小学英语教师成长总结

小学英语教师成长总结（精选6篇）

小学英语教师成长总结 第1篇

这次经历了三个月的实习，在这个过程里我收获了许多平时大学学习中无法接触的知识。利用好了这几个月的实习时间，我也有了一些飞跃的进步，开始往更高的一个方向去进步了。所以在这一点上，我还是比较欣慰的，有所付出，就会有所收获，即使有时候的收获不是很大，但也足够为我带来一些好的改变。

这次我实习的地方是在一所农村小学，这是我的母校，我小学就是在这一所农村小学里毕业的，现在它发展的已经非常的完善了，再次踏进这个校园，见到我的老师时，我的眼眶也差些湿润了，老师已经老了，多了很多白发，而现在的我也已经走入社会，步入了教师事业之中了。

进入学校之后，我跟着一名经验很丰富的老师学习了一段时间，每天几乎都会去听课，听大家怎么上课的，然后总结一些经验，再合成属于自己的一套教学方法。学习了一段时间之后，我也开始正式上课了。虽然说自己还是有一些懵懂，但是当我踏入讲台的那一刻，我就明白，我应该正视自己的这一个身份，我是一名教师，一名传授知识、为学生解惑的教师了。

后来我开始教学了，在四年级担任语文教学工作。孩子们看到我的那一刻，都纷纷睁大了眼睛，有的学生还对我说老师你好年轻啊，当时我才意识到可能我在着装方面并没有多去注意，加上自己的年纪也不大，所以很多学生对待我就像是对待姐姐一样。一开始我确实是没有多大的威信的，直到有一次班里几个顽皮小伙子惹怒了我之后，他们才见识到了我凶狠的那一面，也纷纷对我表示尊重了。不再那么喜欢吵闹，不顾及我的感受了。

其实对待这些孩子，就要软硬适中，不可太过柔软，也不可太过强硬。最重要的一点就是，要合理分配自己的情绪，教学和平时生活中要有一个明确的态度。学生们自然也不会疏远你，更会喜欢你，这对教学共组也是一项非常有帮助的事情。

这次实习虽然结束了，我也和孩子们依依不舍的道别了，从同一个地方出来，回到这个地方去，真的有很大的感触。或许教育就是这样吧，从哪里来，到哪里去。从教育当中来，回到教育当中去，会成为我对人生最好的解释。

小学英语教师成长总结 第2篇

转眼一学期过去了，伴随紧张的工作，伴随着可爱的孩子的成长，觉得自己在工作各方面也成长了，但我深深的知道自己需要提高和学习的东西还有很多，尤其在专业成长方面，本学期我学到了以下内容：

一： 参加学校组织的粉笔字，钢笔字培训，每周三个粉笔字，每月一张钢笔字，通过不断的练习，自己在钢笔字和粉笔字书写方面都有了很大的提高。

二： 参加了学校组织的电子白板培训，使我对电子白板的实用有了更深一步的了解。

三： 参加了县教研室在五小组织的培训，唐老师讲了一节M3U1Where did you go?自己受益匪浅。

四： 参加了“技术改变教学”远程研修，并参与磨课，学会了制作微视频，讲了一节There is a horse in this photo.提高了自己对教材的理解和把握水平。

五： 参加了市教研室组织在五莲县举行的为期两天的培训，两天时间里听了三节课，听了专家们对新教材的解读，瑞格教授的“自然拼读法”的讲座。这些对我来说都受益无穷。

六：集体备课：每周一次的集体备课让我对教材有了更深刻的认识，对教法也有了更多的了解，几个人的智慧集在一起，相互交换，就有了更多的好主意。

七：课堂教研：讲授了五年级上册M7U1 He can’t see.并听了其它老师的15节公开课。听了这些课后我对教材重难点的把握更准确了，驾驭课堂的能力也有所提高。

