美术听评课活动反思

美术听评课活动反思（精选11篇）

美术听评课活动反思 第1篇

一、理想中的校园

教学反思：

在美术教学中，我们不仅要教会学生一些必要的知识和技能，更重要的是要提高学生的审美能力和调动学生的学习积极性。

学生学习主动、积极，内在自我与外在环境实现了有效沟通，创新能力在评价交流过程中得到充分的肯定，并从中得到了自信心。为使每个学生都能参与到活动中来，学生的积极性被充分调动起来，凸显了学生的主体性；而在学生发表意见时老师认真倾听，在学生产生困惑时，老师适时点拨、指导，实现了教学相长和共同发展。在这堂课当中我运用边讲边问、启发思考、集中注意、师生共同参与，强化了师生互动教学过程；精心组织训练，小步快进，当堂反馈，力争把问题解决在课内。

二、美术听课评课稿《剪花边》

由顾老师执教的《剪花边》一课属于设计应用的学习领域，内容和形式贴近生活，符合学生心理。

首先，顾老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，学习制作方法，培养能力为目标，做到教学目标明确。

顾老师整堂课的结构分如下几块来完成：（1）创设情境，看一看：看老师身上的衣服上的装饰，引出花边。（2）观看图片，赏一赏：教师通过多媒体展示各种生活中用花边来装饰的衣服、裤子、裙子。（3）欣赏范例，学一学：通过展示三条花边，让孩子们找特点，引出花边概念。（4）探究方法，试一试：让学生根据已有的经验说说剪出一个连续花边的方法，然后以小组为单位尝试探究方法。（5）运用方法，做一做：提出要求，剪出美丽的花边，装饰衣服、裙子等。（6）展示欣赏，评一评：展示欣赏最后的作品，评一评作品的优缺点，并拓展课堂内容。

本节课的亮点具体表现在以下几个方面：

打破了常规的课堂教学形式，以自己身上精心制作的带有花边的衣服作为导入来引起孩子们的注意，激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围。在这样的导入下，整堂课也是自然地进入教学环节，“衣服上的花边”这个主题词贯穿着整堂课，从导入，引出花边概念，到最后作业要求，作业展示方式，都没有离开这个主题，使得整堂课教学设计条理清晰、有条不紊，给人一种一气呵成的感觉。营造开放自由的课堂氛围美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。

思路清晰，形式新颖，环环相扣，层层递进，有易至难，学习目标比较明确。并做到静中有动、动而有序、活而不乱。每个教学环节都完成得想到到位，整堂课给人完整而优美的感觉。顾老师的课让我感受到另外一种美术教学的新颖形式，给了我很多的启示与自我反省的机会，对我改善今后的教学将是一个很大的推动。

校园风景写生

教学反思：

这节课使学生们走出了教室，亲近了大自然，不仅丰富了学生进行艺术创作活动的形式，满足了每一位学生的表现欲望，而且培养了学生发现美、创作美的意识。通过本节课的教学也使我深刻的认识到：我们要求学生用发现美的眼光看世界，同时我们更应该这样要求自己。生活中处处都有美好的东西，教师要勇于突破成规，发现、挖掘身边的素材并用到实际教学中，这样才能提高学生学习的兴趣，提高学生的审美感受和表现美的欲望，从而达到完善人格、完善自我，提高自身素质的目的，这正是美术教育的特殊性所在。当然只要我们从事美术教育工作的同仁共同在教育实践中不多探索、不断发掘，定能将美术教学推上一个更新的高度。

在课堂教学中，教师边讲边反馈教学信息，及时调控课堂，观察学生的学习情况，促使课堂教学更好的为学生服务。在欣赏了后，让学生分组进行讨的特征，引导学生利用观察，比较的方法分析的特征，培养学生的观察、分析问题的能力和合作意识。不仅让孩子们学到知识，而且让他们在轻松，愉快的气氛中学习。同时也看到孩子们的求知欲望高，而且表现欲望，创造性都表现的很突出，学生真正成为学习的主人。

以往的填鸭式教学已不适应学生的发展，启发学生，引起兴趣，这是学生所需要的。我也发现孩子们有了兴趣，做起事情来，非常认真。老师并不需要为课堂纪律所烦恼，而是和孩子们打成一片，带动他们围绕兴趣进行学习。

学画写意花卉

教学反思：

中国画的意境，主要是画面笔与墨的经营，心与物的交融，但是面对极少接触中国画的初中生，就需要把深奥的画理简单化、浅显化、形象化地描述说明，才能使学生们更快捷地吸收和消化相应的知识。然后再给学生介绍中国写意画的笔墨情趣和用笔用墨的方法和做画的基本步骤，并以课本中的梅花为例加以示范，学生就能很直观地感受到中国画的魅力所在了。然后再选择数幅诗境、意境较明显的作品展示给学生，并就其中较典型的画面布局、留白等营造中国画意境的关键点进行扼要讲解，其次是利用幻灯、示范、范画等手段向学生介绍用笔、用墨、布局、留白、题款等画花鸟画所必不可少的要素，通过一系列的措施，调动起学生的学习积极性，学生们情趣高涨地拿起画笔去表现他们心中的花鸟营造他们心中的意境。

