微格教学的特点

微格教学的特点（精选9篇）

微格教学的特点 第1篇

微格教学的特点

微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，所以它有许多特点或者说是优点：

（1）理论联系实际。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。

（2）目的明确。由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。

（3）重点突出。被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。

（4）易于控制。特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。

（5）反馈及时。当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。

（6）自我教育。由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。

（7）心理压力小。教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。

那一刻，我的世界春暖花开

风呼呼地吹进我的袖口，虽然不像冬天那样刺骨的寒冷，但使我感到冷冰冰的。我步行

在回家的路上，脚步愈发缓慢。接二连三的考试失利，再加上这次的失误，把我的心推向了冰窖。我多少次想要问问自己——现在的我到底怎么了？我不想马上回家，虽然我知道，爸妈不会说什么，但我内心的自责迫使我需要好好静一静。我在楼下的石阶上坐了下来，注视着街道上来来往往的行人。

我的目光停在了不远处的一盆花上——我认得它，奶奶养的吊兰和它很像。它的叶子枯黄，无力的垂着，只有根部的末端还残留着一丝可怜的绿色，花盆也很是破旧了，整株花横躺在不远处的石阶上。很显然，他被丢弃了。我慢慢走过去，把它捧起来，搬到了自己的身边。我细细的看着它：亲爱的花儿，是不是你和我有着同樣的心情呢？不觉得已呆坐到了日暮，心情好了许多。我把吊兰搬上了楼，把它和奶奶的吊兰紧挨着放在阳台上。每天都给它浇一点水，一周多时间过去了，还在无精打采中徘徊的我惊奇地发现，那株捡来的吊兰原本枯黄的叶又恢复了绿色。我很是惊异于它顽强的生命力，能够把握每天微薄的滋养。我不禁发觉自己的意志竟不及这株吊兰，仅是几次的考试挫败，就战胜了我的信心。而它——吊兰，给予了我彻底的醒悟。恍惚间，我的心中开出了一朵坚强的兰花——那一刻，我的世界春暖花开。

冰雪的融化意味着春天的到来，兰花融化了我心中的冰雪，使我的心剔透，大彻大悟。就在那一刻，我的世界春暖花开。

那一刻，我的世界春暖花开

最后一株樱花凋尽在黑雾弥漫的夜色里，抬头仰视迷醉的夜空，守望着一片片斑驳。冷，无止境地袭来，这种温度令我恐慌，颤抖中，忘却所有的方向。累，那些温情如水的旧时光被时间设定了一个谜，最伟大的占星师也猜不透其中的奥妙。

初三，不喜欢用“一转眼……”这样的句式，用这种态度太过轻佻。我所钟情的是蹙眉、一蹙眉，骊歌唱罢，落尽繁华。

华灯初上，我悻悻地趴在桌子上，任凭政史的长篇大论，数理化的xy将我紧紧困住，让我窒息。每天总会看到白花花的试卷漫天飞舞，而学校中既没有兵也没有马却开始兵慌马乱。学校、家两点之间无限徘徊，生活节奏快到几乎看不清自己的手脚。毕竟，这一年，时间是多么有限、任务是多么繁重，所有人都已心领神会不必多言。站在这凌厉的时光之流里，我走的每一步都小心翼翼，每一天、每一刻都很累、很累。于是，脾气愈发暴躁。所有的不满都从心底开始发泄，埋怨妈妈的一切是是非非。

那天复习已经很晚了，你蹑手蹑脚地走进房中，“宝贝，这么晚了，睡吧。”轻微的语言，承载了太多的怜惜。可是，早已心乱如麻的我却将这句话作为我愤怒的触发点，一时暴跳如雷：“我想什么时候睡是我自己的事情，你给我点自由好不好！”你落寞地摇了摇头，轻声地叹息，略带失望的眼神，欲言而止。当你走出房门的一刻，我将门甩得格外沉重。“嘀嗒”，十二点三十分，终于结束所有的任务。我长长得打了一个呵欠，伸伸懒腰，准备铺床。转瞬，看到的是早已铺好的整整齐齐的被子，床头放着一杯尚有余温的牛奶。我狐疑，条件反射般地扫向门口。我愣了，你就那么倚着门框，眯着眼，均匀地呼吸，是一脸的疲惫。也许，敏感的你察觉到我的目光，睁开眼睛却又手足无措地解释。彼时，我心中防御的城堡轰然倒塌，微风袭过，面上冰冰凉凉，原来我早已泪流满面，就在那一刻，我的世界春暖花开。

