浅谈新教育理念下的小学数学教学

浅谈新教育理念下的小学数学教学（精选11篇）

浅谈新教育理念下的小学数学教学 第1篇

浅谈新教育理念下的小学数学教学

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。那么，在新课程标准下，如何上好数学课呢？下面笔者谈谈肤浅看法。

1．充分发挥教学设计在教学中的作用

教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。那么，进行小学数学教学设计，使其不但具备设计的一般性质，同时还遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧。

美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。

2．努力提高学生的兴趣水平

学生在学习过程中好奇心可以成为学生学习的动力，甚至会导致具有重大意义的发明和发现，而求知欲不仅是学生走上科学之路的诱因，并且是促使学生进行创造性活动的主要动机。因此，我们一方面要促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣；另一方面，我们也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高兴趣水平使三种心理因素得到培养和发展。这样学习活动才能顺利发展，学习效果才能有效提高。

陶行之先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能地、机械地记忆所学的知识。要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂教学结构，改变以往课堂教学的老三样：复习、新授、巩固练习。其次创设情景时，要充分利用学生兴趣、新奇的特点，使学生逐步达到因趣生疑，因疑发问，因问求解，促使学生不断地观察、思考，发现问题、提出问题、解决问题。而要达到这一目的，很大程度上在数学教学中需要营造乐说、善问的氛围。

3．利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度

奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。

所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。

总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。

收稿日期：2014-03-20

浅谈新教育理念下的小学数学教学 第2篇

摘要：新课程的教学理念已被广大农村教师所认同， 并开始外显于课堂教学之中。因为大家知道， 课堂教学是新课程理念实施的主要途径， 但是， 随着新课程改革的不断深入， 呈现在我们面前的数学课堂变得异常丰富多彩， 由于我们的农村教师对素质教育的认识不到位， 一味追求课堂教学的活跃， 不加分析地过多采用自主、合作、探究式的学习方式， 不少数学课看似热闹， 却冲淡了数学知识的本质内涵。因此， 在理念更新的同时， 农村课堂教学的有效性， 引起了我们的担忧和关注， 下面就农村小学数学有效教学的策略， 谈谈自己的一些体会。

关键词：小学数学; 新课程理念; 教学策略;

新的数学课程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师必须给学生提供参与的时间和空间， 让学生根据自己的经验独立自主地进行探究学习。

一、提供学习活动的材料

在开展自主研究活动之前， 教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料， 如实物、学具、图片、文具等。教师要充分利用教具、多媒体等现代教育技术， 从学生已有的知识和经验出发， 把学生在生活中积累的常识性知识或经验， 转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。例如， 在教学“认识线段”时， 我告诉每名学生准备一根毛线， 让学生通过把毛线拉直感知线段的特征：“线段是直直的， 有两个端点。”接着让学生经历变式操作， 把毛线竖着拉直、斜着拉直等， 充分感知线段的特征。通过一根毛线让学生经历了“感知表象”， 从而有效地完成了线段这一概念的学习过程。

二、创设充分的实践时空和凸显自主探究的过程

教师在教学中， 既要创设有利于学生积极思考与发展的空间， 让学生主动参与教学活动， 亲身体验知识的形成与发展过程， 又要给学生留有充足的研究时间， 让他们能够多维度、多层次地观察和思考， 以获取丰富的感性材料， 加深对问题的认识与理解。如， 在教学“认识角”时， 我安排学生找生活中的角。活动前， 教师和学生商定找角的规则：音乐声起， 走下座位， 寻找生活中的角;一边用手指， 一边轻轻说哪些物体的面上有角;音乐声停， 回座位坐好。用一段音乐来掌控学生实践的时间， 学生在轻松愉快的环境中学习， 学得开心， 学得有效。

在教学中， 教师要注重发挥学生在认识活动中的能动作用， 放手让学生操作、猜想、讨论， 自主获取知识， 掌握方法。例如， 在教学“乘法意义的形成过程”时， 我让学生摆小棒做游戏：选一种自己喜欢的图案， 观察摆一个图案需用几根小棒?学生摆了几个图案?可以提出什么数学问题?怎样列式解答?于是学生创造性地列出了许多同数连加的算式， 并且很快发现了“它们的加数都是一样的”。教师及时评价：“同学们真了不起!以前我们学的只是三个数相加， 今天大家能把许多数相加， 创造了这么长的算式。如果老师给你足够的小棒让你继续摆100个小作品， 列的算式又会怎样呢?”学生感受到算式太长， 本子上恐怕写不下了。教师适时引导学生想办法把很长的算式变得简短些。至此， 学生强烈地产生了如何将算式变短的需求， 反馈中大部分学生用的是合并加数的方法。教师及时表扬并告诉学生数学家们遇到这样的问题， 也像他们一样想出用合并加数的方法来表示很长的.连加算式， 即：求几个相同加数和的简便运算用乘法。学生在自主探索、尝试、比较和合作交流中经历了一个创造和发现“乘法意义”的过程， 真正理解了乘法的意义。

三、注重激励评价的运用

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进教师的教学。”新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况， 还关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度方面的发展。

1。 注重知识技能目标评价与情感目标评价相结合。

在数学学科中， 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面的目标是一个密切联系的有机整体， 对人的发展具有同等重要的作用。在教学中， 我们既要关注学生数学学习的水平， 又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度;既要关注学生知识技能目标的达成度， 又要关注学生态度、情感目标的达成度。

2。 注重自我评价与他人评价相结合。

新课程倡导评价的多主体参与。学生、同伴、教师、家长都是参与者， 体现了家校互动、师生互动、生生互动， 强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商， 使自我评价、教师评价、家长评价有机结合。在评价中， 要强化自我评价意识， 把评价看作不断自我调控、自我完善和自我教育的动态过程。如， 我们举行的“数学日记评价”“数学手抄报评价”等， 既发挥了教师、学生、家长的作用， 又注重了自我评价， 起到了很好的效果。

3。 注重过程评价与终结评价相结合。

每学期进行1~2次的质量终结性评价对学生来说是远远不够的。尤其是对学生作业的情况、对学生课情的分析以及在学习过程中所表现出来的对数学的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种非智力因素更适合采用过程性评价。比如， “单元回头看”“成长记录袋”“教学评价记录卡”等评价形式， 就受到了学生的欢迎。

总之， 农村小学数学的有效教学是一个创造性的过程， 是一个研究的过程， 是一个师生共同发展的过程， 在今后的数学课堂教学中还有待进一步地探索和实践。

参考文献

浅谈人文教育理念下的小学教学 第3篇

一、人文主义教学下的小学教育特点

一是以人为本。“以人文本”是现代教学理念的核心部分, 教育者要在充分尊重和理解学生的基础上, 营造和谐的课堂氛围, 运用多种有效的教学方法对学生进行教育。在教学管理中也要坚持“以人为本”的教育理念, 即是以师生为本, 在学校的教育教学管理中需充分尊重教师和学生的人格, 促进师生的个性发展。作为校领导要理解和关心教师, 尊重教师的合理需求和自主管理, 营造民主和谐的教育管理氛围。作为教师, 则要以学生为本, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的内在积极性, 促进学生的发展进步和成长。

二是综合管理。在社会上的每一个团体都需要用制度来约束, 教学团体也不例外, 但是对于学校及班级的管理, 不可生硬而强制, 需要采用双休的管理方式, 即柔性管理与刚性管理相结合的原则。刚性管理是以工作为中心、强制性的需要学生和教学遵守的教学制度, 是硬性的规定, 强调规章制度管理的模式, 具有不可逆性。而柔性管理是以尊重人的人格和尊严为前提的, 以激励的方式挖掘学生的潜力, 在积极调动人的主观能动性的基础上, 充分发挥自身的积极性和创造性。在人本教学理念下的教育管理中我们需要柔性管理, 需要校长、教师运用品格、情感等因素, 与学校职工、学生平等地交往, 以激励的方式, 让他们从内心信赖、认可自己。

