双语教学制度范文（精选11篇）
双语教学制度 第1篇
塔尔克特小学双语教学工作制度
(2012-2013)学年
1.学校双语教研组每学期初根据学校总体计划定双语工作计划。
2.双语教研组每月至少一次开展活动及时调整工作计划，及时总结。
3.每学期至少进行一次以上的组内听课，评课活动，不断提高双语教学质量。
4.借助学校学生问卷调查，对双语教学工作进行监督考核。
5.积极配合县双语教师培训活动，争取每届培训都有双语教师参加。
6.确立推荐选拔校级双语教师骨干制度，积极为我校双语教师骨干争取县双语教师培训机会。
7.建立学校双语教师评价奖励机制，对学校双语教学工作中做出积极贡献者给予一定的奖励。
塔尔克特小学2012年9月
双语教学制度 第2篇
双语教学的目的、任务和现有条件，本着开拓进取和实事求是的工作态度，组织学校小组成员探究双语教学的有效途径保障双语教学工作正常开展
1.确立双语教学的学科，选定实验对象，确立双语教学内容，落实工作计划。
2.加强校园文化建设，创设双语情境，构建双语空间，营造双语学习文化氛围。
3.深入双语教学第一线，参与听课和评课，在全校范围内开展双语教学的实践研究，组织开展双语教学成果汇报活动，形成良好的双语教学环境。
4.落实双语教学设施，保证双语教学顺利开展与发展。
5.推出有一定数量和质量的双语教学骨干教师。
6.总结学校双语教学经验，强化双语教学研究，探究双语教学的形式，形成富有特色的双语教学模式。
2012-2013年双语教学工作制度
双语教学制度 第3篇
一、新疆学前双语教师职业准入制度出台的背景
20世纪90年代末,国际教师队伍出现了一个新趋向,即随着社会和教育的不断发展,教师职业逐渐由专门化走向专业化,我国《幼儿教师资格考试制度》、《幼儿园教师专业标准》(试行)的颁布实施,将幼儿教师资格考试以法律的形式明确加以确立,其目的是建立幼儿教师职业准入制度。所以,这是我国幼儿教师教育制度改革与建设过程中的一个具有历史意义的重大事件,也使中国幼儿教师职业专业化进程向前大大迈进一步。
1. 幼儿教师专业化发展趋势。
1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织的《关于教师地位的建议书》首次以官方文件形式对教师专业化进行了明确说明,提出:“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求就是经过严格、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技能。”教师资格制度作为世界上许多国家推行的一项针对教师行业的职业准入制度,是衡量教师的质量、素质及数量供需调节的重要指标,它对于规范教师任用标准,加强教师职业专业化,提高教育质量都具有重要的意义[1]。
2. 加快建设学前双语教师队伍建设的必然要求。
事实上,新疆通过师资定向培养和招聘、实习支教与工资保障等多项政策措施,已初步形成了学前“双语”教育师资队伍建设管理体系,一定程度上缓解了双语师资队伍数量不足问题,但教师质量无法满足新疆学前双语教育健康、持续发展的需要是当前师资队伍建设中更加突出的问题。而提高学前双语教师队伍专业化水平的前提条件就是要把好教师职业的“入口关”,因而实行学前双语教师职业准入制度就成为一种必然。
二、新疆学前双语教师职业准入制度实施的意义
1. 幼儿教师职业准入制度是国家依法治教,促进幼儿教师专业化发展的关键环节。