那一刻，我的世界春暖花开

打开心的结界，抬头仰望他的脸，不觉间，春的气息，花的芳香，蔓延在整个世界。

——题记

我自以为我爸爸是这世界上最好的父亲，但在那个初春前，我从来不这样想。

曾多少次从梦中哭醒，手中紧握妈妈的手，睁大双眼，想要看清这无边的黑暗，怎奈抵挡不住心中的委屈。

诺大的房间，只有我和妈妈。

“又不回家？”“忙啊！”“唉……”“嘟嘟……”这是那段日子在我家电话上最常出现的对话，千篇一律，我甚至懒得叫他一声“爸”。

他又忙，忙到晚上常不回家。每每放下电话，类谁都会止不住地淌，而我做的最多的，也只是背着妈妈偷偷抹掉满脸泪水。

但那个夜晚，改变了一切。

我被开门声惊醒，听着声音，我猜到是他，心里有些惊讶，但还是赌气不去睁开眼睛。

曾经捧着奖状等你回家到半夜，都不来看我一眼，而现在……

“女儿，爸知道你醒着。”耳边传来他沙哑的声音，我惊讶地皱了皱眉，却仍倔强的不去理他。“爸让你受委屈了，爸没能耐，连个电脑都买不下。再过两天，咱就能买下了，到时候爸不忙了，就回来陪你……”

我就这样，听着一个四十多岁的男人在我的床头哽咽，忍着将要流出的泪水。就那样忍着，忍着，直到听见那一声轻叩门的声响。

那一刻，记忆如潮水般拥了上来。“爸，别人家都有电脑，咱也买一台呗……”依稀记得，坐在他背后嗑着瓜子的我，说过这么不经意的话。

原来……原来他是为了这个，原来我的爸爸只是为了女儿的这一句话……

再也忍不住泪水，让它肆意流下。那一刻，我终于明白了一切，明白了父亲的爱，明白了他的苦衷，也明白了原来我的爸爸，是这世上最称职的父亲！

只那一刹那，我听到了花开的声音，香气蔓延了整个世界，春的气息舔舐着以往所有的不快，乌云散尽，只留下温柔太阳绽放出灿烂的笑脸。

那一刻，我的世界春暖花开！

微格教学的特点 第2篇

时间：

2010.10.27 设计意图：通过教学使学生掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成；通过演示实验小麦的 燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。

微格教学的问题与对策研究 第3篇

关键词：微格教学,师范生,问题,对策

微格教学是目前师范院校对师范生进行课堂教学训练的有效方法, 目的是提高师范生的教学技能与水平。微格教学是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能, 使每种技能的训练目标明确具体并具有可操作性, 易于学生掌握。微格教学实际上是提供一个练习环境, 使日常复杂的课堂教学得以精简, 并能使师范生及时获得反馈, 以促进微格教学效果的最大化。研究立足本科师范院校, 通过实地的调查研究, 明确微格教学中存在的问题并提出微格教学改进的对策。

一、研究对象

本着目的性抽样的原则, 选取伊犁师范学院的300名师范生作为研究对象, 其中文科生占54%, 理科生占46%;男生占45%, 女生占55%。

二、研究方法

1.问卷法:编制《微格教学现状调查问卷》, 对抽样300名师范生进行调查并对比分析。

2.访谈法:重点选取30名微格教学前后的师范生进行访谈, 了解微格教学前后的变化并分析微格教学的效果。

三、微格教学中存在的问题

微格教学是在模拟情景中完成的, 同时受到教师、学生、课程和硬件等方面的影响, 在实践中存在一些问题, 影响到实际的教学效果。

1.教师方面。 (1) 师资配备不足。在理论上讲, 微格教学训练需要根据学生的人数相应地配备一定的指导教师, 才能进行有效地指导。在调查中发现, 一个课程无论班级人数多少, 只有一名指导教师。在具体了解指导情况时, 有一半的学生表示只能偶尔得到教师的指导, 只有少数学生可以每次进行微格教学时都能得到指导, 个别院系由于学生人数较多, 指导教师很难兼顾到每一个学生, 因此师资配备不足影响学生参与微格训练的积极性, 学生希望能增加指导教师, 及时对其授课训练过程进行点评以便发现自己的问题。 (2) 缺乏有效指导。微格教学的目的是训练教学技能, 提高学生的教学水平, 因此指导教师需要对教学技能进行深入研究分析, 形成完整的课堂教学技能理论体系。但在调查发现, 有些指导教师对微格教学理论掌握不足, 使得对教学技能的要求和应用认识模糊, 对学生的微格教案、试讲内容、评价等指导不足。因此指导教师必须掌握微格教学理论, 明确教学技能并提供教学示范, 给予学生有效指导。 (3) 反馈不及时。微格教学的优势是在于通过录像能及时给学生提供反馈以提高教学效果。由于指导教师缺乏对微格教学反馈的重视, 加上班级人数多, 教师和学生、学生和学生之间缺乏面对面的交流, 不能按微格教学技能评价标准进行有效评价, 不能及时发现学生问题给予可持续的指导和帮助, 影响了学生参与的积极性和教学实际效果。