二、教学理念下小学教育开展的有效途径

一是精心设计, 明确教育目标。设定目标对于管理效率和效益有着重要的影响。小学教育的管理应该从学校和班级以及师生的实际情况出发, 根据目标制订计划和制度、标准等, 建立以中心班子成员为核心的决策层、指导层以及具体的操作层三个层面的教育教学管理系统。操作人员在对此管理教学的执行中要使学校及师生朝着预期的目标发展。而在这个管理的过程中, 无论是哪一个阶段、环节都应当以人的全面和谐发展为根本目标, 尽可能地将学校的前景意愿、教师的教学目标及学生的学习意愿形成“共同愿景”, 发挥共同目标凝聚人心、引领方向的作用, 最终实现教育管理的和谐高效。

二是率先垂范, 发挥教师影响。在学校, 教师是接触学生最多的人, 所以应以自身的具体行为为学生作表率, 树立自己在学生心目中的地位和威信, 成为学生模仿的榜样, 积极发挥个人影响力, 使学校形成强大的凝聚力, 促进和谐教育目标的实现。首先, 教师要积极学习先进的管理理念, 从中汲取养分, 结合学校的实际情况和特点, 开展学校工作, 并结合班级及学生的实际情况, 针对学生提出的意见、建议、反馈等, 理论联系实际的来解决问题, 起到潜移默化的作用。其次, 教师要提高管理的艺术。在管理中, 教师要严明自身的管理思路, 对于管理中发现的问题, 选择合适的场合和时机指出, 并对问题产生的原因进行分析, 积极寻找解决措施, 化解矛盾, 使学生感受到老师对他们的尊重和信任。最后, 教师要注重对学校制度的解读, 教师要了解先进的教育教学理念, 这是教学开始的基础, 但是同时, 教师还要密切关注学校的管理行为, 不断调整和改进, 以此来提高自己对班级的管理行为。最后, 积极对学生表扬鼓励, 通过写表扬簿、光荣榜等, 激励班级的学生, 从而形成学生的自信心和自豪感。通过垂范, 在班级中, 教师和学生形成人与人之间的“和谐”关系, 使教师受到熏陶, 学会自律, 促进学校的和谐发展。

三是平等民主, 正确处理班级事务。平等民主是人本管理的基石和必由之路。因此, 在教育管理实际工作中, 不论是校长处理学校事务, 还是班主任处理师生关系, 都应秉持民主平等的理念。具体到教育管理中, 无论是从教师评优、福利分配、晋职到班干评选、三好学生评定等都应采用公正民主的做法。由于不同的学生个人差异和能力有所不同, 其成绩也会有较大的差异, 强调公正的同时, 教师还应注意尽可能地为每位学生提供发展的机会, 对其学习中取得的点滴成绩给予鼓励和肯定。班级事务处理中多听取学生意见, 保证各项事务处理得公正, 以理服人, 从而赢得学生的信任。

四是投入情感, 营造和谐人际关系。教育工作是爱的工作, 是人与人之间爱的具体表现。因此, 在教育管理中, 教师应注重情感的投入, 在管理中融入爱与责任, 体现“人文关怀”。在班级的管理工作中, 教师可多使用“你的看法如何”“我们一起做”“谢谢你”“我也有错误”等充满人情味的话语, 使学生感受到被理解、尊重和信任, 从而产生理解的认同。与此同时, 教师还应多关注学生的家庭经济情况、尽可能地帮助学生解决生活中的困难, 关心其心理发展, 促进学生的身心健康发展。只有这样, 才能促使班级内形成教师与学生、学生与学生间互相尊重、信任、理解的关系, 营造和谐的人际关系和班级氛围, 使学生信赖教师。

总之, 小学教育管理中应积极运用“以人为本”的教学理念, 指导教育管理工作的开展, 为师生营造一个和谐、民主的教学和学习环境, 促进我国教育事业的发展, 推进社会主义和谐社会的构建。

摘要：“人文主义”思想是基于我国传统文化哲学而产生、形成和发展的。人文教育理念下的教育管理是指由学校管理者、教师、学生和教育环境等要素构成的管理系统, 通过理性、民主的决策来营造和谐学校管理氛围, 构建和谐的领导、教师、师生关系等, 以实现学校教育各项活动的顺利开展。

关键词：人文教育,以人为本,开展途径

参考文献

[1]周兴静.新课标下小学语文教学中人文教育浅谈.读写算, 2015, (01) :106.

浅谈人文教育理念下的小学教学 第4篇

人文教育以人为本开展途径小学生的素质教育，直接关系到我国社会主义现代化建设和民族振兴的伟大未来。相对应而言，小学的教育需要有和谐、协调、均衡有序的环境及与之相适应的管理模式。只有遵循先进的教学理念，运用和谐的管理办法，才会形成教育内部的和谐，实现教育的最终目的。

一、人文主义教学下的小学教育特点

一是以人为本。“以人文本”是现代教学理念的核心部分，教育者要在充分尊重和理解学生的基础上，营造和谐的课堂氛围，运用多种有效的教学方法对学生进行教育。在教学管理中也要坚持“以人为本”的教育理念，即是以师生为本，在学校的教育教学管理中需充分尊重教师和学生的人格，促进师生的个性发展。作为校领导要理解和关心教师，尊重教师的合理需求和自主管理，营造民主和谐的教育管理氛围。作为教师，则要以学生为本，提高学生的学习兴趣，激发学生的内在积极性，促进学生的发展进步和成长。

二是综合管理。在社会上的每一个团体都需要用制度来约束，教学团体也不例外，但是对于学校及班级的管理，不可生硬而强制，需要采用双休的管理方式，即柔性管理与刚性管理相结合的原则。刚性管理是以工作为中心、强制性的需要学生和教学遵守的教学制度，是硬性的规定，强调规章制度管理的模式，具有不可逆性。而柔性管理是以尊重人的人格和尊严为前提的，以激励的方式挖掘学生的潜力，在积极调动人的主观能动性的基础上，充分发挥自身的积极性和创造性。在人本教学理念下的教育管理中我们需要柔性管理，需要校长、教师运用品格、情感等因素，与学校职工、学生平等地交往，以激励的方式，让他们从内心信赖、认可自己。

二、教学理念下小学教育开展的有效途径

一是精心设计，明确教育目标。设定目标对于管理效率和效益有着重要的影响。小学教育的管理应该从学校和班级以及师生的实际情况出发，根据目标制订计划和制度、标准等，建立以中心班子成员为核心的决策层、指导层以及具体的操作层三个层面的教育教学管理系统。操作人员在对此管理教学的执行中要使学校及师生朝着预期的目标发展。而在这个管理的过程中，无论是哪一个阶段、环节都应当以人的全面和谐发展为根本目标，尽可能地将学校的前景意愿、教师的教学目标及学生的学习意愿形成“共同愿景”，发挥共同目标凝聚人心、引领方向的作用，最终实现教育管理的和谐高效。

二是率先垂范，发挥教师影响。在学校，教师是接触学生最多的人，所以应以自身的具体行为为学生作表率，树立自己在学生心目中的地位和威信，成为学生模仿的榜样，积极发挥个人影响力，使学校形成强大的凝聚力，促进和谐教育目标的实现。首先，教师要积极学习先进的管理理念，从中汲取养分，结合学校的实际情况和特点，开展学校工作，并结合班级及学生的实际情况，针对学生提出的意见、建议、反馈等，理论联系实际的来解决问题，起到潜移默化的作用。其次，教师要提高管理的艺术。在管理中，教师要严明自身的管理思路，对于管理中发现的问题，选择合适的場合和时机指出，并对问题产生的原因进行分析，积极寻找解决措施，化解矛盾，使学生感受到老师对他们的尊重和信任。最后，教师要注重对学校制度的解读，教师要了解先进的教育教学理念，这是教学开始的基础，但是同时，教师还要密切关注学校的管理行为，不断调整和改进，以此来提高自己对班级的管理行为。最后，积极对学生表扬鼓励，通过写表扬簿、光荣榜等，激励班级的学生，从而形成学生的自信心和自豪感。通过垂范，在班级中，教师和学生形成人与人之间的“和谐”关系，使教师受到熏陶，学会自律，促进学校的和谐发展。

