拼音教学新模式

拼音教学新模式（精选6篇）

拼音教学新模式 第1篇

——如何15天都会拼音

拼音教学一向令家长和老师头疼，我当小学老师26年后的这个秋天，拼音教学的难题终于迎刃而解，我的一年级同事们用15天左右的时间完成了拼音教学的任务，而且学生拼读的熟练程度高于我的往届学生。这是因为给老师们配备了先进的“长枪短炮”：开学前学校给每个学生买一本学拼音的书，并印发了一些高效实用的图表。这些图表就成为这本《学拼音儿歌77首》的素材。在一年级学生入学之初，如何用常规教学一半的时间完成拼音教学的任务呢？

整体输入定位认读

无论拼读音节还是阅读、识字，整体输入与定位认读都是我惯用的教法和学生高效的学法，是教学提速的不二法门。

首先整体学习“声母图、韵母图”，老师先引导孩子把图意看懂，了解图意与字母读音的关系。然后让孩子伸出手指一边指图画一边念字母。图下面的汉字口诀把图意与读音的关系写清清楚楚，老师引导学生理解图意之后领读口诀：“播放音乐b b b——山坡山坡p p p„„”

如何把声母表、韵母表整体念熟？可以“滚雪球”：先让学生跟着老师一组一组地念，如先念“b p m f”，再念“d t n l”，然后两组合在一起念“b p m f d t n l”。依次教法，再念熟“g k h j q x”。再把两个大组合在一起念“b p m f d t n l g k h j q x”。这样“雪球”越滚越大。声母表、韵母表各用一节课，学生就能按顺序念下来。这两个课时，只是让学生把字母的声音与图意结合起来了，只会看着图念，离开了图就不会念了，因为学生并没有记住字母的样子。以后让学生跟着录音天天念、天天唱两遍，很快就把声母、韵母表整体背熟了。

本书附名片大小的“字母表”，一面是“声母表”，一面是“韵母表”。拼音教学结束后，学生在阅读过程中如果对字母不熟练，可以从头按顺序一边念一边找。如拼读“xin”时，如果对韵母“in”不熟悉，那就从“韵母表”这个“整体”入手，从“a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in”挨着念，找到“in”，明确了字母的读音再拼读，学会“定位认读”，即使小孩子在学拼音阶段没有把字母学扎实，也会在以后的阅读过程中逐渐熟练。

手、脑、耳、口同时行动

一年级的小孩子好动，所以老师要充分利用小孩子爱动手、动口的特点，让孩子的手、脑、耳、口同时行动起来。

本书附黄色卡纸印刷的“声母卡”和绿色卡纸印刷的“韵母卡”。老师先领着学生在课堂上按顺序读、倒着读、竖着读，让学生熟悉字母的样子。这样读两天之后，让学生把“声母卡”、“韵母卡”带回家，请家长沿虚线剪开，每个学生就有了一套字母卡和家长一起玩游戏，下面两种玩法深受学生和家长的欢迎：

一、把卡片的顺序打乱，孩子按顺序排列起来，家长记录每次排列所用的时间，激励孩子排列的时间越来越短，在这个过程中，孩子对字母的样子越来越熟悉。

二、本书“韵母篇“设计了23幅声母（花瓣）、韵母（花蕊）合拼图，小孩子可以照着合拼图排列字母卡。家长装模作样地“抢”着跟孩子排列，更能调动孩子的积极性。大人孩子像甩扑克那样边甩边拼读音节，孩子会玩得不亦乐乎。这样在玩中学习，顺应了孩子爱动手的特点。

双手指读“声母、韵母合拼图”，是为了调动多种感官参与学习，小朋友跟着老师左右两只手各指一个字母，同时向中间指划，两手一碰时，小嘴巴响亮地呼出音节。比如：一手指“b”，并念“声母b”，另一手指“a”，并念“韵母a”，两手往中间一碰，念“组成音节ba，ba、ba）。

拼读、识字、阅读多管齐下

一年级小孩子上课仅十多分钟精力就容易分散，这时，老师一句“讲故事了”，小朋友立马精神百倍。老师给孩子讲的故事是根据书中的彩图和儿歌编的。听完故事，再跟着老师读儿歌，读这节课学到的音节（红色的），小朋友可开心了。这样，在小孩子入学之初，在学习拼音为主要任务的时段，识字、阅读也静悄悄地拉开了帷幕。

15天教完拼音，教学的效果不比教参要求的差，不只完成了学习拼音的任务，还学会了自学方法，认识了一部分汉字。有的孩子拼读不熟练是正常现象，以后在“课内海量阅读”过程中慢慢达到熟练拼读的程度。

附学拼音的儿歌：

书的第一页就是这样的拉页，整体学习声母表，一节课整体输入学完声母后是“韵母篇”，下面是“韵母篇”前三面的编排

拼音教学新模式 第2篇

第一课时

一、导入

（可以是谈话导入、复习导入、猜谜导入、情境导入、故事导入）（设计意图：选择适合本课的导入方式，最大限度地调动学生的积极性。）

二、教学拼音字母。

1、看图指导说话

（设计意图：利用书上的插图和其他多媒体课件，调动多方位的感官，让学生仔细观察，认真听，对拼音字母有直观形象的感性认识，激发学生的兴趣，成功地帮助学生识记和正确发音。也为以后的说、写话打下基础。）

2、学习拼音的发音。

（1）猜一猜

（2）教师范读，讲授发音要领（3）学生试读（4）编顺口溜记住发音（5）教做拼音操

（设计意图：通过猜一猜激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习。然后老师讲授发音方法，学生会集中注意力看自己猜得对不对，这样有效地提高学习效率。顺口溜是低年级小朋友喜欢的方式，拼音操既能让学生乐学，更能形象地记住拼音的形。始终让学生在快乐的情境中学习，引起对所学知识的兴趣。）

