九上U 6全单元教案

九上U 6全单元教案（精选4篇）

九上U 6全单元教案 第1篇

英语（九年级上册）Unit 6 TV programmes

Task

I.Teaching aims and learning objectives By the end of the lesson, students should be able to: 1.learn to make an outline before writing;2.learn to create a simple TV drama script.II.Teaching contents 1.New words and phrases: gun, twin, burglar, receive a message, ask for help, call the police，three men in police uniforms, with guns in their hands, be pushed into a minibus, open the back door of …

2.New structures: The twins saw three men in police uniforms coming out of the building with guns in their hands.III.Focus of the lesson and predicted area of difficulty Teach the students how to create a TV drama script.IV.Teaching procedures Step 1 Lead-in T: Do you like watching drama series? Now let’s watch a short video first.(Show drama series to the students)

What do you think of the drama series? S: They are exciting/interesting/humorous …

T: Do you know this man? He is good at writing stories.He wrote the TV drama script for the Modern Family.Because of his good writing, we can enjoy such exciting drama series.【设计意图：通过电视剧引出编剧，让学生对于本课的写作任务有初步的认识。】

Step 2 Learn about the outline 1.Learn about the background.T: Look, Millie is writing a TV drama script for a competition.To write a good TV drama script, she made an outline before writing.Now let’s take a look at the first half of her outline.How many parts are there in the outline? What are they? S: There are two.They are the background and the story.T: Read the background first.What information can be introduced in this part? S: We can introduce characters, time, place, events and so on.T: Read the background carefully and answer these questions.(1)who: the twins Justin and Luke;their friend Sarah(2)when: one day(3)where: The twins were at home.Sarah lived in Hill building.(4)what: The twins received a message from Sarah, who was asking for help.There were some burglars in Hill Building.【设计意图：通过分析outline，帮助学生逐步形成认识，为下面的写作做好铺垫。】 2.Learn about the story.T: What happened then? Read the outline carefully and answer these questions.(1)What did the twins do after they received the message? They called the police at once and then ran there quickly.(2)What did they see when they got there? They saw three men in police uniforms coming out of the building with guns in their hands.(3)What happened to the twins then? They were pushed into a minibus.(4)What did they do on the bus? They tried to use a knife to open the back door of the minibus.【设计意图：让学生阅读story，回答问题，为下一步的阅读任务打好基础。】 3.Help Millie finish her writing.T: Can you help Millie finish the first half of the story? 4.Learn about ways to write a good beginning.T: After reading the first paragraph of the story, do you want to know what happened next? S: Yes.T: So remember that a good writer should catch readers’ attention in the first paragraph.【设计意图：关于电视剧本开头部分的写作给学生提出一点建议，为接下去的写作做铺垫。】 5.Learn about ways to write a good story.T: What did the twins do in the story? S: a.called the police b.ran to Hill Building at once c.saw three men in police uniforms coming out of the building with guns when they arrived there d.thought...e.ran towards the three men f.tried to stop them from leaving g.were pushed into a minibus T: After reading these sentences, what do you think of the twins? What kind of people are they? S: They are helpful and brave.T: So remember that a good writer can make readers know what the characters are like by their actions, thoughts, appearance and speeches.【设计意图：罗列故事主体部分，帮助学生更清楚地了解电视剧剧本的写作特点和方法。】 T: The twins were pushed into a minibus.It seemed that they were trapped and in danger.However, it was clever of them to take a knife with them.Isn’t it surprising? Can they open the back door with the knife and get away from the minibus? S: …

T: Remember that a good writer often describes what happens, what the characters do and where the turning points are to attract readers’ attention.What’s more, he or she often chooses two or more scenes for the story.【设计意图：通过创设开放性问题引发学生的思考和讨论，为接下去续写故事做准备。】

Step 3 Writing 1.Help Millie finish the rest of her story.T: Can the twins get away from the minibus? If they opened the back door, what would happen next? If the burglars found them opening the back door and stopped them, what would happen next? Let’s have a discussion and continue Millie’s story.T: Let’s share our stories together.【设计意图：写作任务分两步开展，其一是续写故事。经过之前的诸多铺垫，此时的续写已经水到渠成。教师在学生中抽取故事在全班分享，使学生能够互相取长补短。】 2.Tips for creating an interesting story.T: Here are some tips for creating an interesting story.If you are interested in creating your own TV drama script, you can follow these tips.3.Show some pictures to the students and ask them to write a story about them.T: Look, here are some pictures.Can you create a TV drama script according to these pictures? As a good writer, you’d better make an outline before writing.Today we learn to create a TV drama script and continue Millie’s story.After class, can you finish your TV drama script? If you are interested in it, you can also create your own TV drama script.By writing you learn to write.【设计意图：写作任务二是看图编写故事。受课堂时间的限制，教师可安排学生在课堂上列出写作提纲，在课后完成写作任务。】

V.Homework 1.Review the different ways to create a TV drama script;2.Finish the TV drama script according to your outline.