八： 课题实验：撰写了课题《如何准确定位课堂教育教学评价》的开题报告。

九：校本课程：开设了《魅力英语》校本课程，每周一次，并编写教材。在专业成长过程中我努力做到了：

1、认真学习，提高专业理论水平和业务素质

2、认真参加学校组织的校本培训，努力每学必有收获；

3、认真摘抄业务知识和新课程的相关知识，做好业务积累；

4、认真观摩名家课堂教学实录，并向校内外有经验的老师学习，提高课堂教学艺术；

5、每周完成一篇教学个案，养成良好的反思、写作习惯，在反思中扬长、奋进、创新；

6、认真备课，上好每一堂课；

7、每学期执教研究课，示范课，构建自主合作、探究高效的理想的课堂；

8、开展课题研究，及时搜集资料，撰写课题小结、经验总结和教育教学论文，以提高自己的总结能力、表达能力；

9、进一步提高自己利用现代化教育教学手段的能力，力争每课都有自己亲自制作的高效实用的多媒体课件；

10、与他人进行专业合作，实现同伴互助。

人的潜能是无限的。个人专业化成长规划的设计与制定是对自我的一种挑战，同时也是对自己事业乃至人生目标追求的系统化、理论化，我一定坚持理论与实际相统一的原则挑战自我，完善自我，发展自我，实现自我。

小学英语教师成长总结 第3篇

一、高校教师与中小学教师成长因素差异比较

第一, 发展观的差异。中小学教师的发展观是建筑在以学生发展体现个人发展、以学生成长引导个人成长的基础之上的。中小学教师大多有比较清晰的理念, 即自己的成功是以学生的成功表现出来的, 他们的发展观具有协同发展的内涵, 发展目标清晰, 发展道路明确。高校教师的发展观主要是建筑在个人发展之上, 他们的成功主要是凭借个人专业上的发展, 而不是主要以学生成长来体现个人成功。高校教师的发展观缺乏协同发展的内涵, 但发展目标同样清晰、道路同样明确。

第二, 教育背景的差异。中小学教师几乎百分之百接受过师范教育, 具有教师教育的专业教育背景。而高校教师只有约1/3的人接受过师范教育, 综合性院校和理工科院校尤甚。由于缺乏从事教师职业必要的教育背景, 许多高校新教师在教学工作之初便容易产生由于缺乏相应的教育教学理念、教育教学方法、教育教学技巧而产生教育效能感降低、自我评价水平降低、职业倦怠感等问题。而中小学教师由于具有教师教育背景, 他们或多或少地受到教师基本功、教育理论知识、师范学校教师环境陶冶及教育见习实习经验等影响, 在一定程度上具备了教师的感性知识和理性知识及基本技能等教育背景, 有助于新教师尽快适应教育教学工作, 加快他们的成长速度。

第三, 知识结构的差异。教师的知识由本体性知识 (subject-involved knowledge) 、实践性知识 (practica knowledge) 和条件性知识 (conditional knowledge) 构成[1]406。教师的本体性知识是指教师所具备的特定学科的知识, 也称学术性知识;教师的实践性知识属于临床性知识, 是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识, 主要是教师教育教学经验的积累, 也有通过情景学习间接获得的他人经验的借鉴;教师的条件性知识是指教师具有教育学与心理学知识及其应用条件的知识, 主要由帮助教师认识教育对象、开展教育教学活动和教育研究的专门知识构成。高校教师在本体性知识的积累上优于中小学教师, 但是在实践性知识和条件性知识的积累上却远远逊于中小学教师, 特别是从未或很少受过教师教育的高校教师更是如此。实践性知识和条件性知识的缺乏, 使高校教师具有的本体性知识的优势缺乏发挥的前提和基础, 在高校教师的发展中极易形成只懂得教知识的教书匠式的教师和只会教其所然的照本宣科式的教师。这样的教师既不利于知识传承, 也不利于教师自身发展。