2.学生方面。 (1) 训练目的不明确。微格训练的目的是提高学生的教学技能, 在调查中发现学生每次微格训练的目的不明确, 不知道训练的基本要求和标准, 也没有主动地事先地学习和研究。而且在微格训练中是一种非真实的情境, 其他同学配合不默契, 很难进入真正的课堂教学状态。学生的训练目的不明确, 加上教学角色模糊, 不能积极认真地进行技能训练, 影响了微格训练的教学效果。 (2) 准备工作不充分, 反思缺乏主动性。在调查中发现, 虽然学生参加微格教学的热情较高, 但是微格训练前的准备工作不充分, 很多学生事先没有编写微格训练的教案、制作课件、教具等。微格教学训练后, 很多学生没有认真观看上课时自己的录像, 没有按照要求进行观摩、分析、讨论和评价, 没有主动发现自己授课过程中存在的问题并及时矫正。

3.课程方面。 (1) 课时量少。微格训练需要保证一定时间的训练才能提高学生的教学技能, 在调查中, 多数学生对现有的微格教学课时量不满意, 因为班级人数多、课时量少, 很多学生训练的机会屈指可数, 特别希望增加微格教学课时, 同时师范生认为教学技能是逐步提高的过程, 希望每学期都有微格教学课程, 以增加微格教学训练。 (2) 理论与训练相脱节。微格训练要有一定的理论基础和理论依据, 而它的理论基础是教育学、心理学以及专业教学论的知识, 调查中发现学生没有直观认识、深入理解理论知识, 这些理论知识没有与微格实际训练有效地结合, 使训练无章可循。 (3) 实训机会少。微格教学训练以班为单位, 分小组进行, 往往一个小组的人数达到十人以上, 整个一学期一个学生训练机会才有3~4次, 每次训练才有15分钟左右, 单一教学技能强化训练很难实现, 更不用说技能的协调和整合。实际训练的机会严重不足, 影响了学生的兴趣, 降低微格训练的效果。

4.硬件情况。微格教学训练的硬件基础是微格教室, 而微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室, 借助摄像机、录像机等媒体进行技能训练和教学研究的教学环境。在调查中发现, 现有微格教室设备比较陈旧, 且有四间微格教学教室供全校师范生使用, 各个院系限定了微格教室的使用时间, 学生微格训练的机会有限, 学生对硬件设备严重不满意。

四、改善微格教学的对策

微格教学是一个多因素动态运行构成的整体活动的系统, 从教师、学生、学校硬件等三方面提出改进微格教学的有效措施:

1.加强教师的指导力度。 (1) 增加课时, 加强理论知识的讲解, 根据课时的需要和学生的现有水平, 适度增加学生的微格教学的训练的课时量。同时加强对微格教学理论知识的讲解, 并与实际训练有效地结合, 将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类, 并将各项教学技能都列出若干具体的、可量化的、具有操作化的指标进行针对性训练。 (2) 加强指导, 进行典型示范, 教师的有效指导可以使学生的技能快速地提高, 因此指导教师要加强对师范生的指导, 针对每个学生的特点, 结合微格教学录像进行有针对性的讲解。同时指导教师进行典型示范, 提供正反两方面的经验, 示范可以是正面典型, 便于师范生学习好的经验, 也可以是反面例子, 学生可从中吸取教训, 少走弯路, 使师范生获得直观的、生动的范例, 从而掌握各种教学技能。 (3) 反馈及时、评价客观, 微格教学并不是一个孤立的活动, 是一个动态的整体, 必须建立教学反馈机制, 切实了解课堂教学和教学方式情况。当微格教学训练结束后, 指导教师应及时主动地给予指导, 也可以通过师生共同观看教学录像以集体讨论的形式观察分析, 发现教学中所存在的问题。教师还应进一步建立与完善微格教学技能训练的评价体系。根据教学技能的教学目的, 建立各个技能的指标体系和权重, 供微格教学时使用。同时对学生微格教学训练的评价要客观、准确, 运用微格教学理论知识, 尽可能地对每个学生进行合理的总结性评价, 使学生能根据训练要求分析和调整自己的教学行为, 并尽快地提高教学水平。

2.发挥学生的主动性。 (1) 加强基础理论学习, 发挥主体作用, 学生要认真学习微格教学基本理论知识, 根据教育学、心理学、专业教学论等有关理论, 积极训练教师教学备课技能、导课技能, 师生互动技能、多媒体选择与运用技能等。学生要发挥主体作用, 在微格教学训练之前, 选择恰当的教学内容, 根据所设定的教学目标进行教学设计, 并编写出比较详细的教案。微格教学的教案是为组织课堂教学而设计的具体详细方案, 它是学生备课的主要环节, 是完成教学基本任务的根本保证。 (2) 明确训练目的, 微格教学是对整个教学的各项技能进行学习和训练, 而教学技能是完整的教学系统中的一个重要组成部分, 具体包含着教材处理技能、导入课程技能、教学智慧、提问技能、结束技能、选择教学方法技能和教学媒体使用的技能等。学生在每次微格教学前, 明确具体的训练要求和目的, 进一步分析和了解各项教学技能的要领。 (3) 加强角色扮演, 学生通过角色扮演模拟教学情境, 每个学生从学习者到讲授者、再转化为评课者, 三种角色不断转换有利于更好地提高教学技能。在反复角色转变中, 不断地比较作为学生和教师的任务和体会, 站在评价者角度评议自己的上课情况, 以便更加全面地发现问题, 更深刻地理解问题。学生通过角色扮演, 联系教学实际, 可以更加具体和细致地对自己的教学技能的运用进行点评, 不断地修正自己的教学行为和提高教学技能。 (4) 重视反馈评价, 微格教学应用现代视听技术手段进行信息反馈。学生要主动通过重放录像进行自我观察分析, 以及时获取反馈信息, 发现教学中所存在的问题。在观摩微格录像过程中, 学生根据自己的实际情况可以用暂停、快进、重放等, 要主动找指导教师, 进一步详细地分析教学细节, 对照教学前后的变化, 调整自己的教学行为, 并尽快地提升技能。

