翻转课堂之微课程浅议

翻转课堂之微课程浅议（精选9篇）

翻转课堂之微课程浅议 第1篇

翻转课堂课程设计理念

有这样一个故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。这天青蛙回来了。青蛙告诉鱼，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿„„”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

在这个故事中，如果把鱼看成是学生，青蛙看成是教师，牛是教学内容，那么这个故事向我们揭示了一个学生建构其认知世界的道理：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性；每个人得到的东西不一样，如何让他更接近事物的本质呢，交流、反思与共享是很关键的方法。

目前，在我们教学中存在的问题不但学生没见过“牛”，教他画牛的老师也没亲眼见过“牛”，担不排除有学生见过；老师的企业背景很重要，但光靠学校教师真是无法满足，未来工作中的更多内容是我们老师都没见过、没做过的。学生从老师身上学到的更多是方法能力和社会能力，专业能力更多的是他们在工作中自己学习与完善。

解决问题的思路，第一是尽可能创设职业岗位中的基本或常规的工作情景，这一点是毫无疑问的；第二是学生不是主要跟老师学，一方面是他自己建构，更重要的一个方面是学生互相的学习；第三是让传统的课堂成为工作情境的学习、学生互相学习的关键时空；第四是通过教法的改革让学生学到更多方法能力和社会能力；第五是教师的职业性格的修炼会让学生更加受益。

“翻转课堂”是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式，学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。翻转的课堂将知识的传授转移到课外，让课堂成为彼此能够面对面进行思想碰撞的关键时空。但不容忽视的两点：一是课外真正发生了深入学习。二是课堂上真正能够相互碰撞引向更深层次。

翻转课堂是如何改变学习的？乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现。而在翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：学生是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

任何理论都有它的边界和局限。任何方法都是为目标和内容服务的。以每个老师的智慧都能开发出适合自己的课程、自已的学生以及自己风格的教学方法。记住一句话：一克经验要好于一吨理论，因为每条理论只有在实践和检验后才有意义。

翻转课堂之微课程浅议 第2篇

樟树四小 王丽群

很荣幸被学校派去宜春学习翻转课堂与课程改革，通过两天的学习和与同事的探讨，受益匪浅。

（一）和谐互助铸就高效课堂

山东省即墨市教体局局长、即墨２８中校长李志刚给大家作了详细生动的报告。主题是《和谐互助铸就高效课堂》。２８中的校魂是“雷锋精神”。雷锋精神重新建构了学生的价值观，教师的育人观。它蕴含着爱心、责任心、互助精神。和谐互助的教学策略正是这种爱心、责任心、互助精神的体现。一对一学习互助小组在２８中全面展开。小组中一个是小雷锋，一个是学友。小雷锋帮助学友学习，无论是在课堂，还是在课后。他们共同探讨、研究、交流合作。将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生将教学权送给学生。同时，他们进行捆绑式的评价，在课堂上老师主要叫学友来展示学习成果，只有当学友学会了掌握了才能加分，小雷锋一个人学习掌握了不能加分。这样学生的学习、表达、思维、合作、交流能力等都得到了提高。听了李校长的报告心里豁然开朗，觉得是时候把学习主动权教给学生了。这与我们学校的导学案也有着相似的理念。回来后，我也给一部分学生找了小雷锋，可能是因为学生不太适应吧，总落实得不够好。我想我还应该去探索研究，希望能有所收获。

（二）翻转课堂

聚奎中学年级部主任给我们作了翻转课堂操作模式的报告。翻转课堂就是让学生先学，然后老师在课堂上教，释疑解难，让学生彻底学习掌握。在学生学习之前，老师要准备学习资料，教学视频，布置课前学习任务单。让学生在家里主动地学习。在课堂上，老师要学生展示学习成果。当遇到困难时，师生在课堂上一同解决以达到教学目的。这极大地调动了学生学习的积极性，把学习主动权教给了学生，也利于因材施教。学习回来后，我也把这种理念渗透到自己的教学中，希望自己的教学会有进步。

（三）课堂实录《皇帝的新装》

这次学习，我们还听了乐陵实验小学教导主任刘德芸老师的《皇帝的新装》。刘老师这节课真是一堂原生态的课。她引领着学生自己学习自己品读。让学生们自读，探讨。怎样掌握词语。分组品读课文中的人物。课文中的一些人物是怎样的人，从哪些地方看出来的，我们不能像谁一样，要像谁一样做人。你在现实生活中看过哪类像文中一样的人。学生学习积极性颇高。听了这堂课以后，仿佛给我的教学思想和理念灌入了新鲜的血液。

翻转课堂之微课程浅议 第3篇

关键词：翻转课堂,微课,初中物理,实验教学

在初中阶段, 学生需要打好物理基础, 才能在未来的深度学习中更好地抓住物理的知识点。物理实验是物理教学中最重要的组成部分之一, 只有进行实验, 才可以发现物理规律, 发现物质之间内在的联系; 也只有进行实验, 才可以让学生真正地走进物理的世界, 尽情地进行探索。随着信息化的快速发展, 微课作为数字时代的一种新型课程表现形式, 以其主题突出、短小精悍以及交互性强等特点, 正在被广泛地应用到各个学科中。在物理实验中使用“微课”的教学模式, 可以让实验的效果更加明显, 那么, 应当如何在初中物理实验教学中运用“微课”呢? 教师可以从以下几点入手:

