魅力教师的语言艺术新探论文

魅力教师的语言艺术新探论文（精选11篇）

魅力教师的语言艺术新探论文 第1篇

浅谈教师语言艺术的魅力

平桂管理区水口镇中心学校 张长花

【摘要】 教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅是单一的“知识传授者”的角色，教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。所以，语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的，教师要掌握及应用语言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。教师的贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。这，就是教师的语言艺术的魅力。

【关键词】 教学语言.课堂氛围 语言艺术

教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅是单一的“知识传授者”的角色，教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。不管现代化教 学手段如何先进，但离开教学语言，就一筹莫展。看来，教师语言有它的独特魅力。所以，如果我们每位老师，能注意到这语言的魅力，也许当我们开始说活或采取批评，教育时就会更加有艺术地，更加慎重地说出口了。在此，谈谈本人的一些看法。

一、教师要注意语言的情感性。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。因此研究教学语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。教师要力图以生动形象的语言将学生引入知识的海洋，更好地为教育教学服务。

教学是语言的艺术。而“感人心者，莫先乎情”。要架起沟通教材和教育对象的桥梁，教师必须注意语言的情感性。说话”其实是一门很大的艺术。明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能会使学生的心灵受到伤害。因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。教师在教育教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师的能力水平。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师在讲课时注入了自己的感情，并通过语言表达出来。才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。

二、教师的语言要纯洁、文明、健康。

苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。而读了《老师的话伤了我的心》这篇文章，却让我的心久久不能平静。文章写道：“记得上小学四年级的时候，我当时的成绩在班上不算好，有一次上数学课，老师布置了一道较难的题目，要求当场完成。不知怎的，我觉得挺容易，不一会儿就做出来了。我好开心。老师走了过来，看见我的同桌晓红——我班的班长，成绩也是挺好的，她还没有做出来。老师就对她说：‘你看，这道题其实并不难，连李艳都做出来了。’老师的话让我觉的很不是滋味。虽然这句话听起来是婉转批评晓红，可是为什么要拿我‘说事’呢！我就连一道数学题都解不出来吗„„”

看到这里，仿佛感觉那个伤心的学生就站在眼前，眼睛满是忧郁和凄凉。我们应反思自己教学中的风风雨雨，是不是也有过类似伤害学生的言行。

三、教师的语言要有激励性。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。语言是教学思想的 直观体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，是教学就要看教的重要手段和工具。教师的语言表达方式直接影响着学生的知识接受效果。大家都知道乘法的交换律、结合律、分配律吧，曾听一位教师说：“在前阶段的教学中，学生掌握得不够好，一算就错，学生不知道什么时候是100+1，什么时候是100-1，一会儿又是101-1，逼得我没办法了，只好想对策了——那就是多练了，从实践中获取经验吧！于是我展开了每天晚上放学前的小考，每天放学4道简算题，此时我比谁都清楚：你再生气，你再粗暴，你再命令，你再重罚，都是多余的。我就说：‘同学们要大胆地做，只要认真，相信你们一定可以做好的。’就这样，连哄再激励，同学们终于有了进步，百分之九十五的同学都明白了简算的道理，只有个别同学还不太明白。我又利用中午时间，给他们讲解。在期中考试的时候，这班的简算题做得还是不错的。”这次知识与耐力的较量，总结出：孩子们的求知欲望是由老师的语言激发起来的，假如老师的语言应声入耳，感人朴实，那就会收到意想不到的效果。所以我们做教师的，要想办法让自己的语言实用化，具有吸引力，让学生们听了，不但乐意去做，而且练习时没有心理负担。

四、教师的语言要有启发性。

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。含蓄是一种美，是一种艺术，课堂教学的语言离不开含蓄。如教师在教学中用说半截话或一语双关的办法启 发学生积极思考问题，勇于发表自己的意见。这种做法常有“千言说不透、一语破真谛”的妙用。有的教师为了激发学生情感上的波涛，不直接告诉学生答案，而是绕着弯子设问，层层深入，启人心智，让学生得到知识、明事理、受教益。有的教师为了使那些注意力不集中的学生受到教育，从不是挖苦讽刺，而是从尊重学生的人格出发，善意地予以提醒和启发，受到了较好的效果。我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的教师吸引学生的恐怕也很有限。作为教师，我觉得晓之以理，动之以情应该是我们努力的方向，无论我们采用的是哪一种风格，只要能吸引学生就是成功的语言。我在讲《桂林山水》一课时就运用了声音的优势,我设计了这样的开场白:“同学们想听老师是怎样背诵课文的吗?”学生们一下子就兴奋起来,响亮地回答“想”我随着音乐,深情地背起课文来……漓江的水真静啊,静得让你感觉不到她在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石……学生们被我朗读所感染,很快进入到学习中去,他们学我样子,我的声音去读课文,在学中,读中渐渐感受到美,领略到美的内涵。

五、教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。教师的语言对于一堂课来说无异于生命的源泉。苏霍姆林斯基说，教师语言是“一条纽带”，可以牵动整堂课的发展，教师语言又是“一种什么以代替不了的影响学生心灵的工具”。教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。过去，我一直自认为教师是吃“开口饭”的，只要会说一口普通话就行，精通书面语也就不错了。因此忽略了教师的职业口语，平时在这方面钻研不深。本来以为老师上课只要把该讲的知识点告诉学生就可以了，其实一个教师要做的远非这些。《新课标》指出：学生是学习和发展的主体，教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围才能更好地指导教学、服务教学。在教学活动中，教师们不再是高高在上的师长，而是学生学习的合作者、服务者。特别是课前的导入更是能不知不觉地把听课的老师和学生们带进授课者所设下的“圈套”。如德化实验小学的苏晓闽老师。该教师巧妙地通过课前的师生互相提问引出：“我像不像英雄？为什么？”这个问题。紧接着，教师小结导入：“我的感慨是毛主席的一句话引起的‘不到长城非好汉’。”然后揭示课题《长城》：“今天就让我们一起走进“长城”，一起神游“长城”。再如泉州第二实验小学的黄剑峰老师执教的《晏子使楚》一课。该教师通过课前的聊天：“来我们泉港庄重文实验小学已经三天了，今天才和同学们见上第一面，我想死你们了。你们想我吗？想我什么？”当一生谈到身高问题时，该教师又帮助学生了解古代的身高测量单位‘尺’，然后适时导入：“今天我们要认识的这个主人公只有五尺。”

六、教师精彩生动的引导语言，让学生更好地掌握学习方法。孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。这就要求教师一定要注意语言的表达。生动的语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把学生紧紧地吸引住。正如苏霍姆林斯基说的一样，“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的制造工具。” 在教学过程中，如何用生动的语言来帮助学生掌握学习方法，如泉州第二实验小学的黄剑峰老师执教的《晏子使楚》一课。该教师在学法指导中说：“老师先送你们两句话。一句话是流行歌词‘读你千遍万遍也不厌倦’。另一句是古人的名言‘读而未晓则思，思而未晓则读’。”再如泉州三小的骆嫩寒老师执教的《上天的蚂蚁》一课。我们一起来分享她在学法指导方面的部分精彩语录：“做做动作也能帮助我们理解词语”、“借助图画也能帮助我们理解词语”、“你能说说为什么能读得这么好？”、“通过表演也能帮助我们理解词语”。

七、教师准确巧妙的鼓励语言，让学生驶向成功的彼岸。学生是学习的主人，教师是他们学习过程中的引路人。所以教师如果认真倾听每一个孩子的发言，及时捕捉其闪光点，运用准确巧妙的语言给予肯定和赞赏，学生就能如沐春风，课堂也会显得生机勃勃。如泉州实验小学的吴晓军老师执教的《一只小鸟》一课。在初读感知部分，该教师安排了分段朗读全文这一环节。指名读第一自然段后，教师鼓励说：“给我们开了个好头。”全班齐读第二自然段后，教师又说：“团结力量大。”开火车读三至八自然段时，有一名同学读错了又纠正过来，她又鼓励说：“发现错误及时纠正，这也是读书的好方法。” 语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。一桶水已无法满足学生渴求知识的心田，教师只有把自己变成活水，不断提高自己的文化素养，才能使自己的课堂教学流淌出有理有据的语言。掌握好语言艺术，掌握好教育艺术，能使自己的教育起到事半功倍的效果！