九上U 6全单元教案 第2篇

鲁迅

一、教学目标：

1、知识与能力：

⑴理解肖像描写刻画人物的手法 ⑵了解对比手法

⑶体会通过人物描写表现中心

2、情感与价值：

培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。

3、过程与方法：

采用讨论的方法，引导学生理解人物形象及小说主题。

二、教学重点、难点：

理解对比的写法。

三、教学课时：三课时

四、教学过程：

第一课时

（一）、导入：

小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今 天我们就来学习它。

（二）、初读课文。

（三）、新授：

1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写 谁为主？

2、课文中几次写到闰土？

3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）讨论：

①少年闰土的外貌是怎样的？ ②少年闰土的动作语态是怎样的？ ③少年闰土对“我”的态度是怎样的？ ④少年闰土对生活的态度是怎样的？ ⑤少年闰土具有什么样的特点？

4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）讨论：

①闰土的外貌发生了什么样的变化？ ②闰土的动作语态发生了什么样的变化？ ③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化？ ④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？ ⑤中年闰土具有什么样的特点？

5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？ “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的？ 讨论：

①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）

②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）

7、杨二嫂的变化的说明了什么？ 小市民阶层的日益贫困。

8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的？

9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋 破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示 出来的深刻社会意义。

10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？

人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

第二课时

（一）、复习检查：

1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写 谁为主？

2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

（二）、新授：

1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次？

⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头（现在）⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

2、萧索的荒村：（讨论）

① 一般地说，冬天的景象如何？“深冬”呢？ ②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思？ ③为什么写冷风发出呜呜的响声？

④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词？

⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么？这些背景给人一种什么感觉？ ⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的？它们各是什么意思？

⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情？ ⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗？

3、神异的图画：（讨论）

①故乡近三十年前后有什么差异？

“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”；

“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉？

③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？ ④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得这么美呢？

4、朦胧中的想象

①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”的想象？而且基本上是“神异的图画”的重复？难道二十多年前的“故乡”就是美好的天堂？ 这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。②怎样实现自己的理想？（体会结句的含义）

有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。

5、齐读三处有关景物描写的部分。

6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？

写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。

（三）作文片断训练：景物描写

第三课时

（一）、主题：

小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后 在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了 封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实 的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

（二）、写作特点：

1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离 故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。

2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头（现在）⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。

闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象 杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象

“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形 象。

4、语言准确、生动，富有个性化。

（三）、课堂练习

五、板书设计：

故乡（鲁迅）

对 比

二十多年前 二十多年后

闰土： 小英雄 木偶人 变

杨二嫂： 豆腐西施 圆规 孤独之旅

教学目标 知识目标

1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里”等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

能力目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。情感态度价值观

1、感悟人物的成长历程，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

教学重点

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟小说意味。

教学方法

1、点拨法 ： 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。

课时安排 1课时 教学过程 教学要点

整体感知文意。领会标题含义。体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。教学步骤

一、导语设计

(听歌曲《阳光总在风雨后》)同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话,那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。

二、资料链接

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事等职务。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。

三、整体感知

1、疏解下列字词。(1)注音

嬉闹 胆怯 觅食 撩逗(2)释义

厚实：丰富、富裕。嬉闹：嬉笑打闹。撩逗：挑逗、招惹。驱除：赶走，除掉。

歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。

2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容。学生回答，教师归纳：

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。

3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：(1)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。(2)题目中的“旅”字有什么深层含义,请结合具体的语句进行分析。学生回答，教师点拨：

(1)如“陌生的天空和陌生的水面”“从未见过的面孔”“没有其他声音，天地又如此空旷” “寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

(2)“旅”字不仅仅是放鸭之旅，更是成长之旅。如在暴风雨后有一段描写：“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计的鸭群遭遇面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。

四、品味语句

文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。学生发言，教师归纳：(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射，芦荡见证了人物心理变化的过程。(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,雷声“如万辆战车从天边滚动过来”，暴风雨“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