一、选取好微课的内容

教师在平常的教学生活中需要常常观察, 搜集一些教学视频, 如教师可以将实验操作记录下来, 作为微课的内容进行处理和使用。教师通过微课, 将实验的过程演示出来, 可以尽可能地减少实验占用的课堂时间。但是, 教师要注意视频的长度, 要将最主要的部分挑出来进行演示, 一般来说几分钟即可, 太长了会让学生精神不集中, 不利于学生的学习。比如说, 在教学“水的沸腾的实验”时, 由于自己动手进行实验需要耗费大量的时间, 严重影响物理教学的效率, 所以教师就可以利用“微课”的教学模式, 让学生在课前通过微课了解这个实验, 在上课的时候, 学生就可以带着问题与教师进行探讨, 进而更好地提升实验教学效率。

二、把握好微课的位置

微课固然为物理教师提供了一种新的物理实验的教学方式, 通过微课的视频演示也确实可以节省课堂时间, 但是, 微课仅仅只是辅助物理实验教学的一种教学手段而已, 并不可以完全替代物理实验。在实际教学当中, 教师仍然要带领学生进行充分的物理实验, 因为有许多知识只有进行物理实验, 学生亲身去操作和观察了, 才可以记得更加深刻, 才可以更加深入地理解这些知识。如在进行“凸透镜成像”这个实验的教学时, 如果仅仅只是让学生观看微课, 通过鼠标移动感受凸透镜成像原理的话, 学生缺少了自己观察的过程, 无法领会到其中的真实情况。这样的话, 微课就变得和背实验没有什么区别了。因此, 只有学生真正地观察到了凸透镜成像的情况, 才能记忆深刻, 才能理解透彻。

三、利用微课展示问题

在物理实验中, 学生常常会在操作和观察中出现许多问题, 此时, 教师就可以利用微课将平时教师和学生经常出现的错误标记出来, 向学生进行展示, 进而更加直观地通过展示错误的方式让学生得到警醒。不仅如此, 一些利用控制变量法研究的实验在实际操作中十分复杂和抽象, 学生理解起来很困难, 这时教师就可以通过有趣的视频方式向学生进行具体的解读, 让学生理解起来更加轻松, 学习起来也更加的积极。

四、满足不同学生的需求

在进行物理实验的教学中, 由于不同学生之间对于物理知识的掌握程度和理解能力的不同, 导致学生之间的学习进度也存在着一些差异, 有些学生在实验之中就可以不断地学习知识, 理解其中的关系; 而有的学生却在实验结束之后也没有完全理解。由于微课的内容都是针对一个知识点展开的, 所以学生如果没有在课堂实验中彻底地理解其中的知识点的话, 就可以在课后通过观看微课的方式进行复习, 再次对实验内容进行观察和学习, 直到把问题弄懂。在这个过程中, 学生也可以发现自己在实验操作中的不足, 进而对实验的理解更加的深刻。

五、辅助教师进行物理教学

在物理教学中, 教师经常出现许许多多的问题, 比如在遇到某一个教学难点的时候, 学生难以理解, 教师也不知道用什么样的方式进行进一步的教学。而微课具有资源内容广, 使用方便快捷的特点, 教师可以在遇到教学难点的时候, 随时随地地学习。教师可以课外引导学生自己利用微课进行课下的学习, 加强对于知识难点的理解, 引导学生在课前通过微课的方式进行预习, 课后通过微课反复学习难点和重点, 提高学生对于物理实验中相关知识点的理解, 从而更好地巩固学生的物理基础, 解决教师的教学难题。

随着数字时代的快速发展, 诸如微电影、微新闻、微博的微事物也随之衍生出来, 使人们在快节奏的生活和学习中得到身心的愉悦。而微课已经被广泛地应用到各门学科中, 有效地促进了教学内容的开展以及学生学习成绩的提高。总之, “微课”的教学模式是教育发展的必然产物, 在初中物理实验课堂中利用“微课”的教学模式, 能够更好地解决教师在实验过程中遇到的问题, 也可以更好地帮助学生巩固物理知识、提升实验素养, 从而全面地提升学生的综合素质。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61-65.

[2]申杰峰.初中物理实验教学改革浅谈[J].现代教育科学:教学研究, 2010 (11) :71.

浅议翻转课堂 第4篇

【关键词】翻转课堂 新课程改革

【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0027-01

翻转课堂一词提出了已经有几年了，作为课堂教学的第一执行者——一名普通的一线教师，我将从自己的视野出发，谈一下翻转课堂的利与弊。

毋庸置疑，真正意义的翻转课堂完全可以把学习的决定权从老师转移给学生。课堂的教学内容将不是老师准备什么讲什么，而转变为学生不会讲什么。从这个思路出发，这绝对是会颠覆传统教学的一种教学模式，实现真正的高效课堂。接下来先谈一下翻转课堂的优点。

第一，翻转课堂变学生的被动学习为主动学习。翻转课堂实施的是否高效取决于学生课下学习的充分性。在课下的自主学习中，学生会根据自身的程度和特点找到自己的不足，辅以形象生动的微课程，极大的调动学生学习的积极性和主动性。实现课堂真正转变的源动力。

第二，翻转课堂可以面向全体学生实施全面教育。传统课堂想要兼顾每一个学生是非常困难的，但在翻转课堂的模式下，通过课下自学和视频观看，对不理解或者看不懂的地方可以反复观看，改变了传统课堂下不可重复的缺点，使得不同层次的学生都可以通过反复学习达到理解的程度。