作为美术教师，以前不是太重视美术课与相关学科尤其是语文科的横向联系教学，所以就很难了解学生在文学或其他方面的积累。在这一课的教学中，由于选择了学生普遍熟悉的诗词、散文作为切入点，使得学生在接受和理解方面就会更容易、更快捷。使这—课的教学不但很好地完成了《新课标》所要求的教学任务与目标，更为关键的是极大地锻炼和提高了学生的审美情趣、审美素养。

美术听评课活动反思 第2篇

根据听课老师评议整理如下：

《吉祥宝贝》一课属于设计应用学习领域，以吉祥物为题材，培养学生的创新精神和设计意识。本课是实践性较强的课业，内容比较新颖。贴近学生生活实际，但是本节课也有很多难点，一是知识量比较大，在短时间内让学生迅速掌握吉祥物的设计需要对整堂课进行科学设计；二是作业难度大，让学生在很短的时间内创作出富有创造力的形象对于小学生来说很有难度，这就需要老师综合运用多种手段让学生尽快掌握，提高课堂效率。王老师的课针对这些难点进行了针对性的预设，取得了良好的效果，主要表现在以下几个方面：

一、本课成功之处：

1.教学重点突出。本节课充分利用微视频的形式进行授课，很好的解决了本节课知识点多的问题，同时在微视频中插入动画，极大的调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。同时采用图片对比的形式，学生能很快的找出它们的不同，很容易就能探讨得出设计吉祥物的方法：添加、简化和夸张。通过图片一步步分析选取素材、设计造型、色彩搭配，让学生在欣赏过程中学会了吉祥物的设计。

2.在本课的难点突破上，充分利用教材，让学生欣赏视频中大量的色彩丰富的吉祥物，并采用小组讨论的学习方式，了解不同吉祥物采用的不同形象，从而拓宽思路，为后面的创意构思做铺垫。3.授课过程条理清晰，层次分明。教师课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。

4.充分调动了每一位学生。通过设计的任务卡，让每一位学生都参与到课堂活动中来，结合对子和小组的科学评价，让每一位学生积极动手、动脑，提高了整体教学质量。

5.教师仪态大方自然。在课堂上教师教态自然，语言流利，声音洪亮，教学方法恰当，教学语言形象、丰富、生动，浅入深出。调动了学生学习的积极性，能够让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。

6.知识点明确，条理清晰，板书调理。教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生视野。

二、教学建议

1.在后面几个环节由于时间比较紧，处理的有些仓促，这时应再让几个学生说说你想选用什么素材，学生更好入手，可是前面讲的有点多后面时间较紧。

美术听评课活动反思 第3篇

一、资源包使用效率低

现在很多教师都考虑到学生可能上课会走神、听不懂、看不清教师的操作过程, 特意地在课前把一个个任务的操作过程通过屏幕录制软件预选录制, 到上课时发给学生使用。这种设想是好的, 但是在课堂上遇到困难真正运用视频教程自学, 并通过它解决问题的学生是少之又少, 我想有以几个因素。其一, 学生只是某些步骤不会, 他会觉得没有必要看视频, 看视频会占用他们较多的时间。其二, 教师没有交待怎么用, 导致学生不能很好地使用, 例如学生不会配合“暂停键”的使用, 效果也大打折扣。其三, 学生遇到的问题在视频里无法找到, 例如:演示“Flash的颜色填充”, 也许他的问题是不知道如何打开“混色器面板”而不是不会填充。其四, 教师能给的操作时间毕竟有限, 学生没有时间观看。综合以上因素, 我想教师是不是把重难点、易错点有针对性地录制一小段, 然后花一点时间简单介绍一下视频的内容及使用方法, 切实在课堂上提高资源包的使用效率, 更好帮助学生学习, 而不是让资源包成为课堂的点缀。

资源包里另一种常见的帮助方式就是文字教程了, 这些文字教程大多图文并茂, 清晰的界面截图配以详细的文字说明, 像说明书, 美中不足的是占用页面过多, 学生不能快速地找到他要的内容。

无论是视频帮助还是文字教程, 学生使用的时候都要在界面间频繁地切换, 使用不方便, 那为什么不使用黑板, 适当地做些板书呢?就能知道今天的任务、操作重点要点, 从而使学生看得明白, 记得扼要, 同时不影响操作。我们不能一使用信息化手段教学, 就把传统优秀的教学手段束之高阁。

二、讲解演示时间过长与讲解演示时间不足

有些教师习惯自己演示一遍再让学生模仿着做, 例如, 有一次授课的主题是“制作路径动画”, 教材内容较难, 学生不易掌握, 教师做适当的演示是必要的, 但不能一口气演示到底, 有一位教师演示:从文件打开, 做背景层, 做动画层, 做引导层, 全程做详细的讲解与演示, 我估算了一下, 所有步骤之和不少于20步, 时间接近8分钟, 试问这么长时间的观看, 这么多步骤的演示与讲解, 学生怎么记得住, 不用说学生了, 就是没有动画基础的老师来做也做不出来。所以过犹不及, 教师教得很辛苦, 学生却没有什么收获。