教师准入制度,最早源于1782年美国的佛蒙特州,主要包括师资培养制度和教师资格制度,[2]而我国从2001年开始全面实施教师资格制度。教师资格准入制度的实施,体现出教师职业准入的公正、公平和开放,是我国为保障教师具备基本的从业素质而对教师的资格进行审核许可的制度。由此可以看出,幼儿教师资格准入制度建设是国家依法治教、依法管理,促进教师聘用逐步走上法制化的轨道。
幼儿园教师专业化发展的关键就是教师职业准入制度的实施与完善。随着我国政治、经济的发展与社会文化教育水平的提升,我国很多行业为适应社会经济发展的需要,已经建立了与之相匹配的职业准入制度。目前,我国幼儿教师资格准入制度在一定程度上规范幼儿教师的发展水平,促使幼儿教师逐步走上专业化道路。然而,在申办幼儿教师资格中,没有与中小学教师严格区分,把好幼儿教师“入口关”,忽略幼儿教师的专业特殊性;同时,《教师资格条例》中规定可以向下兼容的政策导向,降低了幼儿教师资格证的专业含金量,无法保障幼儿教师专业地位和社会地位不受到侵害。因此,加强实施幼儿教师职业准入制度,是促进幼儿教师专业化的关键环节。
2. 幼儿园实施职业准入制度是形成开放式幼儿教师培养体系和优化教师队伍的制度保障。
长期以来,我国幼儿教师队伍的补充主要来源于各级各类师范院校毕业生,随着信息经济时代的发展,我们需要更多高质量的具有广博思想知识和现代教育专业技能的教师,尤其是在老、少、边、穷地区,合格教师数量供给不足,亟待补充,一些中小学的“转岗教师”也加入到幼教队伍中。所以,多渠道培养和招聘教师,面向全社会吸纳更多的优秀人才从事幼教,鼓励各类高等院校共同参与师资培养,形成师资培养的竞争机制,以适应学前教育改革发展的新形势。同时在教师队伍补充过程中,因准入制度的不完善,幼儿教师队伍鱼目混珠,人员混杂。因此,实施幼儿教师职业准入制度是拓宽幼儿教师来源渠道,培养和聘用教师的重要环节和制度保障,通过资格考试,可以从社会上招聘有志于从事幼教的人员任教,有利于幼儿园择优聘任教师,从而优化教师队伍。
3. 实行学前双语教师职业准入制度,是新疆学前双语教育质量的必然保障,是学前双语教师职业地方性的必然要求。
学前双语教师的质量直接影响着学前双语教育的质量。但是应该看到,新疆自推行学前双语教育以来,由于经济发展和社会环境的限制,没有专门的统一的基本标准来规范和保障学前双语教师队伍的发展和进步,如何借鉴国内外的教师专业准入制的先进经验,研制适合新疆本土的学前双语教师职业准入制度,稳定、持续地发展幼儿园双语教师队伍建设,亦是摆在各级政府机构面前亟待解决的重要问题。因此,由学前双语教师的招聘条件和相关双语教育政策法规所形成的学前双语教师职业准入制度,直接影响着学前双语教师的培养质量标准和队伍建设,也关系到将来能否建设成一支适应新疆各族人民群众需要的高规格的双语教师队伍。
三、新疆学前双语教师职业准入实践中存在的问题
1. 学前双语教师数量缺口大,专业水平不高,培训质量有待提高。
新疆各类学校自2006年开始招收首批学前双语教师;新疆自治区从2011年起实施“四免政策”的免费师范生培养计划,积极培养学前双语教师;新疆自治区建立了各种幼儿教师补充和培训机制来充实幼儿双语教师队伍;新疆南北疆各地州也为缓解学前双语师资数量不足的问题,积极探寻不同的路径,比如,除了确保各级各类师范毕业生到幼儿园工作外,中小学教师转岗、幼教志愿者、师范生实习支教等措施都在积极执行,但据资料显示,南疆三地州尤其是边远的农牧团场,还需要大量合格的学前双语师资。在访谈中,访谈对象也多次提到“新疆的学前双语教师缺口还很大,在职的教师多身兼数职”。随着国家、自治区对农村学前双语幼儿园项目的大力实施,幼儿园双语教师的需求量也在剧增,学前双语师资队伍建设已成为新疆各地州和教育行政部门亟待解决的突出问题。