第三，翻转课堂可以提高学生自学的能力，这将是学生不断成长的源动力。自主学习在传统教学模式下是不容易实现的，传统的满堂灌严重的挫伤了学生自主学习的能力，使得我们的学生被冠以高分低能的头衔。翻转课堂可以从根本上改变这一现状，将学生的自主学习能力提升到最高。

第四，翻转课堂就帮助学生树立终生学习的理念。在互联网飞速发展的时代，网络慕课是翻转课堂的前身，他将一种全新的学习理念带给互联网用户，实现了学习的交互式和网络式的同步发展，为更多求知的人打开了除去学校的一扇窗。有了翻转课堂学习经历的孩子们会更容易接受这种未来的学习方式，为终身学习奠定基础。

当然，虽然翻转课堂有很多值得我们推崇的地方，但作为一种新生事物，他也存在着很多弊端，以下是我在实际教学中总结出的问题。

首先，翻转课堂对学生的要求很高，需要一个系统的、长期的训练才能收到想要的效果。但是，现在的实际是小学初中用的少，高中改革多，很多学生到了高中才开始接受这种教学理念，改变过去教师包办的模式，对学生来说是一件很困难的事情，往往矫枉过正，使得不适应的学生成绩起伏很大。对此，我认为翻转课堂应该从小学开始，逐级推上来，而不是从中间点切入。

其次，翻转课堂对时间的要求是非常高的，课前预习、课上探究、课后巩固，每一项的完成都需要时间的保证，高中9科课程全部使用算起来学生的学习时间非常的紧张，而要充分预习更是需要大量的时间做保证，所以当开展示课或公开课的时候，教师要求学生预习的充分，课堂效果就会很好，而对于常规课堂来讲，是很难达到那种预习度的，这样翻转课堂就会流于形式，成为了表演性质的一种课堂。

最后，翻转课堂作为一种全新的教学理念，在现在的教学中虽然被广大的教师熟知了名字，却没有掌握内涵，在教学中顾此失彼，自顾不暇。还有部分老师故步自封，不接受这种教学理念，为翻转课堂的推广增加了人为的主力。所以，提供更多优秀的课例，让广大的一线教师从心底接受这种教学，才能让它更好更快的发展起来。

翻转课堂在药学课程中的运用论文 第5篇

摘要:目的：翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式，将其融入到药学部分课程教学过程中，以帮助学生改善学习效果。方法：在教学环节中引入课程引导、微课、小组学习等形式，对课堂教学进行有效补充。结果：通过多种形式教学改革，学生学习兴趣得到提升，不同学习基础的学生借助信息化教学平台，根据自身的情况有效学习。结论：翻转课堂能够解决课堂教学中遇到的一些问题，在药学部分课程中可以广泛应用，从而达到更好的教学效果。

关键词:翻转课堂;药品营销;药学课程

近年来，在世界范围内，兴起了各式各样的新型教学模式。这些教学模式中的部分模式颠覆了以往传统教学，成为原有教学的有益补充，为教学工作者提供了新的教学思路，同时提高了学生的学习兴趣和学习效果。翻转课堂就是其中之一[1]。翻转课堂是指通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由老师交给学生的一种新型教学模式。在这种教学模式下，学生在课外完成知识的学习，他们可以通过视频、音频等媒体自我学习，根据自身特点安排学习进度，基于主动性，深入学习知识。教师不再占用上课时间进行讲述，将更多的时间用于问题的讨论和师生间的沟通[2]。在大学的组织安排下，作者于暑期参加了华南师范大学胡小勇教授主讲的翻转课堂教学研讨班，通过一周的学习，对这一新型教学模式有了进一步了解，尤其是课程中提到的有效翻转教学的5把金钥匙[3]，结合本学科药品营销的课程特点，进行了深入思考，现总结如下：

1引导学生有效学习

作为一种新型教学模式，翻转课堂并非削弱了教师作用，而是将教师的角色进行改变。教师的作用不仅体现在讲述知识，还体现在组织教学、安排讨论、答疑解惑、启发提高等多个层面上。翻转课堂需要学生提前学习，而这种学习并非漫无目标，要求教师提前为学生安排学习任务单、准备教案、提供学习说明、学习指南和学习指导书。事实上，传统教学过程中经常鼓励学生课前预习，课后复习。这种课前预习，并非翻转课堂的应用。翻转课堂中的提前学习，一定要教师介入其中，并且能够将需要掌握的学习内容，用比较精炼的语句总结，才能让学生更好地抓住学习重点。以“药品营销”课程为例，在讲授药品市场细分这一章节时，可以尝试采用翻转课堂的形式进行引导学习。教师提前布置作业，让学生搜集感冒药市场细分的相关资料，然后给学生安排学习任务单，让学生从给定的几个感冒药品牌中，区分各自不同的.市场推广侧重点，进行分析。如果不在学习前安排学习任务单，只是盲目地让学生自行选择药品类型和细分市场情况，很可能造成分类的重复，影响市场细分知识的掌握。在实践过程中，我们选择了新康泰克、白加黑、泰诺、999牌感冒冲剂、护彤等几个常见品牌供学生讨论，根据各自的用药特点，选择给药持续时间长、给药起效快、符合生活规律、符合传统用药习惯、年龄影响等不同的细分标准，让学生对该章节的内容更加熟悉。