八、教师还应有一颗爱护学生的心。

语言艺术是教育学、心理学和口语技巧的完美结合。教师要掌握及应用语言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。教师应有一颗爱护学生的心，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖。这样的做法并不代表教师对学生所犯错误进行袒护、放纵，而是把尊重、信任、理解留给学生，让学生从尴尬中走出来，恢复师生之间的正常交流，还学生一份尊重、信任和理解。一向来表扬的话往往比批评的话有用。当我们想改变别人的时候，不妨用赞美来代替责备！“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。一个轻轻的抚摸，一个满意的微笑，一个赞许的目光，一句激励的话语，一种形象特有的魅力，都在潜移默化的渗透在每一个学生的幼小的心灵里，从而希冀每一个学生的美好憧憬，洋溢每一个的满腔热情。

一盆鲜花，会使你的房间增添光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心轻松舒展。教师贴切、真诚、耐人寻味的话语，可以使学生的内心受到强烈的震撼，使学生感受到学习和成长的快乐，迸发学习的激情。这，就是教师的语言艺术的魅力。在新课标的旗帜下，作为教育工作者的我们要掌握和运用语言艺术，增强语言表现力，让自己语言的教育性和审美性达到统一，让语言的艺术魅力光芒四射。

参考文献： 《教荟萃》2010年第27期

蔚蓝湖《教师语言的魅力》2009.11

陈孟春 《我心飞扬-教师语言的魅力》2010.8

李燕平《谈谈教师语言的魅力》2007.11

徐春华《提高教师语言的魅力》2010.8

魅力教师的语言艺术新探论文 第2篇

摘要：

众所周知，幼儿时期是一个人学习语言的黄金时期，如果错过这一关键时期，语言学习就会失去一定的灵活性，变得死板单调。因此，作为一名优秀的幼儿教师，就必须充分认识到幼儿语言学习的重要性，并学会发挥自身的语言魅力，让孩子们的语言学习变得有趣而有效，从而促进幼儿的语言发展。

关键词：

浅析教师语言艺术的魅力 第3篇

生动、形象———教师语言的血液

教师生动形象的语言描述可以刺激学生的感官, 使学生很快进入情境, 从而使教学气氛和谐, 达到预期的教学目的。

我们说教师的语言像血液, 因为血液是流动的、活泼的, 是供给生命的东西, 语言不生动不形象, 就不会有生命力。

有些教师却不懂重视语言的生动形象性, “拿起书来就念, 放下书来便看”, 一味地照本宣科, 语言无味, 淡如白开水, 像个瘪三。一讲到春天便是“真美啊!真动人啊!真好看啊!”再无第二个词可谈。教师干巴巴的说教, 学生睡意朦胧, 教学的效果从何而谈呢?

我又想起了童年时候听的一次评书。那一次说的是岳飞。说书者音调抑扬顿挫, 言词极其生动形象, 余韵绕梁, 当时说书艺人的说书情景至今仍记忆犹新。岳飞赤胆雄心, 效力于南宋王朝, 却遭秦桧陷害。那说书的老者慷慨陈词, 怒斥秦桧, 用词沉雄悲壮, 掷地有声, 底下观众早已有人偷偷拭泪……

假如教师也能像说书人一样语言多点生动之感, 底下的学生们还会沉沉欲睡乃至于“万籁俱寂”吗?当然, 我们并不是鼓动教师都去当说书人、演说家, 而是说应当学习他们的语言表达的技巧以便获得更好的教学效果。

有些教师讲课时引古论今, 扩大知识面。有的老师抱着“唯吾独秀”想用自己的知识威慑学生的心理, 讲课时引古论今, 夸夸其谈, 深究细微末节, 胡子眉毛一把抓, 不考虑学生的理解能力, 不考虑教材实际, 不但使学生得不到要点, 反而越听越糊涂, 完全与通俗背道而驰。当然, 教师也不要为了着意追求通俗而偏离愿意, 如一位老师在讲“但是”时, 为了表明“转折”的意义, 就解释为“转弯”, 这样就使学生理解发生偏差, 以至于在造句时出现了“汽车一但是撞了一个人”的病句。这种“通俗”其实不是通俗而是错误, 因此, 教师在考虑通俗的同时, 还要考虑语言的严密性和逻辑性, 既要让学生听得懂, 又不要出现偏差, 这就是通俗的最终目的。

幽默———教师语言的润滑剂

新型的师生关系, 绝不是那种“猫”与“鼠”的敌对关系, 教师也不是肌肉纤维紧绷的“古董”式教师警察了。幽默, 作为润滑剂, 它能使教师的语言更加活泼生动。它能使一堂呆板的课为之雀跃, 气氛高涨, 它也能给师生的关系注入勃勃生机。幽默, 能使教师在“山穷水尽”疑无路时再添柳暗花明村。一位教师曾和学生一度很僵, 然而在班会上的一席话却使师生关系改善不少。下面摘录他的一句话:“我亲爱的同学们, 早就听你们背后叫我‘猫先生’了, 而你们却自贬为‘鼠学生’。你们看, 我像吗?瘦瘦的身子、尖尖的下巴, 就是嘴巴上的这几根胡须也是‘猫’和‘鼠’共有的啊! (学生的笑声) , 今后, 我很希望你们中间能添一只亲密的大老鼠!” (学生掌声阵阵) 很容易想出, 以后的师生关系该是怎样融洽和谐!

很幽默绝不是挖苦、讽刺、嘲笑。有这样一位教师, 在学生心惊胆颤地回答但仍没有对时大为恼火, 一顿训斥后来了一点幽默, “世界上真才和蠢材都不少, 你却是真才加蠢材———”稍顿作一悬念后说出“你真蠢材!”引来的是学生的哄堂大笑和该学生的无地自容。临了, 教师又加上一句:你是死小孩打针———没治!……效果怎么样呢, 教师的这些讽刺、挖苦之词就如无形的“精神鞭子”无情地抽打在孩子稚嫩、敏锐的心灵上, 使他们产生痛苦和屈辱之感……

有些学生对于自己感兴趣的东西往往表现出很高的热情, 教学语言的趣味化也就是为了使学生对教学内容产生强烈的兴趣, 趣味语言应用得好, 就能活跃课堂教学气氛, 激发学生的学习兴趣, 促使学生学而不厌, 达到“愉快教学”的效果, 反之, 则会挫伤学生的学习的积极性, 使学生产生厌学情绪。趣闻不仅仅局限于教师说话的幽默风趣, 况且课堂上自始至终应用这种“趣味”也不可能, 让学生进入某种情境学习则是趣味化的另一表现, 实践证明:“以情动情”是教育教学的有效办法, 教师运用形象的语言, 将自己对教材的理解感受和情感体验传达给学生, 学生则在感受语言的变化中获得情感体验, 并对科学的与非科学的、崇高与庸俗的、正确与错误的作出肯定或否定的评价, 就可以提高学生的学习兴趣, 加深对课文的理解。

激励———催人奋进的动力

第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领与知识, 而在于激励、唤醒与鼓舞。”激励的方式是多种多样的, 而其中言语的激励则较为普遍。综观一些名师的课堂, 我们常有这样的感慨:他们的高明之处更多的是在于, 用满面春风的语态, 饱含真情的语气, 洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势, 从而产生一种情感共鸣的语境, 使学生为之所感, 为之所动。以至于转化成良好的学习动机, 获得理想的教学效果。的确如此, 教师充满激励的语言, 能让学生不断地获得走向成功的动力。例如有位教师在评价学生的表现时说到:“真是与众不同, 多么富有创意的思考啊。