3、学习拼音的书写

⑴看笔顺图，学生先说先写什么？再写什么？

⑵教师范写，学生一笔一画书空，教师要强调在四线三格的位置，而且每次都要强调书写姿势的正确。⑶学生在书上描红。

（设计意图：拼音的书写是识字的基础，也是一年级必须掌握的内容。学生从跨入小学的大门，就是良好习惯养成的开始，更是学习习惯养成的黄金时期，对于他们的作业书写尤为重要。以观察—指导—范写—评价为主线，培养学生的书写习惯，也为以后的作业书写夯实基础。）

三、巩固练习

1、认读拼音卡片。

2、读、接顺口溜。

3、把孩子们在幼儿园学过而且非常喜欢的歌曲的歌词换成这节课编的顺口溜

（设计意图：这一环节通过游戏激趣,让学生学得愉快,学得扎实。同时也实现学科的整合。

四、作业

1、把拼音读给喜欢的人听。

2、把拼音写3遍。

（设计意图：学生在学的基础上还需要对所学知识进行巩固。）

第二课时

一、复习旧知

（游戏、听写、猜口型等。）

（设计理念：通过游戏等方式巩固旧知识，也让他们的劳动成果得到展示，调动学生学习的积极性。〕

二、学习拼读音节，领悟方法。

1、教师示范，学生猜。

2、一起总结拼读方法。

3、师示范拼读，生跟读。

4、练习拼读，巩固方法。

5、给音节组词。

（设计理念：通过各种形式的拼读，激发学生学习的兴趣，使学生牢固掌握拼读方法，突破难点。〕

三、认读生字

1、出示主题图，看看图上都有谁？

2、出示要学的生字，在情境中识字，教一些基本的识字方法。

3、用这三个字讲一讲文中插图画了什么？

4、读一读短文，边读边做动作。

(设计理念：利用主题图调动学生的注意力，再通过各种方式让学生对所学的生字加以巩固，加以运用，加深印象。)

四、作业

1、把生字制成卡片。

2、对子间玩拼读音节游戏。

（教学设计：有效地巩固已学的生字和拼读。）ｂｐｍｆ

教学目标：

1、学会ｂｐｍｆ4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会声母ｂ和单韵母ɑ拼成音节的方法。

3、学会带调拼读音节及ｂｐｍｆ与单韵母组成的音节。

4、认识3个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。教学重点：

1、ｂｐｍｆ的发音方法。

2、在四线格里正确书写ｂｐｍｆ。

3、音节的拼读方法。教学难点：

1、区别ｂｐ两个声母的认读和书写。

2、声母和韵母的拼读。

教具准备：课件、拼音大转盘、奖品：小博士帽。课时划分：两课时。

第一课时

教学目标：

1、学会ｂｐｍｆ4个声母，读准音，认清形，在四线格里正确书写。

2、通过观察课件中的插图，帮助学生记忆声母的音、形。

3、养成良好的坐姿和写姿。教学重点：

1、ｂｐｍｆ的发音方法。

2、在四线格里正确书写ｂｐｍｆ。

教学难点：区别ｂ ｐ两个声母的认读和书写。教具准备：课件。教学过程：

一、复习检查。

“拍手念儿歌”。（上节课学的儿歌：牙齿对齐：ｉｉｉ；嘴巴突突：ｕｕｕ；口吹哨子：ü ü ü。加拍手伴奏。）

二、学习新内容。

（一）学习声母ｂ。

1、出示课件——文中的第一幅插图。图上的小女孩在干什么？

2、出示声母卡片ｂ，告诉学生广“播”的“播”和我们今天要学的“ｂ”发音是一样的，不过它是声母，发音的时候要读得轻些、短些。（1）老师示范发音，学生观察、模仿、体会发音要领。（2）个别读，师正音。

（3）启发记忆字形：ｂ像图上的什么东西？在我们生活中还有什么东西像ｂ的样子？

（4）老师根据第一幅图，为声母ｂ编了一句顺口溜“小姐姐听广播，右下半圆ｂ，ｂ，ｂ。大家一起读一读。”（5）学习声母ｐｍｆ。

（6）出示课件——文中剩下的三幅图。每幅图上画了谁？他们在干什么？（7）老师依次出示声母卡片“ｐ、ｍ、ｆ”借助“坡”、“摸”、“佛”指导发音。

（8）老师逐个发音，学生观察，模仿，体会发音要领。

（9）点名读，师正音，相机区别ｂｐ的读音。（让学生对着手掌发音，感觉一下气流的大小。）（10）开火车读。

（11）猜口形。（同桌两个人，一个读声母，但不能出声，另一个通过口形、气流辨别读的是哪个声母。）（12）认形，书写。

（13）合作记忆ｂｐｍｆ的字形。

（14）总结学习方法：我们刚才是怎样记住ｂ的样子？可以通过看图找出与它们相像的东西，也可以想想生活在中有什么东西像它们，还可以编顺口溜。（15）分组学习。（16）交流情况。

