为学生自我成长提供空间

充分发挥学生的作用，让学生最大限度地参加锻炼，给学生创造更多的机会，让他们展示自己的才华。例如班长对班级的纪律、卫生负责，成立卫生委员会、纪律委员会、日常行为委员会等，建立各种学生管理机制，让学生自主管理，既锻炼了学生的能力，也让每个学生有为班级服务的意识，承担一定的责任。

把难以解决的问题交给学生，让学生自己想办法解决，他们一定可以讨论出可行的方案，制定出相关的规定和标准。同时，他们按照自己的方案进行，按照自己制定的标准验收检查，他们对自己的工作和责任一清二楚，不需要老师做过多的要求，学生就自己解决了。一切依靠学生自己，相信学生自己的能力和水平，把管理的机会让给了学生，锻炼了他们的组织管理能力和意识。

四、同伴互助，影响自我教育

初中生对家长和老师可能会存在一定的逆反心理，但对好朋友或同伴的话则会有选择地听取，或照单全收。因此在班级中可有意识地让班干部或各方面表现好的同学找有缺点的好朋友交流、谈心，以达到对某一问题的共识。同学之间的影响是无形的，同时也是有力的，他们更易于接受，易于改正。可以在班上成立学习小组，让小组内的学生相互帮助、相互影响。

例如迟到问题，就可以采取一人迟到、小组受罚、班级扣分、本人免责的方法。这样，小组内的伙伴就会积极想办法相互监督，按时上学，迟到的同学虽然没有受到处罚，但他却连累了朋友，他的内心也无比自责，不需要老师说什么，他以后就会很自觉地按时到校了。

五、集体舆论促使自我教育

“国有国法，家有家规”，班级制度的约束力和班级舆论的影响力，也促使学生逐步自觉地进行自我控制。

例如对班级的纪律、卫生、两操、作业等的优劣等级均做出明确规定，好的加分，差的扣分，并明确划分给不同的班委考核，班长利用晨会及班会课进行总结，并对常规分数高的同学给予一定的物质和精神奖励，同时要和学期评优相结合，这就极大地调动了学生遵守规范、遵守纪律的积极性。

六、班主任以引导为主，给学生自我教育留下空间

作为班主任，在整体班风形成后，不必“事必躬亲”，不必“事无巨细”地过问、处理。有时“睁一只眼，闭一只眼”，给学生留下自我教育的空间，他们会主动地自我反思、改正。例如对学生的偶尔迟到，老师可以什么话都不说，用眼神暗示一下或用手拍一拍他的肩膀，学生便心领神会了，相信学生会逐步改进的。当然，也有学生会认为老师不严格，置之不理。对于这样的学生，就应该睁大眼睛，明确指出问题，完全可以晓之以理、动之以情，使学生从内心深处认识到自己的不足，以求逐步改变。

教师工作自我鉴定 第10篇

作为一名初中的语文教师，我的教学任务是繁重的，也是十分具有挑战性的。特别是在20xx年，我带了一届初三的毕业班级，还又带了初一年级的两个班级。原本担任毕业班级的语文老师，就让我感觉到压力巨大，另外还又要负责其他两个班级的语文教学工作，这让我更加的难以承受。但这是学校领导的安排，我只能接受，并且努力的去完成好。在那一年里，我为了能让xx毕业班级的语文成绩取得重大突破，我花了大量的时间和精力来给他们辅导功课，来给他们做复习，晚上也总是备课到凌晨一两点才睡。终于，在毕业成绩出来的最后一天里，我们迎来了令人兴奋的消息，xx班级的语文成绩不仅都达到了及格线以上，还有十几名同学的成绩都在一百分以上。对于这一结果我当然是骄傲自豪的，但也是在那一年里，我的慢性咽喉炎变得越来越严重了。

到了今年，我就开始注重起了，身体素质的锻炼。毕竟高强度的教学工作也是需要我们教师拥有一个健康的体魄来做支撑。所以，在今年年初的开始，我每天都会坚持到学校操场上跑步做运动，通过半年的坚持，我发现，确实我的身体要比以前好很多了，不仅抵抗力得到了增强，就连给学生们上课，也变得更加精神活力起来。所以，坚持运动和锻炼这一点，我也会一直把它执行下去。