在当前普及任务重、学前双语师资急缺的状况下,因量的满足往往会被置于第一位而不得不降低学历、专业的标准,这就势必会影响到幼儿园双语教师专业发展的质量问题。因新疆地域关系,幼儿园双语教师来源鱼龙混杂,他们民族来源或有不同,专业背景或有区别,语言掌握水平或有差别,大致是以下几种:第一种是师范院校专门培养的新教师,多以理论灌输为主,培养中很难将其与具体教学实践结合,如南疆北疆、城市农村,而这些地区对学前双语教师的要求并不相同,培养过程中注重考勤、考试成绩,部分准教师主要目的是HSK过级,汉语实际掌握能力并没有提高;第二种是在编在岗的中小学“富裕”教师,在幼儿园教师要求上并未达标,但是可以使用本民族语言进行教育教学工作,为了帮助他们提高汉语授课的能力,就让他们参加很多的汉语培训工作;第三种是教授舞蹈、音乐等专业技能课的教师,他们仅仅只是因为汉语表达水平较高而被吸收进教师队伍,这些教师完全不懂学前教育的相关知识,在课堂中“小学化”和“生活化”两种倾向严重,不利于幼儿发展。访谈中很多园长提到“只要汉语口语水平过关,不管是学什么的,都有可能被纳入到学前双语教师的队伍中”。
2. 学前双语教师资格标准笼统,没有真正发挥其“门槛”作用。
2006年自治区在《少数民族学前双语教育教师聘用管理办法(试行)》中指出:幼儿教师应具有中专及以上学历,在业务知识和教学能力方面能达到相应岗位职责要求,汉语水平应达到普通话水平测试二乙及以上或HSK等级标准达到8级以上,若口语流利的可以放宽条件。[3]从中可以发现文件仅对双语教师掌握的汉语水平有所要求,而对本民族语言和汉语之间的自由转化能力未提出明确的考查标准和评价指标。另外,那些原本使用本民族语言授课的教师,有着丰富的教学经验,但因学历太低或者教育观念的落后,已不符合时代对学前双语教师的要求,因而为紧跟教育发展的步伐,他们不得不通过在职学习来提高自身学历。所以,目前有相当一部分幼儿双语教师的学历符合幼儿教师资格要求,但获取的途径并非通过正规的严格的师范教育,只是通过接受各种补偿性的学历教育而获得。
由于我国的少数民族是历史形成的,因此每一个少数民族都有着厚重的文化承载,有着自己独特的世界观和价值观。[4]新疆作为多民族地区,其学前双语新师资的培养要正确把握好主流文化与地方民族文化的关系,既要学习中华民族历史悠久的传统文化,也要对所处民族的历史文化有一定的认识。然而,在目前学前双语教师任职资格招聘管理办法中,还未提出任职者对不同民族文化的认知考核,这可能与当前各培养院校在课程设置中开设地方民族传统文化课程不足有较大关系,进而影响了培养职前双语教师的跨文化能力。
关于教师资格证书的时效性,我国还未有统一的规范。由于新疆学前双语师资队伍紧缺,急于补充的教师队伍来源复杂,有些属于无证上岗的,有些是以培训合格来代替幼儿教师资格证,而幼师生获取教师资格证书具有很大的形式主义,只要提出申请就可以获取资格证书。因而越来越多的人开始质疑,仅仅凭借入职前的教师资格认证很难保证申请者的资质,若没有后续的考查和再认证,就很难将不具备基本入职条件的教师调整出教师队伍[5]。
四、完善新疆学前双语教师资格准入制度的建议
1. 加强培养院校的学前双语师资培养。
首先,为保证培养与民族地区发展相适应的高素质学前双语新师资,各地方院校应该重新建构学前双语教师人才培养体系。比如在扩大学前双语师资培养规模时,应由高等学校来承担多数学前双语教师的培养任务,办好五年一贯制的专科学校,减少职业中专或高中幼师班的招生计划。另外,为保障录取学生的生源质量,可以在招生方式上进行改革,实行学前教育专业提前单独录取,鼓励优秀生源报考学前教育院校和专业[6]。