三是平等民主，正确处理班级事务。平等民主是人本管理的基石和必由之路。因此，在教育管理实际工作中，不论是校长处理学校事务，还是班主任处理师生关系，都应秉持民主平等的理念。具体到教育管理中，无论是从教师评优、福利分配、晋职到班干评选、三好学生评定等都应采用公正民主的做法。由于不同的学生个人差异和能力有所不同，其成绩也会有较大的差异，强调公正的同时，教师还应注意尽可能地为每位学生提供发展的机会，对其学习中取得的点滴成绩给予鼓励和肯定。班级事务处理中多听取学生意见，保证各项事务处理得公正，以理服人，从而赢得学生的信任。

四是投入情感，营造和谐人际关系。教育工作是爱的工作，是人与人之间爱的具体表现。因此，在教育管理中，教师应注重情感的投入，在管理中融入爱与责任，体现“人文关怀”。在班级的管理工作中，教师可多使用“你的看法如何”“我们一起做”“谢谢你”“我也有错误”等充满人情味的话语，使学生感受到被理解、尊重和信任，从而产生理解的认同。与此同时，教师还应多关注学生的家庭经济情况、尽可能地帮助学生解决生活中的困难，关心其心理发展，促进学生的身心健康发展。只有这样，才能促使班级内形成教师与学生、学生与学生间互相尊重、信任、理解的关系，营造和谐的人际关系和班级氛围，使学生信赖教师。

总之，小学教育管理中应积极运用“以人为本”的教学理念，指导教育管理工作的开展，为师生营造一个和谐、民主的教学和学习环境，促进我国教育事业的发展，推进社会主义和谐社会的构建。

参考文献：

[1]周兴静.新课标下小学语文教学中人文教育浅谈.读写算，2015，（01）：106.

浅谈新教育理念下的小学数学教学 第5篇

摘要：随着我国教育制度的不断发展进步，我国越来越重视教学质量问题，小学语文是小学教学的重要组成部分，小学作文教学是小学语文的主要内容之一，所以，教师在教育学生进行语文知识学习的过程中要加强小学语文作文教学。生本教育作为当前教育的重要指导思想，有利于增加学生学习的自主性，提升学生对作文学习的积极性。

关键词：小学语文；作文教学；生本教育

由于小学生缺乏实践经历，也就缺乏写作素材，所以，写作对于小学生来说具有很大的难度，学生在写作练习中经常会出现没有内容可以表达的状况。因此，教师在对学生进行作文教学的过程中要采用生本教育的教育方式，提升学生对语文作文的学习兴趣，促进学生想象力和创新能力的发展进步，从而有效地提升学生的写作能力，促进学生语文成绩的提升。

一、生本教育概念

生本教育指的是教师在对学生进行语文作文教学的过程中能够改变传统的教学模式，改变一昧地对学生进行知识教授的状况，充分发挥学生的自主学习能力，确立学生的主体地位，从而从学生的实际情况出发，制定符合学生身心发展需要的教学方案，提升学生的学习兴趣，让学生根据自身学习情况的不同选择适合自己的语文作文学习方式，不断提升学生的学习成绩，促进学生的全面发展和进步。

二、小学语文作文教学存在的问题

（一）缺乏生活引导

写作源于生活。当前时期的作文教学，教师过分忽略了学生的主体地位，教学脱离实际的现象十分严重，学生完成的作品不够真实，写作能力与写作水平自然难以提升。部分教师仍将作文教学重点放在写作技巧指导上，没有明确认识到生活化教学的重要性，无形中增加了学生的写作难度，局限了学生的写作思路。例如教师让学生朗读、背诵、摘抄优秀的作文片段，要求学生写作中盲目套用，在这样的错误引导下，学生的写作热情渐渐丧失。

（二）缺乏阅读指导

阅读是学生积累写作素材的重要途径。教师可以通过积极组织阅读教学活动指导学生在阅读中填补思维空缺，潜移默化中提升学生的写作能力，取得更优异的教学效果。不过在实际教学中，很多教师往往忽略了对优秀文学作品的指导阅读，有些老师只是简单地将文章朗读一遍，甚至有的老师根本不注重作文阅读，这些行为必然会对学生的写作产生影响。

三、基于生本理念下的小学语文作文教学研究

（一）运用有效手段培养学生的写作兴趣

开展丰富多彩的活动是培养学生写作兴趣最有效的手段，不但能使孩子们身心愉快，在活动中潜移默化地受到某种思想教育，同时还给语文教学提供了同学们都感兴趣的写作情境和材料。譬如元旦、中秋、国庆晚会、主题班会、学雷锋做好事活动、“六一”游园会等，因为这些活动已经纳入学校或者班级的工作计划之中，不用我们语文老师“掺和”，由于活动的内容新颖别致，学生个个都乐于参与，形成了“我要活动我要写”的良好局面。如我们可以精心拟定和组织的活动有：（1）“夸我妈妈”演讲会，参加者不一定是全班人，但可以多角度写出几篇作文。（2）娱乐游戏，这是人人都?⒂搿⑷巳硕甲缘闷淅值幕疃?。如游戏“错位”，上课了，给学生每人发一张纸条，讲清游戏规则：第一组同学在纸条上任意写班上某一个人的名字，第二组同学写“在哪里”，第三、第四组写“干什么”，等大家写好后，随意抽查搭配成为一个句子，据有：“×××在马路边吃饭”“×××在屋顶数星星”“×××在教室里梳头”等很有趣的句子，做完游戏即刻宣布写作文，这样的游戏给学生提供了写作素材，也提供了情感感悟，学生写起来得心应手。（3）学表演。作文中需要人物的动作、心理活动等描述，这也是一个难点。我们可以让学生自编自演哑剧，例如“快迟到了”“矮个子擦黑板”“考试想作弊”、“猜动作”（猜吃西瓜、吃甘蔗、吃辣椒、吃酸东西）等，从哑剧表演中揣摩各种动作和心理活动，突破动作描写和心理描写的难点。我们也可以用创设情境法让学生表演去市场采购所需食品，“讨价还价”“短斤缺两”“四舍五入”等“商业活动”进入我们的课堂，让学生学会这些心理和动作的描写。兴趣是最好的老师。在小学写作教学中，教师要有效地激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的乐趣。

学生互评互改也是有效培养学生写作的手段，基于生本理念的教育前提下，对于小学语文作文教学，教师要尊重学生的个性发展。在作文的评价阶段，教师可以让学生互评，这样能让学生真正意义上感受到自己和别人的差距，这样的方式也很好地构建了科学的竞争环境，同时也让学生在写作中可以互相学习，共同进步。

（二）引导学生阅读，积累作文素材

丰富的课外阅读可以让学生从中积累更多的写作素材，这样学生则可以在课外阅读中受到课外读物潜移默化的影响，让学生体会作品的语言表达和思想感情，进而为日后的写作积累大量的写作素材。当然基于生本理念的教育模式，在进行课外阅读时，教师可以根据学生的意愿推荐学生喜欢看的读物，这样学生才有兴趣全神贯注地进入阅读的天堂。这对于提升学生的写作水平、实现教育的生本理念有着至关重要的作用。