3.提高学校的硬件设备。学校要改善微格教学的硬件设施, 增加微格教室的数量, 提升微格教学的设备。提高现有微格教室的容纳量, 按照科学标准每个微格教室25~40平方米, 可容纳10~23人, 购买新设备, 如高清晰彩色摄像机、万向云台、声控自选前置放大器、大屏幕显示器、拾音器等。同时创造一个模拟中小学课堂的教学环境, 在仿真情境中实施微格教学技能训练, 使师范生可以转移到真实课堂情境。微格教室硬件设施的提升, 有利于学生的情景创设和角色转化, 身临其境地进入课堂教学中, 便于教学技能的快速提升。

微格教学是一个有控制的实训系统, 它使学生集中解决某一特定的教学行为和教学技能。微格教学实际上是一个平台, 给师范生提供一个练习环境, 以提高教学技能。而微格教学情况是一个反映师范生在校教学技能训练的微窗口, 其中反映出的问题值得我们认真分析与研究, 以促进微格教学效果的提升与教学方法的改进。

参考文献

[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社, 1992.

[2]范建中.微格教学教程[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

微格教学的特点 第4篇

关键词：微格教学 商务英语教学 效率 效果

微格教学（microteaching）即“微型教学”、“微观教学”、“录像反馈教学”、“小型教学”， 二十世纪60年代创始于美国，它是运用教育技术手段培训教师教学技能的方法。

由于微格教学的直观性特点，教师在教研室范围内探讨某一微格教学案例时，尤其对课堂上的突出优势，其他教师再在自己的授课课堂上很容易模仿。微格教学很大程度上突出和放大了授课教师的可取之处，同时也具有容易移植的特点，学习者很快就可以将直观、生动的内容和方法灵活地搬到自己的授课课堂。我们可以说，要想获得尽可能多且好的值得借鉴的课堂教学方法和方式，微格教学这种先进的教学模式是其学习和效仿的最好的源头活水。

然而，由于商务英语专业课程细分较多，并非所有课程都按照一成不变的微格教学模式开展教学工作，在实际教学过程中，我们有若干事项需要注意。

第一，商务英语口译课程是将复杂的教学过程细分为单一的技能进行训练。口译课程的课堂教学目标是通过实践使学生在尽可能短的时间内掌握识别、记忆、理解和表达的能力。鉴于微格教学的理论学习和分析基础上，口译学生可以就某一话题做好充分的准备，适当采取分组教学，以提高课堂学生的参与度与学习效率。

然而，学生是否必须做好课堂准备也要具体对象具体分析。如商务英语阅读课程，就不需学生做课前预习，仅需要预习下必要的阅读技巧和方法。否则如提前预习课堂教学内容，非常不利于课堂上实际阅读教学训练，使得教学效果大打折扣。学生学习商务英语阅读课程也就变成了和商务英语精读课程一样的重复课，极其不利于商务英语分支课程的开展和实践，无疑只是浪费时间和重复劳动。

第二，在商务英语口译课堂上，微格教学的一个环节为“角色扮演”。此环节要求有教师、学生和摄像者。三者的角色可以轮流担任，教师可以承担摄像者任务，学生可以作为拥有组织权力的教师，这有利于学生充分放松，并且以第三者角度观察其他同学的口译表现，对比自己的不足，从而改进自身。而作为教师，当承担摄像师角色时，也有助于课后讨论时更好地融入与同行的评价和批评之中，更加能够客观地看待自己的微格教学的得与失。从而，不仅能够正视自己的教学优点，更有利于从谏如流，更好改进课堂教学效果。

第三，每节微格教学时间控制在15分钟之内。过长或过短时间都不太合适，会脱离微格教学的本质，收不到预期的效果。微格教学中，教师要注意语言要简洁、易懂、生动、形象。由于微格教学时仅为正常课堂教学时间的三分之一左右，所以如教师语言让学生难理解，就会造成不必要的低效率，且很难完成微格教学所要收集的东西和所要达到的效果。