教师本学期教育教学工作自我鉴定 第11篇

情况分析我班有幼儿25人，男孩9人，女孩16人。经过这学期的学习和生活，孩子们在自己原有基础上都有了不同程度的进步。

(1)优势表现：

1、我班幼儿大部分性格较开朗、活泼、乐群，能主动与人交往，也愿意用各种方式表达自己的情感。

2、好奇心强，乐于表现。喜欢帮助老师做事情，敢于当小老师。

3、特别喜欢游戏活动， 对游戏的好奇心很强。

4、进入中班下学期，我班幼儿的规则意识进一步增强，大部分幼儿都能意识到自己长大了，知道帮助别人，知道错对分明。

5、对人特别有礼貌，见到认识的人都会打招呼，并且很乐于帮助他人。

(2)弱势表现：

1、班上有部分幼儿，他们在陌生人面前还有一点点害羞的表现。同时，一些幼儿阅读习惯较差，还需要进一步培养幼儿阅读的好习惯。

2、课堂习惯不好，注意力不集中，爱说话。

3、午睡习惯还需加强。

一、思想品德

作为一名教师，在思想上我积极要求上进，认真参加每次的政治学习，树立 正确的世界观和人生观。在工作中爱岗敬业，尽职尽责，作到为人师表，树立良好的师德形象。同时以积极热情的心态去完成园里安排的各项工作，积极参加园 内各项活动，做好各项工作。热爱每一位幼儿，对他们一视同仁，热情接待每一 位家长，使家长能放心的将孩子交到我们手中。

二、教育工作

只有通过不断的学习，才能提高教育事业的责任心，才 能提高自身的素质和教学本领。本人在本学期中，从 我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。在教学中 我深知要提高教学质量，关键就是要上好课。为了上好课，我备好每一节课，自 己动手制作教学用图和教学用具。了解幼儿的兴趣，需要，方法，习惯，学习新 知识可能遇到的困难，并采取相应的措施。关注全体幼儿，注重个别教育，使其 保持相对稳定性，同时激发幼儿的情感，使幼儿产生愉快的心境，创造良好的课堂气氛。多看对业务有帮助的书籍， 不断扩宽知识面， 为教学内容注入新的活力。

三、保育工作

在日常生活中引导幼儿了解自己与集体的关系， 让幼儿知道自己是集体中的 一员，并乐于参加集体活动。教育幼儿关心集体，关心同伴，礼貌待人。对幼儿 进行品德教育，使幼儿养成有道德，有智慧，有礼貌的好孩子，并同家长密切联系，听取家长意见，根据幼儿在家时的表现，对幼儿进行因材施教， 同家长一起纠正幼儿不良的习惯。

1，加强了幼儿一日常规的养成教育，加强幼儿各种行为习惯的培养和训练， 使幼儿的生活习惯，学习习惯在原有基础上有了一定的发展。

2，严格卫生保健制度，按制度要求给各种玩，用具认真地进行清洗消毒工作，保证了玩，用具的卫生，安全使用。

3，每天强化幼儿健康意识，保证幼儿进餐时心情愉快。注重培养幼儿好的进食习惯，不挑食，不偏食，进餐时不打闹讲话，不掉饭粒。

4，加强幼儿午睡的管理，培养幼儿良好的午睡习惯——进入午睡室后，不吵闹，尽快入睡，衣服折叠整齐放好，鞋子摆整齐。

5、告诉幼儿饭前便后洗手。

6、我们每个老师认真做好班级清洁，每天进行杯子和毛巾消毒，每周教室消毒一次，并将桌椅清洗。

四、安全工作

安全工作是幼儿园中最重要的工作之一，保障每一个幼儿的人身安全，是每 一个教师的责任和职责，为了让家长放心，让幼儿能在一个安全的环境中生活， 成长，我做到了以下几点:

1，同时还特别注意在一日生活中渗透安全自我保护教育，时刻把安全教育放在首位，在各式各样的安全教育中，幼儿的安全意识增强了，安全事故的发生得到了较好的预防

2，教给幼儿一些安全知识，提高幼儿的安全意识和自护能力，不玩火，水， 电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不跟陌生人乱走，发生危险时，会大声呼救，知道基本的急救电话。

3，严格晨检制度，不让幼儿带不安全物品入园，管理好病儿药品。

4，加强一日活动各个环节的管理，加强幼儿日常生活的管理，做到人到心 到，谨防幼儿意外事故的发生。

五、家长工作

1，主动亲切地与家长沟通，我利用放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。

2，使用家园联系册，电话等多种形式进行访问，这使我更了解幼儿在家的情况，使我能有针对性地开展幼儿的教学工作，而且还能促使我跟家长的相互理解，使关系更密切。

六、自身存在的不足与问题

教师自我工作鉴定 第12篇

在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任xx班见习班主任和xx班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在xx年度本人被学校评为优秀见习班主任。从xx年xx月至今，本人担任xx电子商务专业综职班班主任，在xx学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”

通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在xx年xx市专题页评比中荣获三等奖。在xx年xx月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页→七色彩虹→教师空间→曲长利个人主页)作为一个与教师和学生交流的平台。

教师教育工作自我鉴定 第13篇

关键词：“赏识”教育,自我管理,“多维”评价体系

如何把学生管理工作做好, 一直以来, 有很多专家、学者、教育工作者进行了结合实际的、积极的探索。而目前, 在高等教育中, 学生管理工作不仅是许多高校共同面临的教育难题, 更是高职技术院校的难题, 因为在高职院校中, 很多学生文化基础薄弱, 在行为习惯和自我管理方面表现较差。高职院校的学生和本科院校的学生有很大区别, 所以高职应根据学生的特点形成自己独特的管理方法。根据多年的高职学生管理经验, 我认为在学生管理过程中, 应当运用“赏识”教育, 并让学生学会自我管理, 正确地将两种方法结合使用, 有助于塑造学生素质, 培养学生成人、成材。

一、高职学生特点

1. 心理上不成熟。

高职学生的年龄一般在十六七岁。这个年龄阶段的学生正处于青春发育期, 还没有形成固定的世界观和人生观, 对外界的社会接触相对较少, 不能对复杂的社会事件做出客观的评价, 他们往往会以自己的喜好对发生的事件进行一种片面的领悟。因此, 他们虽然对外界充满好奇, 想要去认识这个世界并积极地投入到社会生活中, 但由于自己的某些偏见往往走向歧途。因为没有主见, 这些学生往往把当下最流行的观点当作自己的观点, 对这些观点没有辨别能力或批判力。他们只是一味地接受, 积极地执行这些“流行”的观点, 并把这种执行当做一种“流行”, 从而显得自己与他人不一样, 让他人觉得自己很“酷”。

2. 大多没有人生的目标与规划。

高职院招收的学生文化成绩偏低, 他们在中学阶段成绩基本上都处于中下游。这样的学生一般都有一种自卑情绪, 认为自己来到学校读书, 无非是为了混个文凭, 让大人满意。所以他们大多没有近期目标, 对于长远的人生与职业也没有规划。具有自卑情节的学生可以分为两个主要类型:一种是活跃型, 这类学生有想法、爱出风头, 善于与老师、同学沟通, 在每个活动中都有他的身影和点子, 这些都让老师感到骄傲, 但学习成绩较差;一种是还没有从初中失败的学业中走出来, 虽然表现爱学习, 但就是不能集中精力去学习, 所以有的甚至干脆放弃学业。因为对学习不感兴趣, 这两类学生都没有人生的规划与目标。实际上, 这些学生的追求并不比其它高等院校的学生差, 只是他们认为理想和现实世界存在很大的差距。最关键的是他们太年轻而没有定性, 不知道通过努力奋斗实现自己的梦想, 只知道一味地自卑与放纵, 所以在没有他人的指导、带领下, 他们很容易走入歧途。