（三）激发学生写作热情

教师需要对学生进行积极的引导，让学生认识到作文的重要性，认识到写作的本质，尽量消除学生对于作文的抗拒心理，这样才能提高学生的写作热情，突出作文课堂的生本理念。教师可以在作文教学中给学生抛出一些问题，引发学生的思考；另一方面还要求学生把事情讲清楚、讲具体。通过对学生的引导和点拨，学生在思考和交流的过程中能够全身心地投入到写作前期准备活动中，进而激发学生的写作热情。

在小学语文教学中，既要提高学生的写作水平，又要遵循生本教育理念，这是一个需要长时间探索的过程。因此，在实际教学中，教师要更深入地进行教学的探索，创新更多更有效的写作技巧，在实现以学生为本的教育前提下提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]王正国.生本教育理念下小学语文阅读教学[J].学周刊，2016.[2]王甲河.生本教育及其对小学语文教学的启示研究[J].亚太教育，2015.作者简介：

浅谈新教育理念下的小学数学教学 第6篇

颍上县杨湖镇中心小学

张玉

新课程理念下的农村小学数学教育

在新课程理念的指引下要求我们不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，逐步成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。作为一名农村小学数学教师，我们不难发现，在很多老师在思考如何把新课程理念应用于课堂教学时，我们最终考虑的是如何提高学生数学成绩。

一、学前教育的严重缺失，制约着教育的发展。

众所周知，城区的学龄儿童基本上都会在入学前接受四年正规的学前教育；（小班，中班，大班，学前班）。这样使得孩子尽早的接触到集体生活，熟悉并适应集体生活。在四年的学前教育为孩子接受接受正规的九年义务教育打下了一定的基础。为孩子储备了必要的知识，必要的纪律意识，团体意识等等。使得孩子尽快适应学习生活。但对于我们农村的孩子来说，很多孩子的学前教育是空白的。即使有，那么接受的教育是否规范，质量如何还有待考证。就目前来看，正规的学前教育机构还是处于严重缺失的状态。在这种背景下，使得我们的孩子在入学时缺乏必要的准备，从而影响孩子迅速融入校园生活，影响孩子的发展。

二、教师工作量过大，导致教师精力疲惫。

农村教师的工作都是满负荷甚至超负荷的，一般教师20节

课，多的24节课，大部分时间都在课堂里运转，改作业时间基本都在家里晚上改，工作任务异常繁重。像我们学校有12个完整小学班，两个学前班学生近六百人，全校老师领导在内22人，没有后勤人员，都是老师们兼职干后勤工作，由于教师分布不平衡，很多教师心里不平衡，城里教师条件好，工作量小，还有托管待遇和家教。而农村教师条件差，生活艰苦，很多教师包班上课，天天累得筋疲力尽，学校又没有任何待遇，农村是不准收任何费用的，就只有那么一千多块钱的工资，又由于大部分教师都是农村出来的，家里条件都比较差，为了孩子读书在城里买了房，要还房贷，又要还首付，搞得生活更艰苦，很多老师营养给不上，部分老师未老先衰。在学校正常的工作时间内，教师们难有钻研教材与备课的时间，由于受时间、精力的限制，许多数学教师难于潜心研究教学中的一些实际问题，对新课改提出的“学习、研究、反思”等要求落实不到位，导致自己的专业成长缓慢。这是新课程深入推进困难较大的主要原因之一。

三、教师队伍整体素质欠佳，直接影响着教学质量。（1）知识底蕴不足，科研能力不强。大部分教师对教学科研望而生畏，非常茫然，由于教师短缺，很少有机会出去参加培训，天天只知道埋头上课，不善于分析总结，新课程要求教师不断学习、反思、研究，而一般的教师没有或很少接受教科研方式方法培训，很多教师不善于从实践中发掘、提炼经验并升华，不了解研究的基本策略和方法，在研究的过程中难于抓住问题的关键，理不清研究的思路，教学任然停留在凭经验教书，按传统办事阶段。

（2）对课标理解不透，对教材把握不准。农村教师培训比较粗略，教师在教学实践中表现出对课标的理解不到位或出现偏差。大部分教师没有放弃大量机械重复的训练，新课程提倡创造性使用教材，很多教师只教例题，没有研究例题所覆盖的知识，没有灵活的教活例题，导致学生知识过死，能力得不到提高，教学质量低下。

（3）新的教育理念在课堂的具体落实不到位。一是课堂开放后未建立新的有效地课题教学秩序。倡导民主、平等、和谐的师生关系，注意营造人文关怀的融洽氛围成为本次课程改革的一大亮点。于是，课堂上学生发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动„„教师不敢加以制止或引导，生怕显得不民主。二是只开展数学操作活动，不理会学生是否有活动体验。只重学生动手、动口不重视学生思考，只看表演不看实际效果。三是合作学习有形无实。一方面合作学习的目的不明，不管教学内容是否需要，也不管学生的实际情况如何，动辄搞小组合作，其实大都是浅层次、低水平的同桌交流，表面上热热闹闹，其实学生受益不多。四是自主探究少，教师苦口婆心地讲，学生静悄悄的听，学生没有积极的参与。五是课堂教学效益低下，教学过程松散，重难点不突出，灵活运用较少，举一反三能力较差，不能逆向运用知识，变化例题的能力较差，学生思维能力得不到提高。六是

农村小学教师因长期生活、学习、工作在乡村，他们几乎没有多少外出学习的机会，教学中缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研能力可言。教师素质偏低是农村小学教育面临的一个普遍问题。七是教师由于生活条件差、学校环境差、内外压力大、待遇不高、教学质量低、每年绩效工资都拿三等、领导开会就挨批评等因素影响，农村小学教师身心素质明显不健康，很多老师有焦虑症，根本谈不上愉快教学。

四、教学设备短缺，使用率低，制约教育的发展。

尽管现在国家实行义务教育阶段经费改革，学校减免了学生的学杂费，办公经费也由政府财政拨付，但是农村小学的校舍和硬件设施配备上与城市小学相比，差距仍然很大。虽然近年来国家投入了大量的资金用于农村教育教学设备配置，但由于农村本身的条件限制，好多设备使用不起来，或者不能被经常使用，甚至有些教师不会用，对教育教学的发展没有起到应有的推进作用。像我们学校有12个完整小学班，两个学前班学生近六百人，电脑只有9台供学生用，老师只有一台，教学设备很落后，很多时候都是老师自己动手做一些简单的教具，严重影响教育的发展。

五、家庭教育空白，学生缺失家庭辅导，教师工作负担重。

农村学校教育质量本来不是很高，加上农村家庭教育普遍还是一片空白，大多数学生家长对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力不足，使得学生在学校学的一点知识在家里得不到巩

固，学生的学习效果发挥不佳。同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，让留守儿童的数量日渐增加，使得农村家庭教育的缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾，这从很大程度上加重了教师的负担，阻碍了农村教育向前发展的步伐。

当下农村小学的教育情形不容乐观，而农村小学教育占据了整个义务教育的半壁江山，必须高度重视它所存在的弊病。基础教育不扎实，教育的发展也就只能变成一句空洞的口号，更谈不上什么全民素质教育了。因此，只有采取措施彻底改变农村小学教育现状，牢固基础教育的薄弱环节，为农村基础教育的发展打下坚实的基础，才能推动农村小学数学教育的发展，现就此问题谈谈我个人看法。

一、改善教育环境。保障农村教育经费投入，促进教育均衡发展。改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，并且政策尽可能向薄弱、偏远的农村地区倾斜。没有相应的教学条件，教学仪器、图书资料乃至校舍，提高质量只能是一名空话。上级财政将乡村教育的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给乡村学校，这样可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性。同时，购置必需的教学仪器设备和图书资料，这样乡镇学校、村小学的办学条件、管理水平、教育教学质量才能得到相应提高。

