学习型建设实施方案

学习型建设实施方案（精选6篇）

学习型建设实施方案 第1篇

河北省建设厅 建设学习型机关实施方案

根据《中共河北省委办公厅关于转发省委省直工委＜省直建设学习型机关三年规划（2005-2007）＞的通知》（冀办发［2005］16号）文件精神，结合建设厅工作实际，制定本实施方案。

一、深刻认识建设学习型机关的重要性

建设学习型机关，是整合机关学习资源，健全和完善机关学习制度，促进全体工作人员逐步树立终身学习的理念，提高领导干部、公务员的理论素质和业务素质，保证党和国家的路线方针政策贯彻实施的重要组织形式，是建设学习型社会的主导力量和重要基础，是国家机关适应新形势、应对新挑战的迫切需要。

建设学习型机关，有利于机关干部创新意识的培养和创新能力的提高，从而实现管理制度、管理方法和管理手段的现代化，建立起适应社会主义市场经济的、充满生机和活力的现代机关管理体系。

建设学习型机关，有利于机关队伍的廉政建设。是“以人为本”管理思想在廉政建设中的具体运用，是强化“三观”教育、筑牢思想防线的治本之举，它为拒腐防变、建设健康机关队伍提供思想保证。

建设学习型机关，有利于适应现代知识经济发展的步伐。只有不断充实和完善自己，掌握不断发展的现代科学知识和信息，才能适应时代发展的潮流，抢抓新机遇、迎接新挑战。

二、总体目标

自2005年起，经过三年的努力，在厅机关干部中树立人人学习、终身学习的新理念。营造自觉学习、创新学习的新环境。建立一个多层次的机关学习网络，建立一套完善的机关学习制度和长效机制，建立一种有效的学习激励保障机制，从而使机关干部的政治、业务素质得到全面提高。培育一批学习型组织和学习型干部先进典型。机关发展环境得到优化，工作效率得到全面提速。机关干部的思想作风、工作作风有明显转变，整体形象得到全面提升，建设与现代文明社会相适应的服务型和创新型机关。

三、学习内容

（一）学习政治理论知识，提高思想政治素质。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，认真学习党的十六大精神，深刻领会“三个代表”重要思想的精神实质和科学内涵，把学习和贯彻“三个代表”重要思想新高潮不断引向深入。加强爱国主义教育和公民道德教育。牢固树立立党为公、执政为民，全心全意为人民服务的宗旨，不断提高机关干部的政治理论水平和思想政治素质。

（二）学习科学文化知识，提高科学行政能力。组织机关广大干部学习公共管理、行政学、社会学、科技知识、计算机知识、历史文化知识、外语等方面知识，加强市场经济理论和WTO知识培训，把握市场经济规则，加快与国际化接轨的步伐，不断提高领导干部的科学决策水平和公共管理能力。

（三）学习法律法规知识，提高依法行政水平。通过开展普法教

育，组织和动员机关干部认真学习法律法规，完成公务员法律法规知识培训任务，增强法制观念和法律意识，提高机关干部依法行政、依法管理、依法办事的水平。

（四）学习建设行业专业知识，提高业务工作水平。根据建设行业的工作特点和要求，组织机关干部结合建设行业工作实际，学习各项专业知识，有计划的组织机关干部开展专业短程的教育培训，促使机关干部钻研本职业务，提高工作水平和工作能力。

四、实施步骤

（一）全面启动阶段（2005年1月－2005年12月）——教育启动阶段。

1、营造讲学习的良好氛围。在机关干部中形成学习为本的理念，终身学习的理念，带头学习的理念。

2、建立比较系统的学习规划。各单位根据建设学习型机关的总体要求，结合本单位的实际，明确建设学习型机关的基本思路、工作目标和工作进度，制定学习型处室、学习型支部建设规划，积极开展扎实有效的学习活动。

3、全面提高广大党员和全体公务员的综合素质，进一步树立全心全意为人民服务的宗旨观念，普遍增强依法行政能力。

按照中央、省委的要求，在1—6月份集中开展第一批保持共产党员的先进性教育活动，7月-11月搞好第二批保持共产党员先进性教育活动；做好机关标准化办公的各项制度建设和其他准备工作；有计划地做好全体公务员的轮训、定期培训工作；做好行业课题研究。

（二）培育提高阶段（2006年1月－2006年12月）——构建学习型机关基本框架阶段。

1、建立比较完善的终身学习教育体系。形成以素质教育为核心，以知识更新为重点，以在职参加社会教育和本单位学习为主渠道，以组织年度轮训为重要措施，以自我学习为主要形式的终身学习教育体系。

2、构建多层次的学习网络。形成理论学习、专业知识学习、现代科技知识学习相协调的学习网络；形成参加高校学习培训、省委、省直党校（行政学院）的集中培训、培训机构短期培训、在职学习培训和个人自学提高相结合的多层次学习网络。

3、建立相对完备的制度保障体系。建立起一整套、具有相对稳定性、连续性的学习制度，建立述学、考学、评学、支撑学习投入和激励学习的等项制度，保证建设学习型机关走上制度化、规范化轨道。

厅建设学习型机关领导小组及其办公室，深入机关各单位调查研究，指导检查。为学习型机关试点单位建设创造良好环境。适时召开研讨会、经验交流会，组织参观学习，大力宣传推广先进经验和典型示范成果。有计划、有步骤地促进学习成果的利用、转化、巩固、提高。

（三）全面推进阶段（2007年1月—12月）——构建与率先基本实现与现代化同步的比较完备的学习型机关体系，在机关全面实行标准化办公。

1、全面形成现代化的学习理念。使学习成为机关干部工作和生活的基本需要。

2、全面提升机关干部的现代化知识水平。要在2007年前把机关处级以上领导干部的文化程度提高一个层次，使机关干部的知识结构更趋合理，在职攻读研究生的要有明显增加，具有研究生学历的要有明显增加，现代化知识水平要有明显提高。

3、全面构建起以现代化教育手段为龙头的学习教育网络。在机关干部家庭中，普遍建立与社会教育相联系的网上教育平台；机关各单位普遍建立网上教育、学习的平台，开通机关教育网、远程教育网络。

五、保障措施

（一）充分发挥各级领导班子理论学习中心组的表率作用。进一步完善各级领导班子理论学习中心组学习制度，加强对各单位理论学习中心组学习的指导和管理，推动各单位学习的深入开展。建立、完善理论学习中心组学习档案，加大对理论学习中心组学习的检查、考核力度，采取普查、互查、抽查等形式，及时通报检查结果。适时召开领导干部理论学习研讨会，评选学习型优秀领导班子，交流经验，推动学习，把学习成果转化为工作实绩。

（二）形成机关学习资源共享网络。加强机关和厅属单位信息化建设步伐，为各单位参与学习、借鉴学习成果提供信息资源共享。建立广泛的社会师资资源，为学习提供政治、经济、管理、法律法规、社会科学等方面知识。加强学习设施的配套建设，建立机关图书阅览室，为机关干部学习创造条件。

（三）开展更新知识系列活动。建立机关干部参加学历教育激励机制，提升学历层次。加大学习培训工作力度，加强对机关干部脱产培训、轮训。组织开展各种形式的外出参观学习，学习兄弟单位的先进经验和好做法，解放思想，更新观念，丰富知识，开阔思路，提高思维能力。

（四）创建机关品牌。坚持学以致用，在总结学习过程中好经验、好做法的基础上，结合不同单位的不同特点，选择理论联系实际较好的单位作为试点，进行宣传、表彰。推出服务型机关品牌、文化型机关品牌、创新型机关品牌。