（17）课中操。（边念编的顺口溜边和老师一起做ｂｐｍｆ的手指操。）

观察这四个声母在四线格里的位置怎样？各有几笔？应怎样写才漂亮？ 指名让学生汇报，老师根据学生的汇报逐个范写。书写声母ｂ 和ｐ应注意什么？

生练写，师巡视指导。（注意提醒执笔的笔姿和写字的坐姿）选择展示，评价。

三、巩固练习。

1、认读拼音卡片。（先按顺序再随机出示）

2、接顺口溜。

师：右下半圆，生??：

师：两个门洞，生： 师：右上半圆，生： 师：一根拐杖，生：

3、唱歌。

把孩子们在幼儿园学过而且非常喜欢的歌曲的歌词换成这节课编的顺口溜：5 3∣ 5 3∣ⅰ 6 ∣5 －∣3 1∣ 3 1 ∣5 3 ∣2 －∣3.2∣1 2 ∣

右下 半圆 ｂｂ ｂ，右上 半圆 ｐｐ ｐ，两个门洞 3 5∣ 6－∣6 5 3 6∣5－∣5 23∣1 －‖

ｍｍ ｍ，一根拐 杖 ｆｆｆｆ

四、布置作业。

1、制作这四个声母小卡片，看谁做得最美观。

2、把这首歌唱给爸爸、妈妈或你喜欢的人听，并可以教他唱。

第 二 课 时

教学目标：

1、学会声母ｂ和单韵母ɑ拼成音节的方法。    

2、学会带调拼读音节及ｂｐｍｆ与单韵母组成的音节。

3、认识３个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。教学重点：

1、音节的拼读方法。

2、认读３个生字。

教学难点：声母与韵母的拼读。

教具准备：课件、拼音大转盘、奖品：小博士帽。教学过程：

1、复习旧知。

2、游戏：“听一听，做一做”。（老师读声母，学生把自己制作的相应的声母卡片举起来。）

3、学习拼读。

4、学习拼读音节，领悟方法。

 过渡:声母可喜欢交朋友啦，不信请看：

（1）师右手拿声母卡片ｂ，左手拿韵母卡片ɑ，边拼读边演示声母ｂ和韵母ɑ相拼成音节ｂɑ。（演示几次）

（2）刚才老师在拼读的时候，哪个读得轻短，哪个读得重？（3）一起总结拼读方法：前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。（4）师示范拼读，生跟读。（5）指名读。

（6）练习拼读音节，巩固方法。

（7）游戏“快乐大转盘”。每四人为一小组，每小组有一个可以转动的轮盘，转盘中间是声母ｂ ｐ ｍ ｆ，周围是韵母ɑ ｏ ｉｕ。学生可以通过转动指针随意找所要拼读的音节。

（8）小组赛读，互相评价。（评价的标准是：有没有按拼音方法读，音节的拼读是否正确。）

（9）选出优胜组，奖给组里每人一顶小博士帽。（10）出示课件——声母ｂ和韵母ɑ四声的相拼图。（11）第一幅图上画的是谁？卡片上的数字是几？（12）请学生拼读ｂ－ā→ｂā。（13）给音节组词。 自己练习拼读ｂ－á→ｂá，ｂ－ǎ→ｂǎ，ｂ－à→ｂà，并给音节组词或说一句话。（注意：看清楚单韵母的声调，再拼读。） 开火车读。 示范读，生跟读。

5、认读三个生字：爸、妈、我。

（1）出示课件，一张小玲同学的全家福。问小玲，照片上有谁？在干什

么？

（2）会拼读的音节自己拼一拼。

（3）依次出示生字卡片，师领读，生跟读。（4）个别读，师正音。

（5）去掉拼音认读生字。（开火车读）

（6）拿出自己带的全家福，向同桌介绍一下，并讲讲你们在哪里照的？在 干什么？

（7）用这三个字讲一讲文中插图画了什么？

6、小结：

同学们，今天我们学会了拼读音节,以后通过它,我们还会认识更 多更多的生字朋友,拼音的用处可真大呀,大家有没有信心学好它?为我们今天的又一次进步鼓鼓掌吧！

7、布置作业。1.2.把汉语拼音３读一读。

关于有效汉语拼音教学模式的研究 第3篇

汉语拼音是学习语文的有效工具。学会汉语拼音就能自己认读语文课本和课外注音读本, 从书中知道很多道理;汉语拼音还可以纠正方言, 帮助学好普通话;学好拼音才能学会查字典, 会查字典就容易克服学习上的各种困难。学好拼音, 首先必须把每个字母的音读准, 学会拼音方法、掌握拼音规律;其次声母要读得轻短, 韵母要读得响亮;第三, 拼音节要声母、介母、韵母快速连读, 逐步做到准确拼读。

拼音无疑重要, 但拼音难学, 即使是中学生、大学生, 一般也都这样认为。对一年级儿童而言, 离开母语环境认字母、看字母准确发音、拼音节都难。“难”的背后潜伏着若干问题: (1) 只能被动地服从老师灌输。如果一入学就学拼音, 那么, 一入学就只好俯首帖耳地“接受”, 而“主动”精神就不容易发挥出来。 (2) 产生畏惧心理……

低年级教材中课文的每个字都加了注音, 以使学生根据拼音来识字, 老师可以在教学生字前让学生自己拼读, 已掌握拼音的学生也可以带大家读。事实上, 借助拼音识字是识字的一种途径。这种做法有很大弊端, 因为拼音不是文字, 更不是母语文字, 只靠拼音识字, 将会限制学生独立识字能力的发展。另一种是学完拼音就把它丢在一边, 没有把它当做一件有力的工具使用起来。这种做法也有很大弊端, 因为在未来的生活中, 使用拼音的范围并不小, 一旦弃之不用, 就会逐渐生疏起来, 甚至在需要时得重新学习;再说识字的方法总是掌握得越多越好。

所以, 我主张既要重视拼音的继续学习, 又不要回到把拼音看做识字的唯一方法这条老路上。课堂, 以听、读为主的认字方法;课外, 要学会根据实际情况选择认字的方法, 有拼音看拼音认字, 没有拼音问别人。

关于拼音教学, 《语文课程标准》总体上把它定位在识字的工具上。以往, 学生阅读的对象首先是上面拼音下面文字, 无形中把拼音当做文字或准文字来对待了。这样做, 并不能真正解决识字如何把字音、字形、字义结合起来的问题, 而且客观上降低了汉字的重要地位。再说, 要求学生看着拼音读下面的汉字, 一目双行, 刚入学的学生有困难。

低年级汉语拼音的教学怎样做到有效, 本人做了如下研究。

1.听录音识字阶段

大部分学生入学初或多或少地学过一些拼音, 但仅仅局限于会认读单个的字母, 对学拼音究竟有什么用并不了解。因此, 入学初在学习汉字的过程中, 让学生听听汉字的音节拼读, 知道学好拼音就可以自己认读汉字, 使学生对拼音的学习产生兴趣。

方法之一自然渗透。教师在教学生字时, 有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听, 无需跟读, 让学生对拼音有些接触, 有些了解, 培养感情。