二、尽快提高农村教师队伍的素质，从优化培训机制与途径入手，帮助在职农村小学教师尽快适应新课程改革的需要，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。通过多种途径促进农村小学教师素质的全面提高。一是举办各类培训班，定期轮训，分散自学，做到培训与教学两不误，教师在培训中认真学习，不断提高业务水平。二是全面开通、不断扩展远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，由教研室创建一个平台，把小学数学先进的教学设计建立在平台上，特别是全国名教师、专家等的优质教学设计展现出来，老师们才好去学习和吸收营养，结合本地实际创造性的使用这些经验，充实自己的业务水平。三是强化城乡教师交流。即安排城镇优秀教师到农村小学定期任教，尤其是派往偏僻地区支教。并有计划地安排农村有发展前途的中青年教师到城市学校，在教学实践中接受培训。四是从短期着眼，提倡农村小学中条件好的与薄弱的学校之间，相互异地兼课或代课，以达到以强扶弱，共同提高。

三、加大教师考评力度，不能片面的只考察老师的教学成绩，真正做到公平公正，全面客观考评老师业绩，激发教师们的竞争意识，努力做到奖优罚劣。对好的要给荣誉给待遇，对确实差的要教育要激励，并通过再次培训上岗等手段，提高其从教素质。

四、提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。想办法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇，尽可

能地把农村教师从痛苦中解脱出来，在办公室里不要再听到哀叹声，老师们个个精神焕发，兴致勃勃地进课堂讲课。另方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。由于所处生活环境和学习条件的限制，农村小学的孩子更需要教师的关心、激励和帮助。尽可能对每个学生，尤其是留守子女的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。对他们的教育应以鼓励为主，使老师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。

浅谈新教育理念下的小学数学教学 第7篇

《小学语文课程标准》：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的个性都有着很大的作用。同时，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。因此，当务之急，我们应努力探索提高阅读教学质量的捷径。通过对《新课标》的细心研读，加上十几年来的教学积累，我认为可以从以下几个方面去探寻；

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，老师们一直在尝试让学生成为教学的主体，但都流于形式，不敢大胆放手，生怕孩子又学漏了哪一个知识点，所以，始终是牵着学生的鼻子在走。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的、一时不轻易改变的行为、倾向，习惯有好坏之分。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模拟和反复的实践才能养成。、有序阅读的习惯。学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯、使用工具书的习惯。要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依靠别人。另外，根据实际情况，还应及时地向学生介绍一些其他工具书，如《古汉语字典》、《现代散文鉴赏辞典》等，并传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样，日积月累，久而久之，学生既养成了良好的阅读习惯，同时也增长了许多知识。阅读方法和阅读习惯不是本文能够穷尽的。要学会好的方法，养成好的习惯，需恒心，靠勤奋。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立 “ 以学生为主体 ” 的阅读教学思想，切切实实地做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，提高学生的语文素质。

3，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

“兴趣是第一任老师”，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语文教学要“注重语言的感悟”，“要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。

如《月光曲》一课教学中，教师课前可播放《月光曲》，创设情景，让学生入情入境——多么美妙的曲子呀！贝多芬是在什么情况下创作这首曲子的呢——从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第九自然段时，抓住皮鞋匠听曲子产生联想的句子，多读，多体会，看看皮鞋匠仿佛看到了几个画面——教师用大屏幕展示画面，学生结合画面朗读课文，这样就把皮鞋匠的感悟转化为学生自己的感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

我坚信，通过我们大家的共同努力，在新课程理念的牵引下，阅读教学将不断走向开放，变被动的、单一的、平面化的阅读为自主的、多样的、探究性的学习。我们的教师将会在平等、和谐的对话氛围中

浅谈新教育理念下的小学数学教学 第8篇

信息技术是一门实践性非常强的学科, 信息技术已成为现代教育中发展最快的学科之一, 它在教育领域的广泛应用改变着教育的面貌, 它要求学生不仅要很好地掌握其中的理论知识, 还要把所学的知识应用到实践中去, 并在操作中不断地发现问题、思考问题、解决问题。学生发现问题后, 能更好地激发其学习的动机, 通过动手实践、问题解决活动学习信息技术, 发展了思维能力、想象能力以及自我反思与监控的能力。

二、新教育形式下信息技术教学工作中存在的问题

1. 很多学校的软、硬件环境跟不上信息技术教育发展的需要

在教育信息化进程中资金投入严重不足, 结构不合理, 这是制约中学教育信息化发展的主要因素之一, 其主要表现在中学教育信息化基础设施建设力度不够, 中学计算机普及率不高, 网络设施不健全, 无法满足各级各类教育特别是边远贫困地区的教育信息化发展的需要。

2. 所选教材不能适应教学环境和学生发展的实际情况

现在的信息技术教材存在着知识陈旧、内容重复、学科整合不够等诸多问题, 严重与时代脱节。教材中没有充分体现任务驱动、学科整合等新的教学理念, 造成学生学习信息技术的目的性不强, 没有在学科整合中体现信息技术作为学习工具的作用。

3. 信息技术师资专业化力量不强

目前职业信息技术教师大都是从其他专业改行过来的, 授课的专业性可见一斑, 师资极不成熟且很不稳定, 绝大部分都是年轻教师, 流动性较强。

三、解决新教育形式下信息技术教学的对策

1. 加强信息技术课程内容及教材呈现方式的改革

选取学生熟悉、有利于个性特征与全面发展的教材内容。教材是教学的基础, 应该紧密围绕新世纪的人才培养目标, 精心挑选适合本校教学环境和学生实际的教材。

2. 建立健全信息技术教学方法

(1) 运用情境教学法。分析课标要求, 研究知识点的应用范围;根据应用领域, 查找典型应用案例;准备相关资料, 创造学习情境。 (2) 运用互动式教学法。改变传统的单一教师讲授法, 采用老师讲授与学生互动方式的教学方法, 及时反馈教学信息, 实行因材施教, 因人而异的互动式教学。

3. 加强教师队伍的建设

要充分发挥师范类教育在信息技术教育教师培养方面的主要作用, 针对目前职业信息技术教育的需求, 调整和充实中学教育信息化的教学内容, 对在校大学生要增加中学教育信息化的教育内容, 为未来教育发展培养合格的信息技术教师做准备。同时, 要加快对现有职业信息技术教师的培训力度, 使在职的职业信息技术教师通过短期培训、在职学习和脱产学习等方式, 增加信息技术教育的知识。教师在教学过程中应该以学生为中心设身处地为学生着想, 适当地提出供学生考虑问题或者针对性的讲解。

虽然职业信息技术面临着一定的困难, 但毕竟信息技术是一门起步迟、发展快的新学科, 在目前的探索阶段出一些问题是正常的。只要上级主管部门、学校领导给予足够的支持和重视, 信息技术教师能够以学生为本, 以学生信息素养提升为教学目标, 精心设计教学, 通过各种适当的教学方法, 利用一切可利用的软硬件资源, 让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力的培养与发展, 使我们的学生在未来能成为富有创新精神的新一代。

摘要：信息技术是职业教育必不可少的科目, 并占据重要位置, 因本学科具有许多与众不同的性质, 其教学方法应也与其他学科有所不同。在信息技术教育教学过程中, 如何教好这门课, 如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能, 使学生在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养, 已成为广大教育工作者必须思考的问题。从分析加强新教育形式下的职业信息技术教学的必要性出发, 从而提出目前职业信息技术教学存在的一系列问题, 进而提出具体的对策, 以有效地解决新教育形式下的职业信息技术教学存在的问题。

关键词：职业信息技术教学,必要性,问题及对策

参考文献

[1]王云祥.职业信息技术教学中存在的问题及对策.陕西教育:行政版, 2008.