（五）举办建设学习型机关系列讲座。根据当前政治、经济、文化形势，结合机关特点和机关干部的需求，举办系列讲座，一般可包括学习《“三个代表”重要思想学习纲要》系列讲座；转变政府职能，建设服务型机关系列讲座；法律法规知识系列讲座；科学文化知识系列讲座；岗位技能系列讲座、国际形势等系列讲座。

（六）加大学习经费的投入。要多方筹措资金，在学习书籍、报刊资料、基础设施建设等方面，为学习提供必要的环境和条件。制定政策，支持党员干部在职提高学历，鼓励到党校（行政学院）、高校和其他学习培训机构在职学习，以满足干部个性化学习需求。

（七）严格组织考核。每年年终，厅学习领导小组对本部门学习型机关建设情况进行自评总结。同时，结合年终工作考核，组织对机关各处室、厅属各单位建设学习型单位、处室情况进行考核。

学习型建设实施方案 第2篇

为推进潜山烟草学习型组织建设，构建和完善学习型组织的制度体系和运行机制，促进干部员工以行业共同价值观为指导，以企业可持续发展为目标，立足岗位、团队学习、提升素质，学以致用、创新思维、解决问题，促进员工全面发展，推动企业全面成长。特制定本实施方案。

一、指导思想和基本原则

以社会主义科学发展观为统领，秉承“两个至上”行业共同价值观，努力全面成长，致力于建设一个有社会责任、创造价值、品质品位、现代流通的安庆烟草；致力于建设一个和谐、健康、可持续发展的安庆烟草。

学习型组织建设遵循以下三个原则：

以人为本的原则。以促进人的全面发展为根本目的，引导员工在组织的大环境下，建立个人发展愿景，培养积极乐观、健康阳光的心智模式，努力追求自身价值实现；倡导员工团队学习、共同成长、共同进步；充分发掘、发展人的个体潜能、团队力量，从而推动组织全面成长。

学以致用的原则。学习型组织建设活动必须紧紧围绕组织的生产经营管理活动开展，反对形式主义的学习，反对漫无目标的学习，减少偏离组织需求方向的无益学习，要求学习工作化，工作学习化，以学习的方法解决生产经营管理中的实际问题。

创新发展的原则。学习型组织建设必须以促进组织发展为第一要务。以学习的办法解决发展中的问题，以学习的办法促进发展，以学习的办法推进组织改革创新。学习是改革创新的原动力，学习是改革创新的基本方法，而创新是组织不断生存发展的基本保障，要通过学习型组织的建设，逐步建立起“学习-创新-探索-发展”的发展模式。

二、组织机构

为加强对学习型组织建设的领导和指导，特成立学习型组织建设领导小组。组长：

常务副组长：

副组长：

成员：

领导小组下设学习办公室，兼任办公室主任，成员由。

三、总体目标和主要着力点

通过建设团队学习、有效沟通、知识共享、与时俱进的学习型组织，营造学习氛围，拓展学习的平台，构建长效机制，不断提高全体干部员工持续学习、团队学习、创新学习的“学习力”，不断提高全体干部员工的思想政治修养、知识水平和业务素质，有效发掘员工个人和企业组织适应变化、持续成长的生命力源泉和创造性活力，实现以下三个方面的转变：

管理层次扁平化。在学习型组织中，弱化各种等级制度，倡导伙伴关系，不断提升组织效率。运行突破四重界限，实现组织管理无边界。四重界限即：单位内部小环境与外部社会大环境的界限，领导层与员工层间的沟通界限，各职能部门之间的界限，学习与工作之间的界限。

企业内部咨询化。整个组织就像一个咨询机构，员工之间彼此询问、学习，形成和谐融洽的关系，不断提升整体效能。

员工思维开放化。培养全员科学思维方式，用系统思考来克服主观的、片面的思维，以创新思维来代替静止的、僵化的思维，提高组织的环境适应性。

四、推进方案

学习型组织建设是一项长期性、系统性的工程。为了切实取得实效，必须整体谋划，分布推进，不断深化，稳健提升。按照安庆烟草学习型组织创建实施纲要要求，活动自2010年9月至2011年7月底为第一个周期，按照以下环节扎实推进，持续开展：

（一）理念导入阶段（2010.9-2010.10）

明确学习型组织是什么、理解它的基本特质和理论内涵、基本方法和步骤。促使强化理解建设学习型组织的重要性和必要性，掌握了基本理论和方法，积极参与各项活动。主要方法包括：

1、开展对《第五项修炼》及相关材料的阅读与讨论；

2、聘请专家学者，开展普及性的概念培训；

3、组织到学习型组织建设较好的企业和单位进行观摩，加强感性认识。

（二）引导员工自我超越阶段(2010.10-2011.2）

自我超越是学习型组织的精神基础。它要求个人学习不断厘清并加深个人真正愿望，集中精力，培养耐心，实现目标，自我超越。组织群体对于学习的意愿和能力，植根于每一成员对于学习的意愿和能力。主要方法包括：

1、开展问卷调查，了解员工在单位和部门中的自我定位、发展愿景和短期工作目标，引导员工自我觉醒；

2、开展拓展训练等超越挑战活动，激发员工对自我潜能的认识，增强自我信心，重新认识自我；

3、协助员工职业生涯规划，重新定位愿景与目标，发掘员工潜在动力；

4、系统规划员工职位、职称、技能发展通道，为员工发展提供组织机制保障。

（三）引导员工改善心智（长期工作）

培训引导员工如何审视自己，如何了解世界，采取何种假设、图象、印象认识事物，培养员工如何以开放的心灵容纳世界、认识事物，教育员工形成感恩、包容、善念、快乐的健康心智。

1、继续深入开展员工感恩教育活动。

2、借助外脑，逐步开展员工的包容、善念、快乐主题教育。教育员工包容他人的失败，营造良好的创新工作氛围；包容同事工作上的失误，并予以支持和帮助；包容同事的缺点，营造良好团队氛围；包容工作观念上的异议，并善于吸取其中宝贵意见。教导员工修炼善念，摒弃小人之心；修炼善言，不以恶语相加，修炼善行，不以恶小而为之，不以善小而不为。引导员工快乐学习、快乐生活、快乐工作。

通过多种健康积极的心智模式导入，最大限度的凝聚全体员工的精力和智慧，集思广益、群力群策，促进组织的健康成长。

（四）建立共同愿景（长期工作）

共同愿景是真正值得长期献身的目标以及不断学习与创造的动力。形成共同愿景，组织成员就会对组织产生归属感，成为有良好默契的工作伙伴。共同愿景即长期发展目标，安庆烟草共同愿景就是努力全面成长，建立一个负有社会责任、创造价值、品质品位、现代流通的安庆烟草。共同愿景的建立，也是企业文化建设核心内容之一，需要企业文化建设持之以恒地进行宣贯。

（五）团队学习、系统思考之系列举措（长期工作）

推进学习型组织建设的方法多种多样，各部门要根据工作需要创建各种推进方式，成立学习型团队，综合办、专卖办、营销部为既定学习团队，同时要结合业务工作开展、QC小组活动组建2个以上跨部门、跨职能的学习型团队，赋予特定的学习和研究课题。

1、建立健全员工培训机制。

根据人力资源状况、岗位需求和人岗匹配状况，制定科学培训计划，保证培训工作的针对性、及时性、先进性和全面性。同时培训开展层面要广泛。主要分为几个类型：开拓视野型：组织到先进地区观摩，感受时代气息；组织到现代化企业参观，了解科技发展等。改善心智型：如感恩教育、团队训练、智慧人生教育、拓展训练以及团队集体活动等。理论政策型：如时事教育、法律法规、行业规章、企业制度、党政工团教育等。企业管理型：如现代企业制度建设、现代企业管理理论等。技术技能型：如财务专业、信息化、专卖、营销岗位技能、特有工种职业资格等培训。