第四, 发展路径的差异。高校教师和中小学教师发展路径也存在着一定差异。高校教师的发展路径主要遵循着一条个人成长的路径, 中小学教师发展的路径则遵循着整体和个人共同成长的路径;高校教师的发展动力主要来源于内发型, 中小学教师发展动力则主要来源于外部驱动型;高校教师成长方式通常是自主成长, 中小学教师成长方式则多是制度规范成长;高校教师成长措施单一化, 主要通过个人总结和年终考核措施促进教师成长, 而中小学教师成长措施多元化, 通过师徒制、听课制、教研活动制、继续教育制、教学评价制、行动性研究制等多种措施促进教师成长。

第五, 成长倾向的差异。高校教师和中小学教师在各自的发展倾向上存在差异, 高校教师的发展以科研为教育教学活动的重心, 希望自己成为研究教学型教师或研究型教师。中小学教师则以教学为教育教学工作的重心, 希望自己成为教学型或教学研究型教师。在教育教学活动中, 高校教师着重提高自己的科研能力, 教学能力次之, 教育能力更次之, 科研重于教学, 教书多于育人, 而中小学教师则最注重自己教育教学能力的提高, 在提高教育教学能力的同时, 兼具提高科研能力, 教书育人并举。

第六, 继续教育的差异。高校教师和中小学教师接受继续教育方面存在差异。高校教师通常注重个别化的、本体性知识方面的继续教育, 对于实践性知识、条件性知识的继续教育几乎是空白, 并且高校教师的继续教育缺乏制度保证和相对完善的培训系统, 更多实行的是学历教育;而中小学教师则建立了相对系统的继续教育体系, 形成了既注重本体性知识、又注重实践性知识和条件性知识的教育内容和各级骨干教师继续教育系统, 继续教育在中小学教师成长中发挥了巨大作用。

二、高校教师成长困扰与对策

美国亚利桑那州立大学的伯利纳 (D.C.Berliner, 1988) 在人工智能研究领域中“专家系统”研究和德赖弗斯 (Dreyfus, 1980) 职业专长发展五阶段理论的基础上, 提出了教师成长与发展的五阶段理论, 即新手教师 (novice) 、熟练新手教师 (advanced beginning) 、胜任型教师 (competent) 、业务精干型教师 (proficient) 和专家型教师 (expert) [1]。从新手教师到专家型教师大约需要10-12年。在我们的研究中发现, 高校教师要成为专家型教师至少要经过15-20年的时间。是由于高校教师自身素质差, 还是高校教师职业要求高, 还是其他的原因, 导致高校教师成长缓慢?我们通过与中小学教师成长历程的比较分析得知外, 我们认为困扰高校教师成长的问题还在于:

第一, 成长标准的困惑。所谓成长标准的困惑是指我们对什么是优秀的高校教师评价标准不能客观界定。到底什么样的高校教师是优秀教师, 至今我们没有一个相对客观的、可以量化的评价指标, 而中小学教师有教师专业化标准、有中高考升学率、有各级评优课、有优秀班集体建设等为指标, 多元地评价中小学教师的成长状况;高校教师的评价标准不明确, 到底是以教学优秀评价优秀教师还是以科研突出评价优秀教师?是以社会服务评价优秀教师还是以教书育人评价优秀教师?还是兼而有之?在高校教师的上述评价标准中只有科研是硬指标, 其他均是软指标。而中小学教师评价标准明确, 各项评价标准可以说样样都是硬指标。高校教师成长与发展评价标准的不明确、软化、弱化、单一化导致高校教师个人成长目标模糊, 优秀教师意识模糊, 试想在不明了什么样的教师是优秀教师的情况下, 怎么能够成为优秀教师?