浅谈新教育理念下的小学数学教学 第9篇

关键词：生命教育理念；小学语文；教学措施

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-222-01

很长一段时间以来，我国的课堂教学都缺少对学生地位的正确认识，教师“满堂灌”，学生机械的接收知识几乎成为传统教学的常态。为了改变这一现状，生命教育理念运用而生。生命教育理念的出现刷新了人们对传统教育理念的认知。而随着生命教育理念在小学语文教学中的大规模运用，语文教学变得更加自然，更加真实。同时，因为生命教育理念更加关注学生在课堂中的作用，教学以学生为中心，这不仅提高了学生的课堂参与度，也增强了学生学习的积极性与主动性。

一、生命教育理念概述

生命教育理念以生命为维度，用全新的视野对教育进行了重新定义与认识。教育不再是单向的知识传授，而是教师与学生双向的思想交流。教师需要给予学生足够的关怀，重视学生社会价值，个人价值的实现，帮助学生建立正确的人生观、世界观、思想观。在这一过程中，教师的价值得以实现，生命的质量也得以提升。而在实际运用中，生命教学与生本教育理念存在一定的相似之处。学生为课堂的核心，关注学生的身心特点，高度尊重学生。客观来说，生命教育理念不仅是新课程理念的具化，同时也为新时期的教学模式指明了方向。对于低年级段的学生来说，其知识面较少，好奇心强，很多人在前期都没有系统的接受过语文教学，学习能力较低，也缺少相应的语文学习兴趣。生命教育理念正是抓住了这一点，从学生的身心特点出发，让学生思维活跃起来，依靠学生来推动教学的进行，教师只是课堂的引导者与组织者，帮助学生发现语文的美好，生命的美好。

二、生命教育理念在小学语文教学中的运用

1、在教学中尊重，依靠学生

高度尊重学生，全面依靠学生是生命教育理念的核心所在，同时，这也是生命教育理念运用于小学语文教学并取得效果的关键因素。在教学中，要注重发挥学生的创造力，不断培养学生的思维能力，尊重学生的实际理解水平。具体来说，就是破除传统课堂“满堂灌”的弊端，给学生保留一定的独立思考时间，让其调动起知识体系及思维来解决问题。同时，要让教师教学与学生学习两者产生共鸣。要让小学语文教学实效性更强，就需要教师遵从生命教育理念来推进课堂教学。首先，要让学生对课文进行整体的感知，并通过小组讨论，查阅资料等形式，对课文加强理解；其次，要对课文中的重点内容进行理解，获得感情上的共鸣；最后，让学生交流学习心得，进行阅读拓展。语文教学不仅是教师引导学生感悟生活，感悟生命的动态过程，同时也是永无止境实践过程。教师是课堂教学的引导者，但是生命的独特性使得每个人都会对同一事物产生不同的看法，教师应该尊重学生的学习本能，让教学变得更加自然。

2、以生为本，关注学生的个性

语文教学的本质是希望学生透过这扇大门发现文学的美好，感悟文字中的情感，进而拥有发现美的眼睛。虽然低年级段的语文教学任务依然停留在识字组句的阶段，但是在教学中应该积极投注自己的情感，将学生放在教学的核心地位，尊重学生的个性，用语言，用教学激发学生的创造力与想象力。这就需要教师在教学前对教材进行深层次的探究，把握文章的脉络与情感，并结合学生的个性与学习特点设计出适合学生学习理解的教学设计。比如，在学习《阳光》这一篇目时，在天气好的时候将学生带到操场，让学生感受到阳光带来的温暖，并告诉学生禾苗变绿了，小树变高了，小溪流动歌唱都是阳光的功劳，而现在看到的美景如果没有了阳光那么就不复存在了，不断激发学生热爱自然，热爱生命的情感。当然，生命教育理念强调关注学生的个性并不意味着教师在教学中可以对一些学生不良的学习习惯视而不见、放任自流。而是要从学生的个性出发，因材施教，激发学生的创造性和无限的潜力。

3、角色互换，提高学生的课堂参与度

低年级段的学生往往有强烈的表现欲望，希望获得教师或者同学的认可。在贯彻落实生命教育理念时要紧紧抓住学生这一特点，在进行教学时让学生成为课堂的“小老师”。比如，在学习《比一比》时，因为它属于识字课内容的范畴，为了让学生能够养成自主学习的好习惯，在教学开始前教师可以让学生先找出不会的生字，并通过小组讨论或查字典的形式了解生字的含义。在准备工作就绪后让一部分学生上台教下面学生生字的读法和含义，教师也是学生的一员，认真听学生讲解。虽然一些学生还是会表现出害羞，不好意思，但是经过了一段时间，学生都以当上“小老师”为荣，学习的热情大大提高。而为了让更多的学生参与进来，教师也可以设置生字分享环节，在课堂开始前的5分钟，学生可以分享一些他们新学到的生字、生词，随着不断的积累，学生的识字量都会获得有效的扩展。

4、培养学习语文，让学生感受学习语文的魅力

兴趣在学习中发挥着极为重要的重要，是学生进行自主学习的基石，对于低年级段的学生来说也是如此，学生语文学习能力的培养和提升的重要条件便是学生对语文能够产生一定兴趣。因此，教师在语文教学时要积极运用图画、音频文件、实物等多种材料来使得课堂的内容得以丰富，吸引学生注意力的同时，培养学生的学习兴趣。同时，为学生营造宽松愉悦的学习氛围。语文教学的核心便是阅读，而阅读实质上就是读者与文本进行互动交流，学生只有在和谐的氛围中才能更好的感悟文本的情感，受到文章思想的启发。

生命教育理念下的语文教学需要教师与学生进行动态的信息交流，需要学生创造良好的情境，让学生无拘无束地在文学的世界里徜徉。而做到这一切的关键便是给予学生更多的关注度，让学生参与到课堂中来，尊重学生，关爱学生。

参考文献：

[1] 黄 蓉.生命教育理念下的小学语文教学研究[J].新课程导学，2015，03：77.

[2] 陈红平.浅谈生本教育理念下小学语文教学的新思考[J].吉林教育，2015，19：74.

浅谈新课程理念下的小学语文教学 第10篇

宁平镇韩楼小学

李秀英 一个汉字是一个鲜活的生命，是一幅动人的画面。中国中央教育科学研究所研究员、中国教育学会教育实验研究会理事、汉字文化教育研究中心秘书长戴汝潜老师曾说：“汉字最完整的象形文字系统，这个系统融合了多个名族的智慧，集中了亿万人民的世代创造，历经千百年锤炼而成。”识字教学是小学语文的教育起点，是启蒙教育的开端。《语文课程标准》指明了识字教学意义和在语文教学中的重要地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的语文教学重点。强调教学目标三个维度有机整合，相互渗透，融为一体。”识字的目的是为了正确听说读写运用。识字教学的成败关系到小学生听、说、读、写能力的发展。我们不能片面地追求识字量，而忽视了语文方面的训练。因此，在小学语文识字教学中该如何教才能让学生学得扎实，真正体现教学目标全面性。现在谈谈这些年来从事小学语文教学工作对新课改下的识字教学的看法：

一、引导学生自主探究归类识字法。

字形教学是识字教学关键，也是识字教学的难点。从汉字造字法来看，有象形、会意、形声、指事几种，都有一定造字规律。生字的学习也要力求寻找各自独立生字的内在联系，可以让学生架起一定的结构框架，找结构相同的字归类学；可以是基本字组字归类学；可以是同音字归类学；可以是形近字归类学；还可以按偏旁相同归类等识字法。如在教学“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字时，先让学生读读教材中有关树木的儿歌，让学生把有带“木”字旁的字圈一圈。再先让学生观察发现这些字共同点是都有“木”字旁，同桌或小组讨论除了共同点“木”字旁，还有什么新发现？请再读一读这些字，学生异口同声地说：“形声字”。我让个别孩子来说说从哪里判断形声字？学生回答说：“我从字的读音来判断形声字。”我让学生分析判断形声字的特点。学生又接着回答：“我从字一部分的读音来判断形声字。”我听了对孩子们说：“判断形声字不仅仅看它的读音，还要看它的形旁表义。”说完后，我觉得学生还对形声字了解不够，于是我补充了形声字的特点这一知识给学生，让学生了解到形声字的特点以及构字规律：形声字是由两部分构成，一部分表义，叫形旁；另一部分表读音叫声旁。它有三种构字规律：