你有一双智慧的眼睛, 能发现别人发现不了的问题, 真了不起!”“谁来说说这个题目的意思, 说错了不要紧, 老师最喜欢举手的同学, 因为你们是最自信的人。”……一句句激励的话语让每个学生都有了前进的动力。再比如特级教师窦桂梅常常这样激励学生———对回答得不对的学生说:“感谢你为同学们提供了思考!”对回答时不够流畅, 声音小的学生, 反复启发仍不理想的学生说:“理解他吧, 他把自信藏在心里了。”对答错的学生说:“也表扬你, 表扬你的勇气!”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。其实面对学生, 教师的话讲得得体就是感染力, 讲得精彩就是影响力, 讲得智慧就是催生力, 讲得深情就是冲击力, 所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开, 也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

巧妙、机智———转化师生矛盾的技巧

马卡连柯说:“教育的技巧就在于随机应变”。这也就是我们常要求的教师应具有教育机智。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术, 是一种正确处理教与学矛盾的技巧, 其要决是避其锋芒, 欲扬先抑, 以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说, 急话缓说, 硬话软说。我们知道, 在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰, 这时有的老师则以“不太好, 请坐!”“不准确, 谁再来!”等语言来否定学生的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气, 从而渐渐丧失学习兴趣。而特级教师贾志敏则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答, 并且注意情绪导向, 做到引而不发。一次他让学生认读“姆”字, 结果一位同学站起来脱口而出:“养母”的“母”。其余学生一片哗然。可贾老师微笑着示意大家安静下来:“你们别急, 他没说错, 只是没说完!”接着又转向那位学生:“你说得对的, 是‘养母’的‘母’……”这位学生在贾老师的点拨下立刻纠正道:“‘养母’的‘母’加上一个女字旁, 就是‘保姆’的‘姆’。”在贾老师不动声色的巧妙引导下, 避免了学生出洋相, 小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误, 还会担心什么呢?自然会没有任何心理负担地投入学习了, 自然会争先恐后地发言了。

感受教师语言艺术的魅力 第4篇

有人说：“语言不是蜜，但能粘住一切。”对于教师来说，掌握好语言艺术，有效地发挥它“粘”的作用，就显得尤为重要。”也许此刻谈教师的语言艺术有些落伍，但是正如教育学家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”而这条流淌不息的“知识之流”，不但不会过时，反而更有魅力，值得再三回味。

“激励之言”意在催人奋进

激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。纵观一些名师的课堂，我们常有这样的感慨：他们的高明之处更多的是在于用满面春风的语态，饱含真情的语气，洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，从而产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，以至于转化成良好的学习动机，获得理想的教学效果。的确如此，教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。例如有位教师在评价学生的表现时说到：“真是与众不同，多么富有创意的思考啊。你有一双智慧的眼睛，能发现别人发现不了的问题，真了不起！”“谁来说说这个题目的意思，说错了不要紧，老师最喜欢举手的同学，因为你们是最自信的人。”……一句句激励的话语让每个学生都有了前进的动力。再比如特级教师窦桂梅常常这样激励学生——对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小，而经过反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

“机智之言”妙在令人叫绝

马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变”。这也就是我们常要求的教师应具有教育机智。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说。我们知道，在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的老师则以“不太好，请坐！”“不准确，谁再来！”等语言来否定学生的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴趣。而特级教师贾志敏则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并且注意情绪导向，做到引而不发。一次，他让学生认读“姆”字，结果一位同学站起来脱口而出：“养母”的“母”。学生一片哗然。可贾老师微笑着示意大家安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生：“你说得对，是‘养母’的‘母’……”这位学生在贾老师的点拨下立刻纠正道：“‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有了这样一位老师，和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，学生还会担心什么呢？自然会没有任何心理负担地投入学习之中，自然会争先恐后地发言了。

“幽默之言”趣在耐人寻味

英国学者在《幽默教学：一门表演的艺术中》指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”幽默能给学生带来欢笑、带来理解、带来信心；幽默是师生关系的润滑剂，教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到教师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。特级教师于永正的课堂语言是丰富多彩的，但是给我印象较深的则是他在教学《小稻秧脱险记》时的“幽默之举”——文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。于老师笑了笑说：“要么是你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师就朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课教师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样幽默的语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。这里的幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，真是令人折服，耐人寻味。

教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美；教师的语言是一种知识更是一种思想，练达、智慧；教师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、仁爱。语言是沟通师生心灵的桥梁，语言是联结师生情感的纽带。教师的语言艺术只有在不断地积累之间，在不断地锤炼之下，在不断地创造之中，才能活力常现、魅力常在。

教师的语言艺术论文 第5篇

语言是沟通人的心理桥梁，语言是心灵的钥匙，语言是人类交换思想情感的重要工具之一，也是素质教育的具体体现。不同的职业有不同的语言特点，而教师的教学语言是一种个性化、规范化和职业性语言的载体;是完成教学目标，取得教学最优化的重要条件之一;是传授知识和接受的纽带。所以教师在教学中甚有讲究语言艺术的必要性。

教师的语言是与给学生传授知识成正比的，常言道：“有其师必有其徒”、“强兵手下无弱兵”，这就充分显示了教师语言个性，具有潜移默化的道理，对学生的感染力、想象力和逻辑思维创造能力的培养起着主导作用。教师在实际教学中掌握语言技巧，语言的修养和语言的应变艺术，是再现素质教育的源泉。

第一，教师必须掌握好语言艺术，也就是必须掌握语言的抑扬顿挫，处理好逻辑停顿，说一口标准流利的普通话。如果教师的语言不标准、不规范，就会直接影响到教学效果和学生的学习兴趣，学生听起来就觉得干枯无味，也会直接影响知识传授和接受。学生能力引导、观察、想象和逻辑推理能力就会受到阻碍，也就达不到预期的.教学效果。

第二，教师的语言要有较强的准确性和逻辑性，语言的标准和逻辑性，是教师语言的基本素质。在课堂教学上教师语言的准确与否直接影响学生对知识理解和掌握，所以语文课堂上教师的语言应富有感染力，带有浓厚的感情色彩，是发人深省的，便于学生理解、体会意境，借助语言展开想象，使学生入景入情，有身临其境的感觉，从而体会到作者的思想感情，使学生心旷神怡，同时也能促进学生的思维发展和创造能力。

第三，教师在教学过程中还要十分注意，教学语言的运用如与适时、适地情境和谐，则会情趣横生，效果卓然。教师授课是一种口语形象化的表达方式，因此教师授课不能照本宣科，光谈教材，形象的表达方式学生就不能理解深刻，体会不到内在的涵意和思想感情，对培养学生的创新意识就会受到阻碍，教师必须用自己的语言艺术激趣，把知识传授给学生，做到声情融为一体，激发学生的内在情感，使学生体会到形象具体深入的理解内在涵意。因此，我们必须重视教师的语言艺术训练，强化在教学中的应用，才能大面积地提高教学质量，做到事半功倍的教学效果。

第四，教师的语言要有一定的针对性和适时性。由于学生的年龄层次不同，他们对语言的理解和语言的表达能力也存在着很大差异。因此，教师的语言应当选择在学生对现有语言的接受能力为起点，对低年级学生的课堂教学，无论什么学科的教师，教学语言都要有抑扬顿挫、生动形象、处理好逻辑停顿、语气停顿，课题与正文、段与段之间的停顿，富有知识的趣味性：对高年级的学生则要选择科学性、逻辑性和创造性的引导，以便在教学中做到有的放矢。

假如教师的语言不准确，条理不清晰，缺乏语言的艺术技巧，教学效果就不理想，就起不到抛砖引玉的作用，在教学中就走了弯路。因此，教师的语言要注意简洁精练，否则，说的又臭又长，说不到点子上，浪费了时间，达不到预期的教学效果，反而起到相反的作用。