第二, 成长条件的困惑。所谓成长条件的困惑是指对于促进高校教师成长的政策、策略、方式和方法缺乏明确的、行之有效的规定和措施, 使高校教师缺乏成长的外部条件, 同时, 高校教师教育理念、教育心理知识、教育教学技能的不足, 使高校教师缺乏成长的个体条件保证。相比较来看, 在实施中小学教师教育中, 各省市大多制订了相对完善的继续教育计划, 对中小学教师的教育观念、教育教学内容、教育教学方法进行系统的大规模的职前、职中培训, 各学校也有计划地针对本校教师教育现状进行校本培训, 制定教师发展规划, 并通过师徒制、共同备课制、观摩教学制、教学反思制等多种方式方法对教师进行培训;而在高校教师成长和发展历程中, 既无教师继续教育系统政策和措施, 又无教师成长与发展的明确规定与安排, 同时还缺乏相应的方法与手段。虽然目前实行的教师资格认定制度规定, 高校新教师应通过教育理论培训, 但是新入职的高校教师除了入职前进行通识性的、短期的、形式化的教育学、心理学等条件性知识培训外, 再无其他的教育理论、教育方法、教育实践培训, 这就势必会出现“一个教案、一个教法、一个教态、教了一辈子”的“以一贯之”状况。

第三, 成长适应困惑。所谓成长适应困惑是指在高校教师成长中, 由于社会角色的迅速转变带来适应困难。这种适应困难包括知识从编码到提取的困难, 方法从接受到应用的困难, 角色从学生到教师转化的困难, 活动从他控到自控的困难……。出现适应困惑既和高校教师缺乏教师教育的背景及职前培训不够完善有关, 同时也和目前高校扩招促发高校教师速成有关。众所周知, 按照正常教师培养程序, 初为高校教师都应该始于助教, 在教授的指导下从事一些教学辅助工作, 以加强对教育教学规律与方法的了解与掌握, 适应从学生到教师的转变。但是, 高校扩招及教师学历的提升却使大批教师的工作始于讲师, 在缺乏一定理论、知识、方法储备的基础上仓促应战, 增大了教师教学的焦虑感、无助感, 降低了教学的效能感。加之, 高校教师成长中多学术研究少教法研究、多自我探究少共同探究, 导致中青年教师在被拔苗后没有被助长, 反而被扼杀。而中小学教师的成长则遵循着一条稳步前进的道路, 首先他们具备相对于学生的年龄优势;其次, 他们具备相对于学生的绝对的知识优势;再者, 他们具备同学科共同发展的众多同道者;此外, 他们具备教材教法共同研究的优势。这就在一定程度上降低了中小学教师成长适应困扰。

基于高校教师成长和发展中的困惑与困扰, 我们认为, 促进高校教师的成长与发展应从以下几方面入手:

第一, 理念提升。首先, 高校教师要建立科学的发展观。科学的自我发展观是建立在正确的学生观、教师观、教学观之上的师生共同发展, 它是高校教师成长与发展的思想基础。高校教师的成长和中小学教师的成长一样, 是师生共同的成长, 高校教师的成功不仅是以个人成功为标志, 而且应该以学生和教师的共同成功为标志。高校教师同样既要授业也要传道, 既要注重自我发展更要注重学生发展。其次, 高校教师要建立协同发展观, 高校教师的发展是教育、教学、科研、服务社会能力的协调发展, 而不是片面发展, 只有自己协同发展, 才能培养出和谐发展的学生。再者, 高校教师要确立先进的教育理念, 树立大教育观, 以先进的理念指导自己的教育教学实践。

第二, 知识优化。作为高校教师承担的首要角色是知识传播者、学习活动发动者、组织者和评定者, 其次是父母长者、朋友和管理员, 再次是榜样和模范公民, 之后是学生灵魂塑造者, 最后是教育科研人员[2]。显然, 为了完成好高校教师的职责, 教师自身必须具备丰富的知识资源储备, 必须不断优化自身的知识结构, 丰富自身的知识体系, 不但要建立相对完善的学术性知识体系, 而且要不断建构合理化的条件性知识和实践性知识体系;不但要建立完善的陈述性知识体系, 而且要不断建构完善的程序性知识体系, 使自身完善的学术性知识得以完整、科学、艺术地传授给学生。