如何改变这些学生的行为, 创造一个和谐的学习氛围, 是每个高职院校在学生管理中应该思考的问题。“学校管理归根到底是对人心理活动的管理, 也就是说要做好人的管理, 必须研究人的心理和行为规律, 并以此来制定管理策略, 选用管理方法”。[1]所以, 我认为在高职院校的学生管理工作中, 应根据学生的特点, 实行“赏识”教育。

二、“赏识”教育与学生自信心的确立

“赏识”教育就是教育管理者从爱护学生的角度出发, 善于发掘学生的优点, 并采用多种鼓励形式, 帮助学生重新审视自己, 发现自我价值。[2]它实际上是一种激励教育, 既然学生缺乏自信, 不能在生活中找准自己的位置, 为自己制定明确的目标, 那么通过“赏识”教育使他们确立自己的位置和目标就成为一种必然要求。这个过程具体如何操作呢?

1. 建立“多维”的评价体系。

善于发现每个学生的优点, 增强学生自信心, 让学生认识自我。古希腊的一座神殿有一句非常具有哲理的话:“认识你自己。”也就是说, 我们每个人对自己的认识是不够的。在中学阶段对学生的评价中, 往往是以学习成绩来评价学生, 这样许多学生就可能被埋没了其它方面的才能。高职院校教育应该把学生从“一维”的成绩评价中解放出来, 转变成一种“多维”的评价体系。如我们应该发现学生的其他的特长, 演讲、唱歌、跳舞、设计、组织能力、自我约束能力等都可以成为评价学生的一个维度。这种“多维”的评价体系, 就是让学生多多地表现自己, 从“表现”过程中找到自信心, 找回失落的自我。而老师在这个过程中应多给学生一些赏识, 多给学生一些肯定, 帮助他们找回自信、自尊, 建立起良好的心理心态, 这是培养学生成材的基础和前提。

2. 认识职高教育, 学会自我“赏识”。

在很多人的观点中, 职高教育就是“文凭教育”与“民工教育”, 培养不了社会的精英。正是这样的一种偏见, 让很多学生在进入高职教育学习之初就失去了信心与兴趣。在这种情况下, 让学生深刻地认识职高教育就具有十分重要的意义。我们一定要在新生入学之初, 就让学生对自己所学的专业有深刻的认识, 让他们认识到自己并不是没有前途。我们要告诉学生国家对职业教育的重视和职业教育的社会作用和社会地位, 并明确地把职业技能教育和高等教育区分开来。在这个过程中, 我们可以引用德国许多著名的职业技术教育实例, 告诉学生们正是因为职业技术教育的发达, 德国才会有如此雄厚的机械制造业的实力;我们还可以根据就业报告来对学生进行教育, 让他们认识到职业技术教育是一种基本教育, 是我国目前不可缺少的一种基本教育。我们要培养学生具有自豪感和成就感, 让他们体会到自己并不是低人一等。只有让学生从社会对高职教育的偏见中跳出, 学生才会开始慢慢地学会自我“赏识”, 找回自信。

3. 专业技能训练与“成就”感的确立。

高职教育相对大学教育而言, 是非常专业化的教育, 而其最大的优势就是高职院校一般都是“产学结合”, 学生具有更多的实践机会。由于多数高职院校的学生的实践不是在实验室完成的, 所以这些学生动手能力相对较强, 他们能够把实践中所学到的东西更加灵活地加以运用。由于具有娴熟的技能, 这些学生在市场上可能比大学生更能受到用人单位的青睐。这样在长期的实践中, 对机器、零件的熟练把握更能使他们确立自信, 从老师、他人、社会的“赏识”中成长起来。

三、“赏识”教育与学生自我管理

“赏识”教育帮学生找回了自信, 找到了人生的目标和意义。但是, 需要注意的是, 在“赏识”教育实行的过程中, 我们还要加强学生的“自我管理”。因为“赏识”教育不是一蹴而就的, 它需要与学生自我管理、自我约束相结合。学生只有学会自我管理, 才能提高自信心, 真正地成长起来也才能更好地实施“赏识”教育。