其次,各培养院校对学前双语教师教育质量的关注是双语教师师资培养的关键与着力点。过去的十年里,国家、自治区和兵团出台了一系列政策,各个培养院校从规模上缓解了双语幼儿园师资的严重短缺与不足,但其所开设的教师教育课程在一定程度上并未对教师教育的质量给予充分的关注。为此,各培养院校必须要改革教师教育的课程,特别要增强课程的实践性,增添学前双语专业学生的教学实践时间和加强对学生实习环节的指导力度,还要突出学前双语教师教育课程的本土化,而不仅仅是语言方面的培养和训练。同时,为保证各院校培养出的师资质量,相关教育部门或学校要根据国家颁布的相关幼儿教师教育标准,进行学前双语师资的测评和技能考核工作,可以提升学前双语教师队伍准入的整体素质。
最后,各个层次培养院校尤其是高等学校要做好教育服务,加强与实践基地幼儿园的合作与交流。各级培养院校应与当地政府合作,带动当地学前双语教育的发展,并为招生和就业打好基础。同时,高校教师通过进入双语幼儿园,亲身接触幼儿园双语教育教学的实际情况,为制定出学前双语师资培养课程提供实践支持,可以培养出真正适应新疆本土需要的学前双语教师。
2. 尽快完善学前双语师资标准,提高专业准入资格。
首先,实施学前双语教师资格认定制度,以保障学前双语师资来源的质量。学前双语教育发展的关键在于幼儿园双语师资队伍的建设,而幼儿园双语教师亦是提升学前双语教育质量的核心因素,为确保学前双语教师师资来源的质量,唯有从源头甄别与选拔合格的双语教师。目前,我国还未制定出关于双语教师资格认定条例的制度,新疆维吾尔自治区在《少数民族学前和中小学双语教育发展规划(2010—2020年)》中已明确提出建设一支数量和质量满足双语教育要求的双语教师队伍,研究制定双语教师标准,严格实行教师资格制度[7]。可见,实施双语教师资格认证制度,才能为双语幼儿园吸纳合格的双语教师。
其次,学前双语教师资格考核内容和方式需要进一步细化或扩展,以确保幼儿园教师队伍“入口关”的质量。完善学前双语教师资格考核内容,增强学前双语教师跨文化的理解力和鉴赏力,借鉴国外幼儿教师资格认证的做法,既能凸显报考者自身的专业素养和专业意识,又能关注教师的品质,体现专业伦理,为选拔能否胜任幼儿园双语教育教学工作而做出准确判断。同时,新疆作为多民族地区,地域辽阔,人口分布不均,地区经济发展呈现多样性,自治区政府和兵团党委在制定政策时,应当关注本地区的社会多样性特征,尽量满足各个社会阶层的需求,要重视少数民族特有的知识和经验,尊重与保护少数民族文化。所以,在完善学前双语教师职业准入条件时,也要充分尊重和发扬少数民族本土的优秀文化精神,传递具有民族特色价值取向的幼儿教师职业准入标准。
最后,规定学前双语教师资格的有效年限,增强教师资格认证的时效性。在终身教育、终身学习的今天,教师资格证“终身制”势必要取消,从国外经验中可以看到,新疆学前双语教师资格可以尝试设置实习教师资格证和短、中、长期教师资格证,规格不同、标准不同、期限也不同,与教师的在职教育、职称评定挂钩,不断激发学前双语教师专业学习、成长和发展的动机。
参考文献
[1]辜药芳.关于教师资格制度的几点思考:培训与研究[J].湖北教育学院学报,2003,(20).
[2]汪明帅,谢赛.基于教师入职标准的教师准入制度:国外的经验与启示[J].教育发展研究,2011,(8).
[3]关于印发少数民族学前“双语”教育教师聘用管理办法(试行)的通知[Z].新教人[2006]23号.
[4]程良宏.文化理解型反思性实践者:双语教师的角色分析[J].全球教育展望,2013,(10).
[5]俞启定.教师资格再认证问题研究[J].教师教育研究,2006,(6).
[6]江全.民族化双语化专业化合作化——民族地区学前教育新师资培养导向[J].唐山师范学院学报,2013,(1):139-141.