第三, 标准导向。标准是高校教师成长与发展不可或缺的目标导向。尽快制定和完善高校教师专业化标准, 高校教师考核、评价标准, 高校教师教育教学能力标准, 提高教育教学工作在高等教育中的地位, 尽快完善和落实高校教师岗位职责, 尽快制定高校教师发展努力方向, 既要避免以科研冲淡教育教学, 造成高校教师发展隐性危机的错误倾向, 又要避免以教学代替科研的片面倾向, 正确的标准是引导高校教师成长与发展的重要依据。

第四, 条件保证。政策和制度是高校教师成长与发展的不可或缺的组织保障。促进高校教师的成长与发展必须不断从政策和制度上进行规范, 呼吁各级教育行政部门为高校教师的成长与发展提供相对完善的政策, 如职中培训政策、各级优秀教师培养选拔政策、继续教育政策等, 建立健全青年教师导师制、教研室活动制、行动研究制、教学实习制、教学反思制等各项制度, 规范高校教师发展的方向, 从政策和制度上为高校教师成长与发展提供保障, 促进高校教师的成长与发展。为高校教师创设有利于成长与发展的物质环境、精神环境和心理环境, 这是高校教师成长与发展的不可或缺的环境保障。为高校教师提供适宜的物质、精神、心理环境支持对于高校教师尽快克服适应不良, 形成正确的教师意识, 提高教育效能感, 消除教育倦怠具有积极作用。真正体现“感情支持、条件支持、待遇支持”, 真正实现“感情育人、条件成人、待遇引人”, 对实现和谐发展具有积极意义。

第五, 培训落实。培训是高校教师成长与发展不可或缺的途径和历程。高校教师培训组织的完善, 特别是高校教师培训内容、方式、方法的选择, 直接关系到高校教师成长与发展的水平与速度。在高校教师的培训中, 除了进行学术培训外, 有关的教育理论、教育方法、教育技术的培训同样是不应缺少的, 因为获得了丰富的教育知识、形成正确的教育理念、掌握了先进的教育方法, 不仅为高校教师成为研究教学型教师提供前提, 而且也为高校教师成为教学研究型教师提供基础、资源和工具。培训方式的规范化、程序化、系统化与个性化、多样化、灵活化相结合应该成为高校教师培训的发展方向。

第六, 人才流动。人才流动是高校教师成长与发展不可或缺的推动力量。正常的人才流动, 有助于激励高校教师自我成长的动机, 推动高校教师队伍的优化组合, 促进高校教师的成长与发展;同样, 人才流动避免了长期困扰高校教师的近亲繁殖倾向。在流动中, 高校教师会有更多的反思机会、交流机会、学习机会, 当然, 在流动中应鼓励有序流动、合理流动, 充分发挥人才优势, 使流动成为真正推动高校教师成长和发展的动力。

高校教师的发展关系着我国高层次人力资源的发展, 关系着国家的未来与发展, 因此, 关注高校教师的成长与发展就是关注整个社会的未来与发展。

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

小学英语教师在反思中成长 第4篇

关键词：教学；反思；指导思想

反思是自己不断更新教育教学理念，掌握新的教育教学方法，提高自己教学水平的一个重要途径。反思不仅要重视基础伦理的学习，更要特别掌握“论断性”研究方法，重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展。可以说，教师发展就是一种自我反思的过程。教学、反思、成长，应该是教师专业技能提升的线路图。

一、在反思中激发隐藏的“舵”