第四，以教研室为单位收集好影音资料，由教研室带领英语教师定期访问分类详细的微格教学资料，召开研讨会。在必要的情况下需布置教师写成书面总结材料，然后由秘书汇总，归纳成总结性文字。认真做好微格教学的批评和总结工作，评估和反馈信息每名成员要虚心接受，在条件允许的情况下，更新相同内容的微格教学录像，促使教学效果不断取得进步。微格教学录像本身就是一个教学微缩片段的重复过程，在英语教师讨论时候，微格资料更凸显出本身的可复制性和可循环性。如某一句话，某一场景，某一列举或者好或者有缺点，就非常需要重复播放微格资料，供大家欣赏或点评。

第五，学院的相关部门做好教学辅助工作。如实训部门教师，负责记录微格教学过程，就尽量能够多拿出些耐心和恒心和责任心，协助一些教师完成微格教学资料的保存和更新工作。

综上所述，外语专业教学应该突破原来的传统教学模式，在结合国内外的先进教学理念和实践过程中，不断汲取有益的教学方式和方法，以期提高学生学习商务英语的效果和效率。微格教学目前看来是一种在全国高校范围内广泛使用的卓有效率的教学方法，具有我们英语专业教学团队学习和借鉴的价值。就微格教学本质来讲，它是结合英语教学的学法、教育学相关理论、微格教学的相关理论为教学基础的模拟性质的英语教学活动。所以，在实际教学过程中，英语教师要充分发挥微格教学的组织者的作用，根据不同商务英语课程内容，安排学生做好相应的课堂准备工作。由于目前高校商务英语若干课程课时设置时间有限，加之开展微格教学起步较晚，学生本身也有各种各样的学习压力，造成他们没有过多精力投入新型教学模式。不过，我们相信，教学效果是教学的最终目的，微格这种实用又好用的教学方法最终会赢得学生的欢迎和教师的赞赏。

参考文献

1、孟宪恺 微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社，1991。

2、汪承萍 教师专业化背景下的高师英语微格教学实践探讨[J].皖西学院学报，2010（4）：145-147。

微格教学的过程 第5篇

教师角色由师范生扮演，学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演，教学评价人员被培训者的同学或指导教师，技术人员专业人员或被培训者的同学。

（2）角色扮演

被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能，一般10――15 分钟，要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想。

（3）准确记录

一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有

效。

5 反馈评价

（1）重放录像为及时获得反馈信息，角色扮演结束后要及时重放录像，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以近一步观察被培训者达到培训目标的.程度。

（2）自我分析看过录像后教师角色要进行自我分析检查教学过程中是否达到了自己所设定的目标所培训的教学技能是否掌握。

（3）讨论评价作为学生角色、评价人员、指导教师要从各自的角度来评价实践过程讨论存在的问题，指出努力的方向。

微格教学的基本要求 第6篇

一、确定授课内容（在所附5个典型数学问题中任选一个问题）；

二、每次只训练一个主要技能（本次主要训练“例题讲解技能”）；

三、必须写出微型教学设计（一个相对完整的教学片段），并用ppt的形式呈现（包括教学内容、教学目的、重点难点、教学方法、教学过程）；

四、组建微格教学小组（一人扮演教师，其余4—5人扮演学生）；

五、角色扮演（一个人面对其他4-5人授课，15分钟左右，全程录相）；

六、组织学生交流与反馈（授课结束后，重放录相，组织讨论）；

浅说作文教学的微格训练 第7篇

[作者]  项志伟

[内容]

（哈尔滨市动力区教师进修学校  项志伟）

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，为探索它的本质、过程、规律、技巧及作文教学法，人们进行了大量的卓有成效的实验、科研、教改。取得了许多突破性的成果。然而，中学作文教学还存在着许多师劳而功半不尽如人意的地方。如：作为教学之“本”的、适用于中学作文教学的教材，就基本上处于空白状态，高中没有系统的作文教材，初中的《作文・汉语》理论透析性、实用性都不太理想。作文教学处于“三无”（无作文教学教材、无作文教学系统、无良好的作文教学）、“二难”（教师教学难、学生作文难）、“一低”（学生作文水平低）的状况。怎样尽快扭转中学作文教学这种状态呢？从根本上讲，需要进行大量的科研、实验、编写教材等工作，但这需要时间，还远水解不了近渴。总结自己二十多年的教学实践，我认为：将写作学理论与作文教学实践结合起来，进行微格作文训练效果较好。下面作以详细说明。

一、什么是微格作文教学

所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。

二、中学作文教学微格训练网络（一级）

根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：

（一）中学口头作文微格训练系列（一级）─────┬────────────────────────────命题方式  │教师命题            学生命题          题库选题─────┼────────────────────────────训练形式  │看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲

│故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文─────┼────────────────────────────评改形式  │作者自评、同学互评、教师点评─────┴────────────────────────────

训练层次及目标─────┬────────────┬───────────────目标 │          初中          │            高中层次      │                        │─────┼────────────┼───────────────