2微课在翻转课堂中的应用

微课作为一种有效的补充教学手段，具有时间短，知识点突出等特点。微课在制作过程中，需要注意2个关键问题：（1）一段微课只讲一个知识点，内容过多，很难在较短时长内讲透，也容易增加学习者负担。（2）时间控制在5-10min，时间过长，学生精力难以集中。在药品营销课程中，很多章节中的知识点都可以以微课的形式学习，例如人员促销、广告促销、营业推广、公共关系等章节。作者尝试在人员促销章节学习中，将销售人员的着装规范这一知识点录制成微课，通过网络素材及学生自身表演，让学习者理解正确着装及错误着装。在实际授课环节中，该形式受到学生的欢迎[4-5]。医药代表在销售过程中，有很多着装规范。男性销售人员与女性销售人员着装要求又各有不同。在实际微课录制过程中，邀请了学生作为主人公，模拟医药代表进行日常拜访。采用对比分析，一组为着装不规范人员，男性表现为留长发、留胡须、衣服过于休闲、西装商标没有去除等，女性表现为浓妆、首饰超过三件等，在录制的后期处理中加入标签，让学生明白其中的不规范之处。同时，与着装规范组进行对比，让学生直观感受其中的差异及对拜访效果的影响。未来计划将销售代表的语言技巧，药品广告要求等知识点均采用微课录制。

3小组学习是翻转课堂的重要学习形式

小组学习可以发挥集体的智慧，提高学生的学习积极性。在翻转课堂中，如果正确运用小组学习方式，可以起到事半功倍的效果。在药品营销课程的学习过程中，曾经尝试采用小组学习的方式进行教学。比如在药店营销这一章节，教师提前进行分组，以小组为单位，不同成员模拟药店中不同工作人员，介绍各自的工作职责和注意事项。小组学习需要注意合理分配任务，不能总是让成绩好的学生包揽所有的工作，应该让每个学生都有事可干。教师在小组学习过程中，可以随机检查，及时反馈，对表现好的同学进行奖励。对于进步大，学习效果好的小组，可以分享其经验。小组学习的资源，可在课后共享。在实际练习中，学生积极性较高。有部分小组去药店实地了解，协助药店工作人员日常工作，了解不同角色的岗位职责，工作过程中可能遇到的问题及解决方法，积累了大量的实际案例。在后期的小组讨论中，这些内容作为共享资源，其他小组可以借鉴。除了帮助学生更好地掌握书本知识，也让他们提前进入实际工作环境，了解未来的工作岗位的基本情况。

4网络平台的合理运用

随着信息技术的发展，网络上出现了越来越多的学习资源，对于学生来说，如果不去筛选，海量的资源如同没有资源，对于提高学习效果并非好事。在实际教学过程中，教师需要帮助学生挑选合适的网络学习资源，放入网络教学平台中供学生学习，资源需要及时更新。另外，教师也可以将一些网络平台工具融入课堂教学中，比如设置在线问卷，在线评测等内容，及时了解学生的学习情况，对于学习效果进行评测[6]。在药品营销课程中，有时候需要进行未来销量预测，这涉及到多种数理计算方法。教学过程中，可以提前设计相应的习题，在课堂上进行测试，通过微信扫描二维码提交作业。通过软件分析，了解每种计算方法学生掌握的情况，对于普遍掌握较差的计算公式，可以邀请掌握的同学走上讲台，为大家介绍学习方法。在定量预测方法这个章节的学习中，简单平均数法、加权平均法、移动平均法、指数平滑法都属于需要掌握的知识点。作者将每种方法的典型例题加入在线评测当中，在介绍完每种方法后，让学生在规定的时间内答题，根据在线答题的正确程度，了解学生的掌握程度，进而针对性地进行辅导，取得了较好的效果。

5学习评价的重要性

不同的学生，由于个人天赋、学习基础、学习方法的不同，掌握知识的快慢程度各不相同。学习评价对于翻转课堂教学，有着至关重要的作用，教师在课后的学习评价中，需要认识到学生的差异性，一方面，在评价过程中激发学生的积极性，一方面，制定个性化的评价方案，除了常规的教师评价方法，也可以采用学生互评等方式。在药品营销课程中，当学习到调查问卷的设计这一知识点时，尝试将设计好的问卷交叉发放，学生互评，每个人在完成所得问卷的同时，指出问卷中值得学习的地方和不足的地方，再返回设计者手中进行修改。综上所述，翻转课堂是一门实践性很强的教学模式。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域中的应用，这种模式变得可行。它不同于单纯的在线课程，也不是取代教师完全让学生自主学习，更不是让学生无序地学习，只是盯着屏幕看自己感兴趣的内容。在这个过程中，教师充当了学生的私人管家，学生个性化学习的同时，课题内容又可以永久保存，随时复习[7-10]。药品营销课程课时短，以理论讲授为主，缺少实践场所，可以将翻转课堂与传统教学相结合，在实际教学过程中活学活用，不断总结。如何将这一方式灵活运用在所教授的课程中，还有很多工作要做，在此过程中，不断积累经验，不断改进，相信对于学生和教师来说，都将在此过程中受益。

作者:李乐 孙园 潘馨慧 单位:石河子大学药学院 石河子人民医院药剂科

参考文献:

[1]郑俏.课程论坛发展的新思维———基于CPSL的课程论坛设计[J].中国电化教育,(3):71-74.

[2]付强.基于网络的协作问题解决学习活动模式探析[J].现代远距离教育,(5):43-46.