2、积极推进QC品质改善活动。

进一步加大QC活动的培训普及面，让大多数员工明确QC活动的重要意义，掌握QC活动的操作流程和科学工具，开展管理、技术与服务等各个层面的QC品质改善活动，定期参加市局（公司）组织的QC成果发布，让品质管理体现到每一个角落。

3、开展合理化建议活动。

积极开展合理化建议活动，进一步激发员工参与企业管理的积极性、自觉性和主动性，充分挖掘员工个人的潜能。制定合理化建议活动方案，明确合理化建议的范围、途径和方法，组织合理化建议方案的可行性评价与实施效果的评价，以及成果发布与激励措施等。

4、开展员工读书活动。

针对全体在岗员工开展针对性的读书活动。书籍范围要和组织发展需求关联，要和岗位实际工作相结合，主要方向为：管理经营类书籍、专业技术类书籍等。读书要求：每人每年至少读一本书，至少提交一篇读书心得，字数不得少于500字；学习办公室负责每月收集3-5篇质量好的学习心得，积极向市局（公司）网站和相关专栏投稿。

5、开展以部门、机构为单元的专项课题调研活动。

针对部门、机构职能范围内的有关问题，组织课题组，开展调研活动，深入基层一线，实施现场调研，务实工作作风，突破发展过程中的管理、技术瓶颈。

6、重点管理项目的集体攻关。

每年确立不少于2个以上的管理项目活动，推动学习型组织建设。开展管理项目时，可以根据需要抽调不同部门的员工，组建跨部门临时团队，以项目培训带动人才培养，以人才培养促进项目建设，真正实现学习工作化，工作学习化。

7、积极参加技术比武和技能竞赛活动。

技术比武和技能竞赛是员工提高岗位专业水准的重要方法和途径，员工在比赛中获得成就和认可，又可以得到进步和提高，有助于进一步形成赶超帮带的团队学习氛围。

8、积极参加安庆烟草讲坛活动。

组织和引导员工积极参加安庆烟草讲坛活动，同时要求内容需健康积极，符合时代精神要求，符合法律法规和行业政策，符合企业文化建设要求。

9、坚持常态学习制度。

坚持和完善县局常态化学习实施方案，坚持一周一学习、一月一考试、一月一研讨。如基本的信息化应用，行业的规章制度，基本的从业道德、从业准则，企业文化，员工行为规范准则等。

五、相关要求

（一）短期与长远相结合。学习型组织的建设，既要解决当前问题，又要着眼长远；既要讲战略，也要讲战术。两者要紧密结合，不能鼠目寸光，更不能好高骛远、不切实际。

（二）形式与务实相结合。学习型组织的建设既要有具体的实施方案和明确的创建计划以及必要的宣传载体，更要有实际的学习效果，要具体体现在工作推进上、行业形象上、组织成长上、员工发展上，从而推动组织全面发展。

全球汉语学习者语料库建设方案 第3篇

(一)汉语中介语语料库建设概观

汉语中介语语料库的建设始于20世纪90年代,第一个语料库即北京语言学院于1995年建成的汉语中介语语料库检索系统。此后有南京师范大学的外国学生汉语中介语偏误信息语料库、中山大学的留学生中介语语料库、暨南大学华文学院的留学生汉语中介语语料库、北京语言大学的HSK动态作文语料库问世。目前还有一些语料库在建设中,例如北京语言大学的首都外国留学生汉语文本语料库。

这些语料库在对外汉语教学的相关研究中发挥了巨大作用。研究者通过这些语料库发现了前人未曾发现的一些语言现象,并把定性研究与定量研究相结合,使研究结论具有较强的客观性、普遍性和稳定性,极大地提高了对外汉语教学研究的水平。例如赵金铭教授主持的“基于中介语语料库的汉语句法研究”、张博教授主持的“基于中介语语料库的汉语词汇专题研究”、肖奚强教授主持的“外国学生汉语句式学习难度及分级排序研究”,都是基于语料库的具有代表性的研究成果。

(二)语料库建设中存在的主要问题

1. 数量较少,规模较小,语料不够全面。

与国内外众多的母语语料库相比,汉语中介语语料库数量很少,中国大陆已经建成并可以实际使用且有一定影响的汉语中介语文本语料库屈指可数。一般来说,这些语料库收集的学习者样本不多,语料规模较小:熟语料在几十万字至四百多万字之间。汉语中介语口语语料库则只有北京语言大学的汉语学习者口语语料库。

语料不全面包括两种情况:一是有的语料库只有某个或某些学习阶段学习者的语料,而缺少另外某些学习阶段的学习者的语料。例如HSK动态作文语料库只收入了参加高等考试的考生作文(初中等没有写作考试)。基于这样的语料库,只能对某个阶段学习者的习得情况进行考察,而无法对学习者的整个学习过程进行全面研究。(张宝林,2008)二是语料库中收集的语料以韩国、日本、东南亚一些国家汉语学习者的语料居多,欧美学习者的语料很少,不利于对欧美学习者的汉语习得情况进行全面、具体、深入的考察与研究。

2. 语料库建设没有统一标准,建库实践带有很强的随意性。

汉语中介语语料库的建设目的是明确的,那就是为汉语教学及相关研究提供一个基础平台,使汉语中介语研究、作为第二语言的汉语习得研究、对外汉语教学理论研究、对外汉语教材研究、汉语水平考试研究、汉外语言对比研究等建立在更为扎实的基础上,并为汉语本体研究提供参考,使研究结论具有更广泛的普遍性和更充分的科学性。(张宝林、崔希亮、任杰,2004)但是,汉语中介语语料库应怎样建设?建库的基本原则是什么?语料库整体结构应该是怎样的?应收集什么样的语料?语料规模应多大?应标注哪些内容?应采用什么样的标注方式?如何保证标注的质量与一致性?应该收集语料的哪些背景信息?怎样收集?语料库是否向公众开放?怎样开放?如何实现资源共享?这些问题至今尚未展开充分的讨论,更没有一个为大家普遍接受的标准。

因此,在建设语料库的过程中就呈现出一种随意状态,不同的语料库建设者基本上是依据自己的主观认识与想法各行其是。其具体表现是:有的语料库语料规模为几十万字,有的则达几百万字;有的语料是学生平时的写作练习,有的是作文考试答卷;有的语料库除计算机录入的学习者语料之外,还有语料的原始图片,大部分语料库则没有原始图片;有的只经过断句、分词和词性标注等加工处理(陈小荷,1996);有的只标出错别字,或部分偏误句;有的则从字、词、句、篇、标点符号等角度对全部语料中存在的偏误现象进行了穷尽性标注,如HSK动态作文语料库(张宝林,2006;2009);而对语料中正确的语言表现,则皆未标注;有的语料库带有的学习者背景信息多达十几项,有的语料库则只有很少的背景信息,等等。

3. 功能不够完善,有些中介语现象检索不便,甚至无法检索。

有的语料库没有电子扫描的原始语料,也没有字处理和语篇处理,因而无法考察学习者在汉字和语篇方面的习得情况。有的语料库只对语料中的各种偏误现象进行了标注,而未标注正确的语言表现,因而要全面考察学习者的语言习得情况会受到相当大的限制。(张宝林,2008)由于语料处理方法的缺陷,对有些研究无法提供语料支持。例如在研究外国学生对汉语“得”字补语句的习得情况时,就无法检索并提取那些该用“得”而未用的补语句。(孙德金,2002)有的语料库查询结果无法输出,有的语料库缺乏统计信息。