另一位教师处理这个教材主题时运用的方法倒让我印象深刻。任务要实现的效果是“一只鸟沿着给定的路径飞”她先提出第一个问题, 如何让小鸟出现在舞台, 让学生先探究, 后上台操作演示。接着提出第二个问题, 如何让小鸟飞起来, 学生探究, 上台演示。最后提出第三个问题, 如何让小鸟没着给定的路径飞。她把整个大目标分解成三个学生易于实现的小目标, 讲、演、练有机结合, 学生任务完成率高, 得到了评委与教师的一致肯定。可见, 该讲的要讲, 该演示的要演示, 至于讲多少, 如何讲, 演示多长, 怎么演示, 教师要根据学生的情况灵活掌握。

还有一些教师怕被贴上“灌输”、“机械式”教学的标签, 不敢讲, 不敢演示给学生看, 一味地让学生自主探究, 并美其名曰:“发展学生的自主学习能力”, 将自主学习等同于自学。要知道自主学习学生在教师指导下有目的、有要求、有信息反馈、有反思的主动学习, 而不是放任自流式的学习。教师要根据学生学习的情况, 调整好课堂教学节奏, 学生自学能够解决的问题, 教师不要讲;学生地自学中受以解决的问题, 当讲则讲, 当演示则演示。在一次授课主题为“Excel函数计算”的公开课中, 教师在没有绍介最大值、最小值的函数名、功能及用法的前提下, 就要求学生做“求最值”的任务, 结果学生一头雾水, 不知道从何下手, 有些学生干脆有前一个任务用到的求和函数进行计算。

三、没有发挥“小老师”的作用

由于信息技术学科自身的特点, 有些学生早已掌握教材所要求的内容, 特别是有参加信息技术第二课堂的同学, 他们基础好, 能很快地完成教师布置的任务。教师如果不充分利用这些“小老师”的资源, 给他们安排新任务, 探下面的内容或指导别的同学学习, 他们就会聊天、玩游戏, 破坏整个课堂的学习氛围。记得在一次教学大赛中, 由于教学内容较难, 有些老师又没有把大任务分解成几个小任务, 操作过程中遇到困难的学生较多, 教师只好手把手地教。在一位教师的课堂上, 我注意到, 整个十几分种的上机时间, 她就指导了两位学生, 很多学生得不到教师与同学的有效指导, 学习效果不理想。如能充分利用“小老师”的资源, 让优生帮助指导学习有困难的同学, 效果肯定会好得多。在平常教学中, 特别注重小组间合作学习, 学生在上机期间, 我主要是观察学生遇到的普遍性问题和发现已经完成任务的学生, 然后通过发“分值卡”的方式鼓励他们去帮助学习有困难的同学。这种方式不仅激发了他们的帮助别人的热情, 而且还能提高他们处理问题的能力, 无论是表达、沟通能力还是上机能力。最终都实现差生有进步, 好生学得更好且更有成就感。

课堂上还有一些值得我们注意的现象, 例如, 教师不能很好地处理预设与生成的关系。有些教师发现时间来不及了, 就压缩每个任务留给学生思考与操作的时间, 我想与其压缩时间不如减少任务。教育学家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。也就是要求我们教师在课堂活动中不能拘泥于课前的预设, 要根据实际情况, 随时对设计作出有把握的调整、变更。

浅析听评课活动组织策略 第4篇

关键词：听评课意义 现存问题 组织策略

一、研究背景

教师听评课活动是促进教师专业成长的良好方式。但是，通过诸多观察不难发现听评课教研活动很难达到学校设想的效果。教师被动听课、浅表分析、敷衍评价等现象司空见惯，导致听评课活动成了浪费听课者时间和组织者精力的活动，难以实现其在深化教学改革中的重要作用。

二、问题分析

1.从学校层面看

其一，学校对听评课活动的目标定位不够清晰。活动前没能明确给出听评课的类型与活动预想目标，所以教师在听课前没有任何准备，对听课内容更是一无所知。教师茫然参加听课，只能听多思少，听多评少，使听评课活动形式大于实际意义。

其二，学校对听评课的细节过程重视不够。学校领导只关注组织听课活动次数，较少组织听评课的方法讲座、研讨活动，导致部分教师不会科学听评课。

其三，对活动效果检查考评措施落实不够。组织者一般注重检查参加听评课教师的出勤状况，很少认真检查听评课记录。这种对细节的忽略无形中给予教师一定的偷懒机会，致使活动成为攀附潮流的一种形式。由于缺乏组织者对听课教师的考核，教师本人通过听评课来提高自身教学能力的欲望大打折扣，教研的实际作用也就不大了。