[3]胡小勇,李丽娟,郑晓丹.在线环境下学习者协作解决问题的策略研究[J].中国电化教育,(1):41-47.

[4]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京:高等教育出版社社,.

[5]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,(10):118-120.

[6]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,(1):1-19.

[7]郑冬雪,谢鹏波.行为导向教学法在《石油化工化学基础》中的应用[J].广州化工,2015(4):235-236.

[8]朱天民,李辉,阳杨,等.探讨建构主义倾向的行为导向教学法在中医康复学教学中的应用[J].中医药管理杂志,2015(17):23-24.

[9]朱芸,谭勇,王翔飞,等.药用植物学课程教学模式改革的思考[J].现代医药卫生,2011(21):3354-3355.

翻转课堂之微课程浅议 第6篇

摘 要 如何在翻转课堂的教学理念下，使教学活动进行真正意义上的成功翻转，系列微课（微课程）的教学内容以及支持课程的资源该如何设计，已经成为目前教学模式改革中关注的主要问题。就翻转课堂视角下的微课程设计与开发（以计算机网络实训教程课程为例）进行阐述。

关键词 翻转课堂；微课程；计算机网络实训教程

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编?：1671-489X（2017）01-0001-04

前言

对翻转课堂教学的研究，特别是针对专业性强、有一定关联性的工科类课程，需要对教材、课程体系结构、知识模块划分等进行重新的规划；翻转课堂不同于MOOC，它仍需要师生面对面的交流，并在师生交互的学习实践中获得专业知识与技能；在提倡泛在学习理论的同时，专业知识与技能的整体性也不容忽视。在聚焦翻转课堂的理论与实践的同时，我们应注重混合学习理论，关注课程教学的可操作性与实效性。相关概念和理论

混合式学习混合学习（Blended learning）是将传统课堂教学方法和在线学习手段进行有机整合的学习方式。在系统论与绩效论的指导下，充分发挥面授学习与在线学习的优点，互相补充，以便达到最好的学习效果。既体现教学中教师引导者的主导、监督与评价的作用，又充分发挥学生作为学习主体的主动性、个性化和积极性。

泛在学习泛在学习（U-Learning）是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。随着数字移动网络的发展，为泛在学习打下了物理基础。泛在学习的实现需要系统化的环境支持：数字化技术环境、教学资源、复合教学模式和在线学习反馈与支持系统等。作为学校专业课程的学习，学校（教师）要对课程设置、教学大纲进行系统化审订，开发制作泛在学习所需的数字化资源，创新教学模式、教学计划管理制度及教学评价体系，并在学习过程中不断进行调整和完善整个过程；学生要选择学习课程与学习方式，明确学习目标积极参加学习活动，参加线上和线下的学习测评并通过课程考核。

微课程 微课程（micro lecture）是运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在本文中，“微课程”特指服务于学校正式课程教学而开发的系列微课。微课程具有一定的课程体系完整性，每个微课具有课程设计、开发、实施、评价等完整的教学设计环节。

翻转课堂教学模式 翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指重新调整课堂内外的时间，将传统模式下教师“讲课”过程所要传递的信息由学生在课外通过视频及其他数字化资源的学习获得，而常见的“家庭作业”，如探究创新、疑难解答、成果展示、个性化沟通等，则在课堂中完成。使所有学生的学习更具有个性化。

美国富兰克林学院的Robert Talbert提出的翻转课堂的实施结构模型（见图1）简单地描述了翻转课堂教学过程的基本环节[1]。

微课程的教学设计理论 微课程教学设计就是利用系统论、课程论、教学论、媒体传播理论的观点和方法，根据教学目标，结合教学对象的实际情况，合理选择、设计和使用教学媒体信息，形成优化的教学系统结构。主要包括教学目标和教学内容的确定、学习者特征分析、知识结构体系设计、选择与设计媒体信息、教学策略的设计、教学评价的设计[2]。微课资源设计的原则

微课设计原则、特点和评价方法有多种不同的表述。微课应具有短、小、精、悍的特点。

1）短是指微课的时间要短，一般在5～10分钟以内，这基于一般用户观看视频的注意力不超过6分钟。

2）小是指微课的内容聚焦在课程的重点、难点、易错点，在突出主题的同进，资源的容量也要小，以便于对泛在学习的支持。

3）精不仅体现在教学设计的巧与制作技术的新，也体现在用词规范、语言表达清晰精炼，媒体呈现方式合理，素材清晰等。

4）悍是指学习效果震撼，令人难忘。一方面，视频的呈现方法具有良好的视觉效果，给人视觉的冲击，另一方面，教学策略设计、教学模式应用、媒体技术的运用，给学习者切实的心理感受，从而有利于吸引学生学习。

制作微课过程要遵循以下几项原则。

1）以服务教学为出发点，时刻谨记服务学生学习是微课制作目的。

2）一个微课解决一个问题，讲解一个知识点。时长不要超过10分钟。

3）系列微课的风格界面网络尽量统一，教学步骤完整、统一。熟悉的界面与学习步骤，能提高学生的学习效率。

4）要给学生足够的提示性信息。给学生的学习加以引导，同时也便于学生的拓展思维。

5）微课中应有提问和测评。提问和检测会促进学生思考与自我评价。

6）微课开始时要明确指出学习的目标，结束时要有简明的回顾或总结，强化学习效果。

7）同步字幕显示是不错的方式，但字幕在屏中不要多行显示。

8）概念要从正反两方面讲解。不但要说明“是什么”“怎么做”，还要说明“不是什么”“不能怎么做”。

9）要有整体观。①微课只是教学过程中的一环，要与其他教学环节进行整体的设计与制作；②系列微课（程）制作时要有课程系统的整体观，知识点的缺漏会提高学生后续学习的难度。