│初一：读标准音，说普通话│高一：能按自拟提纲，用普通话

│初二：听人说活能正确理解│有条理地叙述事件。

│      意思。            │

│初三：听一般报告，能简述│高二：培养辩论能力，观点正确A初级│内容、归纳要点，参加讨论│    ，思路清楚，论据较充分。

│能听出不同意见的`分歧所在│高三：做有准备的演讲。

│。                      │───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意听别人说话，│高一：能较完整地表达自已的思想

│      听懂意思，回答问题│      ，说明事物，阐述观点。B中级│      清楚、准确。      │高二：能较有力地进行辩论，观点

│初二：说话意思清楚，用语│鲜明，论据充分，有较强的说服力

│      恰当。            │      。

│初三：能作简短的即席发言│高三：可作即席演讲、

│      ，有中心，有条理，│

│      态度自然。        │

│                        │───┼────────────┼───────────────

│初一：能较完备地介绍各种│高一：稍事准备，即可作即席演讲。

│      内容、简单的读物、│高二：能较熟练地运用议论文知识

│      见闻。            │      ，准确有力地进行辩论。

│初二：能借助资料做口头作│高三：可作即席发言、演讲、辩论

│      文。              │、说明，口头作文。

│初三：讨论问题，能正确地│C高级│发表自己的观点，有一定说│

│服力，条理清楚。        │

──┴────────────┴───────────────

（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书    ┌[1]作文过程微格训练系统：审题→构思→行文→修改面    │[2]观察――分析――表达微格训练系统：意化→雏形化→物化作    │                ┌材料：收集材料、选择材料、使用材料文    │                │主题：主题提炼；怎样确定主题微    │                │表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格    │[3]分格训练系统 │结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训    │                │结尾练    │                │语言：规范（信→达→雅）体    │                │修改：主题、材料、结构、语言、修辞系    │                └文风：文风的要素、对文风的要求（一级）  │[4]文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论

│文、说明文、应用文。

│[5]综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分

│解综合。

└

三、有关微格训练网络的说明

（一）微格作文训练网络的科学性。

客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。

（二）微格作文训练网络的特点

(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套《作文・汉语》，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。

(2)符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。

(3)可操作性强。如前所述，现在中学缺乏作文教学的可行性教材。微格作文系列训练网络使教师有了一个系统的作文教学的蓝图。教师可依据它制定一个三年作文教学计划，使教学有“本”可依。同时，由于它既有理论指导，又有明确的教学目标，教师经过认真备课，即可进行教学。学生也感到目标明确，伸手可即；不再是盲目听纯作文理论指导，如坠五里去雾之中而不知所措，也不是毫无计划的被动重复，视作文为痛苦嚼蜡，体现了微格作文训练体系可操作性强的特点。

微格教学在高职教学中的创新应用 第8篇

1.微课程

微课程是微格教学的常见形式, 包括微教案、微课件、微讲授和微练习。设计微教案必须规定每一节微课程所针对的某个知识点。微课件的制作要突出“微”和“精”, 一节微课程的配套PPT课件有短小精悍的5、6页即可。微讲授在精不在多, 语速可稍快, 还要有意识地避免口头禅, 增加讲授信息量。微练习一般安排在每一节微课程的结尾, 设置1、2个相关思考题, 帮助学生作简单回顾。一节微课程时间控制在7~8 分钟, 在学生注意力开始分散之前完成该部分的学习。微课程内容安排不必拘泥于新知识讲授, 一场简单的讨论、一道综合题的精讲都可以设计成一节微课程。

2.微实践

工科类学科强调理论知识和实践能力并重。在实验课、实践环节开展微格教学, 可利用现代化视听技术, 摄录学生的操作过程, 通过回放、反思、纠正, 使学生有效地掌握相关技能要点、规范动作。课前, 将学生分为若干小组, 一般每组3~5人, 首先由教师根据教学目标下达实践任务、讲解注意事项、进行安全教育, 而后让学生自己动手操作。此时摄录各学生的操作过程。整个实验过程中, 教师的主要任务不是提示指导, 而是现场监控, 仅仅制止那些有可能造成人身伤害或设备损坏的错误操作。实践完成后, 学生可在各自手机上观看回放录像。教师组织学生互评, 分析操作过程, 总结优点, 指出错误与不足。观看自己在视频中的操作, 往往能凸显出平时熟视无睹的错误, 利于加深印象, 有针对性地纠正。事实证明, 这种实践形式有利于活跃课堂气氛, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 不但使学生的实际操作技能得到提高, 同时也在事后的交流分析过程中学会发现问题、解决问题, 还使学生的人际交流能力得到改善, 达到提升综合素质的目的。