方法之二观察模仿。对课文中带有平翘舌音的生字, 引导学生注意观察教师的发音口形, 让学生在模仿中学习读准平翘舌音。

2.读儿歌识字学拼音阶段

本阶段将集中进行汉语拼音的教学。这个阶段主要让学生认识声母、韵母。这对大部分入学儿童而言是有基础的。由于初入学儿童感知具有不精细的特点, 对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆, 因此教学中对这些字母要特别注重, 可利用“字母操”等方法帮助学生记住。重点相对集中在保证每堂课有10分钟时间教学拼音, 每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复习巩固已学的拼音。识字教学的时间相对减少, 教师对学生识字的巩固率要求要放低, 使学生相对集中地学好拼音, 所学的字在以后学习中还可以滚动复习。

3.看拼音读课文识字阶段

学生认识了声母、韵母, 能基本读准声、韵母, 在老师的引导下能试着拼读一些音节后, 需要有一个强化的过程, 以此来促使其能比较熟练地拼读音节, 从而能借助拼音自主识字。这一阶段教学的关注点应放在多让学生练习拼读音节上, 在练习的过程中, 教师应有意识地引导学生分清形近的声母, 读准形近、音近的韵母。

学生有了一定的拼读能力后, 应经常组织小型竞赛来激发学生展示自己的拼读音节的能力, 促使其自觉练习拼读, 形成能力。

4.读课文识字阶段

这一阶段主要是给学生一段比较充分的时间在独立识字的过程中不断练习音节拼读, 逐步达到熟练拼读音节的目标。教学中, 教师关注点应放在组织学生进行独立、有效的生字学习上, 培养学生养成学习生字前, 先独立拼读音节的习惯。

教师经常结合生字的学习, 在学生个体充分练习拼读的基础上, 根据需要选择几个难拼读的音节 (如:三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节) 集体反馈。

此时教师可让学生对自己学习拼音的情况进行自我评价。如每节课上, 学生自己感到能正确拼读生字音节的就在书上给自己画颗星。这样既激发学生的积极性, 又保护一部分拼读不熟练的学生的自尊心。

拼音教学模式初探 第4篇

关键词：拼音教学；学生；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-083-01

《语文课程标准》中提出：“学会汉语拼音，借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。”因此，要重视汉语拼音教学。在实际汉语拼音教学中，由于汉语拼音是比较抽象的表音符号，没有具体的内容，使得学生在学习汉语拼音的时候容易产生厌学情绪，影响汉语拼音的教学效果。那么，怎样才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音教学的质量呢？下面结合笔者的教学经验，简述采用哪种拼音教学模式才能提高学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音教学的质量。

一、做好课堂导入，激发学生学习汉语拼音的兴趣

结合教学实践经验，笔者认为语文教师可以采用下面几种导入方式，以激发学生学习汉语拼音的兴趣。

1、采用故事做好课堂导入：运用教学课件创设情景，让生动的画面首先吸引住孩子的眼球，然后从听故事中引出教学的重点，以训练学生听、说的能力，为教学中的发音打好基础。

2、采用游戲做好课堂导入：游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点。因此，在课堂上，教师可以开展“找朋友”、“字母涂色”、“送信”等游戏，通过这些活动发展学生的思维，丰富学生的想象力，提高学生学习汉语拼音的学习效率，使学生在学习中变被动为主动，使其能轻松愉快地投入到汉语拼音的学习中。

3、利用图画做好课堂导入：利用字母卡片上的图画，借助多媒体课件中图片的展示，引导学生说话，引出学习的内容。

二、重视发音教学，注重教学方式的灵活多样

发音教学是汉语拼音教学的重点内容，按拼音发音的要求，让学生一方面体会阻碍部位、气流强弱、声带动静、舌面高低，另一方面在同一课和课与课之间的发音比较中掌握发音方法、技巧。这是拼音教学的基本方法。但是，在教学中，我发现大部分同学发音方法总是不对。正确的发音是学好汉字、说好普通话的基础，由于地方方言的影响，有些发音已经在孩子的头脑里先入为主了，因此教学发音时必须对学生进行有针对性的正音，如：“en、eng”“er”“n、l”。而机械地重复某一活动显得太枯燥，因而我们的语音练习要注意形式的灵活多样，这样才能激起孩子们的兴趣，不致于学生因反复读而感到乏味。在教学中，教师应首先讲发音规则，让学生有个抽象的认识，然后课件示范读，让学生通过形象的展示加以纠正，再采用教师教读、学生领读等形式，让学生进一步掌握正确发音，再加上多种形式的训练（如：小组竞赛、游戏认读、男女对读、开火车读、个别抽读）加强对字母发音的巩固，同时了解学生中发音的不足以及学困生学习情况。

三、采用多种形式帮助学生牢固识记字形

一年级的孩子学习知识大多靠直观形象思维来加强记忆，虽然有时候能听到孩子把拼音读得朗朗上口，但一经出示或让写出来就显得比较困难了。因此汉语拼音要记得牢固，除了多读，还可以创设一些形象生动、富有启发性的儿歌和顺口溜帮助孩子记住，辨析汉语拼音的字形，以便掌握得更牢固。在教学中，通过教师的引导，发散学生的思维，让他们展开丰富的想象，将字母与生活中的事物（用的东西、吃的食物、见到的、听到的、能用肢体比划的等等）相联系，相比较来记忆，记忆字形的同时也加强了对发音的巩固训练；也可以通过组词来记忆发音，为识字教学奠定了基础。如“b、d、p、q”这几个容易混淆的字母，老师经常强调但仍有出错，因此教学中我们让孩子将自己的双手作为记忆的工具，通过用手比划，再加上顺口溜，孩子就很容易记住并区分了。或者利用形象的课件展示，让孩子进行联想来记忆。

四、加强练习，巩固教学效果

拼音学习是一个不断练习、不断巩固而后加以拓展运用的过程，拼读的练习直接影响到孩子是否能正确运用，因此在教学中，教师应借助多媒体，将学过的字母以图画的形式相组合，根据拼读规则，发挥孩子的自主性进行拼读训练。这样不仅能激发孩子学习的热情，而且能巩固学生掌握的拼读方法，对本节课的字母也可以进行巩固和再记忆。在拼读的基础上，让学生口头说词、短语等，以加强说话训练，为学生今后写话打好基础。