在教学过程中，教师没有刻意地注意某种教学行为。只有在反思过程中，才能激发其隐藏在心中的教学思想。比如很简单的新授课，一开始我只是一遍又一遍地带他们读，但是最多4遍之后，学生就疲倦了，就没什么兴趣了，通过反思之后，我想了各种方法来带读单词，以“吹气球”“小猴子爬树”“spell in teams”的方法来读，我发现这种方法不仅能够提高学生对英语的兴趣，还能让他们更快地记住单词，课堂气氛也变得非常的活泼。可见，学生在教学中反思自己的教学方法，既养成了良好的反思习惯，也拥有了自己的一套反思方法。

二、在过程中探索新的航行“路线”

在观察与分析的基础上，教师在反思旧的教学指导思想，并积极寻找新的思想和方法来解决所面临的问题。最后的验证阶段，教师应把以上所形成的假设运用到实际教学中，在验证的过程中，又会遇到新的经验，从而回到了开始发现问题的阶段，从而又形成了一种循环。

比如，我在教授4B unit 4时，遇到单词“西瓜（watermelon）”，我认为这个词比较难，就放到最后教，为了使教授过程更生动，我做了很多水果的头饰，以猜谜语的形式导入新授课，我问学生：“什么东西吃前是绿色、吃进去是红色、吐出来是黑色？”聪明的学生一下就猜到了“西瓜”。我先引出“水（water）”这个单词，反复操练了几遍，就开始了我事先想好的“水果蹲”游戏。我以前看过许多教师玩这个游戏，总结了那样的经验，我自信满满地开始了这个游戏，但游戏还没进行的时候，我不得不叫停，因为没有人愿意当“watermelon”，我很困惑，最后只能指定某个学生来当“watermelon”，一节课就这样在混乱中度过，事后反思了一下，由于“watermelon”对小学生来说还是个很难很长的单词，所以学生没能很好地掌握我就开始了游戏，导致没有人愿意当“watermelon”，在第二天的课上，我仔细把“watermelon”教了好几遍，再玩游戏时，终于达到了我预期中的效果。

总之，教学反思在教师的成长过程中是一个重要的环节，教師在不断的反思中能不断发现、不断创新，一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思。

小学教师个人成长总结 第5篇

xx小学通过搭建多种平台，组织开展教师培训、五优竞赛、读书活动、基本功训练等系列专业成长行动，不断提高全校教师专业水平。在20xx年年度里，xx小学教师专业研究能力更进一步，专业知识更加坚实，专业技能更加娴熟，各学科有一批老师在省、市、区有一定的`影响力，学校在市教育教学中拥有一席之地。学校整体教学质量在全区屈指可数，炼就了一支专业精良的队伍，促进了学校的可持续发展。

二、工作亮点

（一）实行自我管理。

在教师专业成长方面，xx小学推行“我的成长，我规划”的方式。开学初，老师根据学校要求，给自己规划一学期德、能、勤、绩方面的发展数量和质量，教务处审核。平时自我对照，自我实施。学期结束，先自评，后小组评，后学校评，并与绩效、评职、评优、争先挂钩。这一举措，让老师的成长由“要我成长”到 “我要成长”，并成为一种工作常态，成为学校的一个文化内涵。

（二）实化青蓝工程。

教师的成长离不开“专家”的点拨与指导。目前，xx小学拥有21名区级骨干教师，6名市级优秀教师，2名省级教师，1名市级学科的带头人。为了更好的利用这一校内优质资源，20xx年xx小学开展了师徒结对——“手拉手，一起走”的活动。要求指导教师要做到“三带”：带师魂——敬业爱岗，无私奉献；带师能——掌握教学基础知识与技能；带师德——育人之道。指导徒弟备课，帮助徒弟修改教案、指导教法，耐心细致，毫不保留。查阅徒弟批改的作业，提出改进意见。每学期听徒弟上课10次以上，评议优缺点，使其日臻成熟。每学年为徒弟上示范课并指导徒弟上汇报课一次。无条件、接受指导老师对上课、备课、作业批改等方面的检查和指导。徒弟主动听课（以听指导老师的课为主），每学期不少于5节，做好听课记录。每学年上一节有较高水平的汇报课。期满写好一篇学徒心得。一年来，共有85名教师上展示课、观摩课。这种方式，加速了青年教师成长的步伐。