魅力教师的语言艺术新探论文 第6篇

摘要：教学语言是指教师在教学过程中完成教学任务、达到预期目的所使用的语言。教师的课堂教学,主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。教师运用教学语言的技巧既反映了教师的能力和水平,也在一定程度上决定着教学的效果。要提高课堂教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。笔者认为,要当好一位中学化学教师,必须全面掌握中学化学教学语言的特性,并不断提高化学教学语言的艺术性。

关键词：化学语言艺术

人与动物的最本质的区别----语言。有了语言人类沟通起来越来越方便，有了语言人类把大千世界描绘的绚丽多彩。课堂语言是课堂上师生交流的主要手段，教师通过课堂语言的描述、指示和说明来传授知识，强化表达效果，激发学生的学习热情和兴趣。化学课堂语言同其它学科一样，有自己的特点，合理、艺术的运用化学语言能够提高教师的课堂效率。课堂语言主要包括以下三类：口语、专业语和态势语。

一、口语

合格的口语表达是做一名教师最基本的要求。口语指教师的课堂语言，是教师在组织课堂教学的过程中用以表达、交流、讲解、组织教学的专用言语。课堂上的口语，必须突出以下特点：

l.准确胜、严谨性。准确性、严谨性，是课堂语言的基本特征，也是对化学教学语言最基本的要求。因为教师是传授科学知识的，如果用词不准确，则表达就不科学，就容易造成学生理解的错误或产生不应有的疑点。就会误导学生的性格发展趋向，就会影响教师在学生心目中的神圣地位。

用词要能准确地反映所述的化学规律和内容，不能使学生得到模棱两可的印象。叙述内容时要把意思表达清楚，有意识地清除自己语言中的“杂质”，用尽可能简洁的语言来表达所要表示的内容，是一个化学教师所必须具备的基本功。读音的含混或错误会影响知识的传授，尤其是化学专业术语更要读准。如稀有气体元素“氙”读作(xian)不能读成(shan)。

2.引导性。引导性的课堂语言是启发学生思维的钥匙，孔子说：“不愤不启，不悱不发”，意思是先让学生发现问题，并有解决问题的愿望，教师再启发诱导。比如“化学平衡”这一节，教学目标之一是让学生描述浓度对化学平衡的`影响。这时可以先向学生提出以下几个问题：(1)在平衡状态下，正反应速率与逆反应速率是否相同?反应物和生成物的浓度怎样变化?(2)浓度对反应速率有何影响?(3)如果反应物浓度增大，平衡还会保持不变吗?这样一步步地设问，启发学生动脑筋，积极思考，从而得出绪论。

3.生动性、幽默性。要想使学生在一堂课上始终保持高度的注意力，教师语言的生动性和幽默性是必不可少的。

青春期的中学生思想上和行动上都具有好奇和好动的特点，教师经常把课堂内容和社会内容有机的联系在一起配以幽默性的语言，能够极大的调动学生学习的积极性和主动性。例如在“苯的结构和性质”一节中，为了让学生明白苯环的结构，就给他们讲凯库勒做梦的故事。

4.感染性。语言本身除了有传递信息的功能外，还有传递情感的功能，即要有感染力和煽动性，也要把深蕴于教材之中的情感恰如其分地表露出来。如，在讲述我国化学工业几十年来取得的成就时，就可用赞赏、喜悦的语调；如，在讲述我国率先合成了具有生物流行性的蛋白质、结晶牛胰岛素和酵母丙氨酸转移核糖核酸，并完成了猪胰岛素晶体结构的测定时，就应该面带微笑，充满自豪感；这样就能够激发学生极大的爱国热情，让他们以自己是一名中国人而自豪。

二、专业语

利用板书来配合老师讲课，是完成教学任务的重要一环。板书的内容是教学中的精华部分，切忌板书乱而烦琐，板书一定要体现课堂的中心和关键，以及教学重难点知识。这样就能够便于学生记忆。教师必须精心设计板书，教师在设计板书提纲时所下的功夫越大，就越能帮助学生抓住知识的来龙去脉，越有利于知识的系统化。板书语言还要具有层次清晰，提纲挈领的条理美；画龙点睛，以少胜多的简洁美，字迹工整、美观大方的规范美。

三、态势语

所谓的态势语就是教师在授课过程中，用自己的表情、眼神、和仪表来加强与学生的交流。以达到语言表达的融会贯通，提高课堂的教学效果。

1．面部表情

即从面部或姿态的变化上表达内心的感情。比如说学生答对了教师提出的问题，教师可以对学生报以微笑，以示赞同。当学生对自己怀疑的时候，教师可以给学生一个坚定的表情。课堂交流过程中，教师表现出慈爱和乐观，总会传递给学生，学生感受到的是温暖和积极向上的情绪。教师的喜怒、哀乐应适时出现，感染学生同喜同忧同乐。

2．眼神。人们都知道眼睛是心灵的窗口，处于青春期的中学生来说，这扇窗户就更加通明和真切。教师能够通过这扇窗户洞察学生的心理，及时的发现他们在学习和生活过程中所遇到的问题，及时的给予解决。教师还可以通过这个窗口向学生传递语言不能充分表达的信息。如提问时用充满期待的眼神看着他，给其以信任和鼓舞。

3．仪表。仪表语言是指一个人的整体外表对他人的影响，教师的职业特点就要求教师着装要合适得体，仪表要端庄大方，而不应浓装艳抹或衣冠不整，让人一看就应该感觉到很浓的文化氛围，这样才能够给学生渲染一个好的学习环境。教师的仪表对学生要有榜样示范用。

教师语言艺术浅议论文 第7篇

人生最大的幸事，就是在学生成长的关键期遇上这样的一位名师，他的课不但讲得令听者如痴如醉，而且他的教学语言还是我们人生命运的导师、弱小心灵的守护神、是迷途羔羊迷津的指点者，是我们走向成功康庄大道的引领者。故而，我们的教学语言是师生交流思想的工具，是师生双方心灵会话和交流思想的载体，是课堂教学中衔接师生的桥梁，是我们教师教育思想的直接体现。教学语言是教师最主要的教学手段，它不仅仅影响着教学质量的高低，同时又深刻影响学生能力的发展。由此可见语言艺术在教学中起着不可忽视的作用，那么艺术的教师语言又有哪些要求呢?

一、幽默和趣味同在

趣味和幽默是激发学生的学习兴趣和启迪学生的智慧的催化剂，它点燃了学生学习的热情。趣味和幽默犹如课堂的“味精”，如果我们教师投放适量的话，一定会让课堂“这锅大餐”其味无穷，活力四溢。如果教师如能适宜地运用幽默的语言，不仅可以大大地开发学生智力，而且还能够很好地陶冶我们学生的情操。幽默的语言似鞭炮，一点就响，一讲就笑，让我们的课堂在笑声中绽放智慧的火花。例如：我们初中的一位语文老师是这样解释成语“欲盖弥彰”的，“此地无银三百两，隔壁李四不曾偷”。就这样他巧妙地用一饶有趣味的典故来说明其意义。这样，学生就在笑声中自然而然地记住这个成语的意思。

二、启发性与激励性并存

教师的语言具有启发性，它能促使学生积极地进行思维，拨动学生的探索的心弦，犹如在春风细雨中对学生产生心理的催动和激励作用。有时，教师一句发人深省的话，能使学生茅塞顿开;一句富有激励性的语言，能鞭策学生终生。讲到学生心坎里的话，如春风化雨，润物无声，既让学生有思考回味的余地，又能让他们的心灵大受裨益。这就要求我们教师要充分地构思好每一堂课的环节，力求做到每堂课的导入引人入胜，中间讲授环节内容充实丰富，且结尾处余味十足。对于某些教师既可以讲又不可以讲的部分不直接阐明，而是根据教材内容设计和提出问题，把矛盾摆在学生面前，引导和启发他们开动大脑，积极思考，努力找到解决问题的方法，这样不仅使学生掌握了知识，而且提高了他们的分析问题和解决问题的能力，这样的事教师何乐而不为呢?