这些问题给基于语料库的相关研究造成了诸多困难。

4. 语料标注效率不高,标注质量存在一定问题。

目前汉语中介语语料库除分词和词性标注采用机标人助的方式外,字、词、句、篇、标点符号的偏误识别及标注均采取手工方式进行。相对于机器自动处理而言,这种标注方式的准确性较高,但标注速度很慢,标注的一致性较差。虽然可以通过标注工具的帮助,在一定程度上减少标注一致性的差错,但问题依然存在。

手工标注带来的另一个重要问题是标注的质量,如果标注人员没有全面、扎实的语言文字功底,标注中的错误就在所难免。标注后的审核步骤可以纠正一部分错标,但无法完全避免。例如HSK动态作文语料库(1.0版)对存现句的判定有多处错误,在1.1版中才得到纠正。

5. 语料库资源尚不能充分共享。

建设语料库的最终目的是供各界用户使用,其价值与使用人数成正比例关系:使用者越多,则其价值越大;如果无人使用,那么也就毫无价值。从目前的实际情况看,多数语料库没有上网,也未向公众开放,一般人无法见到,更无法使用。例如,汉语学习者口语语料库完成后即束之高阁,“躲在深闺人未识”,发挥的作用不大。语料库资源不能充分共享,语料库的价值无法得到最大程度的发挥,令人遗憾。在这方面,HSK动态作文语料库(1.1版)已经上网,任何人都可以免费使用,今年6月又进一步开放了用户权限和语料下载。但由于其语料方面的先天不足,尚不能完全满足研究的需要。(张宝林,2010)

(三)建设新语料库的设想

目前,汉语中介语语料库的建设已经为汉语的教学与研究带来了明显效益,引起了学界的广泛关注。但总体来看,汉语中介语语料库的建设还处于初创阶段,尚不能满足汉语教学与研究中的多种需要。

因此,我们试图建设一个语料样本多、规模大、来源广、阶段全、背景信息完备、标注内容全面、标注质量优异、设计周密、功能完善、检索便捷、向各界用户开放、能够反映各类汉语学习者的汉语学习过程与特征、可以满足任何研究需求的汉语中介语语料库,即“全球汉语学习者语料库”,以弥补现有语料库的不足,更好地为汉语教学与研究服务。

二全球汉语学习者语料库的基本内容

(一)关于语料:样本多、规模大、来源广、阶段全

1. 样本多:指语料作者众多,预期达到数万人。

2. 规模大:

指语料数量大,预计规模为5000万字。其中书面表达生语料2500万字,熟语料2000万字,合计4500万字;口头表达生语料500万字,其中熟语料200万字,生语料300万字。在后续建设中,将逐渐把全部语料都加工为熟语料。

3. 来源广:

指语料类型广泛。从地域角度看,有中国大陆的外国汉语学习者所写的语料,也有在其本国或其他国家和地区学习汉语的学习者的语料。从学生类别角度看,有汉语言专业或中文专业的学生写的语料,也有其他专业的学生写的语料;有本科生的语料,也有长期进修生、短期进修生的语料;有华侨华裔学习者的语料,也有非华侨华裔学习者的语料。从文体角度看,有记叙文、议论文、说明文。从语料性质看,有平时的作业,有成绩考试试卷,有汉语水平考试的作文,也有回答问题时的成段表达。

语料样本多、规模大、来源广,给研究带来的直接效益是:可以使研究及其结论具有很强的客观性、普遍性与稳定性,所得到的结论不会因语料的变化而产生变异。由于“比较大的样本可以减低样本统计量的变异”(戴维·S·穆尔,2003:162),因而可以保证结论的可靠性。

4. 阶段全:

指包括汉语学习的整个过程,即有初级、中级、高级等各个学习阶段的学习者的语料。因而既可以对各个阶段的学习者的学习情况进行横向的断面考察,也可以对学习的整个过程进行全面研究或对各个学习阶段进行对比分析。

为了和母语者的汉语使用情况进行对比分析,还将收入部分母语者小学生、初中生、高中生的作文语料。

(二)关于背景信息

背景信息包括学生及语料的相关信息。

1.学生信息包括:姓名(以代码形式显示)、性别、国籍、是否华裔、母语或第一语言、掌握的其他语言及程度,专业、年级、汉语学习时间、学习地点、学习目的;是否参加过HSK考试、参加次数、作文考试分数、考试总分、是否获得水平证书、证书等级。

2.语料信息包括:标题、文体、字数下限、写作时间、写作地点(课上、课下、考场等)、得分。

(三)关于标注

标注模式为偏误标注和基础标注相结合。

1.偏误标注:指对字、词、短语、句、篇、标点符号的各种偏误的标注。

(1)汉字偏误标注,包括:错字、别字、漏字、多字、繁体字、异体字、拼音字。

(2)词语偏误标注,包括:错序词、错用词、词语重叠偏误、离合词偏误、生造词、外文词、多词、缺词。

(3)短语偏误标注,包括:词类搭配偏误、音节搭配偏误、用法搭配偏误。

(4)句子偏误标注,包括:各种句类、句型、句式、句子成分偏误、语序偏误、句式杂糅、未完句。

(5)语篇偏误标注,包括:形式连接偏误、语义连接偏误。

(6)标点符号偏误标注,包括:标点错误、标点空缺、标点多余。

2.基础标注:指对语料中正确的语言现象的标注。

(1)分词及词类序列标注。

(2)句子成分序列标注。

(3)句类、句型、句式类别标注。

句类标注包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。陈述句标注包括:双重否定句,而肯定句、否定句则不标;疑问句包括:是非问句、特指问句、选择问句、正反问句、反问句。

句型标注包括:形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句,动词主语句、形容词主语句,名词非主谓句、动词非主谓句、形容词非主谓句、叹词非主谓句、象声词非主谓句;而主谓句、动词谓语句则不标。

句式标注包括:把字句、被字句、比字句、有字句、是字句、“是……的”句(一)、“是……的”句(二)、双宾语句、连字句、连动句、兼语句、存现句、重动句、供用句。

(4)语体标注:口语词、书面语词,口语句、书面语句。

(5)句标记标注:标示单句,据此可以得到全库句数。其直接效益是,在基于语料库的相关研究中可以在全部句子中得出偏误句所占的比例,从而避免了基于全库字数统计偏误句比例的不科学的做法。

标注方式包括以下两个方面:

(1)手工标注:根据目前标注的实际水平,在建库前期这将是主要的标注方式。

(2)尝试进行自动标注:

总结概括现有汉语中介语语料库中熟语料的偏误种类,建立偏误模型,先在小规模语料中试标并修改完善,然后进入对大规模语料的实际标注。机器所做的各种标注还需经过人工校对与修改。

采用数字墨水技术进行标注。其优越性是可以直接在扫描版语料中勾画存在偏误的字、词、句、篇,并可以与录入版语料建立联系,使各种偏误可以在两版语料上同时体现,直接定位。这将为用户检索各类偏误带来极大的方便。(张宝林,2010)

(四)关于统计

1. 字信息统计:字量及字频、错字数量、别字数量、繁体字数量、异体字数量、拼音字数量。

2. 词信息统计:词量及词频统计、词类统计、各类熟语的数量统计、词的各类偏误统计。

3. 句信息统计:句量及句频统计、句类统计、句型统计、句式统计、各类偏误句统计。

4. 语篇信息统计:形式连接偏误统计、语义连接偏误统计。

5. 标点符号信息统计:各种标点符号的用量统计,各种标点符号的偏误统计。

(五)关于库结构

1. 语料库包括5个子库:生语料库、熟语料库、统计信息库、相关信息库、母语者中小学生语料库。

生语料库:存放未经任何标注的语料,但信息完备,可以按相关信息库提供的各种信息进行检索与输出。

熟语料库:存放经过各种标注加工的语料。

统计信息库:存放各种统计数据;