学生的自我管理包括两个方面, 一是通过学生对自我的约束;二是通过学生管理学生, 实现以人管人。在这里主要是指第二种方式。通过学生管理学生, 让管理者具有一种管理的意识, 思考管理和被管理者之间的关系, 学会如何协调各种不同意见;可以培养学生的自信心, 在管理中认识自我。因为管理中难题会不断出现, 学生在学会解决问题的过程中, 也就会逐渐增强对约束意识的认同感, 从而加强对自我的约束。

在学生的自我管理实践中, 教师要充分调动学生干部的积极性。“学生干部是学校组织和实施各项学生工作的中坚力量, 是学校思想政治和管理工作的有利助手, 是联系教师和学生的桥梁和纽带”。[3]所以我们要充分认识到学生干部的这些作用, 调动他们工作的积极性和能动性。

如何调动他们的积极性与能动性呢?首先, 我们要放手让学生去做、去管理, 尽量地把一些活动权利下放, 完全让学生自我组织、自我管理。如让学生干部在学校日常检查、组织活动、完成突击任务等各项工作中自主发挥;让他们自主开展班级竞赛评比、自习检查、卫生检查、就寝检查;安插一些勤工俭学岗位, 协助学校进行校园管理、义务护校和突击劳动;自主举办各类学习竞赛、交流, 组织丰富多彩、健康有益的文体活动。在这些活动中, 教师为“纲”, 学生干部为“目”, 这样, 既不会让学生的活动失去导向, 又让学生发挥了能动性, 感受到教师的信任的力量, 从而更好地学会管理自我、找到自我。

需要补充的是, 学生干部毕竟只占到约班级四分之一的学生比例。所以, 要让班级中学生人人参与管理, 就需要实行“分批担任班干部制度”。这个制度基本上是确保每个学生都能去当干部都有机会表现自己, 让学生产生一种新奇感和责任感。即使是那些腼腆的学生, 也能通过这样的一种制度得到锻炼。

总的来说, 这样的一种“自我管理”的方法, 不仅大大地减轻了教育管理工作者的负担, 而且使高职院校中的管理难题得到了一定的解决。更重要的是, 在“赏识”教育与自我管理结合的过程中, 学生的自信心得到了提高, 学生的能力得到了提升。

参考文献

[1]左玉辉.引导、赏识、激励——谈对职业中学的学生的教育工作管理.学校党建与思想教育, 2006, (5) :38.

[2]叶超.赏识教育与挤压成材——民办职业院校学生管理方法浅议.中国职业技术教育, 2006, (12) :35.

教师教育工作自我鉴定 第14篇

【关键词】小学教师 核心自我评价 工作满意度

1 引言

核心自我评价是由Judge等人在借鉴Packer的核心评价概念的基础上提出的一种人格倾向概念，并将其定义为个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价[1]，对个体的工作、学习态度与行为有着显著的预测作用。Judge等人提出了4个相关的人格倾向：自尊、一般自我效能、心理控制源和情绪稳定性，他们认为这4个方面构成了更上层的概念即核心自我评价。已有的研究结果表明，核心自我评价能够显著的预测工作满意度和工作绩效等工作行为变量。Judge等学者的元分析也表明，核心自我评价的每一个构成要素都与工作满意度有着显著的相关（JudgeTA，BonoJE.，2001）。Judge将自尊等四个重要的特质整合在一起而提出核心自我评价这一概念，发现它能够更为有效地解释和预测工作行为（judge，erez，bono，thoresen，2003）。因此，本研究在调查小学教师的核心自我评价和工作满意度的基础上，试图探索核心自我评价对小学教师工作满意度的影响，为进一步提升小学教师的工作满意度提供相应的理论和实践支持。