三、饱含激情而具有号召力

教师在讲课时，要想达到理想的感人效果就必须如同相声演员说相声一样，应该通过自己语言的`跌宕起伏和抑扬顿挫、活跃丰富的面部表情及恰如其分的肢体语言等等，来表现出迥异不同的感情色彩。同时，也要根据授课内容的进展，时而婉转低声、时而大声疾呼、如大珠小珠落玉盘;时而声色俱厉、时而和颜悦色，仿佛集悲喜人生于一世。这样，以多样的表情、起伏的语调作为课堂语言的辅助工具，使授课内容与讲课激情高度和谐统一，方能使课堂达到美不胜收、引人入胜的效果。由此可见富有激情的语言才能感人，才能充分地调动学生的学习的积极性，让学生的思想高度专注于课堂上，而不致于让他们“身在曹营心在汉”。

四、通俗性与节奏性俱佳

课堂语言艺术的魅力 第8篇

一、由听到思

在首届“学导式数学教学”名师工作室活动中有幸听了潘小明老师的一节“数学广角”, 在课前谈话环节潘老师要求学生在回答问题结束时增加一句“我说清楚了吗?有不同意见吗?”他本人在提问时或提要求时也会增加这么一句, 这实际上是要求学生学会倾听, 按老师的要求去做, 同时要主动思考, 教育学生只有认真听清别人的回答才能思考正确与否, 从而做出判断。习惯非常重要, 他会陪伴一个人的一生, 老师的一言一行时时刻刻都在影响着朝夕相处的孩子。潘老师的语言魅力就在于教会学生理解习惯决定成败, 提醒学生课堂上一定要养成先倾听后思考的习惯, 既要听老师的讲解更要欣赏同学们的智慧, 取众家之长定一己人生。同时要求学生在倾听的同时不能人云亦云, 要积极思考敢于提出自己的观点, 并想法验证自己的观点, 引导每一位学生参与学习的全过程。顾汝佐老先生对潘老师曾作出这样的评价:“潘小明的本事在于他捉得住学生。一堂课40分钟, 学生一直在思考, 这是因为他一直用有吸引力、具有挑战性的问题来刺激学生。

二、由疑到问

同样是这次活动, 华应龙老师引导学生通过操作猜测规律, 验证规律, 发现疑问, 解决问题, 再到质疑结论, 由“怎么会这样?”到继续“哦, 原来是这样。”最后得出“不都是这样”。华老师的三句话让学生学会了主动思考, 而且是顺势思考, 在学生坚信不疑的情况下反而得出错误的结论, 继而引起学生深入思考“为什么会这样?”学生再次通过实践探索得出“原来是这样”时, 教师又换了一种角度让学生思考、想象, 最终得出“不都是这样”, 教师的适时点拨引导学生找出特例得出所有的规律都是有一定的范畴或条件限制的。世界上没有一样东西是永恒不变的, 不同的范围会有不同的规律可循, 数学研究的就是变化中不变的规律。归根到底华老师的课堂语言魅力在于要求学生对数学知识要懂得“是什么?”然后思考“为什么?”, 最后还要要求学生回答“怎么做?”而不是将知识变成铁板钉钉的真理, 让孩子拥有一种学习数学的热情, 学会用数学的眼睛来观察世界, 用数学的思维方法来猜想、验证, 从而运用知识解决实际问题, 它是一种理性的思辨精神, 能引导学生用哲学的理念去认识、去实践、去创造, 同时要敢于用质疑的眼光去看待, 用大胆的双手去创造, 用聪明的大脑去验证。

三、由等到抢

课堂上教师故意缺少条件引导学生主动思考, 自主探究, 并提醒学生思考时不要着急;当学生疑惑不解时, 他同样加上一句不着急, 并且适时点拨;当学生心中一亮, 茅塞顿开时, 他还是让学生讲解时不着急, 慢慢说, 思考如何有条理, 如何让同伴们理解, 如何用准确的数学语言表达思维过程以及结果。当学生莫凌两可时, 他会及时追问一句“你确定吗”?一句“不着急”包含着老师更多的期待, 延长了思维的时间, 拓宽了思维的空间, 在等待的时空中引发众人积极思考, 使得思路豁然开朗;一句“你确定吗?”吸引众人的思维, 同时回答者也会质疑自己的回答, 从而增加思维的广度。课堂也由一开始老师耐心地等待, 智慧地点拨, 学生的思维同样由一开始的茫然到灵光闪现, 参与的人数也由课始的星星点点到课中的争先恐后。这不正是课堂语言的魅力所在吗?

初中语文教师课堂语言的艺术魅力 第9篇

语文教师的课堂语言艺术高超，就会极为有效地提高语文的教学效果，继而深远地影响着学生的语言表达能力，为开发和提高他们潜能、素质奠定了坚实的基础。

在语文教学中，我们常常能听到教师在表扬某个学生时惯用“你真棒”、“非常好”等鞭策言语，我认为这不是教师的语言艺术。作为语文教师，在课堂上的语言不是随意客套、肉麻吹捧，而是斟酌再三的情感自然流露，其语言特点是让听者听起来心情愉悦的同时，又感觉教师的表扬分寸把握得恰到好处。

语文教师语言的魅力是任何先进的多媒体等辅助教学手段都难以取代的。在语文教学中，语文教师的语言首先应该是简洁、流畅、平和，给人以惜字如金之感。

我在引领学生们阅读分析朱自清的散文《春》一课时，以让学生们想象着校园春天来临时那嫩嫩的、绿绿的小草形象，那桃树、杏树、梨树鲜花儿盛开的情景……开篇，这种有着引领但非生拉硬拽意味的亲切话语，在极短的时间内就抓住了学生们的心，抓住了学生们的情，激发出他们对春天回忆的思绪，很快就将他们引入到《春》的情景之中。

简洁，即一言出就准确无误地表达出自己所要表达的内容，给学生留下较多的想象、回味的时间，这就是语文教师应该具备的具有启发性的画龙点睛的智慧。要做到这一点，教师本身必须在广博知识的积累上下一番功夫，不断锤炼自身的教学语言艺术魅力，遵循语文教学规律及审美原则。

课堂语言的规范性要求语文教师在教学中必须讲规范的普通话，课前要做好各种细致的准备工作，精心组织教学语言解读，做到语言浅显，讲解深入。课堂语言的简约性要求语文教师在课堂上不讲空话、套话、大话、闲话、废话，要精心设计、反复提炼课堂语言。教学语言的趣味性要求语文教师要善于设计扣人心弦的悬疑，化枯燥为风趣。要做到这一点，就要广泛博览和教材有关的故事、诗词等，根据具体的教学内容把它们引入课堂之中，使学生们在愉悦、和谐的氛围中获取知识。总之，良好的语文课堂语言应当是鲜活的、生动的、富有生命力及艺术魅力的。

语文教师课堂语言艺术魅力的两个重要方面是有声语言与无声语言。“无声语言”要求教师要重视外在形象气质，如发型、衣着等精神风貌的展现。

一个精神饱满、步伐稳健的教师，常常会使学生精神振奋。课堂教学过程中，教师举手投足间，对学生来说似乎都有某种深刻含意在其中。教师要善于运用多媒体技术，让学生通过它们更好地开阔自己的知识视野，感悟精彩的世界。同时，教师还要高度重视自己板书的巧妙。我在与学生们一起赏析《苏州园林》一文时，板书仅一个“美”字，以此激发学生探究激情，给学生留下联想与想象的广阔空间——“苏州园林”的美体现在哪些方面？作者文字的美又是怎样体现在字里行间的……教师的无声语言体现了语言的艺术魅力。