1、同一个形旁和不同声旁相结合，构成许多意义相关的字。如“木”字作形旁可以组成“木”字相关的形声字，这些字都与树木有关。如教学的“橡、槐”等字。

2、同一个声旁与不同形旁相结合，构成许多声音相同、相近而又意义不同的字。如：“冈”字作声旁的形声字有“钢、刚、纲”等字。

3、形旁和声旁结合方式多样。如：左形又声、右形左声、上形下声、下形上声等方式。最后再让学生分析刚才带“木”旁的字是什么字，根据形声字的特点学生自主探究今天学的这些“木”字旁的字是与树木有关的形声字，即同一个形旁和不同声旁相结合，构成许多意义相关的字。这样的探究归类识字既对学生放手识字学习提高识记效果帮助大，又让学生在举一反三地练习中扩大识记范围，这样循序渐进地让学生掌握汉字归类识字法，有助于学生新旧知识衔接，激发学生的识字兴趣，减轻识字负担，识记生字深刻。

二、创设情境识字法。

在低年级识字教学中，如果单纯地识字学生会觉得枯燥无味，产生厌学状态。即使一节课完成了13—14个生字的识记任务，教师分析得面面俱到，机械地灌输要识的字，识字过程脱离语境，片面追求识字量，忽视了语文知识方面的训练。因此，我认为在识字教学中要创设情境，带学生入情境识字。

1、编字谜识字法：如教学“晶”字时，先让学生观察字形结构，分析字形特点，再让学生编字谜识记汉字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。这样在教师指导下有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也培养学生揣摩汉字的兴趣，发展学生创新能力。

2、动作演示识字法。

如教学“肩、臂、胸、腹、肠”时，让学生先观察这些字都有个共同的字是什么字，学生都说是“月”字，教师进一步引导学生这些字跟身体器官有关，学生还是没有多大反应，于是我问学生这些字各代表我们身体器官的哪个部位，请你们用动作把字演示出来，这时候学生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，这样一来引导学生在自主演示动作中识字，在动作中感受字的形体，不但认清了字形，还加深了对字义的理解，这一连串的学习过程与教师的主导作用分不开。采用动作演示识字既激发了学生的识字兴趣，还为学生提供了展示机会，加深了学生对人的身体器官了解，培养学生动手能力、主动参与意识，促进学生全面发展。

三、巧妙、合理利用多媒体识字法

1、借助媒体看图识字法

如听了八一小学熊曼丽老师的小学一年级语文苏教版下册《识字6》教学时，我觉得识字教学的又一方法是借助多媒体课件辅助教学：图片、图画、简笔画等媒介引导学生入情景识字。如让学生认识繁星、蒲扇、小丁丁这三个词时，教师课前制作好有关三个词构成的情境图，给字配上美丽的画面，再加上声音更加吸引孩子的注意力，调动孩子的识字欲望。让一个个没有生命的字在孩子们的眼中都活起来，教师让学生边欣赏边发挥自己的想象，想象一下这是什么季节的夜晚？看着图上天空中许多小星星，一位老爷爷拿着一把蒲扇在给小丁丁扇凉，多美的夏夜啊！就这样的情境图创设了孩子们生活中生动的形象，使学生个性张扬。这样的媒介运用恰到好处把枯燥无味的识字变得有趣。整个识字教学充满了音乐和旋律，也正如苏霍姆林斯基所倡导的识字境界。

2、借助媒体讲故事识字法

如在教学一年级语文苏教版《识字6》时，我们还可运用借助媒介讲故事识字法，如在让学生认识“牛郎星”和“织女星”时，教师设计了牛郎与织女相会的情境的美丽动人画面，再问学生喜欢听故事吗？学生异口同声地回答：“想。”于是在这样的氛围下教师告诉学生今天认识的牛郎星与织女星之间有一个美丽的传说，就这样教师把神话故事《牛郎与织女》声情并茂地讲了一遍，故事结束后同学们都高兴地笑了。教师教学生读这两个词，孩子们对识字的兴趣越来越浓。所以创设媒介情境讲故事识字法是学生喜爱的一种识字法，这样的识字法既培养学生在讲故事中识记汉字，又培养小学生听故事的能力，它打破了传统的识字教学法简单、枯燥、机械。真正体现教学目标的全面性。

浅谈新教育理念下的小学数学教学 第11篇

伴随着新课程改革在我国的不断深入开展，音乐教学的综合化，不仅是我国新课程改革发展的必然，也是当今国际音乐教育发展的一种潮流和趋势。综观美国、法国、日本等发达国家小学艺术教育现代化发展的现状，其中一个显著的特点是：艺术教育目标的整体化。他们从提高小学生整体素质高度提出了艺术教育的目标要求，即从“纯粹艺术”教育中解脱出来，艺术教育的最终目标并不是艺术活动的有形结果，而“真正重要的是要唤起创造的热忱，帮助人们提高到一个更高的生活水平。”如：德国小学把音乐、美术两科结合在一起进行综合教学；韩国小学低年级把音乐、美术、体育三科综合，作为“快乐生活”课程。所有这些，给我们的共同的启示就是，音乐教学中的“综合”，不能简单化为一种具体的教学方法，而是一种教学理念，一种教学思想。

随着音乐新课程改革的实施和新课程理念的贯彻，当前的音乐教学在全国各地出现了前所未有的崭新气象，过去那些一听到底、一唱到底的老式教学法被遗弃，有特色的音乐课教学实例层出不穷，这反映了音乐教师对综合理念的积极实践。但是，与此同时也出现了一些使人疑惑、令人担忧的问题，比如一些公开课、示范课中显露出来的对“综合”理念的认识进入了“只注重形式，不追求实质”的时髦误区，下面就两个案例我们共同探讨一下：

误区一：平分秋色，音乐课误成“拼盘课”。

例：在我听的一节示范课中，一位教师在教授二年级歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》时，花费了大量的时间借助多媒体展示台湾的地理位置、风土人情、民间歌舞，点放台湾的校园歌曲，表演音乐剧。当教师刚引导学生唱了两遍歌曲后，下课铃声便响了。由于安排不当，使音乐课成了地理、政治、历史、美术、舞蹈等的“拼盘课”。

误区二：雾里看花，音乐课反而丢了音乐。

例：欣赏课《小拜年》，授课教师先以观看“春节联欢晚会”开场的画面导入，使学生沉浸在过大年的喜庆气氛中，而后以小组为单位、以各种表现手段创设春节的气氛，有的小组表演小品，有的小组表演舞蹈，有的小组贴窗花、放鞭炮„„真是好不热闹。从表面看，学生又表演、又舞蹈、又写、又画，什么都有了，惟独没有音乐。

难道这就是音乐课程标准提倡的音乐课吗？这就是音乐课程改革倡导的新理念吗？这种现象，不禁令人疑惑，更令人担忧，因为这种偏离音乐艺术属性与音乐文化内涵的教学，有可能局部的，甚至是全局性地改变音乐课的学科性质。

资源丰富了，手段多了当然是好事，但是怎么才能从眼花缭乱的各种教学资源中选择出最简洁、最有效、甚至是不可替代的内容？怎么建立起各门学科之间的合理联系，并运用恰当可行的课程形态与课程内容来促成学生的发展？怎么才能把多种手段运用得恰到好处？这些问题有待及时解决。音乐新课标对“学科综合”新理念的提出，是音乐教育的理性回归，是课堂教育以人为本的强烈呼唤。因此，实施音乐课程标准，必须走出形式综合的误区，让音乐课回归本原。