五、体验拓宽

学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。

讲述你所体验的孤独的情景和心理感受，说说你是如何应对的。

六、课堂小结

成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦．也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚强独立的大树。

七、布置作业

请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。

八、板书设计

孤独之旅

曹文轩 人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)鸭群

环境：芦荡 人物成长的广阔背景 风雨 《我的叔叔于勒》教案（第一课时）

教学重点：理解小说表现的主题思想。

教学难点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比展现人物内心世界的方法。教学方法：朗读 讨论

教学准备：学生预习课文 教学过程：

一 介绍作者，创设情境，导入新课

莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

今天，我们就来学习他的小说《我的叔叔于勒》。

二 检查预习——引导学生掌握下列词语的音、形、义：

拮据（jié jū）（手头紧；经济境况不好。）

栈桥（zhànqiáo）（火车站、码头、矿山等的形状像桥的一种建筑。用于装卸货物，有的栈桥也供旅客上下用。码头的栈桥延伸到海里。）

牡蛎（mǔ lì）（一种软体动物，也叫蚝〔háo〕，产于浅海的泥沙里或石上，有两片壳，肉味鲜美，可供食用，也可入药。）

褴褛（lánlǘ）（〔衣服〕破烂。）

撬（qiào）开（用刀或棍捧等的一头插入缝孔中，用力扳或压另一头，以拨、挑开东西。）

煞白（shàbái）（由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。）

诧异（chàyì）（惊讶、奇异。）

三 整体感知课文内容

1.学生复述故事梗概。

2.课文分析

A、教师：请同学们扫读课文，把课文中对于勒称呼的词语找出来。

同学们扫读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语是： 坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

B、学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?

教师指名回答后小结。

为于勒当初花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅愿 意还他们钱，而且还可 以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。

C、教师：在上面这一过程中，菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的。

学生读书讨论，教师引导小结：恐怖——希望——恐怖、仇恨

D、小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？从中我们可以看出怎样的社会现实？从中可见小说的主题是什么？

原因可以有很多，比如：①是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。②是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。③是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。④是菲利普夫妇经济不富裕造成的。⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。⑦是社会文化造成的。这篇小说展示了于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈；同时，也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。（四 发散训练

假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

五 课堂小结

这篇小说主要通过富有个性化的描写和鲜明的对比反映了菲利普夫妇的性格，人物形象栩栩如生，这点值得我们写作时学习。

六 作业布置

小组内进行分角色朗读训练。

板书

我的叔叔于勒

莫泊桑

于 勒：穷―――富―――穷 赤裸裸的金钱关系

菲利普夫妇：撵―――盼―――躲

恨于勒——开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（怕于勒）——结局（躲于勒）

（第二课时）

教学目标：

1、体会文章巧妙的构思，理解曲折的情节。

2、培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

3、认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。

教学重点：体会文章巧妙的构思，理解曲折的情节。

教学难点：充分认识亲情对于人生的意义远胜于金钱。

教学方法：合作 探究

教学过程：

一 分角色朗读

角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白

要求：读出对人物的理解

二 研读文章

讨论：（1）我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。

学生回答，教师点拨：

如：开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？于勒是一个什么样的人？曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音？他们极其美妙的梦境是否得以实现等。

（2）这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？

最终明确：小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

（3）分析菲利普、菲利普夫人、于勒的性格特征以及人物形象的塑造方法。

最终明确： 菲利普： 典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。文章主要通过对他们的语言、神态、动作等方面的描写来刻画这些典型形象。

三课堂反思

请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。

(1)不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。

(2)在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。(3)对弱者应多付出爱心，树立正确的人生观。

四课外拓展 写作练习：假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用 150个左右的字完成。

心声

一、教学目标

（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

二、课时安排：二课时

三、教学过程 第一课时

一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

二、正音听读

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng 抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。

三、整体感知课文。

学生朗读课文，思考下列问题。

1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？

当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）

3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？ 心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？

明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？

明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。

四、小结：

这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。第二课时

一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：

“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说：“老师，我能„„念一段吗?”