五、加强书写指导，规范学生拼音字母的书写

规范汉语拼音字母书写是拼音教学的重要内容。它包括规范学生汉语拼音的书写姿势、笔画笔顺书写格式及字迹。可是，刚入校的一年级学生能否按教师所规范的去书写，在很大程度上受到了学生自身学习态度的制约。在教学汉语拼音时，教师要充分发挥多媒体的作用，发挥学生的主动性，在课件的同步展示下，让学生观察字母的占格，看清电脑或教师的范写，了解字母的笔顺，然后学生照样子进行训练，这种训练不仅能锻炼学生的观察能力，也能提高学生的记忆能力。此外，在训练的同时，教师要巡视，纠正学生的姿势，发现学生书写中的问题，最后抽出一两本具有代表性的作业进行展示，以提醒学生掌握正确美观的写法。

总之，语文教师要重视汉语拼音教学，想方设法激发学生学习汉语拼音的兴趣，采用多种形式帮助学生掌握正确发音的方法、牢固识记字形。同时，还要采用多种形式的练习帮助学生巩固汉语拼音的学习成果，对学生进行书写指导，以真正提高汉语拼音的教学质量。

参考文献：

[1] 贺立红.如何有效地进行汉语拼音教学[J].科技视界，2014（12）.

[2] 李仲芬.如何进行小学汉语拼音教学[J].新课程研究（基础教育），2008（10）.

立体应用拼音教学模式资料 第5篇

1.立体:让拼音字母动起来,活起来,不再是简单的平面字体,而是可以和生活相碰撞,让幼儿容易理解与记忆.比如我们让幼儿捏字母,找生活中和字母相似的物体,用肢体语言来表演字母等.2.应用:应用体现的是实际应用,不只是会背声母,韵母,整体认读,而是可以进行拼读,拼写,利用拼音获得更多的信息,提高幼儿的自学能力.3.拼音:就是组成音节的字母(声母,韵母,整体认读)4.立体应用拼音教育教程是针对幼儿园中班下学期或大班(4周岁以上的幼儿)开展的课程.立体应用拼音就是通过具体生动形象的物体,活泼的课堂形式,提高幼儿的拼读拼写能力并同步培养幼儿的自学能力使幼儿获得更多信息。

二:课程编制与开发的价值理念:

显性目标:1.认识拼音字母;2.幼儿可以获得拼读,拼写的能力;

3.幼儿可以获得查字典的能力;

4.开发拼音在学古文,写作文方面的价值.隐性目标:1.培养幼儿的乐感;(拼音的儿歌节奏性很强)

2.培养幼儿的动手能力;(捏字母)

3.培养幼儿的合作意识;(让幼儿合作摆字母造型,一起或分组拼读)

4.培养并提高幼儿的自学能力,拓展学与用的空间;

5.培养幼儿找规律,总结规律的能力;

6.培养幼儿对古文学的兴趣;教学目标：帮助幼儿获得拼读拼写和查字典的能力，同时开发拼音在学故事、写作文方面的价值，可以提高幼儿的自学能力，拓展他们学习的空间 教学特点：1.字母学习韵文化

2.字母复习游戏化

3.字母书写拟态化

4.拼读拼写规律化

5.拼音应用立体化 教学对象：4岁以上的幼儿

教学结构：7种教学方法、10项教学原则、10项教学要求 教学方法：1.字母学习阅读化

2.字母书写拟态化

3.字母复习游戏化

4.字母拼读找规律

5.拼读拼写训练

6.拼音应用拓展法

7.注音作文

第一册书 ：解决拼音字母的认读和书写，它反映了字母学习韵文化、阅读化、和书写拟态化的特点。把字母放进汉语儿歌中

使幼儿在读背儿歌的过程中轻松愉快的学习拼音字母；在形象生动的字母拟态儿歌中学习书写字母。

第二册书：拼读拼写规律的获得也是先用儿歌的形式帮助幼儿了解拼读的规律从背诵的惯性入手，运用规律解决幼儿独立拼读的问题。再利用儿歌的内容和其他阅读材料进行拼读拼写训练，从而帮助幼儿培养自学能力养成自主学习的习惯

如何更好的进行拼音教学？

一、在语言环境中学习拼音

拼音服务于识字、阅读以及说普通话，这一作用的发挥不仅要在学习拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中，在拼音教学中，教师应为幼儿创设语言环境，将学习拼音与识字训练和听说阅读结合起来，如先读音节，再口头组词，再造句。如：学习“m”组词“妈妈”，还可以引导幼儿“妈妈是最爱我们的人，你想对妈妈说什么？”幼儿可能说“感谢妈妈”等

再比如：“y”组词“衣服”„„这样拓宽幼儿的思维空间，训练幼儿的口语表达能力。在这轻松和谐的语言环境中，使幼儿不仅学习了拼音、认识了词语、也训练了说话，一举三得。总之，把所学拼音和识字、阅读、说话联系起来，训练幼儿的听、说、想象、表达能力，使幼儿发展更一体化

二、创设情景，帮助幼儿记忆

教师有意识的给幼儿创设一个故事情节，使幼儿在快乐中学习，活动中表演，从而帮助幼儿理解，加强幼儿记忆。如学习j q x与 ü相拼得设计，让幼儿头戴字母头饰，并配上故事：三个好朋友 j q x一起出去玩，路上碰到了小 ü。小 ü 非常懂礼貌，急忙取下帽子向他们问好。通过边说边表演，不仅让幼儿掌握了 j q x 与ü 相拼两点要去掉；而且教育了幼儿要做懂礼貌的好孩子。如：在声调学习中，主要讲清声调的特征和四声调的读法。可以借助童话学习四声：如小兔回家的故事 哼着歌ā ā ā，上山坡á á á，碰到拐弯，为难得哭了ǎ ǎ ǎ，熊伯伯帮助，谢谢à à à。这样在故事中学会四声调