有声语言往往能体现出语文教师综合性的修养。优秀的语文教师要善于运用语言中的音调、语气、节奏等来表达出不同的情感。语文教师要善于凭借形象生动、富于幽默情感的语言技巧来打动学生的心灵，激发他们学习语文的积极性，创新思维。

一节课的开始，教师的导语极为重要。富有魅力的导语能立刻吸引学生的注意力，激发他们学习热情及求知欲望，也为活跃课堂气氛创造良好的条件。我常常运用的导入方法有悬念导入法、情境导入法、典故导入法、审题导入法、设问导入法等等，在教学实践中导入的方法没有固定的模式，灵活运用才会使学生们感到自然亲切。我在讲解《济南的冬天》一课时是这样导入的：老舍的《济南的秋天》有这么几句话：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的艺术赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南……”今天，我们就来一起欣赏老舍笔下的济南冬天美景。如此导入亲切自然、热烈活泼、生动精彩，学生听得出神入化，沉醉在济南美景的联想想象之中……一个便于继续探究的教学环境水到渠成般地迅速生成。

新课程理念下的语文教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的互动活动，其中教师的“导”起着关键作用。这个“导”往往是靠设疑提问来实现的，通过设疑激发学生的质疑意识，让学生思维活跃而敢问、多问。可以说提问、设疑是教师重要的语言活动，是教师教学技能的一个重要体现。语文教学中的提问是一门艺术，它不仅能优化教学效果，而且还能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，在提高他们综合素质方面发挥着积极的作用。我在教学《孔乙己》一课时，让学生们在阅读课文的基础上，每个人都谈谈对孔乙己这个人的认识。小小的设疑引发班级学生广泛而热烈的参与，大家纷纷表态：有的说孔乙己很可怜，有的说孔乙己很善良，有的说孔乙己是封建教育的受害者……热烈的讨论中，加深了大家对孔乙己的认识，此时我趁热打铁，巧妙引领、点拨，使学生们明确腐朽的封建教育制度是孔乙己人格扭曲的罪魁。

魅力教师的语言艺术新探论文 第10篇

摘   要

语言，是教师给学生传道、授业、解惑的重要媒体。运用基本的专业语言进行教学、教育活动是教师工作的基本方式。现在随着科学技术日益进步，教育手段的现代化程度也随之不断提高，多媒体教学手段不断的深入教学活动，但语言作为教师工作的基本教育手段，则是任何工具无法取代的。教师职业不像1般职业那样需要1般的语言，它对语言有着更特殊的需要：教师必须用专业规范的职业语言应用于教学双边活动。其次教师职业不仅对语言有着特殊需要，而且对运用语言也有着特殊要求：在语言的运用中适当的`加入提高语言艺术性的技巧，两者结合才是1名语文教师完善自身语言的关键。在此基础上，掌握语言艺术，善于运用语言艺术，是教师必备的、综合素质中的重要组成部分。

关键词：语文教学语言艺术性；审美性；语言艺术技巧

ABSTRACT

The language, is the teacher the important media which proselytizes to the student, instructs, dispels doubt. Utilizes the basic specialized language to carry on the teaching, education is the essential way which the teacher works. Now day by day progresses along with the science and technology, the education method modernized degree also unceasingly enhances along with it, multimedia teaching method unceasing thorough teaching activity, but the language the basic education method which works as the teacher, then is any tool is unable to substitute. The teacher occupation does not like the general occupation such need general language, it has a more special need to the language: The teacher must use the specialized standard between the professional language and students teaching both sides moves. Next teacher occupation not only has the special need to the language, moreover to utilizes the language also to have the special request: Suitable joins the language skill in the language utilization, two unions are a language teacher consummate own language the key. In this foundation, grasps the language art, is good at utilizing the language art, is the teacher necessary, in the synthesis quality important constituent.

Key words: Language teaching language artistry; Esthetic appreciation;

Language art skill

播音主持艺术的语言魅力 第11篇

其实就是我们平常讲的播音员与主持人的语言艺术。我想大家既然把播音与主持看作是一门艺术，那么就是对这个行业的一种肯定和理解，因为要谈到艺术的话，他必定有它的艺术规律和创作手段，那么怎样才能使我们的听众也好，观众也好，听起来，看起来觉得你的语言很有魅力，很有自己的风格，是一门艺术，这就是我们播音员和主持人必须达到的一个功底。那我想作为一个播音员和主持人把这样一门艺术当作自己的一种事业来对待的话，我想这的确是一个非常荣幸也非常甜美的事情。为什么这样说呢？因为我想在座的各位朋友来到这里，恐怕更多还是对这个职业的向往。为什么怎么说呢？因为我觉得我跟大家一样，也是从大学时代走来的，我也不是专门的，正规的播音学院毕业出来的，但是，我们在跟大家上学时候有着同样的愿望，但是那个时候我们的理解的更多的恐惧还是表面上的光鲜，形象，表面上的出彩，感到好奇，但是你真正地深入到这个职业当中去，你会体会到很多的艰辛困难，这跟任何行业，任何职业，都是没有任何区别的，所以在这里我为什么要把这个第一点在这么早的时候跟大家讲清楚呢，因为我觉得，不论我们做哪一样事情，困难都是存在的。像现在有很多的播音员，大家听着很好很好，实际上呢，他是遇到很多困难，各种各样的，包括自己语音上的，有的朋友说，我在校播音台播的多好多好，拿了几级几级普通话等级证书，是的，那只能说明你的普通话过了关，我们的播音艺术它靠的是什么呢？很多很多的东西，我刚才为什么讲了一大圈又绕回来了呢？就是为了说明我们的艺术它不是一般的艺术，它不是像歌唱艺术，声乐艺术，器乐艺术，音乐艺术，不像这样的艺术，它是一种有声语言的艺术。语言它包括文字语言，有声语言，还有肢体语言，那么我们在这里播音员和主持人它特定的就是有声语言。

文字语言大家也知道，也不用我们多讲。文字语言包括赵树理的小说，他有他的风格，老舍的小说，他有他的风格，巴金的小说，他有他的风格，冰心的散文也有她自己的风格。那我们的有声语言也是一样，赵忠祥会有自己的风格，倪萍有自己的风格。包括半边天的主持人张悦，她有自己的风格，白岩松，崔永元，水均益都各自有各自的风格，那他们的风格是靠有声语言来表达的。我说的作家们，他们是靠自己的文字语言来表达他们的艺术的，那么，这是两门不同的艺术，都有各自的规律。那有的朋友也会说了，既然是有声语言，那你们这个播音和主持是不是跟声乐差不多呢？在这个发声机理上，应该说是有相通的地方的，但是我们毕竟是在说话，不像美声，民族唱法那样有那么高的高音出来。我们只要求你在正常的说话范围内，大概就是50——60分贝值内，让对方清楚你的意思，要对方理解你的情感，让对方感受到你的情绪。这就是我们播音员，主持人所要达到的要求。事实上，现在全国播音主持行业当中，也有很多不尽人意的现象。很多专业的播音员在播新闻，在主持节目时，语意都表达不清，有这种情况存在。包括咱们武汉地区，也同样有这种情况存在，这就跟他个人的知识点是有直接关系的。所以说我们大学生如果要成为这个播音员和主持人的话，在这个方面就占了一个先着。他首先在知识方面是很清楚的，在逻辑表达上是很规律的。所以，我们为什么一般倾向，在大学生中来招，尤其是文科大学生招这个播音员与主持人呢？因为他有这种优势。尽管他的专业知识可能不一定很深入，但是他对意思的理解，逻辑的把握，思想感情的表达，会有一种独特的东西，他会形成一种自己的风格，所以说，这又回到了我们的题目上，他能够最终形成自己的一门语言艺术。