2.从教师层面看

一是缺乏正确认识，重视程度不够。由于学校对听评课活动目标要求不到位，致使教师将听评课当做一个要完成的任务来对待，很多教师都抱着“参加是必须的，学不学习是自由的”的心态。

二是缺乏听评课方法。教师听课时不能很好地能进入角色，又不能感受到听评课带来的学习乐趣。评课时不能从教学策略、方法、质量等方面逐一分析点评，而是人云亦云，难中其的。

三是缺乏自我反思调整能力。听课之前没有准备，评课时更是跟着感觉走，很难做到听评课后自我对比反思，调整教学活动策划方案，起不到提升自身教学素质的目的。

上述问题在实际工作中一般表现为：组织者在形式化上要求多、实效检查少；为难情绪多，解决办法少；责备教师多，自身反思少。听评课活动在实现转变教学理念、改进教学方法、促进教师专业能力提高与发展的目标上收效甚微。问题的实质是组织者对听评课活动策划重视不够，大多不做活动策划书，只有一个简单的听评课时间、地点、授课教师、参加人员等项目的教研计划，根本谈不上制定具体的活动目标、主题、措施，因此造成活动组织管理不力，使活动流于形式。

三、解决策略

1.活动策划要有目标

对管理者来说，指明了听评课活动的方向，才能确定听评课活动的宗旨和将要解决的问题。为此，组织者必须在策划活动前弄懂活动目标是什么。这要多设疑问，反问为何组织这次听评课活动：是为了推进教学改革倡导教学新模式，还是为了给如何创建有效课堂立标杆；是为了推广教学策略，还是为了深入研究某一教学方法；是为了提高教学质量把关诊脉，还是为了检验、提高教师听评课能力，以便提升教师教学实用能力等等。

2.活动策划要有主题

在明确目标的前提下确定活动主题，才能做到有的放矢地确定着力点，即活动内容。在此基础上，组织者方可结合现有条件来确定听课类型，确定授课人与授课内容等。

3.活动策划要有措施

听评课活动措施是听评课活动实现目标的保障。在目标和主题明确的前提下，制定活动策划方案，在制定中要以强化活动措施为中心，对听评课活动每一环节逐一分析，选择有效的过程管理、考核办法，制定活动规则。这样才能保障每名参与听评课活动的教师认真对待每个活动细节，从而有效地实现活动目标。

4.活动策划要有告示

在听评课活动开展之前，组织者就要将活动计划、目标、流程、要求、考核标准等广而告之。这样可以使教师在明确目标的前提下，依据学校要求结合听课内容、本人条件以及学情做出听课计划，同专业或同学科教师还可以做出教学活动策划方案。教师带着计划、方案投入到听评课教研活动之中，对比、检验自身教学能力，找出差距，更利于教学反思，使听评课活动切实实现教研的各项功能，消除盲从听课、敷衍评课等现象。

5.活动策划要有培训

听评课培训是为更好地实现活动目标打基础，其目的一是使教师真正弄懂听评课的目的、意义、价值，二是引导教师掌握听评课方法。所以，组织者应当将培训讲座、专题研讨会等教研活动与听评课活动同时策划，使其切实起到培训、指导教师听评课活动的作用。其具体方法有：

（1）开设听评课方法辅导讲座。聘请专家、学者或对听评课有一定见解的校内外教师，开设听评课方法专题辅导讲座，介绍听评课方法和听评课要领，如开展以介绍具体听评课方法培训为目的的“角色转换听课法”“三步基础听课法”“六项指标评课法”以及“观察法在听评课中的应用”等专题讲座，也可以以调整反思教学活动策略为目的开设“教学反思法”“如何构建有效课堂标准”等相关专题讲座，通过专家的培训提高教师听评课能力。

（2）开展听评课方法专题研讨会。可以开展“一堂好课的评价标准”“如何听评课”“这样听评课你赞成吗”等命题的专题研讨会，使教师在研讨中认识自我、完善自我，掌握听评课方法与技巧，实现提升教师听评课能力、反思能力的目的。

6.活动策划要有考核

考核的最终目的是增进教师对听评课的正确认识，以便调动教师参与活动的积极性，进而提升听评课质量，促进教师教学能力提高，实现学校组织策划活动的预期目标，也是实现公正、客观地评价教师教研能力、教学能力的必要措施。所以应围绕听评课活动制定必要的、可行的检查与考核制度，并将考核结果记入教师考核档案，作为晋职、评先、奖惩的重要依据。

四、小结

要使听评课这一具有悠久历史的教研活动具有新的活力，真正起到教学研究、教学质量检测、提升教师教学能力等作用，就必须从组织者开始，重新认识其意义、作用、价值，细致做好听评课组织策划方案，从而带动、引导教师掌握听评课方法，学会应用反思调整方法提高自身教学能力。只有这样才能够跟上职业教育的发展步伐，才能有效地推动教改不断向纵深发展。

参考文献：

[1]司筱.应用课堂观察法提高听评课实效性[J].中学课程辅导－教学研究,2011(4).