相关信息库:存放学生信息和语料相关信息。

母语者中小学生语料库:存放母语者中小学生的作文语料。

2. 生语料库有2个子库:文本语料库、声音语料库。

文本语料库:存放书面表达形式的语料,即写作语料。其中部分语料有电子扫描版,可以直接呈现语料原貌,特别是可以为汉字研究提供原始素材。

声音语料库:存放口头表达形式的语料,即口语语料。

3. 熟语料库有2个子库:偏误标注库、基础标注库。

偏误标注库:存放从字、词、短语、句、篇、标点符号等角度进行偏误标注的语料。

基础标注库:存放以句子为单位、经过分词及词类序列标注、句子成分序列标注、句类句型句式类别标注、语体信息标注、句子正误性质标注的语料。

(六)关于成果形式

1. 网络版语料库:放在专用网站上,用户注册后即可登录使用。

2. 单机版语料库:以光盘形式出版发行,供用户在网下使用。

三建库的基本原则

(一)注重语料的真实性

语料录入采取“实录”原则,语料标注也要忠实原作,最大限度地保持语料原貌。录入时对语料不做任何修改订正,字、词、短语、句、篇、标点符号等方面的错误和书写格式均原样录入,以全面反映学生的实际语言表现。标注时除字、词方面的偏误需要“既标且改”以保证分词和标注词性的正确之外,短语、句、篇等方面的偏误均“只标不改”。

(二)注重语料的平衡性

不同类型的语料在分布上应尽可能均匀,也要根据实际情况有所区别。从学习阶段和年级角度看,初级、中级、高级三个学习阶段、四个年级的语料数量应完全相同。从国别角度看,有些国家的学生很少,语料要全部收入;有些国家的学生很多,语料必须有所删减。从文体角度看,叙述性语料占40%,议论性语料占40%,说明性语料占20%。

(三)注重语料的系统性

各类语料完整,且能一一对应,相关信息完备。

注重收集同一名学生/同一个学生群体在不同学习阶段/不同年级的语料。这部分语料能够反映学生的整个学习过程,在研究上有重要意义,也是本语料库的一大特色。

(四)注重语料的动态性

语料可以按学期或学年不断充实与更新。

(五)注重语料库使用的便捷性

语料库结构清晰,界面简洁,响应迅捷,使用方便。

用户可以从国别/母语、年级/学习时间、华裔/非华裔、字、词、短语、句、篇、标点符号、语料性质、语体等各种角度,对语料中存在的各种偏误和正确表现进行检索查询。语料输出时还可以带有写作时间、地点、标题、文体、分数、HSK证书等级,以及语料作者的相关信息。

四建库的方式与步骤

(一)建设方式:多方合作,互利共赢

建库目标是通过学界的共同努力,建设一个最大最好的汉语中介语语料库,以提高汉语教学与研究的效率和水平。显而易见,目前汉语中介语语料库建设普遍采用的“独家建设、自给自足”的个体生产方式与这一目标是不相适应的。因为一家的研究成果、实践经验和语料总是有限的,所建设的语料库也难免有所不足,很难使语料库建设达到一个很高的水平。因此,语料库建设应打开大门,与国内外汉语教学单位真诚合作,共襄盛举,互利共赢,实现最充分的资源共享。

语料是语料库建设的基础,合作应从语料开始。应广泛收集汉语中介语语料,包括国内外、特别是欧美汉语学习者的语料。这样就可以改变汉语中介语语料库规模较小、语料不全的缺陷,建成一个面向全球、语料充足、可以满足一切相关研究需要的语料库。

合作方式可以多种多样。例如可以单纯提供语料,不同单位也可以根据自身条件各负责语料库建设的一个方面,已经建好的语料库还可以搭建语料库网,为用户提供最好最全的研究资源。

合作的前提是平等自愿、互利共赢。不论何种教学单位,不论以何种方式进行合作,不论做了何种具体工作,都是实际参加语料库建设的共建单位,都应在语料库的相关说明中予以公开标示;共建单位的任何人都可以高级用户身份无偿地使用语料库;如果需要,提供语料的单位可以获得一个用自己提供的语料建成的小型语料库,用来研究自己单位的教学情况,研究自己学生的汉语习得情况。

我们设想成立一个面向国内外的全球汉语学习者语料库建设委员会,负责领导、设计、安排语料库建设的具体事宜。在学界同仁的支持与配合下,建设委员会经过周密策划,精心施工,一定可以实现既定的目标,建成一个最理想的汉语中介语语料库。

(二)建设步骤

1.成立全球汉语学习者语料库建设委员会。

2.制定全球汉语学习者语料库建设实施计划。

3. 研究确定语料库整体结构。

4. 收集语料。

5. 研制语料标注规范,并实施语料标注。

6. 研制开发语料库管理软件和检索系统。

7. 语料库集成。

8. 语料库上网试运行,并进行相应的改进。

9. 发布通告,向全球用户开放语料库。

五语料库的主要特点

(一)语料规模空前

语料来源广,规模大,书面语、口语并存,5000万字的规模在汉语中介语语料库中将是空前的,可以满足对外汉语教学与研究的任何需求.

(二)用途广泛

如此规模的语料库可以多方面反映外国汉语学习者的学习情况,可供开展多方面的研究。例如可以对外国汉语学习者在初级、中级、高级等各个阶段的汉语习得情况进行横向的断面考察,也可以对他们从初级阶段到高级阶段的整个学习过程进行全面研究;可以考察非华人华裔学习者的汉语习得过程及特点,也可以研究海外华人华裔的汉语学习及使用情况。这样就可以对汉语学习者的习得情况有一个全面、真实、具体、准确的认识,进而全面揭示学生的汉语学习规律,极大地提高对外汉语教学的效率与水平。

(三)标注方式具有前沿性

汉语中介语语料库的语料标注一向采用手工方式或人标机助方式进行,全球汉语学习者语料库则将以现有语料库为训练语料尝试自动标注,一方面可以提高语料库的建设速度与水平,另一方面也将为汉语信息处理提供参考,起到一定的促进作用。

(四)采用“偏误标注+基础标注”的标注模式

张宝林(2008)提出“偏误标注+基础标注”这一语料标注的新模式,在“首都外国留学生文本语料库”的建设中,我们采用了这一标注模式。实践证明,这一标注模式是可行的。这样标注语料将可以使研究者在考察各种语言偏误现象的同时,还可以看到学习者正确的语言表现,可以从各种角度对学生的汉语习得情况进行全方位的对比、考察与研究,彻底避免在以往的研究中存在的一些尴尬现象。例如查到了学生的偏误,却查不到学生相应的正确语言表现;查到了带有标志词的病句(例如“把”字句、“得”字补语句),却查不到回避了标志词的病句。该语料库的标注新模式能使研究更全面,结论更可靠,从而提高汉语教学与研究的水平。

(五)语料库免费开放

本语料库建设周期预计为8年,每年入库625万字生语料,300余万字熟语料;随建设随开放,供各界用户研究使用(限于非商业目的)。语料库的最终目标是服务社会,服务于国家的汉语国际推广事业。

六建库的可行性

1.基于大规模真实文本的、定量分析与定性分析相结合的研究方法正在逐渐成为汉语教学与习得研究的主要方法之一。汉语中介语语料库的建设符合研究方法的这种转变与实际需要,因此,我们的建库设想得到了部分院校的大力支持。例如我们已得到北京语言大学、北京大学、中国人民大学、对外经贸大学、苏州大学、西北师范大学、哈佛大学等国内外高校的语料支持,并与中山大学、暨南大学华文学院等高校达成了合作意向。学界同道的支持是我们建成语料库的根本保证。