（三）打造书香校园。

为使教师朝着“有哲学的头脑，有学者的风范，有精湛的教艺，有愉悦的心境”，实现从“阅读”到“悦读”这一目标不断迈进，提高教师综合素质，xx小学在20xx年度开展了“大家读好书，你读书我买单”的活动。为更深入、有效的开展教师读书活动，xx小学读书活动打破以往各自读书，不便交流的局限，倡导集体阅读与个性化阅读相结合的模式。集体阅读即以小组为单位，人人参与，小组共读一本书。学校为每个教研组提供3本书，分批安排老师阅读。个性化阅读，即教师除完成组内读书任务外，还可以自由购买自己喜爱的书籍。凡能撰写读书笔记，踊跃参加好书推介的教师，学校将全额报销教师个人购买该图书的费用。通过这一活动，以读促教，以读促研，打造教师专业成长。

（四）构建高效课堂。

xx小学是宜昌市高效课堂创建共同体学校。20xx年春季学期围绕“高效课堂”开展了师徒展示课、研讨课的活动，20xx年秋季学期开展了“课内比教学”活动。每个活动人人参与，全程参与。通过一系列的活动，老师们的课堂更有效了，学生们也更乐学了。

在20xx年春季学期xx区高效课堂创建评比活动中，xx小学在全区中小学荣获第一，并在5月20日成功举办推进现场会。第一节课，语、数、英语高效课堂展示。三节课，都上出了很高的水平，引领了区内的学科新风潮。第二节课，语文教研组展示了高效课堂观察的现场教研活动。现场活动得到了与会领导的大力认可，赢得了同行的一致好评。

（五）搭建学习的平台。

首先是“走出去”。学校争取一切学习机会，让老师走出去学习。参与培训的老师回校后对全体教师进行二次培训：听课者上移植课；听报告者写心得体会，校内交流。每学期学校教师培训金额在两万元左右。其次是“请进来”。xx小学利用一切可以利用的条件，把专家、名师请进来。承办教研活动是一个有效的学习途径。每学期，学校承办教研活动达50余次，不同学科、不同老师到学校上课让全校师生受益匪浅。除此之外，学校还邀请市专家到学校指导教学。20xx 年春季学期，市英语教研员万晓艳老师、杨美艳老师多次到学校指导老师上课。

（六）推动教研组建设。

教研组活动是xx小学一直非常关注的一项活动。在优秀教研组评选等机制的激励下，教学副校长特别规定了活动的场地——会议室，不在会议室开展的教研活动一律不算，没有领导参加签字的教研活动不算。每学期学校各教研活动开展得有条不絮，樊校长和肖主任都按时全程参加各组的教研活动，增强了教研组活动的有效性。针对教研组发展不平衡的情况，学校还开展了教研组相互观摩的活动，让教研组的发展齐头并进，共同成长。

三、阶段成果

教科研方面，20xx年春季学期，xx小学师生获奖138人次。20xx年秋季学期，教师获奖110人次，学生获奖22人次。《校本教研网》发表308篇，位居全省第五。20xx年秋季学期，xx小学发表310篇，位居全省第四。

教学质量方面，xx小学在全区名列前茅。20xx年春季学期xx区统一调研考试中，语文组有5个班级获得第一，4个班级第二，3个班级第三；数学组有3个第一，3个第二，3个第三；英语组2个第一，2个第二，2个第三；思品组有3个第一，3个第二，3个第三。