一、音乐课堂综合性资源的基石——音乐为本。

在《音乐课程标准解读》中有句很重要的话，即：“音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。”这就是说，无论音乐课怎样与其他学科综合，音乐课自身的特点必须凸显，音乐课堂自身的任务必须完成。否则，只能是邯郸学步，东施效颦。以音乐为本的综合，必须以音乐为载体，以丰富的音乐艺术内容、绚丽多彩的音乐表现形式及与其相关的文化为学生体验、探究、学习的主要目标、主要内容和主要过程。而不是把他们拼接在一起取代音乐的主体地位。这种综合绝不是形式上的综合，应该把握适当的“度”。这个“度”就是以音乐为本。教师应该在感受、体验、表演、创造、评价音乐本身上下功夫，而不应该花大精力在音乐的外围问题上做文章。

一次听到一位老师执教一年级《爱劳动》一课时，将它上成了一堂以唱歌为主的综合课：

小孩子们聆听着《劳动最光荣》的歌曲，欢快地进入了教室。在和谐的氛围中，师生间的谈话开始了：歌中唱了哪些小动物啊？他们都在忙些什么？你能模仿小动物们的活动吗？孩子们心随乐舞，“小蜜蜂”开始采蜜，“小喜鹊”开始搭房子，“小公鸡”改掉缺点开始打鸣„„孩子们的劳动意识一被激发，紧接着玩起了“我来模仿你来猜”的音乐游戏。老师将课本中的三个主要节奏“X—”、“XX XX”、“X O”分别创编成扫地（唰 —）、擦黑板（擦擦 擦擦）、搓衣服（搓 0）的律动，让孩子们饶有兴趣地猜，信心十足地学，团结和谐地配音三声部合奏。在学会了歌曲《洗手绢》后，我让孩子们当一回小小词作家，把里面的一句“妈妈？？我也来”进行歌词创编。虽然只有短短的两个字，但它却凝聚着孩子们对妈妈的爱，“妈妈洗衣我也来”、“妈妈扫地我也来”„„课堂成了劳动的场所，这里灵性涌动、亲情交融。孩子们快乐地劳动着，“自己的事情自己干”、“爱父母”的愿望表达得淋漓尽致。

上面的课例，教师所选择的综合性材料都带有音乐元素，适合低年级儿童的心理特征。教师将聆听、游戏、表演等与音乐和谐综合，带给人心灵深处的感动。各种教学活动，始终都围绕音乐展开，孩子们的创造、审美能力都在“润物细无声”中被培养。这样多学科渗透的音乐课程实现了以音乐为本的综合观。其价值宗旨是：通过综合，更深入地加强对音乐的理解；通过综合，更全面地建立起音乐自身与生活、实践及相关学科的联系。

二、优化综合性资源的舞台——服务为主。选择了综合性资源，是否能够把学科综合简单地理解成学科相加呢？答案是否定的。但是有一些老师把综合性资源拼接到音乐课堂中，盲目的认为综合性素材越多越好，于是在课堂上施展了十八般武艺。例如：

教学一年级歌曲《草原就是我的家》，一位老师让学生欣赏蒙古风光片，详细介绍了蒙古的风土人情、地理特征，又学习了蒙古语言，还学跳了蒙古族挤奶舞、骑马舞，学习了喝马奶酒的礼仪等等。课堂表面上是热热闹闹，但是最后，学生连最基本的演唱都没有掌握。

这就好比是厨师把各种各样的菜一锅煮了，不但难以烹调出美味佳肴，反而丧失了每个菜的原汁原味，而且吃起来往往会消化不良。我们的教学何尝不是这样？ 所以，我们选择一部分综合性资源后，还应该进行重组、优化，在决定用某个综合性资源前，进行再次深入思考，应重点从以下几方面考虑：

（1）选择的材料是否是与主题密切相关的；（2）选择的材料是否能为你的教学目标服务；（3）选择的材料是否具有可教性；

（4）选择的材料在教学中是否能用与音乐相结合的手段来表现。

把握好以上几点，如果觉得确实能用的，那就可以大胆尝试；如果不可用，那就必须去掉一些综合性的材料，还音乐本位。运用综合性资源应该遵循少而精的原则，既照顾到学生的兴趣，又要考虑到学科的特点，以音乐为主线来组织教学。

我们还来探讨刚才那位教师的课，如果你创设一个“走进大草原” 的情境，那该多美啊？课前，孩子们在《草原就是我的家》的伴奏音乐中，做起骑马的律动进教室，创设轻松的氛围，我们的孩子就是小马驹，我们的教室就是辽阔的大草原。孩子们可以在草原上无拘无束地舞蹈，让孩子们加上音高学着牛儿叫一叫，加上节奏学着马儿跑一跑，基本解决歌曲的难点。此时，老师也可以按教学要求，把挤奶舞的基本动作教给孩子，合上《挤奶舞》的旋律，一起来开心地挤奶，快乐地劳动。待学生掌握了歌曲的演唱后，在舞蹈创编上，刚才学的蒙族动作就可以派上作用了。最后，我们可以再作小结，将民族间的团结意识加以渗透，让孩子们骑上小红马把这份汉蒙两族间的友谊带出教室。这样，只选择了一种舞蹈，选择了简单的游戏、律动，既增强趣味，又达成高效，且实现资源的再次利用。何乐而不为？

正如德国音乐教育家奥尔夫所说：“从来没有孤立的音乐，而只有与动作、舞蹈、语言同时存在的音乐。”奥尔夫教育体系在音乐教育史上影响重大，它就是综合了语言、舞蹈、律动、戏剧、民族民间器乐等多种形式，构成的全新的教育体系。音乐与其它学科的联系，原本就客观存在，综合就是把那些内在的、隐藏着的、学生不易察觉到的相关内容揭示出来，从而加深与拓宽学生对于音乐的理解和表达。综合性资源必须进行优化，为课堂服务，为孩子服务。

三、演绎综合性资源的境界——自然流淌。

在执教二年级的一首儿歌《打花巴掌》，待歌曲教完后，本来设计着让孩子们编入不同的花名进行歌词创编的游戏。突然，一个孩子凑到了我的耳边，悄悄和我商量：“老师，我编了‘五月五，爱跳舞’，我们继续往下编好么？”我一听，心头一亮，！就这么定了，顺便考考他们也不错。想不到二年级的孩子编起来的内容是既美，又压韵，我仅挑一部分，与大家共享：

打花巴掌的，五月五，我们从小爱武术。打花巴掌的，六月六，我们从小爱研究。打花巴掌的，七月七，我们从小爱唱戏。打花巴掌的，八月八，我们从小爱爸妈。打花巴掌的，九月九，我们从小爱踢球。打花巴掌的，十月十，我们从小爱老师。

虽然，孩子们编的只有一个词，一个短句，但是里面折射出的是他们对长辈的敬爱，对生活的热爱，对艺术的挚爱！瞧，孩子们现在一有空，就会快乐地玩起这个“打花巴掌”的游戏。我想，创造这个精彩的“火种”是：老师抓住了星星灯火，把音乐、语文、游戏有效整合，才得以燎课堂、生命之原！

确实，“自然流淌”是音乐综合的最高境界，是“不显山，不露水”的综合。如果，笔者当时坚持按自己课前的预案来演绎，那课堂必然是僵硬的，孩子必然是失去了生命活力的。因此，在音乐教学中进行综合，一定要讲究自然、贴切、必要。除了考虑形式上的科学性，更要考虑内容上的科学性。

真正的艺术是和孩子们纯洁的心灵融在一体的，而不是剥离的、外在的、生硬的、强加给他们的东西。音乐教育必须专注于音乐艺术本身，专注于自己的心灵，真诚地去追求音乐艺术的情感表现。还有什么是比专注于音乐本身所传达的快乐更纯粹，更迷人，更令人陶醉的呢？这样的音乐教育才能为学生的音乐表现和创造活力提供最大的发展空间，使学生有能力通过音乐的手段来表现其丰富多彩的情感世界。