三、开展趣味教学，丰富课堂形式

幼儿天性爱玩爱动，求新求变。所以上课时，让他们多动手动脑，做做游戏，在游戏中无意识的吸收知识是非常有效的教学策，如在学习拼读找规律时，学习b→a→bā 时，由于是第一次接触拼读是个难点也是我们学习的重点。可以准备两个大小适当的纸盒子。一个纸盒的四面都写上b或p m f t 等另一盒子的四面写上a 的四声调。教学时，先出示b 再出示a。两纸盒相碰撞表示相拼，得出bā。这样简明有趣，可操作性强。并且制作十分简便。再比如我们我们经常玩得找朋友组合月亮等，让幼儿明白拼读规律，训练幼儿拼读能力等。第一册内容有.1---7页认识声母，韵母，整体认读音节；.8---20页字母的书写； 21-28页是拼读游戏；

第二册的内容有：.11首儿歌的拼读，11首儿歌的拼写；

2.拼音知识点的强化；单韵母，复韵母，前鼻音韵母，后鼻音韵母，平舌音，翘舌音，两拼音节，三拼音节，整体认读音节等。3.古文的欣赏 不同阶段的学习内容，进程，目标。

【一】：字母学习阅读化

涵义：把字母放入儿歌中使幼儿在读和背的过程中轻松掌握拼音字母。特点：游戏性、节奏性、联系性

教学对象：对拼音没有基础刚接触拼音4岁以上的幼儿 教学安排;20课时（1---7页）注意事项：字母的发音一定要准确 教学目标：

1、认识所学字母

2.可以将字母与生活中的事物结合起来

3.培养幼儿的合作意识

4.培养幼儿的动手能力

教学流程：

一、拉圈跟唱儿歌两遍（新年好）（3）

二、异步指读挂图一遍并同步提目的拼音(5)

三、游戏活动拍字卡强化(师演示、挑个别)(3)

四、音乐活动找朋友

(4)

五、肢体表演变字母

(4)

六、穿越障碍字母宝宝找家（把字母送黑板上进行排序）(3)

七、音乐活动唱儿歌结束课堂

（2）【二】第二阶段：字母书写拟态化

涵义：把拼音字母与实物结合起来找出相似处，使幼儿获得原认知结构 特点：趣味性、形象性、拟态化 教学对象：对字母有了初步的识认的幼儿 注意事项：学会基本书写后，要运用多种形式进行书写练习、占格练习如：捏字母、用沙盘写、用教师剪的形状拼、小朋友摆队形变字母

目标：1.幼儿可以独立默写字母

2.正确运用四线三格

3.培养幼儿的正确书写姿势，习惯

进程：15课时（8---20页）

教学内容：b.p.m.f.d.t.n.l 教学流程：一游戏：捉尾巴引出字母并强化（3）

二、师讲故事引出8个声母形象图，幼儿贴字母使字母对号入座（3）

三、师评价并引出挂图（2）

四、学习儿歌1.指读挂图两遍.指读教材两遍(5)

五、出示四线三格并讲解(8)1.参观字母宝宝家（师出示在四线三格中占格正确的字母）2.师引导幼儿2个字母后,幼儿自行观察字母笔顺与占格.3.幼儿记录字母宝宝的家(写字母占格)