（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

忍不住„„他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：

①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。

②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时： 京京有点儿发窘。„„他嘟嘟囔囔地说„„

京京红着脸，固执地嘟囔着„„ 他委委屈屈地离开教室„„（4）公开课上，被指定的同学不举手时：

京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

四、怎样分析程老师的人物形象？

明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： ‘李京京，请你„„把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

五、深思探究

课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？

明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿

望和感情的心声。

六、布置作业 ：完成课后练习题

新版人教版语文九上第一单元教案 第3篇

1.知识目标：读懂诗歌内容，欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，感受诗人胸襟气度，理解关键词语

2.能力目标：引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力； 3.情感目标：通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人作为领袖的伟大抱负和坚定信心，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。

重点：理解关键词语所表达的感情，体会最后三句的含义 难点：上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫。课时安排：1课时。教学程序

一、导入新课

播放《我爱你，塞北的雪》，再播放音频《沁园春•雪》，由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪，从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题：沁园春•雪

二、题解与背景：

毛泽东（1893 — 1976），字润之，湖南湘潭韶山人。中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖。他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。今天我们学习的《沁园春》就是他的代表作。背景介绍

《沁园春•雪》写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

三、读课文，整体感知课文内容

1.请同学们大声自由朗读读这首词两遍，要读得正确，并注意语气、语调、语速、情感。

2．哪位同学给大家读一读这首词？ 3．“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？（“望”字重读、语气要激昂豪迈，梳理“望”字领起的内容。）4．学生齐读“望”字领起的这几句。5．“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？ 6．师点拨：既然语调高亢就显得有生机，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?是慷慨激昂地读，还是深情地读，同学们品味，哪一种更合适？

四、再读这首词，思考、探究

1．请同学们采用这样的方式自学：

赏析一词：我认为“ ”一词好，好在„„

描绘一句：“ ”一句，使我仿佛看（想）到 了„„ ２．生发言，师合理指导引领。

（1）词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？

前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。（2）指出写静、动景的词语，体会其意境。

“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

（3）作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？

“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”

（4）作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）

“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。（5）“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

“山”“原” 都是静物，写它们 “舞”和“驰”，用了化静为动的写法，运用比喻，形象地展现了群山起伏，丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃，灵动活跃。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素： 视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

（6）讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！3.让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。

真是“江山如此多娇”啊！老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”，想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？同学们看，毛泽东用这个“娇”字，用意何在？在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

既突出祖国风光的柔美。又照应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又是毛泽东诗词的美学追求。作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

4、祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄为之倾倒，“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

5、真是战功赫赫，功勋卓著。对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

“惜”（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。）其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识”一一做了贬谪。

6、讨论：谁是真正的英雄？

今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。能建功立业的英雄人物，对一个时代有极大影响的英雄人物。

我个人认为，主要指毛泽东自己，因为“诗言志”吗？当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹在胸。说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众的代表。

事过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美的人，能够促进祖国统一繁荣，还得算是今天的革命英雄，革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。7.请仔细品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”你能从中读出什么内涵吗？

好，我们就是毛泽东，让我们微微摇头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几种微妙的感情。同学们，毛泽东望的岂止是北国风光啊！他望的是祖国的万里河山，他望的是中华几千年的历史舞台，他望的是中国美好的未来。

8、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

评古为论今作铺垫。，起烘云托月的作用。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

9、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？

上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热 爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

五、巩固与迁移

阅读课后诗《减字木兰花 广昌路上》并比较两首词的异同点

这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒 怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。

前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

六、布置作业：

展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。

七、板书设计

沁园春 雪

毛泽东

景： 江山多娇(望)

评： 古代帝王(惜)

颂： 人民大众(主旨)教学反思：

这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以我让学生学习这首词反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。

让学生品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力，这一板块的学习，给学生的时间多点，这样便于学生绽放出更多的思维火花。

13.我爱这土地

教学目标

知识与能力

使学生了解新诗的特点。

过程与方法

通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。

情感、态度与价值观

引导学生体验新诗的意境及思想内容；品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。教学重难点

重点

在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。

难点

结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。教学准备

多媒体课件 课时安排 2课时 教学过程

第1课时

（一）导语设计

诗歌在我国有着渊远流长的历史，它记载着中国悠久文化的发展历程，从诗经到“黑夜给我黑色的眼睛，我却用她寻找光明。”诗歌能拨动我们的心弦，4 让我们品味过去的荡气回肠与今朝的风花雪月。同学们，让我们一起来走进现代诗的世界。

（二）简介诗人

艾青：原名蒋海澄，浙江金华人。学过绘画，现代著名诗人，被称为“是继郭沫若后中国新诗史上的又一座里程碑。”他的诗与祖国和人民的命运息息相关，具有浓重的历史感和使命感。艾青的诗排斥华丽的矫饰，抛弃空洞的说教语言，始终采用鲜活的有流动感和弹力的语言与语调，表现出一种散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版过《黎明的通知》、《归来的歌》等诗集。

（三）介绍诗歌的写作背景。

本诗是一首现代诗歌史上广为传诵的名篇。抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处皆实行“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。