[2]陈华忠.如何有效地进行听评课[J].实践新课程,2010(9).

[3]周勇,赵宪宇.新课程说课、听课与评课[M].北京:教育科学出版社,2004.

[4]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.

（作者单位：沈阳技师学院）

听评课教学反思 第5篇

今天听了杨立凤老师的一堂生物课，评课时，曹校长提到了情感教育目标的实现还不够到位的问题，如果单纯的用语言来表达，我认为稍显苍白了一些。

我有这样一种想法，就是教师实现准备好几个袋子，装上越7公斤的东西，让学生一上课就绑在腰上，不管是小组合作活动，还是上黑板答题，都绑着这个袋子参加活动，等最后要实现情感目标的时候，让这几个同学说说绑着袋子的体会，然后想一想我们绑着这样重的`袋子一节课都很累，而母亲却需要10个月的时间，母亲经受了如此的艰辛，我们应该如何对待自己的母亲。

另外，对于人的生殖过程，如果用语言表达，可能很多老师都难于表达。

听评课教学反思 第6篇

初二年级杨爱民

数学的课堂教学，有很大一部分时间是用于练习和考试的试卷讲评。而在目前的现实教学中，试卷讲评如果还只停留在逐题串讲、就题论题、没有主次，学生似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微，就达不到高校课堂的要求。因此，如何提高试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的大问题。下面是在听完我组胡艳华、邢宝帅两位老师的试卷讲评课后的一点体会。

一、知识成网络

讲评前要做到概念清晰题型明了。确切理解基本概念、基本定义与定理，这是正确分析、解答试题的基础。这就要求我们的讲评不能只将目光集中在具体的某一个问题上，而应注意帮助学生理清知识内容、知识间的联系与区别、概念的内涵和外延。

二、方法成套路

在讲评中要重视每一个问题的过程分析，每分析、解决一个问题都要知道它是一个什么样的题型，涉及到什么概念，应用了什么定理，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②分析过程，画出图，找到特征。③ 分析计算④推导结果，讨论意义.此外，在讲评中要适当地联系同类型的问题，不要仅仅是从一道题到另一道题，联系相同类型的题有助于帮助学生更好的梳理知识与理解知识，因此在讲评过程中要注重知识点之间的联系与迁移。

三、夯实基础，注重典型题目

基础知识是解决一切问题的根本，就像一座大楼的地基一样，有了坚实的地基才能更好建造高楼大厦，教学中和试卷讲评中都要注重基础知识的掌握与理解，加深对基础知识的理解。而讲评最需要解决的是，针对学生面对试题采取什么样的解题途径往往感到比较困难这种实际现象，教师要帮助引导学生进行全面思考、分析、比较。一个简捷的解题方法过程固然有事半功倍的效果，但归纳总结出多题一法的一般规律更具有触类旁通的功效。因此在讲评过程中，要充分利用典型的问题，挖掘典型题目在培养学生数学思维能力方面的作用，不要盲目地追求数量，要集中精力理解一个典型题目，搞懂一片问题。胡老师在试卷讲评过 1

程中有意识地对方法和规律进行有机的渗透、归纳总结，这样一个过程会使学生在处理问题时有高屋建瓴的感觉。

四、培养兴趣，树立信心。

讲评过程中要注意培养学生学习数学的兴趣和树立信心。对于初中的学生来说学习兴趣很重要，对学生有很大的影响。同时兴趣是学习好数学的重要非智力条件，兴趣也是学生对学好数学充满信心的心理基础。一些学生由于对数学没有信心，畏难情绪驱使他们放弃对简单数学试题的分析与解答，因此我们在讲评试卷的过程中一定要切准学生的实际水平，对不同层次的学生要有不同的要求，对基础欠佳的学生，不要盲目地追求难题，而应在基本题和中档题上下功夫，逐步建立起学生的自信心，增强学生的学习兴趣。同时要及时看到学生的进步，多使用激励与鼓励性质的语言，激发学生的学习兴趣，鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

此外，试卷讲评课还要注意不拖三拉四，测试结束后，要及时阅卷，统计，分析与讲评。要充分准备，课前做好准备工作，对学生的做题情况要做到了如指掌，做好统计与分析，讲评时做到有备无患，切中要害。胡老师和邢老师在讲评试卷前都做了大量的统计工作，并且闫老师直接把错误较多的题和错题率展示给学生，让学生的学习更加有目的性。讲评时还要突出重点，着重对三类题进行讲解，对于没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止，对于部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评，对于绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。讲评中还应加强对学生答题方法的指导，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。讲评试卷时，还应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，找出自己考卷中的错误并纠正。并且对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲，刘老师和闫老师在讲解的过程中让学生参与，充分调动学生，发挥学生的主体作用；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这

样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，两位老师在上课的过程中就采用了这种方式，效果也很不错；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思。

总之，在讲评的过程中要做到突出针对性，注重效果性，强调层次性，讲究激励性，注意新颖性。课堂讲评时要注重激励与鞭策，审题和解题思路，方法与技巧，思维的发散和变化，知识的拓展与创新。课前准备要及时，要统计，要备课。课后要落实好知识消化，知识巩固和个别辅导。