在各级课堂教学竞赛中，xx小学各学科教师一路披荆斩棘，屡屡夺魁。张丽艳、王文丽、汪华萍、周芳老师在区优质课比赛中荣获一等奖的好成绩。

在指导学生活动方面，xx小学教师兢兢业业，也屡获佳绩。王文丽、龚海娇老师指导《红红的中国结》在宜昌市“红心向党欢乐六一”的演出中，荣获最佳表演奖。在20xx年秋季学期里，xx小学在xx区体艺科技节篮球比赛中获得男子一等奖、女子第四名的成绩。语文组辅导学生作文36篇在国家、省、市、区获奖；美术张丽艳老师辅导学生作画有31件作品在不同级别的活动中获奖。

目前，xx小学各学科均有老师在区、市、省有一定的影响力。其中，樊小华老师在20xx年再次被湖北省教育厅聘为暑假教师培训授课教师，并成为“湖北省特级教师巡回讲学团”成员，被省教育厅安排在十堰市讲学。

个人成长总结 小学科学教师 第6篇

甜水学校 王晶晶

本学期初，制定了个人成长计划，这学期我一一努力认真的完成，期末了对本学期所学的内容进行了梳理和总结，主要分为以下几部分内容：

一、对小学科学课程标准的学习的感悟

1、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教

2、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。

小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。

①、探究是科学学习的目标。小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能真正体现科学学科的意义。

②、探究是科学学习的方式。科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。

③、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为轴心的科学活动，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。

3、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。

在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。

二、对教育理论著作的学习心得

1、做一个有思想的教者

人没有了思想，根本就属于酒囊饭袋、行尸走肉教师没有了思想，就不能称其为教育者。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育学者，有思想的行政管理者，更需要有成千上万有思想的教师做一个有思想的教育者，用思想去重塑我们的教育行为，“观念改变，行动改变；行动改变，命运改变”。

2、做一个宽容的智者

土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。教育应从宽容开始。宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。

对待工作如此，对待人生也是如此人生在世，难免有许多不如意，同事相处、朋友相交，难免有一些误会，但如果能用宽容的心对待一切，那么，你就是生活的智者。

有人说，人生有三大境界，一是物质人生，二是艺术人生，三是宗教人生。宗教人生我们这些凡夫俗子可能一辈子也达不到，但追求一种快乐的让心灵释放的艺术人生还是可以做到的，那就是多读书。作为教师，尤其要多读教育类书籍，愿读书能让我们的人生充满智慧。

三、听名师优秀课的感悟

1、课前广泛搜集资料，努力探索教学路子。

老师们都认真学习教育教学理论，善于运用网络辅助备课，以开阔学生的视野；自己动手制作精美实用的教学课件，使教学直观，训练到位；善于汲取先进的教学思想。在实验课的教学中，按照提出问题——猜想、假设——设计实验——实验探索——汇报交流——拓展创新的教学思路进行教学，在没有实验的课堂中让学生搜集资料——交流展示——讨论探索——拓展创新，使课堂教学活泼新颖，趣味无穷。

2、吃透教材，精心备课

老师们在本次讲课活动中讲得都很成功，这都是与课前精心备课分不开的。老师们不但精心地备教法、学法，还精心地选择制作切实可行的教具。严密考虑如何开拓学生的思路，激发学生积极主动地学习。

3、发挥自身优势，讲出自己的特色

青年教师可塑性强，教学思路新颖，课堂教学生动活泼。在教学中，注重了自身的形体语言的运用，使自己的一举手，一投足，都起到一定的引导作用。她们思路清晰，语言亲切。善于组织和调控课堂。善于开拓思路，激发创新。使学生学得生动有趣。老师们在课堂上力求语言精当，虽言语不多，但多点睛之处。学生能在教师的引导点拨下，拓宽思路，发现规律，从而掌握方法。

4、小组合作式的学习逐步成熟

活动中，老师们都特别注重学生的互动活动的开展，使学生在小组活动中充分发挥自身作用，积极主动地获取知识。小组合作式学习已不在流于形式，而是真正发挥了其应有的作用。