那不是说你是个播音员，主持人，就能说自己是有语言艺术的。你如果是千篇一律的东西，没有自己的风格，不能够体现出文字稿件的真实情感，实际内容，不能传达这种东西的话，我看这个风格也够呛，你的魅力更谈不上。大家很清楚我们的这个专业，也经常跟我们一样，关注媒体，关注广播电视，看一些节目，大家也就会有自己的看法。很多我的社会上的朋友，经常碰到一起，你们那主持人怎么怎么，中央台的主持人怎么怎样。虽然他们的看法不成理论，不成体系，没有一个特别的很专业的定位来评价，但毕竟是观众的一种评价，那么他对我们的播音员，主持人的播音理论体系，应该是一种可以吸收的成份。

其实呢，我一直是在从事播音和主持的实践工作。但是呢，我在理论方面呢有一些钻研，所以今天也能够被邀请到这里来，跟大家一起来探讨这方面的问题。待会儿如果大家在这个方面有什么问题也可以提出来。你对哪个节目有什么样的看法，我很想听听大学生朋友是怎样来看待这样一些节目，节目现象，或者是节

目运作规律这方面的东西，当然包括主持人，包括播音员的风格形成。

接下来，我们讲正题，播音主持艺术它是一门艺术，同时也是一门理论，和我们在座的各位大学生朋友学习的任何一门课程一样，它都是有自己一套理论，有自己的艺术规律和创作手法的。在北京广播学院有播音系，他们对我们汉语言的播音规律是把握的非常准确，对理论的动象也是把握得非常前沿的，大家也知道，在能看到的一些播音员，他们塑造的多一些的。但是主持人对于北京广播学院来讲，恐怕很著名的，大家也许不会点出来太多。谈到这里北广对自己的创作手法播音规律有一些自己的认识，所以它能够一批一批造就非常优秀的播音员，让大家从形象上，气质上，包括他的语言气质，语言风格上都非常有特点。罗晶，张鸿明，李锐英等等，这都是大家耳熟能详的这样一些人物，他们都有自己的风格。

我首先想给大家讲一下播音这一块。播音，主要是通过我们对文字语言的有声语言表达来传达给听众的这样一种手法，可以称之为播音。我们每个人都有自己的表现手法，心灵感应，语音特色。我们每个人都有自己的嗓音条件，它综合出来的东西就不一样了。大家知不知道播音是有表达技巧的？我们有内部表达技巧，外部表达技巧两种。这是在北广是一种很成熟的理论。

内部表达技巧包括什么？包括情景再现，内在语，对象感这三个。什么叫情景再现呢？就是我们播文字稿的时候，虽然播音员我们自己看到的是文字的，但是我们在播的时候，在脑海中要有情景浮现出来，这就是情景再现。为什么我们播音界一直要强调这个东西呢？你想想大家为什么说有的播音新手播出来的东西没有感觉，听不出内容，真情实感来。为什么？就是因为他没有这种情感的投入，只记得自己的字音准还是不准，我是平舌还是翘舌了，我是前鼻音还是后鼻音了，注意这些东西去了，他没有注意到自己的这个对情感的把握，对语意的表达。所以我们一定在播稿子的时候，一定要想到这个事儿，其他的杂念都要抛开，这是情景再现，摆在第一位一定要求做到的。

第三位，就是内在语。内在语是什么呢？有些东西在文字上表达不出来的思想感情，文字是干巴巴的，表达不出来的。这几个字1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，从一到十这样写，从十到一也是这样写，你看不出任何的情感来。但是你要播，那就不一样了，把一到十播的十分抒情，同时也可以播的十分愤怒，还可以把它播的十分欢乐，当然我们不是瞎播，对不对？要根据整个文章的语言气势的表达来进行，整个语言文字的表达，它要求怎样的情感，我们就拿出什么样的情感来，这样才能有自己的特色。

还有一个就是对象感。你是跟老年人播还是跟小孩播，还是跟大学生播，那都是不一样的。因为你要了解听话者的状态。当然，大家也会说，我们有时候面对的听众是非常复杂的，层面是非常多的，那你节目的定位在那？对不对。你把节目的定位抓住了，那么你就知道怎么播了。你就会调动自己的思想感情，调动自己的情绪。你主要是偏谁的，如果我便广大的下岗职工，那么就要设生处地，多站在他们的角度来想一想。如果我偏重的是大学生，恐怕要更理想色彩一点，这样才符合大学生的心态。当然，我们知道大学生现在很面对市场，但毕竟没有在社会上闯过，没有真实的闯过，肯定是不如有过社会阅历和社会经验的人。作为一个群体来说，你还是有自己鲜明的特色，那么我要对你们播，当然要有自己思想感情的状态的调节。这是需要老播音员经过十几，二十几年的摸索出这些技巧。因此，我们把这些调动内心的世界情感，引起听众共鸣的技巧，称之为内部表达技巧。

外部技巧也是十分重要的，光有情绪的激动，没有形之以外的表现手法，让人感觉不到。有 很多播音员有内心情感，很着急，很有思想，但是表达出错，那也是败笔。外部表达技巧有四个。第一个重音。我知道我要强调的地方，我要用重音来表示，撞击你的耳鼓，让你知道我的表达是有侧重点的。比如，我手里拿着一本书，重音的不同，表达的意思也不同。我手里拿着一本书（重音在“我”），不是你，不是他；我手里拿着一本书（重音在“手里”），不是夹着这本书；我手里拿着一本书（重音在“拿”），不是扛着一本书；我手里拿着一本书（重音在“一本”）不是两本，不是三本；我手里拿着一本书（重音在“本”），仅仅是强调量词，还可以强调书，表示拿着的不是别的东西。这是所有语言的共通情感表达之处。如果重音不对，还会造成意思的误解。比如《孝庄秘史》里，台湾人马景涛在对孝庄“我就要你这样一个女人”的台词中，以一种非常激动的音量强调“一个”上，这就让人误解了。我就要你一个女人（重音在“一个”上，别人每怀疑你要两个，三个啊。重音应该在“女人”或者“你”上。这样才正确，对不对。当然，他是台湾演员，情有可原。这就是一个反面的例子。这是我们将的重音。

第二个是节奏。节奏不是一句，一段，而是一篇文章通篇的节奏，哪儿该快，哪儿该慢，都要跟全篇的思想感情相结合。要注意停顿的时刻是否恰当。

有时候朗读有这样一种情况，在你说了一句话后，要给听众一个回味的过程。你噼里啪啦往下讲，人家被你的语音将的晕有转向。谁都有个思考的过程，要考虑到这一点。很有技巧的播音员，他的停顿有的是音停，气也停。但有的情况是音停，气不停。这就是表达情感的时候的要求。比如，你是……（拖长），停下了，说是谁。音停了，我的气息还在支撑，没有任何的停顿。比如说，你是（没有拖长）表达的说发也对，但情感就可能是不屑一顾了。所以说，所有的外部技巧表达，都可以涉及情感的表达，甚至可以涉及意思的表达。这是停顿。

第二还有一个连接，该连的时候就要连。朗读要有一种流畅的感觉。连接的不好，还有意思的出错。比如，“京秦输油管道经过了北京市，天津市以及河北省的部分省市，”表示北京的全部省市，天津的全部省市和河北的部分省市。如果该连的地方不连，就变成北京市和天津市和河北省的部分省市，就少了北京市的部分省市和天津的部分省市。任何一个技巧的表达错误都会造成意思的误解。这是停连。

第四个就是说话的语气。对不同的人说话，都要有不同的语气。它包括思想感情和表达强度。这两个构成语气。一个是程度问题，一个是性质问题。比如说我选择热烈的思想感情，欢快的思想感情。像我们首瓷载人航天飞行的成功，我们看到电视上都是一片欢呼，那种思想感情就是极度欢快的思想感情，那种说话状态和我们作报告的说话状态是两种不同的状态。两者互换就不对了。还有愤怒的程度不同，说话的思想感情也不同。比如，你这样做太不对了。委婉语气“你这样做太不对了”（轻语气），“你这样做太不对了”（重语气），思想感情也不一样了；快语气表示朋友之间轻快的思想感情，还可有幽默的语气。“你这样做太不对了”（“太”字拖长重读），这就表示开玩笑了。既提醒你，又不会把问题严重化。说话干巴巴，无论普通话讲得如何好，都不会是播得很好的播音员。在思想感情的给予，语气的表达上，就是播音员的内外部的表达技巧的琢磨问题。