（四）学生分组朗读诗歌

教师提示注意事项：

1诗歌的节奏。

2朗读时语句的连贯性。

3增、减字的朗读错误。

4请学生读准下列加点的字 蔷薇（qiáng wēi）璀璨（cuĭ càn）讴歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣红（chà yān）

一泻千里(xiâ)

5学生自行评价与打分中的激励性。

6诗歌中美的熏陶与感受的情景导向。

（五）在教师的带动下熟读诗歌，争取达到成诵。

1抽学生朗读课文。

2学生分小组朗读课文及朗读评价。

3抽学生背诵课文。

（六）学生齐读课文。

（七）教师总结本节内容，并对学生的优异表现给予及时肯定的评价。

（八）教师布置作业

背诵、默写本诗。

第2课时

（一）复习上节课内容

作者的介绍、诗歌的节奏及朗读的情感等导入课文。

（二）学生齐读本诗，进一步熟悉诗的内容，并分析结构。

第一节：以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的爱。

第二节：运用设问，直抒胸臆。

（三）学生品读诗歌，提出问题分析诗的形象。

问题情景设计如下：

1诗歌往往运用象征等写作手法来描绘其塑造的形象，诗的形象又寄予了作者的思想感情，我们阅读诗歌，要善于发现问题。谁提出的问题越多越具有代表意义，谁对诗歌的理解就越深刻。

2可能出现的问题：

（1）鸟是怎样歌唱的？它歌唱的内容是什么？

（2）土地为什么被暴风雨所打击？河流为什么悲愤？风被什么激怒？

（3）林间无比温柔的黎明又代表什么？

（4）诗人为什么写“我死了。”？

（5）诗的第一节有什么特点？

（6）诗的第一节的破折号起何作用？能否去掉？

（7）诗的第二节有什么特点和作用？

（四）教师鼓励、引导学生回答自己提出的问题。

引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。引导落在诗歌的象征意义和诗歌所抒发的思想感情上。教师以服务者身份参加，对学生鼓励的方式要富有变化。

教师明确：

1诗中的象征意义：土地是养育中华民族的祖国大地的象征；河流与风是中国人民不屈不挠反抗精神的象征；黎明是充满生机与希望的解放区的象征。

2诗的第一节以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的挚爱，为第二节作渲染铺垫；第二节直抒胸臆，表达诗人对土地的眷念和为祖国献身的愿望。

（五）学生自行总结本节课的收获与疑问（每小组选一人，班上交流。）

被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”

（六）请学生谈本诗的特点

教师明确：1诗歌的意象及其内涵。

2抒情方式的巧妙。（把“我”虚拟成一只鸟）。

3富有弹性的语言。

（七）布置作业。

学会比较阅读。做课后练习题四。板书设计

我爱这土地 艾青

鸟--------------歌

唱-----------虚拟 黎明（土地 河流 风）

我--------------死（在土地）-----------羽毛（烂在地里）

泪--------------爱（土

地）-----------眷恋土地献身祖国

<乡愁>教学设计

教学目标

1、了解作者及写作背景，准确理解这首诗的主题。

2、培养学生感悟、欣赏诗歌的能力。

3、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。学情分析

《新课标》中要求学生能“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。九年级学生由于人生阅历的不断增加和知识结构的不断完善，对诗歌的领悟能力也在不断的提高，而《乡愁》的内容相对简单，学生读几遍基本都能理解诗歌内容，不用老师过多的讲解。因此，我把本课教学分为“认真聆听、深情诵读、仔细品味、我也来写”四个环节，通过这一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对主题的理解一步步加深。重点难点

1、培养学生感悟、欣赏诗歌中美的能力。

2、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情 【导入】导入新课

1、导语：同学们，请看大屏幕上的几句诗歌，它们表达了诗人怎样的共同情感？

举头望明月，低头思故乡。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

（对家乡的思念之情）

是啊，生我们养我们的故乡，我们怎能忘记？诗人余光中说过：“烧我成灰，我的唐魂汉魄仍然萦绕那片厚土。”在他离开大陆20余年的1971年，那时，正逢海峡两岸交好无望、双方民众都处于极度绝望之中，他在厦门街的旧居里感情所至，一挥而就，仅用了20分钟便写出了一首饱含深情的诗——《乡愁》。

2、走近余光中

余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去台湾。由于特殊的政治原因，台湾和大陆长期阻隔，而诗人又经常漂泊于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。著名文集有《白玉苦瓜》、《石室之死》、《听听那冷雨》等。【活动】认真聆听