听评课教学反思 第7篇

徐老师首先明确今年我市中考说明中的要求，让学生做到心中有数;其次直击中考，由近三年的中考题总结出题规律;再复习相关知识点，归纳答题规律;最后做例题、做练习，做到举一反三。在处理习题方面，先整合考点，再把大量的阅读习题分类整理，做到一个考点配数套练习，真正让学生达到融会贯通。由例到练，由点到面，评价及时;师态自然，清新亮丽，温文尔雅。整节课如浴春风，给中考注入了一股新的活力。

岳老师把生带入激情燃烧的岁月，让生带着兴趣入课堂，同柳宗元到小石潭进行了一次快乐旅行。师生达成一片，生个人、小组等多种形式展示，合作、交流、探究、检测，或坐、或立，生分A、B、C多层次展示，重点放手于C类，体现了弱者优先，机会均等、凸显学生主体地位。用分数激励生的积极性，小组合作学习很成功，是我学习的榜样。正如其课堂口号：我的课堂我做主，我的情感我体验。

谈“滚雪球”听评课活动的设计 第8篇

听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式。教师专业发展离不开听课、评课活动, 它是教师成长道路上的两件最好的法宝。

但是我们不难发现, 习以为常的听课、评课活动往往重听轻评, 甚至是只听不评。评课提出的意见和建议是否可行和有效, 由于没有一个行为跟进的实践和检验过程, 导致评不能促教, 达不到预期效果。究其原因或许有二个:一是教师专业的底气不足不敢评, 或是怕说错、或是怕伤了和气, 很少提不同意见;二是不会评, 抓不住关键, 面面俱到, 平淡肤浅。

听课是一种感性认识, 评课是一种理性认识, 盲目听10节课, 不如听后认真分析好一节课收获大。评课是听课的升华, 没有评课, 听课就失去了意义。为此, 我们设计了“滚雪球”听课、评课活动。

二、“滚雪球”听评课活动的特点

所谓“滚雪球”听课、评课活动, 就是同一内容经过多轮实践、评议、修改和调整, 让教师通过实践和比较, 提高教学技能, 使教和学变得更为可行和有效。

“滚雪球”听评课活动最大的特点在于它是一种合作式、认同式、欣赏式的实践和评价活动, 它通过发掘教师教学中的闪光点, 让教师感受成功;在肯定教师的同时, 促进教师的自我反思, 及时发现教学存在的问题, 及时调整教学设计与实践, 增强对课程教材中教学内容的把握、教学活动过程中教育原则贯彻、教学方法选择与运用能力。

三、滚雪球听评课活动的实施

“滚雪球”听评课活动分三个阶段, 具体实施过程如下:

(一) 第一阶段

1. 自主建组:

以教研组为单位, 自愿组建若干合作小组, 每组不超过3人。

2. 梳理教材:

依据课程标准, 梳理各单元教学“五个点”, 即知识点、重点、难点、训练点、拓展点, 使教师对于教材有一个整体的、结构性的认识和把握。

3. 实施主备制:

分工合作, 自主认领, 承担1～2个单元的教学设计。要求做到精心设计教学语言, 精心设计教学方法, 精心设计课堂练习, 将学科学习能力的培养落实在每一堂课中。

4. 坚持主讲制:

主备教师完成备课后, 坚持“六个讲”:讲教学的三维目标、讲教学的“五个点”、讲教学的设计、讲有效教学策略、讲练习设计、讲教学的预期效果等, 组员共同讨论备课, 修改教案。

5. 确定实践方式:

“滚雪球”有两种形式, 教研组根据实际需求自主确定活动方式, 或“一人多次研讨式”, 或“多人多次研讨式”。

(二) 第二阶段

1. 分领任务:

依据教学设计和研究主题, 设计观察方案, 学科组将教师分成若干小组, 确定各组的观察目的、任务和重点。

2. 观察记录:各组分工合作, 边听边看边想边记:

一听:聆听教师的语言, 学生的回答, 感受课堂的气氛。

二看:一看教师的教是否可行和有效, 教学目标是否落实;二看教师是否注重引导学生主动、自主的学, 让学生从学会到会学。

三记:记课堂中出现的闪光点, 记预设和生成不一致时教师的调控和处理, 记自己的收获和体会。

四想:想存在的问题, 想解决问题的对策, 想解决问题的切入口, 想自己执教时具体的实施方案等。

(三) 第三阶段

1. 评课:

着力通过评来促教, 结合现场采集的素材, 就课说事, 就事说理, 评足优点, 指出问题, 更重要的是要提出解决问题的有效途径和方法, 具有可操作性。

2. 反思与调整:

执教者及时汲取同伴的意见和建议, 及时总结个人实践的经验和体会, 反思问题, 调整教学策略和方法。

3. 资料整理与上传:

在课后评析的基础上, 执教者将课前的教学设计, 现场对原有教案的调整, 通过施教、观察和争鸣所获得的感受加以整理、上传, 成为共享资源。

4. 总结表彰:

期末, 各合作研究小组对“滚雪球”活动进行小结, 并做好评优申报工作。校学术委员会具体负责相关的评选和表彰工作。

例如:

四年级语文组教师上儿童诗《小蚂蚁回家》作为“滚雪球”的篇目。在首次合作备课中, 明确了教学目标、教学思路, 设计相应教学环节。

第一位教师教学后, 教研组内进行评课。大家指出“小蚂蚁迷路”并非教学的重点, 而教师教学过于细化, 占用时间过长, 教学要以整体感知为目的, 可以调整为先出示与故事主要内容相关的填空提示, 帮助学生理清文本脉络, 全面感知。

第二位教师根据调整后的教案进行教学后, 从班级间的差异得到启发, 大家认为教学中的某个语言训练要求可以因人而异, 由原先的单一目标调整为分层训练, 根据学生个人实际能力进行。

第二轮教学后, 对教案又作了相应的改进, 增加了学生概括能力的训练, 同时修改了原教学设计中拓展说话训练这一环节, 给学生一定的句式, 使他们有章可循, 又达到训练的目的。

从第一轮到第三论, 经过三次执教两次评议、不断改进, 教师们各有所悟, 各有所获, 总结了一系列教学经验:新授课文时宜整体入手, 不宜局部切入;应充分利用文本对学生进行语文学习能力的培养, 这是不容忽视的;教学设计适当考虑班级实际、学生个人能力, 可尝试分层训练的做法。

四、滚雪球听评课活动的成效与思考

(一) 整体提高教师专业水平

“滚雪球”听评课活动, 无论是教学设计的把握, 教学实践的执行、还是教学评议的反思, 都是以合作研究为主要方式, 用集体的智慧解答个体的困惑, 将个人的经历转化为同伴的经验, 让每个参与的教师获得了个性化、情景化的知识, 获得有效解决实际问题的方法, 增强职业的自信心和自豪感, 提高教师的专业判断能力, 提升教师的课改执行力。它缩短初职期教师成长进程, 加速发展期教师专业发展, 打造一批专业型教研组长, 拥有一支研究型管理团队。

我们提出课堂教学要实现“五个还给”, 即把提问与质疑的自由还给学生, 把思考与想象的空间还给学生, 把认知与理解的过程还给学生, 把知识运用的机会还给学生, 把交流与分享的快乐还给学生。

(二) 形成欣赏式的教学氛围

“滚雪球”听评课活动倡导一种平等、互动、相互欣赏式的教学氛围, 教师在这样的氛围浸润之中, 以开放的心态海纳百川, 以欣赏的眼光博采众长, 以求实的态度实践创新, 在赞赏他人的同时收获成果, 在成就他人的同时成就自己, 拥有积极人生态度, 逐步具备坦诚、奉献、兼容、分享的健全人格。

(三) 学会合作成为内需和习惯

“滚雪球”听评课活动使教师的工作方式正由封闭走向开放, 由单兵作战变为团队合作。在活动过程中, 大家以欣赏的眼光发现伙伴的优点, 以研究的眼光指出伙伴的问题, 以解决问题的眼光寻找解决问题的方法, 感受到来自伙伴的支持、理解和信任, 享受合作的快乐, 并将这种体验转换为“学会合作”的内需, 成为一种行为习惯和工作方式。这也许就是形成学校优秀合作文化的前提和基础。

一个学校要有特色和竞争力, 必须要有优秀的学校文化。我们努力追求一种合作文化, 其切入口就是“滚雪球”听评课活动。我们努力通过这个活动层层推进使学校具有三个特征:一是专业合作, 学校具有一种制度和规范, 共同商讨和解决专业问题;二是专业分享, 教师们喜欢一起工作, 彼此支持, 并且具有共同的价值感和团队归属感;三是文化认同, 学校成员认同并喜欢集体文化, 愿意在这里工作, 把努力提高工作技能作为职业追求来对待。

我们所追求的合作文化, 对内是凝聚力和向心力, 对外就是核心竞争力和品牌, 它不仅使学校具有个性张力, 而且更具生机和活力。

美术听评课活动反思 第9篇

一 建立一套动力机制

个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。学校促进教师专业化成长的动力机制主要有：外出学习制，对在教学、管理、科研方面有成绩的优秀教师给予外出进修机会；学历提升制，鼓励教师提高学历和学识水平，对参加学习的教师，学校按比例报销学费，保障福利待遇；发展性教师评价制，对教师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，作为评先、评优和晋职的依据；目标管理制，根据不同学科和不同职称的教师，制定切实可行的具有挑战性的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课及研讨课等，激发教师专业化成长。

二 读书——教师专业成长的重要途径

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何-个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。

三 通过理论学习，促进教师专业成长

首先要给教师创造学习的条件和氛围。没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。

其次要给教师创造学习的空间。从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。

再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。使他们的教育理论和政治理论上不断提高。

四 积极组织教师走出去，促进教师的专业成长

学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。

五 关注教师专业技能和研究能力的发展

课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引導者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。