10）兼收并蓄，大胆创新。大胆借鉴其他教学模式、甚至其他领域的设计经验，创新设计手段与信息传输方式，创新教学模式，形成自己的教学特色。基于翻转课堂教学理念的计算机网络实训教程微课程教学设计

翻转课堂之微课程浅议 第7篇

关键词：翻转课堂；UG课程；教学改革；教学实践

UG课程是我校机电类专业的一门专业课程，主要包括草图、实体建模、装配图建模和工程图的绘制等内容。由于其实践性强、重点难点多，学生学习任务艰巨，往往无法在有限的课堂学习时间内完全掌握所有的知识点。近几年，北美教育界提出了翻转课堂的概念，已成为颠覆传统教学的一种新教学模式。本文研究了翻转课堂模式实施的必要条件，并将其应用到UG课程的教学实践中。

一、UG课程的教学现状

我校UG课程总课时为48课时。在传统教学过程中，教师先对UG命令进行统一讲解、操作演示，然后学生再做相应的上机练习。由于课时数的限制，学生课堂上操作练习的时间较少、师生互动欠佳，导致学生学习的效果不佳，实际操作能力不强。

二、翻转课堂的实质

翻转课堂的完整模式是由韦斯利贝克提出的，明确了一种新型教学观念，即“教师是学生旁边的指导者，而非讲台上的贤能者”[2]。所谓“翻转”，就是指教学主动权从教师向学生的转移，突出强调了学生的“学”优先于教师的“教”，彻底改变了传统课堂的教学模式。翻转课堂通过让学生课前观看教学视频来完成课堂知识传授的任务，而课堂时间则用来师生、生生之间的互动，在运用知识发现问题、解决问题的过程中实现知识的内化，真正体现了学生学习的主体性和教师的主导性[1]。

三、实现翻转课堂的必备条件

1.革新教师的教育理念。翻转课堂对教师的角色

进行了重新定位，传统的教学理念强调“以教师为中心”，而翻转课堂强调“以学生为中心”。虽然教师在翻转课堂中不再居于中心地位，但实质上这一改变对教师原有的教学思维发出了挑战，对教师的专业素养也提出了更高的要求。教师从知识的传授者变成学习的指导者和促进者，只有转变观念、革新思路才能适应新的教学形势[3]。翻转课堂不仅需要教师具有较高的专业素质、充足的课程教学知识量以及优秀的课程设计能力，还需要具备较好的信息技术处理和课堂的管控能力。

2.改变学生的学习模式

大学是学生良好学习习惯养成的重要阶段，这一阶段的学习经历、形成的学习意识和所养成的学习习惯将长久地影响到学生未来的工作、学习乃至整个人生[4]。然而在传统的教学方式下，学生已经习惯于被动的接受教育，并对其产生了依赖性。转换到翻转课堂模式后，教师需要花费一定的时间和精力指导学生自主学习。课前，以高质量的微课视频、课件及其他学习资料为载体，引导学生有效预习；课中，调控师生间的深度互动；课后，通过微课网络平台，鼓励学生对学习效果进行评价和反馈，解答学生的困惑和疑难。

3.建立有效的监控和评价机制

学生是学习过程的主体，学生的学习热情和主动性是翻转课堂实施效果的重要影响因素。若要使学生在整个过程中都保持高度的积极性，就必须建立有效的监控和评价机制，需要让学生的学习行为、学习活动与学习结果相联系。教师需要运用先进理论的指导与网络信息技术的手段，更有效地对学生在整个学习过程的行为进行监控与评价，从不同角度对学生进行评价。评价结果要能让学生感到自身的价值与能力[5]，以此促进翻转课堂的教学效果。

四、翻转课堂模式在UG课程中的实践

UG课知识点多且实践性强，而课堂内仅有的课时量并不能满足教学的要求，而基于微课的翻转课堂教学模式，则能够有效解决这一问题。为此笔者构建了微课学习框架，设计了翻转课堂教学模式流程，并将该模式应用在UG课程教学中。UG课程翻转课堂教学模式主要有五个环节：

1.教师微课制作环节

微课制作时，教师应选择合适的学习节点作为微课内容的分割点，内容尽量要“小而精”。例如，UG课程中的“实体建模”内容，可分为“基本成形特征”、“布尔运算”、“参考特征”、“扫描特征”和“特征操作”等节点，各节点又可细分为子节点。以“扫描特征”为例，可细分为“拉伸”、“回转”、“沿引导线扫掠”和“管道”，其中，“拉伸”和“回转”是最常用的方法，所以应把这两个知识点设计典型案例进行微课制作。在编辑视频时，应注意内容和形式的丰富性，使学生有面对教师进行“浸入式”学习的感受。

2.学生课前预习环节

课前教师通过网络平台向学生发布预习任务包（预习知识点、微课视频等相关学习资料）。学生通过预习，提交预习作业，也可以将存在的疑问在交流区提出。教师可以进行网络答疑，也可以引导学生查阅相关的专业资料，培养其形成独立解决问题的习惯和自主学习的思路与方法。教师通过网络平台查看学生的活动报表，根据学生的具体表现给予相应的评价或奖励。