4、给字母改错

六.幼儿捏字母占大四线三格(4)七.动感舞曲变形态字母.(2)【三】第三阶段：字母复习游戏化

涵义：以游戏为主在游戏的过程中对所学过的字母进行巩固并归类

特点：游戏性强，课堂气氛活跃，满足幼儿对游戏性、参与性和趣味性的需

求。

目标：幼儿熟练掌握字母的排序及类别。注意事项：

1、对字母进行正道挑认并保证幼儿手中都有字卡；

2对字母进行排序并归类

教学对象：对所有字母能够正确识认并书写的幼儿 教学流程：

-------疯狂舞会

一.抽门票,点门票名字,进入舞会.（3）二.舞会分组排序报数.(字母排序逐一报数)（3）

三.跳踢踏舞(把门票放脚地下,随音乐围圈跳舞,时跳时停,停时说出脚下字母宝宝名字)（3）

四.跳兔子舞比赛(门票方入三个抽奖箱,进行字母排序并报数,蹲起报举高低 并挑读抽奖)（5）

五、中场休息游戏丢手绢（丢的人要叫出被丢方的字母）（2）六.面具舞1.幼儿自画面具 2.进行韵母组拼（5）七转时钟游戏结束课堂.（5）

【四】第四阶段：字母拼读找规律

涵义：利用儿歌的形式在背儿歌的过程中感受声调的变化并帮助幼儿发现拼读的规律

进程：

（21---28页）3-----5课时

教学对象：幼儿可以掌握认识字母后就可以进行

注意事项：

1、多给幼儿提供读和说的机会从而总结规律；

2、声调的讲解

3、从一开始拼读就加声调；

4、让幼儿用手打出声调

目标：1.培养幼儿的拼读能力

2.培养幼儿发现规律总结规律的能力

3.培养幼儿的合作意识

教学流程1：-----魔术表演

一.魔术表演四声调（4）1.变出四声调

2.表演四声调（1、模特表演；

2、全体幼儿表演）二.魔术表演声调图(地垫)（5）1.用地垫变声调图

2.师引导幼儿练习上下坡发音

三.魔术盒.变图片(认识带声调的字母)并抢答字卡（2）四.魔术表演学习儿歌（5）

指读挂图a.师生同读一遍b.分组读c.接龙读

五．幼儿表演变音节并拼读（4）六.动漫拼读(大屏幕)（把看到的物品快速拼读出来）

（3）

教学流程2：

一、语言活动：跟背儿歌

1、异步对拍手一遍

2、异步做小动物动作一遍

二、开场放礼花（游戏活动）

（幼儿踩气球引出四声调）

三、热身运动：给声调用动作表示（模特表演）

四、第一项：赛车

（拼读找规律：小汽车爬山）

1、观察路线（像四个声调）

2、师示范（d d d d）

3、挑幼儿（a

o u iu）

五、第二项：考考你的反应力（抢答卡片）

六、第三项：智能大比拼（指读教材）（接龙游戏指读挂图）

1、接龙指读本节所学内容（挂图）

2、平行性训练（教材）

七、第四项：吹气球比赛，找朋友

八、发礼物：拼苹果（一半苹果是声母，另一半是韵母）

九、第五项：体能大比拼（户外活动：跳格子边跳边读）

【五】第五阶段：拼读拼写训练

教学对象：幼儿可以认识字母，并可以默写字母的情况下可以进行

进程：20---30个课时（第二册1---20页）

目标：1.幼儿可以独立拼读 2.幼儿可以独立拼写

3、幼儿以掌握单韵母，复韵母，前鼻音韵母，后鼻音韵母，平舌音，翘舌音，两拼音节，三拼音节，整体认读音节等。

教学内容：《玉米》《拔河》 教学流程：

一、音乐活动：劳动歌（3）一 参观宣传栏（观察玉米）（3）1.生长过程

2、用途

二、学习儿歌（5）1.分组自渎

2、同读一遍

3、接龙读

4、找出三拼音节、三、游戏《拔河》（4）

四、拼写儿歌（8）

1、读儿歌并拼读儿歌

2、唱声调歌并进行模特表演

3、分组拼写并条个别

4、师生评价

五、拓展训练：是说实物名称幼儿拼写（3）

【六】第六阶段：拼音应用立体化

教学进程：8---10课时（第二册21---28页）

内容：查字典，利用拼音写日记，作文

目标：1.幼儿可以掌握查字典的方法

2.幼儿可以通过拼音写日记，作文

3.幼儿可以通过拼音知识进行古文的阅读与学习

4.培养幼儿的自学能力

5、通过文雅的古文学习引导幼儿追寻高尚的道德情操 教学流程：

一、观看课件莲花生长过程并提问

（3）

二、语言活动：拼读古文

（10---15）

1、分组自拼

2、同读找出三拼音阶并强化

3、分段接龙拼

4、通读全文

三、游戏活动：听录音以白话文的语言解释古文（5）

四、艺术活动：夏日荷塘

（10）

【七】第七阶段：注音作文

价值：利用拼音满足幼儿想想创造的欲望，跨越口头语言与书面语言的障碍，使儿的思维得以顺畅，帮助幼儿把口头语言转化为书面语言。目标：1.幼儿可以掌握查字典的方法，幼儿自学能力

2.幼儿可以通过拼音写日记，作文，实现以我手写我心的功能，最大限度拓展学与用的空间。

教学流程

1、一、幼儿观看《猫和老鼠》的光盘

1、师提要求 ：什么时间《干什么，什么地方，结果。

2、幼儿看光盘（光盘无声）

3、师提问

二、语言活动（创编故事）

1、幼儿分组

2、挑个别

3、评价

三、幼儿注音作文

四、挑个别台前讲述

五、搭建游戏：送给小鸭子的礼品

教学流程2：

一、分组竟行感知区域活动一观看（5）

二、分组创编故事（5）

三、分组表演（3）

四、写作文（10）

五、阅读作文（5）

六、绘画活动：《丽的一角》(10)

六：具体案例说明课程对孩子成长的影响

立体应用拼音可以让幼儿的性格更加活泼更加开朗，拼音的儿歌也是朗朗上口，音乐的节奏性很强，我们在教育教学过程中加入一些拍手，跳动等，同时可以满足幼儿好动的心理需求。记得有三个小朋友在暑假的时候没有休假，我带了几节课拼音，他们对四声调的掌握不是很好，于是我就加进了游戏，肢体语言，孩子们非常的高兴，同时有一定的效果，从那节课过后，林世良小朋友就喜欢上了幼儿园，而且活泼了好多。

立体应用拼音可以培养幼儿的动手能力及创造力。还是以上三个小朋友，由于对拼音字母的确认不是很好，我拿出了橡皮泥，让孩子们自己来捏自己想捏的字母，自己选择自己喜欢的颜色等。我一直以为孩子也就是把字母捏出来就不错了，但是出乎我的意料的是戴立言小朋友竟然拼出了你的拼音，我当时真是兴奋的很，立即用我的手机将这个精彩的瞬间拍摄了下来，并且及时的与家长们分享了那份喜悦。

立体应用拼音可以培养幼儿的节奏感。还记得在带班的时候我们班级的孩子很不喜欢拼音，当然拼音就是弱项了，在拼读训练的时候，我没有按照模式进行，而是自己想的，大概是这个样子的，我很有节奏感的问：声母是什么？幼儿回答：声母就是。。？我问：韵母是什么？幼儿答：韵母就是。。？我和孩子把拼音一起读出来，然后强化音节，我继续问：几拼音节告诉我？幼儿回答：。。音节告诉你。利用音乐的节奏性我们班的小朋友很喜欢拼音课堂，因为他们充当的是老师的角色，他们将答案告诉了我。还记得班级里有个叫李明刚的小朋友很调皮很聪明很喜欢跑不愿意坐下来，但是在那段时间里他还是静了下来，拼音也比以前有所提高。

立体应用拼音可以提高幼儿的自学能力，我们学前班毕业的小朋友们很喜欢自己读书，他们没有事情的时候就拿出书来读，她们还会和我们交流书中的内容，给我们讲她们所看到的。不用你给布置任务，看到书她们就想看一看里面讲的是什么。

有效的汉语拼音教学基本模式研究 第6篇

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的有效工具，是低年级语文教学的重点。但汉语拼音的内容又是比较枯燥的符号，尤其是面对刚入学的孩子。要想在短短的一个多月完成拼音教学，学生学习起来难度较大。要改变拼音教学繁、难、偏、低的状况，就得打破单一的拼音教学方法，树立新的教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性。在拼音教学中难度较大的就是音形相同或相似字母的教学，学生学习起来枯燥、乏味，在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的情况，我在教学中采用了下列做法。