1、优美的诵读能激起我们的感情共鸣，用心聆听会让我们如痴如醉。首先请同学们欣赏《乡愁》的配乐诗朗诵，注意认真倾听朗诵的节奏、重音、语速、语调、情感等。

2、多媒体播放影音。

3、听完后，师生讨论明确：

语调——深沉 语速——低缓 感情——深挚 【活动】深情诵读

1、优美的诵读犹如一杯美酒，越品越浓，听了别人的诵读，大家想不想自己也深情的读一遍呢？

2、把握好作者的感情变化，才能读出诗的韵味来。

第一节 回忆平淡（小时候，诗人求学在外，思念母亲，这种对儿时的回忆，读时可以稍微平淡一点。）

第二节 遗憾 甜蜜（长大后，诗人新婚别离，对娇妻的思念，虽然遗憾却带有丝丝的甜蜜。）

第三节 失落 痛苦(后来呀，一座坟茔、两世相隔，母子永远不能相见了，真是子欲养而亲不待呀！对母亲的这种悼念，是失落中带有难以名状的痛苦。）

第四节 惆怅 无奈（而现在，台湾与大陆长期阻隔，作者归心似箭，却又无能为力，只能望峡兴叹！所以是惆怅中有着些许的无奈！）

3、学生自读

4、组内读

5、请几名层次不同的学生班内读，学生进行评价。

6、齐读

【活动】仔细品味

1、让学生从诗的意象、结构、语言、情感几个方面，自选内容，品评这首诗。

2、学生自由发表见解，老师适当引导。【活动】我也来写

模仿此诗的写法，让学生当堂练习：

1、练习题目：母爱

2、挑选部分学生朗诵自己的作品。【讲授】课堂小结

是啊，这湾浅浅的海峡又怎能阻隔两岸亲人的思念？台湾政要连战、宋楚瑜、吴伯雄等相继回大陆寻根祭祖。更为可喜的是两岸人民已于2008年12月15日实现了“通邮、通航、通商”的梦想。是啊，“落叶总要归根”！相信，通过两岸同胞的共同努力，“这头”“那头”终究会成为“一头”！到那时，我们一定会听到台湾那深情的呐喊：“母亲，我回来啦！” 【作业】作业布置

1：有感情的背诵这首诗

2：收集有关“乡愁”的诗词、散文、小说，同学间交流赏析。

《你是人间的四月天》教学设计

一、教学目标：

1.有感情地朗读全诗，感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。2.了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。

3.品味诗歌凝练含蓄的语言，品析诗歌的意 境美、结构美和音乐美。

二、教学重点及难点：

1.通过诵读，品析诗歌的意境美、结构美和音乐美。

2.能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握主旨。【课堂导入】

林徽因是中国著名的建筑学家和作家，为中国第一位女性建筑学家，被胡适誉为“中国一代才女”。

很多人认识她，是因为梁思成、徐志摩、金岳霖这些光芒耀眼的名字。【作者简介】林徽因在三十年代初，与夫婿梁思成用现代科学方法研究中国古代建筑，成为这个学术领域的开拓者，后来在这方面获得了巨大的学术成就，为中国古代建筑研究奠定了坚实的科学基础。她的文学著作包括散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等，其中代表作为《你是人间的四月天》，小说《九十九度中》等。1955年4月1日清晨去世，年仅51岁。【创作背景】《你是人间的四月天》最初发表于《学文》一卷一期（1934年4 月5日），关于本诗的创作意图，学界有两种说法。一说是为悼 念徐志摩而作。徐志摩罹难，是为了赶赴林徽因举办的演讲会，而当林徽因得到徐志摩遇难的消息后，悲痛欲绝得昏倒在地上，还委托丈夫去 出事地点捡了一块飞机残片，把它挂在卧室的墙上。情深至斯，令人无限叹惋，因此不少人在读《你是人间的四月天》时，坚信这首诗是为徐志摩而作。另一说是为儿子的出生而作。其子梁从诫在《倏忽人间四月天》中说：“父亲曾告诉我，《你是人间四月天》是母亲在我出 生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未 对我说起过这件事。”

【标题解读】 “四月天”在西方通常指艳丽、丰硕与富饶，不少人认为诗中的“四月天”是指代徐志摩，大概是对“徐林恋”念念不忘，仍然记得徐志摩《偶然》中“我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心。”以及林徽因悼念徐的《别丢掉》中那句“你仍得相信，山谷中流着，有那回音。”故而，人们借用“四月天”来指代两人未能圆满的爱恋。