2 研究方法

2.1 被试

本研究以长春市、四平市小学教师为研究对象，采用整群抽样的方法，抽取5所小学的教师作为被试，向教师随机发放了525份问卷，收回有效问卷446份，问卷有效回收率为85%。其中，女性教师277人，男性教师169人。其中社会评价较高的小学2所，一般的小学3所。

2.2 研究工具

2.2.1 核心自我评价量表

本研究采用的核心自我评价量表是由杜建政、张翔等于2007年編制的[3]，该量表共有1个维度，10个题目，其中第1、4、6、9个题目为积极陈述项，第2、3、5、7、8、10个题目为消极陈述项。采用Likerts五点计分，依次为“非常不同意”、“不同意”、“不确定'、“同意”、“非常同意”。得分越高，个体的核心自我评价越积极。在本研究中的量表一致性系数为0.825，分半信度为0.831。

2.2.2 工作满意度量表

量表使用冯伯麟于1996年编制的教师工作满意度量表。该量表共有26个题目组成，分为五个维度，分别为：自我实现、工作强度、工资收入、领导关系、同事关系。采用Likerts五点计分，依次为“非常不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”、“非常同意”。有11个反向计分的题目。该量表的五个维度的系数分别为：0.79、0.81、0.83、0.77、0.72。该量表的信效度较好，在本研究中的量表一致性系数为0.853，分半信度为0.892。

2.3数据统计分析

所有数据采用SPSS19.0统计软件进行统计分析，主要统计方法有方差分析、相关分析、回归分析等。

3 研究结果

3.1 小学教师核心自我评价的研究

3.1.1小学教师核心自我评价的基本状况

由表2可知，小学教师的核心自我评价的平均分达到了中上等水平，核心自我评价水平较高，从检出率来看，有14.8%的教师核心自我评价低于平均分3分，有79.5%的教师核心自我评价高于平均分。

3.1.2小学教师核心自我评价的多因素方差分析

以教师核心自我评价为因变量，以性别、年龄、是否班主任为自变量，做2×3×2的多因素方差分析。结果见表3。

由表3可以看出，小学教师核心自我评价在性别的主效应不显著，而年龄、是否班主任的主效应显著，F=3.205（P<0.05）；F=1.067（P<0.05）。通过Post Hoc检验结果可知，30岁以下与40岁以上之间相比存在显著差异，其他年龄段差异不显著。

3.2 小学教师工作满意度的研究

3.2.1 小学教师工作满意度的基本情况

由表4可知，小学教师在整体工作满意度上的均值为3.064，略高于中值3，说明小学教师工作满意度一般。小学教师在自我实现、领导关系、同事关系三个方面的均值均高于3分，说明在这三个方面的满意度较高，其中自我实现方面的满意度最高。而在工作强度和工资收入两方面的得分均低于3分，说明这两个方面的满意度较低，其中，以工作强度最低。

3.3 小学教师核心自我评价对工作满意度的影响

3.3.1 小学教师核心自我评价与工作满意度的相关分析

由表5可知，工作满意度的各个维度之间除了工资收入与同事之间不存在显著相关之外，其他维度之间均存在显著相关，各个维度与工作满意度、核心自我评价之间存在显著相关。

3.3.2 小学教师核心自我评价与工作满意度的回归分析

由表6可知，核心自我评价对工作满意度各个维度的预测作用均达到显著，从解释率来看，对自我实现、领导关系和同事关系的解释率较高，分别为32.5%、28.1%和18.2%，对其他维度的解释率较低。对满意度总分的解释率达到38.3%。