一、肢体激趣、记忆相似字母。

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。

如在教学中，我常常发现不少学生对声母当中“b、d”和“ p、q”分辨不清，从而给认读、识记生字带来一些困难，也让家长发愁。经过认真观察和研究，我总结出用肢体巧记字母“b、d” 和“ p、q”的音和形，效果较好。从书写形式上看，bdpq这四个声母都是由“竖”与“半圆”组成的字母，只是竖和半圆的组成方式不同。因此我就称它们为“四胞胎”，并告诉学生“竖”就是我们笔直站立着的身子，“半圆”则分别是我们的“脑袋”、“肚子”和“屁股”。同时自编儿歌帮助识记：大肚子b b b、大屁股 d d d、脑袋向右ppp、脑袋向左qqq。通过儿歌的诵读让学生的肢体动起来了，课堂也活起来了。就这样，我的学生很快便在扭动自己肢体的快乐中掌握了“四胞胎”的特征。为了巩固所学的内容，还鼓励他们和家长互玩“四胞胎”游戏。这种寓教于乐的方式，学生非常喜欢。不信，请你试一试。

二、创设情景、区别相同读音

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我觉得在学拼音时，就应该让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。

拼音教学中，读音相同的字母是声母y w与韵母i u，在使用过程中有些学生常将yi直接写成i，将wu写成u,产生错误的主要原因是只记得y与i、w与u读音相同，却忽略了y与i、w与u之间密不可分的关系。为了让学生正确的区分它们，在教学中我注重引导学生认识它们之间关系。这一环节中我的设计是：情景导入“单韵母六姐妹中有一个叫小i的，（请出戴头饰卡片i的学生）你们想不想知道它的妈妈是谁？（请出戴头饰卡片y的学生）小i的妈妈叫y，y是声母，所以我们叫它声母y，然后让两个带头饰的学生用抱在一起，组成yi。一个有趣的情景，让学生清晰的区分了声母y和韵母i。同时又让y和i建立了一种新型的关系，就是“母与女”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系。在每个学生都真正认识到这一点后，因势利导，据书中的图意编儿歌巩固记忆：树杈妈妈yyy、小i的妈妈叫大y，大y小i在一起，yi yi yi yi我们永远不分离。

在学习声母 w和整体认读音节wu的时候，我首先凭借多媒体的优势设计出一个动漫小故事：一位戴着声母w头饰的爸爸和一个戴着韵母u头饰的小男孩，手牵着手在公园里游玩。不知为啥？爸爸不见了，小男孩伤心地呜呜哭起来，小朋友，你们能帮他找回爸爸吗？生：“小u的爸爸怎么 能把自己的孩子弄丢„„”

抓住这个契机指导学生编儿歌：大w爸爸要牢记，别把小u丢掉去。小u小u别哭泣，爸爸在前等着你。随后，在根据教材图意编儿歌：屋顶爸爸ww w，小u的爸爸是大w，wu wu wu wu，大家一起来跳舞。让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的情境中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，强化了对y与i，w与u之间密不可分、不可替代关系的理解，同时，又受到了较浓厚的人文素养的熏陶和感染。

三、手脑并用、识记相似读音

拼音教学中，由于受方言的影响，对部分字母的发音存在语音缺陷。如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的，不是经常发生改变的，因此，在拼音教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点。

在教学z c s和zh ch sh的教学时，我是这样做的：首先教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。如教s与sh时，告诉学生发s的音时，舌尖向前平伸，靠近上齿背；发sh的音时，舌头翘起，在硬腭与软腭之间，形成阻碍发音，声带不振动。同时进行s与sh的发音比较，并以语音示范和手势配合指导。发s时，手掌平伸，帮助学生回忆发音器官的位置。发sh时手指向上翘起，帮助学生回忆发音器官的位置。然后用“猜一猜”游戏训练学生，我发s 和sh的音，让学生根据唇形的变化猜出是哪个音。最后根据训练的要求，让学生练习“四和十”的绕口令，强化学生的发音方法。当然，由于学生年龄小、自控能力差，还需时时刻刻做出有效的引导、调控。这样，学生就会在轻松愉快的氛围中学会知识，巩固知识。

四、小组合作、优带差学拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何解决这一难题呢？我的做法是：课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，这样，既能培养了学生的合作意识，又能激起学生的学习兴趣。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

五、巧用情景、培养创新能力

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。如在教学j q x的设计中，我首先让学生观察声母j q x 的表音表形图，有意识的培养学生观察的能力。为了让学生记住j q x的发音，在耐心的引导学生观察情境图的同时，提示学生只要把母鸡的鸡读短些、轻些，就是声母 j的发音了；把气球的气读短些、轻些，就是声母 q的发音；把西瓜的x读短些、轻些，就是声母x的发音。再指导学生编儿歌帮助记忆j q x的形：母鸡母鸡jjj、气球气球qqq、西瓜西瓜xxx，最后放手让学生自己尝试编儿歌识记声母，编得好的同学就请他当小老师教其他

学生一起读。不一会，学生纷纷举起小手说出自编的儿歌。有位学生是这样编的：i字加弯jjj、像个9字qqq、右斜左斜xxx,（其中学生对x编儿歌时，有的说歪歪+号xxx、也有的说一个x号xxx）这样一来，学生的积极性一下子高涨起来。实践证明，先借学生对文本教材的自我解读，再利用图与性的迁移创编儿歌血学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

教学j q x 与ü相拼去点规则既是难点又是重点，教学中我是这样做的：先让学生熟记j q x与ü 相拼时的有关儿歌：“j q x小淘气、不愿和u在一起，小ü有礼貌、见到j q x 就脱帽。” 然后，创设情景，让学生在获得知识的同时形成记忆：课前，我精心准备了j q x与ü的头饰，ü上面的两点特意做成活动的，（既可以灵活地取下来，又可以灵活地放上去。）再请四位学生分别戴上头饰上台表演“手拉手、做朋友”的游戏。趣味横生的小游戏，在课堂上表演着，一只只小手高举着，一张张小脸上写满了快乐和自信，想参与的热情可想而知。我们都知道，直观、有趣的表演活动是学生非常愿意参与的一种活动形式。而我们做老师的就应该为学生创设这样的机会，让学生在动脑思考、动手操作、观察评价的过程中，获得思维能力和情感的发展。这样，学生就会在学与做的体验中快乐地学习拼音。