3.微研讨

当今大数据时代的背景下, 学生面对互联网这个巨大的知识海洋, 借助电脑、智能手机等网络终端, 可以便捷地通过网页、 微课、MOOC、微博、微信等途径完成知识的传递, 不必完全依赖书本、教师或课堂了。因此, 教师在知识层面将逐渐失去优势。面对90后甚至00后的网络原住民, 教师应当积极应对, 将主要职责从传授知识转变成训练引导, 从知识的讲授者变为课堂的组织者, 引导学生探索研究, 获得新知识。对于认知范畴的知识点, 系统性和逻辑性不强, 可以由学生自学研讨。具体的做法是:组织学生分组, 抽签领取任务单 (主题) , 用两节课的时间让学生根据任务主题进行自主学习, 制作PPT上交。随后, 各组派出一名代表讲解, 并回答教师或同学的提问。结合PPT内容、美观程度、讲解和答辩表现对该小组进行评分。该分数为小组平均分, 各人得分在课后由组员自行商议, 根据贡献大小分配。氛围宽松的学习方式给了学生很大的自由度, 能充分发挥每位学生的特长。各小组之间的竞争感, 又能激发团队合作的精神, 因此很受学生的喜爱。

4.结束语

微格教学的应用探索 第9篇

关键词： 任职教育 微格教学 教学理念 技能培养

每年都会有一批没有教学经验的年轻干部进入军事任职教育院校从事教学工作，我们称这些干部为新教员，由于他们没有教学经验，因此在真正走上讲台之前，军事任职教育院校会任命一些有丰富教学经验的老教员对他们进行指导帮带，从讲、写、演、画等方面培养他们的教学基本功，这一过程被称为试教练讲。一般情况下，带教教员都是按照一堂课（45分钟）的教学模式指导新教员进行试教练讲（以下简称为45分钟试教练讲）。笔者在多年的带教过程中，探索应用了微格教学这种方法，实践证明，这种方法能使新教员很容易适应教学规律，快速胜任教学工作，走上教学岗位后，也能很好地把握教学环节，取得良好的教学效果。

一、溯本求源，从教学理念上引导新教员认识并接受微格教学

英国微格教学专家G·布朗说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”由此可见，利用微格教学培养新教员的教学能力是可行且有效的，但是要通过微格教学锤炼新教员的基本教学能力，带教教员首先要让新教员认识并从理念上接受这种教学方法。

（一）微格教学的含义。

微格教学（Microteaching）最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的，它也被称为微型教学，是应用现代教育手段，系统培训青年教师和师范生教学能力的一种方法，它将教学过程中的课堂教学能力分解为导入、教学语言、板书板画、教态变化、教学演示、反馈强化、讲解、提问、结束、组织教学十种单一技能，使训练者在有控制的条件下进行教学实践[1][2]。在教学中利用录音、录像等设备，在有限的时间和空间内帮助训练者训练各项单一技能，最后综合应用到课堂教学中，其目的是将教学能力从“意会”转化为“言传”，通过训练使青年教师和师范生在最短的时间内掌握现代教学能力，缩短教师成长期[3]。

（二）微格教学的优点。

微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，笔者在利用微格教学法带教新教员试教练讲的过程中发现，较之传统的教学方法，微格教学具有以下优点。

1.理论紧密联系实际。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体的贯彻和体现。

2.训练目的十分明确。由于一次试教训练所用时间短、听课人数少、只集中训练一项或几项教学技能，因此训练目的可以制定得更加明确具体。

3.训练重点尤为突出。被培训者在较短时间内训练一两项教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。

4.教学过程易于控制。现代化教学设备的使用构建了信息化的教学环境，这种教学环境下，微格教学的过程可以灵活控制，多个终端都可以随时掌控教学训练进程，为实现培训目标提供了有利条件。

5.归纳总结反馈及时。当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，则可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来，这样更有利于快速的自我提高。

二、以练为战，从实践行动上指导新教员体验并掌握微格教学

布朗（G·Brown）说：“微格教学是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”微格教学是一个小型化的教学活动，具有自身的教学规律和教学过程，笔者在带教过程中，着重从以下几个方面指导新教员循序渐进地展开实践，在学中理解、练中接受，一步步走向成熟。

（一）依据任职教育课堂教学要素，做好教学准备。

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动。在实践前，指导新教员进行教学理论的学习和研究非常重要。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下，指导新教员根据学员的实际情况和教学目标要求制订授课计划。

（二）瞄准任职教育课堂教学技能，做好教学设计。

微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，在带教过程中，笔者每次只集中培训新教员两、三个技能，以便容易掌握。这些技能都是在任职教育的课堂教学中经常用到的，如英国的特洛特（A·J·Trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当确定某次需培养的技能后，新教员就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教员的教学行为（即所应用的技能）和学员的学习行为（包括预想的反应）。

（三）结合任职教育课堂教学经验，做好教学示范。

在正式开始试教练讲之前，为了使新教员明确训练的目标和要求，通常利用笔者的教学录像或亲自进行角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是成功的例证，也可以是失败的例证，两种示范可以对照使用。