双语教学制度 第4篇
【关键词】浸入式双语教学法 中医院校 双语教学
前言：浸入式双语教学法目前已经在我国一些学校进行实践，并且就实践取得的结果来看，浸入式双语教学法在英语教学方面取得了可喜的成绩。中医院校双语教学，旨在为了提升学生们的英语能力，让学生的英语能力不单单只局限于书本，更多的是能够完成英语对话，实现英语口语水平的提升。中医院校学生在学习本专业知识的基础上，英语能力的提升对于日后的发展具有重要意义，是符合当下大的时代发展背景的，也是为了“十”字型人才战略目标所必须进行的一项素质技能教育。在未来的社会发展中，英语这门语言将会发挥更为重要的作用，因此，中医院校对于英语教学要多加重视，并且采用合理的教学模式促进英语教学的发展。
一、双语教学产生的背景
双语教学的迅猛发展是在中国加入WTO后，经济全球化浪潮影响下，中外之间的交流变得日益频繁，英语作为普遍使用的语言，英语教育随着社会经济发展渐渐得到了广泛的关注和重视。英语教育如今已经渗透到教学工作的各个方面和各个阶段，不管中小学还是高中、大学，对于英语都普遍重视起来。随着经济全球化的发展，我国针对于双语教学的重视程度渐渐加深，各大高校相继对如何开展和推进双语教学工作进行了规划，这其中就涉及到了中医院校的双语教学。中医院校的双语教学工作是顺应当下经济发展浪潮和当下社会发展形势的，这是中医院校进行教学工作必须要注重的问题，关系到了中医院校未来教学发展方向，英语教学工作必须摆在较为突出的位置，并且需要加大投入，确保英语教学能够取得较为突出的成绩。
二、目前中医院校双语教学工作的进展
双语教学在中医院校已经得到了推行，但目前来看，经过对多家中医院校进行了实际考察，中医院校在双语教学工作方面的进展并没有取得预期的效果，造成这一结果的原因是多方面的。中医院校的专业知识更受到学生和老师们的关注，针对于专业知识的教学工作，中医院校采取十分严谨的治学态度，但对于英语教学，很多中医院校并没有太将英语教学放在心上，没有将英语教学放在较为突出的位置上。很多中医院校的教学工作者认为学生应更加注重专业知识的学习，英语教育对于中医院校的学生而言，实际应用并没有多大用处。之所以会有这样的结论，这与我国当下的经济发展形势还是有很大關系的，毕竟日后中医院校学生的就业方面与英语教育实际挂钩不大。但就长远角度来看，英语既是一门语言，也是一门知识，它对于一个人的全面发展来说意义重大。英语水平的高低，对于日后学生的发展来说具有重要意义。当下社会经济发展潮流面向国际化和世界化，中外之间交流频繁，日后中医院校的文化与外国西医文化的交流肯定会增加，而这无疑需要极为流利的英语水平。所以说，目前中医院校对双语教学认识不足，教学工作开展较为缓慢，这对于学生将来的发展十分不利，应切实改变这一点。
三、浸入式双语教学法对中医院校双语教学的意义
浸入式双语教学法的应用，是对我国传统教学模式的一次创新和挑战，对于原本双语教学存在的弊端能够予以改正，并且极大促进双语教学工作的发展。浸入式双语教学法提升了学生的语言接受水平，通过对教学模式、教学环境的改善，让学生获得良好的接受能力，对英语的学习产生兴趣，并且渐渐沉浸于语言环境中，这在很大程度上提升了学生的口语水平，从而摆脱“哑巴”英语。
浸入式双语教学法实现中医院校学生对于学习英语的实际动口能力，提升学生的语言交流能力，这对于中医院校学生进行中西方文化交流具有重要意义。通过流畅的口语交际，能够丰富学生的视野，与外界进行交流时，可以获取更多知识，开拓自己的视野，丰富自身知识内涵，对于学生的全面发展来说，意义重大。
浸入式双语教学法应用于中医院校双语教学当中，能够重新定位双语的学习价值。通过对英语的学习，中医院校的学生们能够更多的了解文化差异，激发好奇心和兴趣，并且与人交流中不断提升自身的文化素养。
中医院校加强双语教学，采用浸入式双语教学法进行英语教学，可以让学生提早树立起人才培养面向世界化和国际化的价值观，将目光看得更高，望得更远，这在无形中提升了学生的定位，让学生更好的融入到当下经济全球化、文化全球化的发展浪潮当中。
综上所述，我们不难看出浸入式双语教学法的现实意义，其在中医院校双语教学当中具有积极的推动作用，对于促进中医院校培养十字型人才来说，意义重大。同时，浸入式双语教学应用于中医院校的双语教学中，对于开拓学生视野，让学生以更高的目光定位人生价值，具有重要意义。
参考文献：
[1]王莉颖.双语教育比较研究[D].上海：华东师范大学，2011.