2.汉语中介语语料库经过十多年的建设,已经积累了比较丰富的实践经验。

例如,在语料标注方面,HSK动态作文语料库和首都外国留学生汉语文本语料库共有500多万字的偏误标注语料和约100万字的基础标注语料,已经积累了比较丰富的标注经验和比较充足的熟语料,完全可以尝试进行计算机自动标注。

鉴于汉语篇章研究的不充分,外国汉语学习者汉语表达的不规范,以及自然赋码的实际水平(杨惠中,2002:30),在语料库的标注过程中由计算机自动标注的内容并不多,除分词与词性标注可以由机器自动完成之外(仍需人工校正),大部分标注任务需要由人工完成。例如语误附码目前尚需手工进行,极为费时费力。(王建新,2005:70~71)但自动标注是方向,也是建设大规模语料库的客观需要。应该积极尝试,不断改进,以获取最终的成功。

3.计算机软硬件技术的发展为语料库建设提供了必要的技术支持。例如计算机存储与运算技术所达到的水平使我们无需考虑语料库的容量大小,汉字自动识别与数字墨水技术为语料自动标注提供了技术保障。

4.汉语中介语语料库的建设得到了国家相关机构的高度重视。例如,《2008年度国家社会科学基金项目/课题指南》共有3处提到语料库,尤其是在“对外汉语教学研究”部分提出:“今后应以教学模式研究为突破口,取得教材的创新;以汉字研究为突破口,加强书面语的教学;以语料库建设和多媒体、网络教学等现代教育技术研究和运用为突破口,指导和带动教学理论、学习理论的研究。”这为汉语中介语语料库的建设提供了重要的政策支持。

综上所述,全球汉语学习者语料库已经充分具备了建库的主客观条件,完全具有实施建设的现实可行性。

七结语

汉语中介语语料库在汉语教学与研究中发挥着越来越重要的作用,其价值正为越来越多的人所认识。正如冯志伟(2006:14)所说:“语料库是语言知识的宝库,是最重要的语言资源。”“语料库同时也是语言学家有力的研究工具。语料库的使用,为语言学的研究提供了一种新的思维角度,辅助人们的语言‘直觉’和‘内省’判断,从而克服研究者本人的主观性和片面性,逐渐成为语言学研究的主流方法。……从某种意义上说,语料库的使用,是语言学研究的一次革命性的进步。”

鉴于汉语中介语语料库建设的现状,我们提出了全球汉语学习者语料库的建设构想,试图建设一个最大最好的汉语中介语语料库。我们真诚欢迎有志于汉语中介语语料库建设的同道参与我们的语料库建设,同心协力,共同奋斗,争取尽早建成我们共同的全球汉语学习者语料库,实现最充分的资源共享,为全球的汉语教学与研究服务。

摘要：本文在对汉语中介语语料库建设情况进行较为全面、深入的考察的基础上,提出“全球汉语学习者语料库”的建设构想,具体介绍了该语料库的内容、建设原则、建库方式与步骤和主要特点。文章倡议学界共同努力,建设一个最大最好的汉语中介语语料库,实现最充分的资源共享,为全球的汉语教学与研究服务。

关键词：外国汉语学习者,汉语中介语语料库,建设方案,资源共享

参考文献

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[10]张宝林.HSK动态作文语料库的特色与功能[J].汉语国际教育,2009,(4).

学习小组建设实施方案探索 第4篇

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。

它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主题进行的一种教与学的活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。小组建设的的理论依据就是将80人的大班科学地分成10几个小班，同部队的几个人构建的“班”一样，小组单位成员越小，越有利于兵教兵，兵强兵，越有利于小组内成员相互学习，自主学习、自主管理。

二、学习小组组建

1.划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，简言之，各小组总平均相同的平行组。“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，每科小组内单科有高成绩、也有低成绩学生。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。也就是组内强强结合。“异质帮扶”体现强兵带弱兵，强兵教弱兵，最终达到共同进步。

2.划分依据：既类似于分平行班一样，主要以考试成绩为依据，参考认知水平、智力水平、学生性别、性格特点等将全班同学按每组6人划分成12至13小组。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。每个小组的学生都有在本组内相对较差的学科需要他人帮扶，同是也肯定有相对较强的学科可以帮扶他人，所以完全不用担心分组打击学生的信心，而是学生更加清晰的知道每个学科在小组内的相对位置，更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。

3.小组划分具体操作办法：各小组把各组的组员召集起来进行小组内排序，按各科水平与成绩将小组内部划分为AA、BB、CC三个等级，如果多余6人则增加B类学生人数。不是按总分排序，而是按学生各科实际水平排序。每位学生每个学科都有一个序号，即每组这个学科的号一定是组内第一名，第六号一定是小组内该学科的最后一名。班内的学科长只需要掌握本学科的序号，在教学和学习实践中才有可操作性和实际作用。

另外在奥赛班可以设立专家组，专家组属于本班前六名的学生。在学习过程中可以解决其他组无法解决的问题，到其他组帮扶指导。同时专家组的学生可以强强联合，竞争年级前十名，为培养冲击名校的学生创设良好的环境。

三、学习小组内部职责划分

小组内部六科各选一个学科长，原则每人担任一个小组学科长，不重复担任，负责主持学案探究问题的讨论、检查学案、作业情况、收发作业、统计学科问题向班级课代表与代课教师反馈。

四、小组评价

1.评价方式的转变：传统评价是评价学生个体，而小组评价是采取捆绑式评价，评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都要以小组为单位进行评价，学科教师的量化加分不加给个人，评价只认小组。个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价，组内评价参照整体小组评价体系评价到个人，由学科长和组长每天小结和每周小结进行总结表扬。强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

2.分层评价：一自主学习课评价、小组各学科长课前对组内成员学案作业完成情况分三个层次按3、2、1打分并做好记录。二展示课评价、学习小组的目的是为了共同进步，小组要激励、支持本学科5、6号学生展示，本组内其他学号优先补充，完善，其它组最后再补充。鼓励学生发表自己的见解和观点，有意识的引导学生在学习中产生思维火花的碰撞，这样学生才可能在学习活动中将疑惑越辩越明白，越学越透彻，学生对知识的掌握由开始的模糊到赫然开朗，体验学习的快乐和成就感，激发学习动力和信心。班内学科长依据不同层次学生的展示成果给小组赋分，A类学生展示一次赋1分、B类学生展示一次赋3分、C类学生展示一次赋5分。

3.小组评比：小组各科课堂展示成绩由班内学科长记录，每周统计，公布，依据成绩各班每周评选3-6个优秀学习小组并授牌。学科长每月将各小组将学习成绩汇总，再加上各小组成员月考或期中期末名次，加上学科教师评价，评选出每月优秀学习小组。各优秀学习小组在班级展示牌中展示。

五、小组激励

物质奖励与精神激励相结合，各班采取多样的办法。比如每周张榜公布表彰，年级表彰、学校表彰。比如有的班在周末天气好的时候将评上优秀的学生带出去逛一逛，比如有的班给优秀学习小组的学生每人发苹果，发中性笔。按照新课程的要求，对学生的评价要将学习过程的评价与终端考试成绩相结合，并且每位学生都特别在意每次大型考试的名次。那么，可不可以在考试后对优秀小组奖励平均每人3分，所有的表彰奖励以加分后的名次排位计算。如此就更加关注学习过程，鼓励小组学习终端成绩的提高？