（四）按照任职教育课堂教学进程，展开教学实践。

微格教学实践也就是在这种模式下新教员开展试教练讲的过程，笔者在带教过程中，把它分为以下三个步骤进行。

一是组成微型课堂。微型课堂一般由新教员、学员（通常只请本专业的几名学员代表）、教学评价人员（带教教员或其他同事）等组成。

二是进行试教练讲。在微型课堂上新教员试讲一节课的某一个问题，练习两三种技能，所用时间一般在20分钟之内。

三是准确记录。在进行试教练讲时，一般用录像的方法对新教员的行为和听课学员的行为进行记录，同时带教教员和其他同事也要记下一些关键信息，以便能及时准确地进行反馈。

（五）参照任职教育课堂教学标准，进行反馈评价。

反馈评价是新教员能力提高的有力支撑，在试教练讲结束后，要及时根据授课情况进行反馈评价，反馈评价的过程分三步进行。

一是重放教学录像。为了使新教员及时地获得反馈信息，当试教练讲完成后要重放教学录像。带教教员、其他同事和听课学员一起观看，进一步分析新教员实现培训目标的程度。

二是进行自我分析。看过录像后，新教员要进行自我分析，检查试教练讲过程是否实现了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。

三是展开讨论评价。带教教员、其他同事和听课学员要从各自的立场评价试教练讲过程，讨论存在的问题，指出努力的方向。在评价过程中，除常用的讨论式评价外，笔者还使用量化评价表，把细化的培养目标量化成指标，带教教员、其他同事和听课学员依据这些指标对新教员本次的试教练讲进行打分，考察新教员的达标程度。

新教员根据以上自我分析和讨论评价中指出的问题完善教学设计，修改教案，进行微格教学的循环进行，直到本次达标再进入后续的技能培养。

三、举一反三，从岗位需求上启发新教员总结并升华微格教学

新教员开展微格教学的目的是培养基本教学能力，使新教员更快更好地胜任任职教育课堂教学工作，因此，新教员应在微格教学的基础上，让自己找到任职教育课堂教学的感觉，根据自身特点，挖掘自己课堂教学的特色。

（一）以勤奋学习提升教育理论水平。

“欲求木之茂，必先固其根”，教育理论是教学实践的指明灯，教学实践只有在正确的教育理论指引下才会发出光芒。新教员的教育理论基础薄弱，对于初入任职教育院校的他们，首先要补充的就是教育理论。因此，在开展微格教学的过程中，带教教员应根据新教员未来的岗位、从事的专业性质等选择合适的教育理论知识供新教员学习，而新教员也应该勤勤恳恳、脚踏实地地学习这些理论知识，为走进真正的课堂提供理论保障。

（二）以技能培养夯实教学基本功。

通俗地讲，教学基本功就是教员的讲、写、演、画基本能力，“讲功”指的是语言能力，作为教员，其首先要过的就是语言关，标准、精炼、风趣、幽默而又不失专业水准的语言是上好一堂课的根本保障，啰唆、枯燥、含混不清的语言只会让学员打瞌睡；“写功”指的是板书能力，作为教员，其若能写一板漂亮的板书无疑会给课堂教学增色不少；“演功”指的是教学演示能力，既包括演示（比如动画等）又包括肢体语言，“演”得越好，学员就听得越认真，教学效果当然也越好；“画功”就是指板画能力。随着多媒体技术的应用，“写”和“画”在现代课堂上越来越少见，但“讲”和“演”的重要性越来越突出。在微格教学过程中，伴随各项基本技能的培训，新教员应该夯实自己的讲、写、演、画基本功，为上好一堂课做足准备。

（三）以教学实验锻造课堂教学能力。

在指导新教员开展微格教学时，尽量把新教员将来要上的课程内容分解，先按照课程标准和课程实施计划把课程分解成若干个教学主题，再把每一主题分解成若干个重要知识点，新教员每一微格教学课题就是一个知识点，除了内容之外，其他的均按照真正的课堂教学组织，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，这样，在新教员进行微格教学实验的时候，就是在完成课程中的某一个知识点的微型教学，伴随微格教学的开展，新教员真正的课堂教学能力就逐渐形成并提高。

（四）以经常反思创新课堂教学思维。

学者傅道春在《教师的成长与发展》一书中写道：教师要在反思中“学会教学”。对于新教员来说更是如此，有反思才有突破，才能发展；新教员的自我感悟能力是反思效果的重要保证。另外，通过反思，一些新的教学灵感可能涌现，这些灵感就是教学创新思维的源泉。没有自我反思和自我感悟，就没有自我提高和可持续发展，更没有自主创新。

笔者结合自己的带教经历，将通过微格教学培养的新教员和通过45分钟试教练讲的新教员进行了对比，发现微格教学能大大缩短新教员的培养周期，同时，走进真正的课堂教学后，采用微格教学的课堂教学效果更好。

参考文献：

[1]荣静娴，等.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：师范大学出版社，1995.

[3]王建莉.微格教学的现状与改进刍议[J].职大学报，2007（2）.