4 讨论

4.1小学教师核心自我评价和工作满意度状况

根据表2、3可知，小学教师的核心自我评价总体得分处于中上等水平，说明小学教师的核心自我评价总体情况较好。性别上不存在显著差异，但在年龄上和是否班主任存在显著差异，在年龄上30岁以下与40岁以上存在显著的差异，由平均分可知，40岁以上高于30岁以下，30岁以下的教师由于刚参加工作，缺乏有效的教学经验和管理学生的经验，往往会遇到压力和挫折，而到了40岁以上，积累了丰富的工作经验，教学和管理经验丰富，因此这时的核心自我评价最高。班主任在核心自我评价上也存在显著差异，由平均分可知，班主任的核心自我评价较好。作为班主任，在管理班级上往往会得到学校和家长方面的肯定，由此导致自我评价较高。根据表4可知，工作满意度总体平均分均处于中等偏上水平，从工作满意度的各个组成方面来看，小学教师在自我实现、同事关系和领导关系三个方面的满意度较高。其中，以自我实现的满意度最高，达到3.9。教师在教学过程中提高学生的成绩，同时也得到社会各方面的较好评价，因而自我实现的满意度最高。而在工作强度和工资收入两方面的满意度最低，其中以工作强度的满意度最低。分析其中的原因，可能是当前的应试教育、工作要求等方面导致小学教师的工作强度较高，给教师带来过大的压力。

4.2小学教师核心自我评价和工作满意度的关系

根据表5、6可知，核心自我评价与工作满意度及其各个维度均呈显著正相关，根据工作满意度对核心自我评价的回归也可知，核心自我评价可以解释工作满意度的38.3%。说明，具有较高核心自我评价的教师，其工作满意度也是比较高的。在工作满意度的自我实现、工作强度、工资收入、领导关系和同事关系的五个维度中，核心自我评价与自我实现的相关最高，而与工资收入的相关最低。自我实现体现的是教师对自我价值的一种肯定，如果教师比较肯定自己在工作中的价值，其核心自我评价也会随之提高。核心自我评价与工资收入的相关是最低的，说明工资作为一种外在的物质形式，不是作为衡量自己价值的重要参照。因此，教师不会完全依靠工资的多少来评价自己各个方面的价值和能力。Judge等人认为核心自我评价是特定情境评价的基础[8]，个体对自身的核心自我评价越高，其对情境的感受性越好，对生活和工作的情感更为积极，工作满意度也越高。工作满意度是个体对于工作的态度、评价和情感，因此，核心自我评价是评价工作满意度的基础，其水平越高，对于工作的责任感越强，满意度越高，工作投入越大[8]。根据核心自我评价的结构，我们可以从小学教师的自尊、一般自我效能、控制源和情绪稳定性等方面入手来提高小学教师的核心自我评价，因为核心自我评价与工作满意度及其各个维度之间存在显著的相关。而教师工作满意度的提高，对于教学质量和学校管理都会有明显的提高。

5结论

（1）小学教师核心自我评价和工作满意度都处于中等偏上水平。核心自我评价在年龄上和是否班主任存在显著差异。

（2）小学教师核心自我评价与工作满意度及其各维度之间存在显著的相关关系。核心自我评价可以较好的预测教师的工作满意度。

【参考文献】

[1]Judge T A，Locke E A，Durham C C. The Dispositional Causes of Job Satisfaction：A Core Evaluations Approach[J].Research in Organizational Behavior，1997，19：151-188

[2]张婷，李惠萍等.专科护士核心自我评价与工作满意度的相关性研究[J].現代预防医学，2015，42（5）.

[3]杜建政，张翔，赵燕.核心自我评价的结构验证及其量表修订[C].心理研究，2012，5（3）：54-60

[4]孙配贞，郑雪等.小学教师核心自我评价、应对方式与工作倦怠的关系[J].心理发展与教育，2011.

[5]杜卫，张厚集，朱小妹.核心自我评价概念的提出及其验证性研究[J].心理科学，2007，30（5）：1057-1060.

[6]马利军，黎建斌.大学生核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响[J].心理发展与教育，2011

[7]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996，2：42一49.

[8]Erez A，Judge T A.Relationship of core self-evaluations to goal setting，motivation，and performance. Journal of Applied Psychology，2010，86（6）：1270-1279

[9]刘晓丹，王幼芳等.社区护士工作满意度与离职倾向相关性研究[J].护士进修杂志，2010，25（6）：496-498.

[10]言姝媛.小学教师工作满意度的研究——以广西向宁市及若干农村地区为例的调查与分析[D].华东师范大学，2005.