总而言之，不论为什么写作，这都是一首“爱” 的颂歌。【预习与交流】 1.积累生字词

(1)请给下面加粗字注音。

娉婷(pīng)鲜妍(yán)冠冕(miǎn)呢喃(ní)(2)解释下面的词语。

娉婷：形容女子的姿态美。鲜妍：鲜艳。

呢喃：本课形容燕子的叫声。【整体感知】

试读，体会诗作的意境和感情。

1.诗中的“你”指代哪些内容？有什么作用？ 【交流点拨】

指代“人间的四月天”“四月早天里的云烟”“鲜妍百花”“新鲜初放芽的绿”“一树一树的花开”“燕呢喃”“爱，暖，希望”，突出了“你”娇柔、温和、静雅的特点。.诗歌运用了哪些意象描绘意境？

意象： 四月天、风、云烟、星子、细雨、花、月圆、新芽、白莲、燕。3.发挥想象，用自己的话说说诗人笔下的意境，以及抒发了作者怎样的思想感情。这样的四月，该如苏东坡笔下的江南春景。明净、澄澈，和佛心中的白莲花一样，美丽、带着爱的光辉。

这 样的季节里，“你”已超越了这样的季节：“你”是一树一树的花开，是伴春飞翔的燕子，美丽轻灵，带着爱、温暖和希望。

这首诗是林徽因写给自己的长子梁从诫的，用来表达她对孩子的无比的喜爱之情，以及从儿子身上看到的生命的希望和活力。

4.请同学们再品读诗歌，仔细体会诗歌所表达的内涵和主题。

这首发表在1934年《学文》上的作品，是为儿子梁从诫的出生而 作，以表达对儿子降 临人世的喜悦和对儿子深深的期望。

因此，本诗是一首表达母爱的亲子之诗，或者更确切地说是一首对生命的赞歌。表达了对儿子的无比喜爱和从儿子身上看到的生的希望和活力。

5.四月，一年中 的春天，是春天中的盛季。在这样的季节里，诗人要写下心中的爱，写下一季的心情。诗人要将这样的春景比作心中的“你”。这样的季节有着什么样的春景呢？

6.这首诗给人的感觉很美，你认为它美在哪里？ 【交流点 拨】

音乐之美：本诗韵脚工整，格律和谐，读来朗朗上口；

意象之美：选取大量四月天的景物入诗，色彩柔和，动静相宜，昼夜雨雪都写得极其纯净美好，营造出一个优美的意境； 句式之美：“黄昏吹着风的软”“细雨点洒在花前”“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是”，以异于寻常的倒装句式带来一种新奇的阅 读美感； 情感之美：本诗所抒发的情感，是 母爱也好，爱情也好，都不失为一份轻柔、纯美、真挚的动人情感。

7.诗人为我们呈现出了什么样的人间四月天图景？结合诗句分析。【交流点拨】

诗人给我们呈现出一幅清新明丽、温润丰美的人间四月天图景。

和煦的微风在春光里飞舞，黄昏的云烟弥漫，繁星在夜空闪烁，细雨洒落花瓣；百花润泽鲜艳、婀娜多姿，夜夜的月光皎洁明净，草是鹅黄、芽是嫩绿、莲是洁白，繁花一树树绽放，春燕一双双呢喃，这些景和物都给人一种温馨柔媚的感觉。【创作技法】

第二人称，与“你”对话。在呢喃、在絮语中吟唱出作者对“你” 的情感。“我说你是人间的四月天”，这句赞颂，引出对“你”的描绘，“笑声点亮了四面风”“鲜妍百花的冠冕你戴着”，作者将四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的图景：带着百花 的冠冕而来，笑声点亮四面风，是轻柔的，是温暖的，是摇曳的，带来希望。

多重比喻，具体了“你”形象。“你”如“四月早天里的 云烟”，变化万千，是或喜或嗔的形态写照；“你”像“雪化后那片鹅黄”，温暖娇妍，是美好形象的生动描绘；“你”是“新鲜初放芽的绿”，青翠欲滴，是生机活力的特质刻画 ；“你”还是“爱、暖、希望”，浓烈真挚，是满载情谊的真情描摹。