那是不是只要播音员，主持人就可以不用稿子，不用官这内外的表达技巧呢？当然不是的，你还要有正确的思想表达。

这么多年，播音与主持都有一种分界。我主张两者合二为一，虽然他们有区别。播音在程度上要求要轻一些，主持人要求程度深一些。但基础的东西没有太大的区别。

无论主持人还是播音员对于各种功底都要有很好的把握，包括语言功底和文字功底。白岩松用心，用思想，用自己的感情来写文章，所以他的普通话虽然不行，但一样能打动人。他的感情诉之于有声语言。这得益于他在中国广播报做了很多年的记者，得益于他对各方面知识的涉猎。他的文章为什么容易被人接受？为什么他的语言那么受人羡慕呢？这因为他的文字功底是用心去把握，综合成了一个很好的主持人。

不是说谁都像何窘，李湘那样在台上蹦蹦跳跳的做些游戏，说些家长里短的就是主持人。我觉得做主持人最起码要有思想，思想的表达更应该在节目中的。但是我们有些语言恐怕不能如此随便吧？像一个强势媒体。湖南卫视和中央电视台就不一样吧。中央电视台为什么就那么死板呢？一个国家电视台也不能像地方卫视那样活泼吧，学成那样也不象话吧！当然各地电视台是起一种教化的作用，不能是同一种风格。一样的欢快，一样的死板，像文革的那样是不行的。宣传的目的最终是服务大众啊。我们要在一定的意识形态下来指导自己的工作，但不能纯粹为了意识形态而宣传吧。所以说一个台要有自己的风格，但不能千篇一律。

谈到主持人，除去播音技巧，普通话是最基础的。北京普通话说得的大有人在，为什么就不能人人都成为主持人呢？比方说有对内外表达技巧体会不到位的地方，没有那种艺术的普通话，没有艺术的再现，没有艺术的表达能力。这方面欠缺，就是主持人后天应努力的方向。所以说，普通话是基础，然后把普通话怎样转化为有声艺术，都是后天要努力的地方。唯一不能后天改变的局势嗓音的音质。比方说地方电视台选人，也要考虑嗓音，这是无法改变的。

下面对主持人的分类进行研究。我们经常把主持人分为新闻评论类主持人，谈话类主持人，文艺、体育类的节目主持人。为什么要这么分？那是因为这类主持人对专业的要求比较高。比方说体育，要是主持人讲的不如一个球迷，那谁能接受呢？像原来的宋世雄是以情感取胜的。那接来的孙振平，韩桥生就不能靠这个。还靠这个，观众就不太能接受了吧？ 刘剑鸿、冯剑翔就不一样，他们靠对体育的理解，对战术的把握的理解，一下子旧被观众接受了吧？所以说，分类就在于这个原因。

谈到主持人，那还要分类。文艺有游戏类，大型文艺晚会类的。像李湘，向灵就是游戏类的。倪萍、周涛就是大型晚会的主持人，一站出来，仪态万方。

那么对合格的主持人有什么要求呢？像对李湘、向灵，就要会营造气氛。气氛营造起来了，节目就成功了一半。造起来后，还要激发，不能冷场，你的会保持。要有这样的能力。你像李咏、李嘉明、王小丫——

第三，要控场。如果场中的局面你控制不了，下面乱成一团糟，或者你邀请的嘉宾讲的内容与话题离的很远，你拽不回来，那恐怕就不行了。比方说何炯和李湘在这个方面就做的比较好。有一次采访郭达。郭达回忆小时侯和小伙伴一起的事情，和小伙伴一起偷鸡摸狗，讲自己的日子过的有多苦，讲的泪流满面了。这时有一位观众抑制不住自己激动的心情，就跑上台去鲜花。可是当时郭达正在哭呢，如果献上去就让人有一种措手不及的感觉。那何炯就顺势一控场，就这么一句话；“他这会正在偷鸡呢，给他送什么花呀？”一下把气氛给搞活了，把大家从那种尴尬的状态中给解脱出来了，这就是主持人的一种机智。你能够使大家破涕为笑，能够使那种不属于快乐大本营的悲恸、痛苦的气氛中断，能够使它又回到属于快乐大本营原来的欢快气氛中来，能把整个状态扭转过来。这就是主持在现场节目中所需要的东西。

还有一个就是沟通，你时刻要和下面的观众有沟通。像我现在和大家虽然没有语言上的交流，但我们有手势语言的交流，这也是一种沟通。沟通不仅仅是有声语言的交流，也包括一些姿态、各种手势、肢体语言，那也是一种沟通。那么对于晚会的主持人，他应该调动一些怎样的情感呢？他同样需要很多，其中最重要的是急中生智吧。当然，比如大家对倪萍就有过这样的看法，说她太爱掉眼泪了，有时候觉得她掉的莫名其妙。但如果崔永元在实话实说中掉眼泪，我们就会陪着他掉。那怎么倪萍掉我们就感觉像假的呢？其实大家不知道，以为倪萍有一个特点。她喜欢在节目前做一些现场事先的准备工作，比如和快要上场的嘉宾聊聊。因为她的感情特别细腻，喜欢问一些特别细致的东西。就如有一次她采访王军霞，说到训练如何的苦，王军霞就让她看了自己的脚趾，那指头都给磨平了、磨破了，几乎没有什么指甲了。那倪萍本来就是一个感情特别丰富得人，是演员出生，一下眼泪就刷的流出来了。因为她感慨运动员的辛苦，感慨运动员成功所付出的努力。由于感动，当她在前台在观众面前再次正式介绍王军霞的时候，想起那事，眼泪又抑制不住的掉下来了。可观众就不理解了，因为观众没有见过王军霞的脚趾，那就没有那么多的感动了。而崔永远主持的实话实说节目，是一直在说，因为观众一直在听，就知道感情、情绪是怎样一步步演变到掉眼泪的，那观众就不觉得很假，就一起感动，一起掉眼泪了。那倪萍还有一次采访麦建德的妻子，那好像是个著名的英雄吧，很早的大概是60年代的英雄。先采访他的妻子，觉得这么多年过来了，觉得是很辛酸的一段经历，又掉眼泪，别人又觉得不适，是吧？这有些事前的采访，她比你了解的更多然后她还能够表

达。这种感觉还是真挚的，不是一种虚假的。说她是演员，是在演戏，会哭会笑。我觉得道不是，我觉得倪萍的特点恰恰在于她的真挚，她没有这种真挚的感情那她也走不到今天。这是说的对娱乐节目的一些要求，就是娱乐节目主持人要控制自己的情感不要过，谈到倪萍就是这样。你为什么给观众造成那样的印象，就是因为你不能过，你过了，别人就不理解了。那有时候她讲日月潭的水和黄河水搅在一起，她说的很动情，大家都看到整个过程，都有祖国统一的这样一种愿望，像这样一些思想感情大家能跟着你的情绪一起来，他就会觉得对。如果是无端生出来的一种东西，他就觉得不对。所以说在作节目主持人的时候，在作综艺晚会，特别是有一些采访的时候，你一定要注意控制，还有作为一名综艺晚会的主持人，还要做到刚才我们说的感情的表达因为他们多半念的是一些台词，那是编导事先写好的一些东西。当然也有一些临时情况的出现，那要靠主持人的急中生智，也要有自己的台词。那些多半是台词你就需要朗诵，他们恐怕更多的不是播音是在朗诵。你朗诵的要做到打动人的心扉，如果这一点做不到，那这个晚会你就驾驭不了，是吧？这跟大家谈的是文艺类主持。