3.课堂知识内化环节

课堂教学主要划分为三个阶段。首先，针对学生课前预习反映出的疑难问题进行答疑，对一些操作难点进行课堂操作示范。然后，以典型应用案例为主线，为学生提供明确的课堂练习目标和任务。例如以图1所示某连杆零件的实体建模为例，其结构特征有拉伸体、圆孔、槽、腔体和圆角等。学生完成该任务不仅要掌握各结构特征的创建方法，还要分析并确定详细的操作步骤。学生在完成任务的过程中逐渐掌握知识技能和方法，从而促进知识的内化和问题的探究。最后是学生成果展示与交流活动，教师参与课堂讨论并给出指点和评价，引导学生发现更高层次的专业问题，鼓励学生理解相关的知识、尝试解决相应的问题，深化学生的专业知识。

4.课后强化提升环节

对于UG的操作方法，如果学生在课后不复习很快就会遗忘，因此，需要教师对课堂上出现的疑难点进行归纳、整理，以微视频、课件或习题的形式上传到网上，学生根据自己的实际情况选择性下载观看微课资源或练习，加深对知识点的理解，激活记忆细胞，从而提高复习效果。

5.学习评价环节

一个好的学习评价方式能有效激发学生的内部动力，为学生带来成就感，同时也可以让学生充分认识自身的长处和不足。UG课程教学中，借助网络教学平台强大的数据统计功能，让学习评价贯穿于教学各个环节中，学生通过平台随时可以发现自己的优点和不足，很好的促进了教学。

五、结束语

对于实践性强的UG课程，采用翻转课堂模式可以使学生在课堂上有更多的动手操作时间；师生间的深入互动、生生间的协作学习促进了知识和技能的内化；合理的教学设计和完善的监控、评价机制保障了学生的自主学习效果。实践结果表明在UG课程中实施翻转课堂是可行的，不仅学习效果和学习效率有了较大的提升，而且学生的主动学习能力和实践能力也得以提高。

参考文献：

翻转课堂之微课程浅议 第8篇

专业课程“服装跟单”的教学目的在于通过理实一体化学习, 让学生了解从合同磋商、样衣生产、面辅料采购、大货生产、装箱出运等各环节的理单和跟单工作内容, 培养服装跟单、理单岗位从业所必须具备的情感、能力素养, 学会阅读和填写各类生产单据, 掌握服装质量检验和尺寸度量的方法与技能。它是一门实践技能较强的课程。

该课程传统课堂的教学方式是教师讲、学生听, 老师布置作业, 学生做练习。这种教学方法单一, 教师的主要精力用于课堂知识讲解, 缺乏对学生学习的反馈, 再加上课程内容相对比较枯燥, 学生的学习积极性不高。本文将翻转课程模式应用于服装跟单教学中, 以具体某类服装的订单生产为内容设计一个生产项目作为知识、技能的载体, 精心的教学视频将技能点融入到服装生产场景中, 并在课堂教学中使用角色代入、激励教学等教学方法, 激发学生的好奇心和学习积极性, 使学生的学习态度由被动变为主动。将更多的课堂时间用于学生技能实践和教师的指导, 增加课堂中师生互动的时间, 让学生在教师引导下拥有充足的时间, 在不断地探讨与思考中完成课程, 以期提高学生学习效率和效果。

二、翻转课堂模型的建立

翻转课堂, 或称颠倒课堂 (Flipped Class/Inverted Classroom) , 是将传统的课堂教学结构翻转过来, 让学生在课前完成知识的学习, 在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[1]。

美国富兰克林学院的罗伯特·陶伯特教授 (Robert talbert) 经过多年的教学积累, 总结出翻转课堂的教学模型 (图一) , 该模型概括地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节。

笔者依据陶伯特教授的教学模型, 并参照南京大学张金磊老师的教学模型, 设计出适合服装跟单这门课程的具体的教学模型 (表一) 。该模型围绕翻转课堂的特征展开, 在时间上分为课前、课中、课后;在空间上分为课室外和课室内;具体角色与任务安排为教师任务和学生任务, 贯穿始终的是信息技术的应用。

三、服装跟单课程教学设计

1.教师的课前准备

作为文科偏技能类的课程, 服装跟单如何运用翻转课堂模式, 重点在于提高教学视频的质量, 激发学生的学习兴趣, 引起学生的思考。课程将服装跟单的内容按照生产环节分成不同的项目, 每个项目按照需要做出一个以上教学视频, 通过教学视频概括课程中所讲授的基本知识点和技能, 让学生通过观看视频对所要掌握的知识与技能有一个深入的了解, 然后通过教师布置的任务进行思考与解答, 然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨, 逐步深化理解。

2.学生的课前的学习

同学们分小组完成学习, 尽量以小组为单位观看视频, 并完成讨论, 共同解答问题。每个小组有一个组长, 每个项目有一个项目负责人;组长负责总的任务安排, 并且任命项目负责人, 保证每一个同学都能负责一个或者一个以上项目。通过这样的安排, 最大限度保证了每一个学生进行实践锻炼的机会, 还培养了学生的组织协调能力和团队合作精神。