捕捉意象，动静结合。本诗意象瑰丽多姿：“四月天”“云烟”“鲜妍百花”“白莲”“燕”，意象与意象的串联，编织成暖春图。朦胧的“云烟”、“吹着”的“风”、“闪”动的“星子”、“洒在花前”的“细雨点”，呈现出一种轻柔飘逸的动态之美；“夜夜的月 圆”、“期待中”的“白莲”，又是一种静谧宁和的静态之美。动静结合之中，抒发了爱的真谛。【结束语】

这首诗采用重重叠叠的比喻，把“你”比作“四月天”，就像四月天刚刚萌发的春意，对“你”的爱既温柔，又绵软，读来如微风拂面，让人从身体到心灵感受到一种愉悦的震颤！【拓展延伸】

作为新月诗派的重要人物，林徽因以其轻灵温婉的笔触留下不少经典诗作，而新月诗派中另一位诗人——卞之琳，也为我们留下了不少经典篇章。请同学们品读卞之琳《断章》，比较这两位诗人各自的诗歌特点。

断章

卞之琳

你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

再别康桥

徐志摩

轻轻的我走了，正如我轻轻的来； 我轻轻的招手，作别西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘； 波光里的艳影，在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇； 在康河的柔波里，我甘心做一条水草！

【交流】徐志摩《再别康桥》，卞之琳《半岛》等。“新月派”诗歌提倡新格律诗，主张“三美”：即音乐美(音节)、绘画美(辞藻)、建筑美(节的匀称和句的均齐)。

你看

穆旦

教学目标 知识与能力

1．理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。

2．感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。过程与方法

1.赏读诗歌，理解诗歌意境。

2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。情感态度与价值观

理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。教学重难点 教学重点

结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。教学难点

理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。课时安排 1课时 教学过程 一课时

一、新课导入

大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今天，就让我们来学习他的《你看》。

二、自主预习

1、作者简介

穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起 来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》《雪莱抒 情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。

2、背景资料

《我看》是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。3.检查预习（1）订正字音

丰润（rùn）红晕（yùn）揉过（róu）翅翼（yì）忧戚（qì）枉然（wǎng）勃发（bó）谐奏（xiã）飘逸（yì）挽（wǎn）摇曳（yâ）（2）词语释义

丰润：本文指指丰茂滋润。忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。

飘逸：漂浮、飘散。

流盼：转动目光观看。盼，看视。摇曳：摇荡，晃动。

三、合作探究

（一）整体感知

诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？ 答案示例： 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。

第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。

（二）研读分析 1.突破重难

（1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。

这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。

（2）分析本诗的浪漫主义色彩。

战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。

（3）这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？

《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌 中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。2.主题理解

这首诗的主题是什么？

这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。3.写法探究

这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？

（1）具有浪漫主义色彩。

战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合。

（2）体验独特，写实中多有新意。

这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。

四、练习设计

请完成本课对应训练。

五、板书设计

我 看

穆 旦

所看：春天之景

所感：大自然充满生机和活力

九上U 6全单元教案 第4篇

单元复习课

课型：

复习课

课时：

2课时

学习目标：

1、熟悉课本

2、掌握本单元基本知识点

3、学会运用知识，并尝试解决实际问题

学习过程：

1、带领学生过一遍课本

2、知识点讲解，会的简单的略讲，重点及考点详讲

3、典型题目讲练，训练同学们的解题思路

4、通过复习，努力让学生达到知识系统化、理论生活化

5、在小组长帮助下，全部完成三清工作

6、督促完成单元作业

单元重要知识点：

第一课踏上强国之路

1.党的十一届三中全会开启的改革开放是怎样促发展的? 2.改革开放40年来,中国腾飞主要表现在哪些方面? 3.中国的腾飞证明了什么道理? 4.为什么改革只有进行时,没有完成时? 5.进入新时代,我国社会主要矛盾是什么? 6.为什么要坚持共享发展成果? 第二课创新驱动发展 1.怎样正确认识创新? 2.为什么要坚持创新发展?(为什么说创新是引擎?)3.我国目前的科技发展现状是怎样的? 4.怎样建设创新型国家? 5.我国为什么大力发展教育事业?(教育的重要性)6.我国为什么要鼓励万众创新?

复习反思： 授课时间： 月 日 午第 节, 月 日 午第 节,总第 课时

考 试 课

课型：

考试课

课时：

1课时

内容：

1、对本单元进行检测

2、通过检测了解学生学习效果，查漏补缺

授课时间： 月 日 午第 节, 月 日 午第 节,总第 讲 评 课

课型：

讲评课

课时：

1课时

内容：

1、评讲试卷

2、总结得失、查漏补缺

3、解答同学们的问题

4、单元总结、收尾

教学反思：