六、启动深化小组建设具体办法

建设学习型机关实施方案 第5篇

一、指导思想

以厂党委[2005]5号文件精神为指导，以提高机关干部综合素质，实现企业可持续发展为目标，以“学理论、学管理、学业务、学技术”为内容，围绕造就高层次经营管理人才、高水平专业管理人才、高素质复合人才队伍，建立全方位、全过程的学习体系，不断提升机关干部组织、管理、协调、指导、服务能力，促进企业可持续发展。

二、建设学习型机关的目的企业可持续发展和建立现代企业制度的新形势，对机关干部的能力和素质提出了新的要求。建设学习型机关，就是坚持以人的全面发展为中心，以加速培养各类高素质人才为目的，引导机关干部确立先进的学习理念，增强学习能力、工作能力、服务能力和创新能力，提高为领导决策服务、为生产服务、为基层服务、为群众服务的水平。

三、学习型机关理念

学习是创新的动力，创新是学习的灵魂。前瞻性学习实现自我超越；创新性学习保证高效服务。

四、建设学习型机关的目标

1、总体目标：提高机关干部的思想道德素质、科学文化素质、专业技术素质和岗位职业技能，逐步“形成一个体系，建立三支队伍”：即形成机关干部学习、培训的终身教育体系；建设一支政治素质高、文化素质好、创新能力强的党群干部队伍；建设一支具有现代经营理念，富有开拓创新精神的经营管理队伍；建设一支掌握高新技术、具备科学管理知识、富有创新能力的技术管理队伍。

2、近期目标：2年内，机关干部精通本岗位的技术业务，能够熟练运用计算机；机关技术管理干部熟练计算机的操作和应用软件的开发，针对岗位职责的要求，提出前瞻性的意见和建议，提出并组织实施增产增效措施。

3、长远目标：5年内，机关干部熟练掌握2个岗位的业务知识，并具备创新管理能力，运用数字化手段，提高管理效率；技术管理干部精通技术业务，完成新技术推广，参与技术攻关项目，具有创新科技成果，提出并实施合理的挖潜增效措施。

五、建设学习型机关的载体和途径

（一）搭建学习的平台

1、党群工作培训平台：培训党群各岗位人员的业务能力及相关的公文写作、公文管理知识等。

2、技术管理培训平台：培训地质、采油、输油、作业、油水井、设备、电力、安全等专业内容及相关知识。

3、专业工作培训平台：培训财务、人事、技教、计划统计等相关知识。

4、计算机培训平台：培训办公自动化相关知识。

5、英语培训平台:按能力级别，培训英语读、写、听、说内容。

（二）开辟学习途径

1、进行职业生涯设计：根据每名机关干部的特点，坚持个人成才设计和组织定向培养的原则，每名机关干部确定近期和长远学习发展规划，明确个人发展方向和目标，并通过建立规划、实施、效果反馈循环系统，促进学习计划的全面实施落实。

2、建立职务代理人制度：培养复合型人才，要求每名机关干部至少要能够担当2个岗位的工作，即每个岗位至少确定1名代理人，每名机关工作人员至少要代理1项工作，在主岗工作人员出差、休假时，由代理人代理其岗位工作，达到学习和锻炼的目的。

3、开设管理论坛：运用现代管理理论知识，结合工作实际，拓宽机关干部的工作思路，解决矿内存在的管理问题。每月针对矿内管理问题，就如何提高管理水平确定讨论题目，由相关岗位工作人员发表论述，其他工作人员提出意见和建议，并将机关干部参与活动情况纳入业绩考核。

4、成立思想政治工作沙龙：针对当前员工中存在的思想问题进行讨论，找出解决问题的方法和途径，通过集体智慧，提出预见性工作思路，超前解决思想问题。

5、坚持进行培训：年初根据机关干部制定的个人发展计划，由各办主任牵头制定培训计划，采取集中宣讲、看录相、参观等形式组织培训。年终建设学习型机关领导小组检查培训计划执行情况和培训效果，与

4、协调运行：矿学习型机关领导小组加强对矿机关干部学习的指导，了解情况，掌握进度，总结经验，发现问题，指导学习。

（三）评估机制

１、评估目的通过定期检查学习计划、目标、任务、运行情况，科学合理及时地调整学习思路和学习计划，加强对学习的全过程的控制指导，使机关干部的学习与生产经营工作紧密结合，保证学习力和竞争力的提高

２、评估方法

（1）过程评估：

每季度对机关干部的学习计划实施情况，通过查看学习资料、考试考核、检查工作指标完成情况等方式进行评估，对存在问题及时纠正，给予学习指导。

（2）群众评估：

矿定期向基层员工下发“机关干部学习评估调查表”，通过了解基层员工对机关干部工作能力和业绩的评价，反映机关干部的学习效果。建设学习型机关领导小组负责收集分类，对机关干部学习情况进行评估。

（3）业绩评估：

矿将机关干部学习计划完成情况与经营管理目标完成情况结合起来纳入业绩考核，与业绩奖金挂钩兑现，并将评估结果作为评优、奖励、提拔的重要依据。

3、评估标准：

（1）认真落实学习计划，完成学习内容，达到预定学习目标，学习计划、内容、目标完成率达100%。

（2）学习能力、工作能力、服务能力、创新能力等有较大幅度提高，适应企业改革发展的需要。

（3）建立完善的学习体系，形成浓厚的学习氛围，推动学习的深入开展。

（4）全年人均取得1—2项创新成果。

（5）评估测评合格率达90%以上。

依据评估标准，实行百分制考核评估，分优秀、良好、一般、较差四个评估等级。95分以上为优秀，85—94分为良好，75—84分为一般，74分以下为较差。

依据评估结果，对机关工作人员学习计划进行调整、补充、完善。

（四）考核机制

由建设学习型企业工作指导小组组织进行考核。

1、考核原则：坚持学习考核与工作目标考核相结合的原则。

2、考核内容及方法：分学习计划考核、学习能力考核、学习效果考核。

（1）学习计划考核：矿学习型机关建设领导小组每月检查机关干部学习计划完成情况，小组成员每月将计划运行情况上报主管矿领导，并说明原因，由于个人原因造成计划未完成的，纳入年终业绩考核内容。

（2）学习能力考核：将机关干部学习知识增长情况纳入干部年终业绩考核，得分在91分（含91分）以上的，对当事人按5-10%进行业绩奖励；得分在81-90分的，扣罚当事人业绩兑现奖5—10%；得分在71-80分的，扣罚当事人业绩兑现奖10—15%；得分在70分以下的，扣罚当事人业绩兑现奖20—30%。

（3）学习效果考核：对矿机关组织的各类培训，定期通过理论和实践能力考核，检查学习效果。对考核效果较差的，给予组织人处罚，并找出原因，修订学习计划和方案；对培训效果较好的，给予组织人适当奖励。考核结果纳入矿机关有关人员的年终业绩考核。

（五）激励机制

１、学习评估

根据培训考核成绩（权重20％）、学习活动参与（权重20％）、取得的成果（权重20％）、知识增长（权重40％）加考核成绩计算，对机关干部打分排队。

培训考核成绩：矿内各类培训成绩加权计算。

学习活动参与：按参与次数、发言次数、创新建议采纳数进行打分。

取得的成果：取得本岗位内各类评比名次，根据名次和项目的评比结果打分。

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p;知识增长：内提出的建议被采纳，个人文化知识有较大增长，能够完成专业性工作，学习专业知识并取得相应的证书。