3.课堂的设计

(1) 课堂测试

课堂测试形式多样化, 可以通过笔试、课堂问答、现场演示讲解等方法, 其目的一是为了检测学生的学习效果, 另外也可以显示学生对知识技能掌握的程度。

(2) 课堂讨论与答疑

教师在课堂中可以就授课内容当中的重点和难点设计一些讨论的主题, 或者根据工作情境进行实境模拟。例如:如何与客户就样板确认进行沟通。教师扮演客户角色, 学生扮演跟单员角色来模拟沟通的实境, 并让大家通过观看进行讨论, 以此提高学生对于工作岗位及工作素养的理解, 并促进其工作技能的掌握。

(3) 课堂总结

在课堂总结中使用思维导图, 帮助学生理顺、构建知识体系, 进行课程内容总结, 提升学生的自学能力。

随着信息化教学的不断普及, 以及翻转课堂教学模式的发展, 从普通教育到职业教育, 翻转课堂越来越广泛地运用到教学中来。将翻转课堂教学模式引入到服装跟单课程中来, 通过视频学习和小组教学, 大大激发了学生的学习主观能动性, 让学生更为主动地加入到学习中来, 并有效地达成了学生在情感、知识、能力等各方面的学习目标, 取得了有效的教学效果。

翻转课堂是一个教学模式上的大改革, 它促使学校改进教学平台;改变了教师们的教学观念;促进了教学的有效实施。中职教育对于翻转课堂教学模式的研究空间很大, 作为职业教育教师应积极更新教育理念, 利用现代信息技术提供的便利, 不断地探索翻转课堂在教学中的应用, 从而为国家培养更多技能型优秀人才。

参考文献

[1][3][4]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51.

浅议小学数学翻转课堂的构建 第9篇

【关键词】小学数学;翻转课堂;构建

0引言

传统教学的教学模式不能够满足学生差异性的教育，不能够有效提高小学的教学质量。随着信息技术的不断进步，网络技术的应用能够有效满足学生个性化的教学，满足学生的教学需求。翻转课堂就是在网络技术支持下的一种教学方式，这种教学方式能够改善小学数学教学过程中出现的弊端，强化学生的数学教学，体现学生的主体地位，提高小学数学教学的教学质量。

1翻转课堂在小学数学教学中的重要意义

1.1转换学习的时空

在小学的数学教学中应用翻转课堂教学方式，在这一教学方式下，学生自由学习的时间增加了，教师授课的时间缩短了，给学生流出了更多讨论问题的时间，有效地提高了小学数学教学质量。

1.2改变教学方式方法

翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。

1.3改变学生的学习方式

在小学数学教学中应用翻转课堂教学方式，学生的学习状况主要受到了一下几方面的影响：其一，学生可以按照教师的教学安排，调整自身的学习状况，并通过教学视频，有效地安排学生自身的数学学习。其二，增加了数学学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。

2小学数学翻转课堂的构建

2.1创设小学数学翻转课堂环境

首先，在小学数学教学中，教师应当正确引导学生形成良好的学习态度。为了实现这一目标，在小学数学教学过程中，教师应当注意培养学生在翻转课堂环境下学习的积极性。翻转课堂这种教学方式能够为学生提供有效地教学环境，提高学生的学习质量。此外，为了实现对学生数学的差异性教学，保证学生的教学质量，应当对学生的学习特点进行研究，注重听取学生的意见，优化学生的学习环境，从而提高学生的教学质量。其次，要在小学数学翻转课堂构建过程中，给予学生足够的自我空间，帮助学生构建自己的数学思维方式。并且，教师要充分重视对于小学生的学习诉求的分析研究，给予小学生进行数学知识思考的足够空间。采用这样的教学方式，可以最大限度地发挥小学数学翻转课堂的作用，提升小学生的学习主观能动性，进而提升小学生进行自主思考数学问题的能力，并帮助小学生在思考数学问题的过程中，提升自身的综合素质，提升小学数学教学的效果。

2.2选择合适的内容进行翻转

在小学数学教材中一些结论性的东西越来越少，而启发性的东西越来越多，这样能够提高学生的思维能力，有利于提高学生的课前学习，为小学数学教学实行翻转课堂教学方式创造了条件。在教学内容上，教师能够通过翻转课堂教学方式提高学生自主学习的能力，如概念课、面积课等。但是像“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“三角形的内角和”和“发现规律”等，可能在翻转的模式上还要进行思考，因为这类知识课前学习后，就有可能失去了探究的意义，不利于学生探究能力和问题意识的培养。如：《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。因教材内容的丰富，在传统的数学教学课堂上，教师往往感觉教学时间不够，学生在课堂上的学习时间较短，不能完成教学计划。因此，在翻转课堂的教学模式下，学生可以通过微视频，使学生更加了解数学的历史、文化以及发展过程，从而探索数学发展与人类发展的密切关系。

2.3建立多元化的小学数学翻转课堂实践体系

在小学数学的教学过程中实现翻转课堂教学模式，能够有效提高学生学习数学的自主性，能够满足小学数学教学新大纲的教学要求，使学生体会这种新教学模式的重要作用，同时也能够帮助学生总结自身的学习方法，进而有效鼓励学生自主思考，翻转师生之间的教学地位，并为小学数学教学设立一套行之有效的教学评价体系，以便有效地解决学生的实际学习问题，发挥出小学数学翻转课堂的真实教学作用。

3结语

综上所述，翻转课堂教学模式着眼于学生自身状况进行教学活动，这种教学模式能够提高学生学习数学的积极性，满足学生教学的需求，是小学教学方式的一大转变，对于提高学生数学的教学质量具有重要作用。

参考文献：

[1]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2015，06：1-2.