实践表明，听课、评课是有效地促进教师成长的关键因素，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

参考文献

[1] 余本祜主编《普通教育学》，安徽大学出版社，1999年

语文听评课反思 第10篇

语文听评课反思

上一周我们高一语文组实习生进行了听评课这一活动。我们语文组的六个同学，每个人都被听课然后我们都互相评课。这一个活动我们进行了一个星期。

我一直也是认为听课比讲课重要，听课可以听出这堂课的优点缺点。在互相评课的过程中也会学习到很多。

听完这一轮的课给我的最大的触动点就是真的是每个老师都有一种上课风格，都有一种不一样的台风。以前听正式老师的课的时候在这一方面没有很大的触动，但真真正的听我们自己同学的课的时候就体会到了这一点。例如郝雪燕上课时候的态度认真、内容充实，罗爽上课时候的活泼又轻松，曹欣上课时候的稳重，每个老师的风格都不同，但相同的是我们每一个实习生都是备课十分的充分。听课的时候我讲的是王羲之的《兰亭集序》，我们还有两个人讲的是这一课，馆陶一中也有“同课异构”活动，就是两个老师讲一样的课程，进行听评课。这样才能看到一样的课程，看两个老师讲的如何。听完课之后还是感觉我在讲文言文的时候讲的内容有点浅，还不是很深入，分析的较少，这也是在评课的时候提出来的，我也是接受了这个建议，在之后的讲课中也是学习了他们边讲边分析这样的授课方式。

他们给我指出的缺点就是板书较少，黑板上写的字少，应该把重点写到黑板上。可能我认为我板书写字不是很好看，所以写的有点少，还有就是不知道讲课的时候什么时候扭过身去写板书。他们说就是边讲边写，所以写板书的时候要写的稍快一点才有时间才能跟得上。我们这几个人曹欣写的板书整齐工整清晰而且速度较快，一个老师一定要把板书写好才行，才可以很有自信的在黑板上写字。

我们集体都感觉现在上课的时候主动回答问题的学生几乎没有，课堂上我们抛出一个问题肯定要说的一句话就是“一会儿请同学来回答这个问题”，因为如果问学生谁来回答，真的是没有学生站起来回答问题，即使这个问题很简单，所以导致我们现在很少找学生来回答问题，这样就会形成我们一节课在满堂灌，和学生的互动较少。我也是坚持就算没有学生主动回答问题也要叫名字提问他们。

信息技术听评课反思 第11篇

作为一名信息技术教师，很高兴能有机会参加优质课评比活动，它是一个教学展示的大平台，也是一个教学交流的大平台，在这个平台上，每位选手都尽情地展现自己的教学思想、教学策略和课堂调控能力。

在这个大平台中，我锻炼了自己，展现了自己的教学理念，对于本节课，反思如下：

一、课堂教学，学生为主

在教学设计上，本着学生是学习的主人，教学是引导者的姿态进行，课堂的一切教学从学生的需求出发。在课堂上我让学生围绕恐龙先提出自己想研究的问题，然后以学生的问题的对象进行课堂研究学习。在搜索引擎了解环节中，教师只提供一种对比的方法，让学生通过对比自主发现各类搜索引擎的共同之处，从而形成学生自身的知识储备。

二、课堂细节，习惯培养

课堂细节决定课堂成败，可见课堂细节的重要性，在本课教学中，我在课堂中通过自己的教学语言和教学提问，引导学生形成良好的学习策略和学生习惯。

当学生说完想研究的一些问题这后，我提出“要研究这些问题，在网络环境下，你打算怎么做？”这个问题意在让学生了解解决的问题的方法，在已有知识的基础上制定一个研究策略，再以这个策略为前提进行问题的研究。在课后小结时，结合板书，再次呈现研究问题的方法，加深印象。只要坚持如此教学，必定能提高学生的自学能力和解决问题的能力。

在课前谈话中，当学生提到用电脑玩游戏时，适时给于引导，首先肯定适量游戏是一个休闲娱乐的方式，可以通过游戏放松自己的心情。然后话峰一转，提出游戏要注意的时间和地点的控制，强调课堂内不听老师的教学而进行游戏活动是一种不可取的行为。

三、课堂调控，环节紧凑

课堂调控能力是教学课堂教学能力的一个重要组成，也是衡量一个优秀教师的重要标准。但我想课堂调控还应是以教学环节设计为基础的，合理的教学环节设计能更大地降低课堂调控的难度，使整节课顺利地进行。

在教学环节设计中，我以“提出问题——解决问题——成果展示——小结汇报”为主线，每个环节相互联系。当学生提出关于恐龙的研究问题之后，自然而然地就想知道这些问题的答案，从而就进入了解决问题环节。在解决问题时，会想到用什么方法来解决，解决的步骤是怎么样的。从中渗透搜索引擎的认识与关键词的确定方法等。