2、激励方法

（1）排前10名的分级奖励。

（2）树立学习型机关干部典型2—5人，内奖金系数给予上调，并进行通报表扬，组织宣传、学习。

（3）对3年内在学习型干部排名中均进入前10名的，作为选拔后备干部的优先条件。

（4）优先考虑外出学习、考察。

３、加大激励力度。在知识、技术、管理创新中获得突出业绩的，给予光荣称号等奖励。同时重奖学习上有突出表现的机关工作人员。

4、开展“三比”活动。一比学习态度。有完整的学习发展规划和目标，积极参加各种学习活动，每人每年阅读文化、科技书籍６本以上，有读书笔记，撰写论文；二比学习方法。学习方法科学，善于思考，注重实效，不断积累学习成果；三比学以致用，要注意把学习成果运用到实际工作中，解决生产、经营、管理中的实际问题，具备技术革新和技术攻关能力，拥有创新成果。

5、建立公平竞争机制

建立完善《机关干部公开竞争机制》，建立能力业绩至上、人人机会均等的公平竞争机制，通过公示拟聘干部岗位数量和任职要求、个人申请、组织审核、理论考核、公开答辩、群众满意度测评等程序，按学习能力、组织能力、领导能力、协调能力四个方面的综合得分录用机关干部，营造有利于优秀人才脱颖而出的环境，激发机关干部学习和工作的积极性。

关于建设学习型社区实施方案 第6篇

建设学习型社区的指导思想是：坚持以“三个代表”重要思想为指导，围绕建设学习型城市，坚持以人的发展为中心，以提高社区文明水平、市民综合素质和满足社区成员精神文化生活需要的总体要求为共同目标，通过社区这一载体和阵地，整合和利用社区资源，树立终生学习理念，营造“人人学习、时时学习、处处学习”的良好氛

围，广泛深入开展形式多样的群众性读书学习和各类文化体育活动，普及科学文化知识，加速知识更新，培养和造就各类人才，建设新型现代化社区，促进城市文明进步。建设学习型社区的目标任务是：在各级党委、政府领导下，广泛深入开展以学习型个人、学习型家庭、学习型单位为主要内容的学习型社区活动，建立健全社区各类学习组织和网络，完善各项社区学习规章制度，组织引导和开展丰富多彩的学习教育活动，营造全民学习氛围，全面提高社区成员综合素质和文明程度。具体目标是：2003年，在全面组织宣传发动基础上，选择3—5个条件较好的社区做为建设学习型社区试点，年终验收达到学习型社区标准；2004年，争取在社区教育，社区文化活动和社区服务设施建设方面进一步加强，36个社区全部达到“学习型社区”标准。

二、建设学习型社区标准

1、建设学习型社区组织领导有力，社居委每月研究一次建设学习型社区工作并记录在案，有建设学习型社区长远规划、计划和学习制度，并能落到实处。

2、学习教育设施、场所健全，有社区文明学校，社区活动中心（容纳50人）、社区图书室（书报阅览室）、文化活动场所、阅报栏、宣传橱窗、黑板报、电教设备及电脑等。

3、有切实可行的教育网络，成立社区学习教育辅导员队伍，业余文体宣传队伍，经常开展活动。

4、社区成员基本确立“终身学习”理念，建立个人学习目标，社区内学习氛围浓厚，成员互帮互学、团结友爱，形成和谐向上的社会风尚。

5、积极开展“五学一提倡”活动，效果明显。

6、开展全民读书活动，社区群众文化活跃，文化品味高，发展健康有序。

7、坚持定期和经常性学习教育相结合，建立学习日制度，每月分层次集中学习2次以上，每年社区成员参加学习人次达80以上。

8、社区志愿者队伍活动内容丰富，定期开展义务宣教、助老帮困等活动，经常性社会捐助活动开展的好。

9、阅报栏每周更新，宣传橱窗、黑板报学习内容定期更新，每月3次以上，图书室藏书2000册以上，并定期更新。

10、社区有1个以上固定晨晚练健身点和健身设施，每个健身点至少有2名以上体育指导员，并组织开展丰富多彩的健身活动。

11、社区安定团结，干警进社区，加强治安防范，没有重大刑事案件发生。

三、活动的方式方法

1：组织“五进社区”活动。以“优化结构，整合资源、强化服务，抓好载体”为重点，大力开展科教、文化、法律、卫生、物业进社区活动。突出每个时期的重点，经常组织开展科普知识教育，坚持周末文化夜市和月末广场文化活动；开展全民健身活动，学习法律知识，做到学法、懂法、守法、用法；建立社区卫生服务网点，提高居民身心健康水平，整顿社区物业管理，提高社区居民依法办事、依法维权、依法参与社区管理和社区民主自治能力，促进社区教育、文化、体育、卫生、治安、法律服务等各项行业全面发展。

2、开展公民素质教育宣讲活动。以各级文明单位为骨干，组建公民素质宣讲团，和社区对结开展公民素质宣讲教育活动。宣讲内容以党的方针政策、时事政治、文明礼仪、道德建设、实用技术、科普知识为主，并结合全国大事要事和市委市政府各个时期工作重点确定新的宣讲内容，突出针对性，注重实效性。每月保证至少进社区宣讲一次，宣讲人员宣后认真填写《公民素质宣讲情况登记表》，并由社区居委会签属意见盖章备案。

3、创办社区特色文明学校。依托社区居委会建立学习型社区活动阵地，创办社区文明学校或老年大学，根据学员特点和实际需要，进行社会公德、职业道德、家庭美德、文艺书画、休闲文化、科学健身、家政技能、安全防范等方面知识技能学习，丰富社区成员精神生活，促进社区成员素质的全面提高。

4、开展各类志愿活动。动员辖区机关、学校、企事业单位有专业特长的党员、团员、青年、妇女组成志愿者队伍，经常进社区开展义务咨询、义务体检、义务劳动、义务宣传等活动，动员协调社会各方力量倡导社会新风，共建文明社区。在各类志愿服务活动中，突出社区居民自我教育、自我管理、自我服务的特点，成立城管志愿服务队，医疗志愿服务队、法律咨询服务队、文化娱乐服务队，并逐步纳入制度化、规范化轨道。

四、保障措施

1、加强领导。把建设学习型社区作为一项事关精神文明建设全局的重要任务，纳入各部门重要议事日程，加强领导，统一部署，定期督促检查，积极推进学习型社区建设工作。相关单位要各司其职，相互协调，形成建设学习型社

区的合力。各社区居委会要制定建设规划学习计划和学习制度，有组织、有步骤地把学习型社区建设落到实处，通过全社会的共同努力，形成党委政府领导，职能部门指导、街道社区主办、社会各界和驻区单位大力支持、居民群众广泛参与学习型社区的运作机制，共同推进学习型社区不断发展。

2、搞好宣传。各新闻媒体要坚持正确的舆论导向，积极引导社区成员适

应时代发展要求，更新思想观念、积极学习，善于学习；加大典型宣传力度，营造崇尚学习、尊重知识、尊重人才的舆论氛围；深入报导发展社区教育事业、构建社区教育网络的好措施，宣传建设学习型社区的好做法、好经验，为建设学习型社区营造良好的社会舆论环境。

3、完善设施。各级政府、各街道办事处和社区要加强社区文明学校、老年大学、党员活动室、文化站、图书室等文化活动场所和全民健身点等设施建设，动员社会多渠道投资，加大对社区文化基础设施建设投入，每个社区建成一个不低于2000平米的文化活动中心，为社区成员提供良好的学习教育场所，创造良好的学习教育条件。

4、整合资源。充分挖掘整合驻区单位学习教育资源，引导驻区单位尽可能向社区开放图书室、阅览室、活动室、教室等学习教育场所和其它有关设施，积极开展驻区单位和社区结对学习活动，共同学习，共同提高，积极参与社区学习活动，共同促进学习型社区的健康发展。