双语教学领导小组工作制度 第5篇
××高级中学双语教学领导小组工作制度
一成立目的×按照双语教学的目的、任务和现有条件，本着开拓进取和实事求是的工作态度，组织学校实验小组成员探究双语教学的有效途径保障双语教学实验工作正常开展
二组织机构：
组长：王建名好范文版权所有
副组长
：陈维李晓霞
组员：王明甫张霞
工作制度：
⒈明确学校双语教学实验的发展方向和教学理念，统一筹划，确保双语教学得到有效实施。
⒉构建学校双语教学的管理机制，加强双语教学的常规管理，落实双语教学的各项要求。
⒊进行双语教学师资培训，培养英语流利、学科精通的复合型教师。
⒋确立双语教学的重点学科，选定实验对象，确立双语教学实验内容，落实实验工作计划。
⒌加强校园文化建设，创设双语情境，构建双语空间，营造双语学习文化氛围。
⒍深入双语教学第一线，参与听课和评课），在全校范围内开展双语教学的实践研究，组织开展双语教学成果汇报活动，形成良好的双语教学环境。
⒎落实双语教学设施和经好范文版权所有费，保证双语教学顺利开展与发展。
⒏推出有一定数量和质量的双语教学骨干教师。
双语教学工作管理制度 第6篇
为力更好的实行“双语”教学工作，我乡学校根据上级的要求和安排建立了以下制度。
一、校领导（校长和教务主任）做好监控工作，每周必须听2节双语班的课并做记录。
二、校领导要为双语教学的教师提供足够的物质保障，做好相应的培训。认真组织参加上级安排的关于“双语”教学的培训，听观摩课等活动。在本校互相听课评课，在各村学校交换听课评课。学习优点，改正缺点，须保证每周安排一次。
三、授课教师备课前必须认真观看教学光盘和教材3-4遍，认真研究教材，写好教案、做好教学用具的准备工作。教案必须提前一周写好并交教研组长批阅。
四、授课老师必须熟练掌握“教学光盘”的操作程序（指配有光盘的教师），能够灵活运用，每节课保证观看教学光盘。观看教学光盘的时间教师根据实际情况灵活掌握。一般情况下，遵照“光盘在前，我在后”的原则。课堂教学中力求体现新的教学理念，提高教学质量。
五、布置作业要适量，及时批改，保证作业的质量，作业本要整齐，字迹整洁、规范，并及时做好反馈工作。
六、各个学校每周坚持举办两次双语教学教研活动。、七、每学期结束，要写出总结、优秀案例、论文各一篇。
八、授课教师在课堂上必须用汉语跟学生交流，维语交 流不得超过15%。
各个授课教师必须遵照以上管理制度，如发现以上不合情况在评先评优时扣掉教师相对应的分数，严重者不能评先评优。
孟津县双语党校制度 第7篇
一、校务委员会组成成员名单
主 任：马素芳
副主任：孙应平贾晓瑞 赵顺龙
委 员：马素芳 孙应平贾晓瑞 赵顺龙 丁喜照 郭赟璧 张玉杰
委员会下设办公室。办公室设在学校办公室，张玉杰任办公室主任。
二、校务委员会主要职责
1、对党校从办学方向上实施领导，把握正确的办学方针；
2、根据党委提出的办学意见，审定党校发展规划和教学计划；
3、加强党校教员队伍建设，配齐、配强党校师资；
4、制定基层党校规章制度，并检查、监督具体执行情况。
5、协调党委和政府有关部门支持党校工作，为党校提供必备的办学条件；
6、研究、解决党校建设中的其它重大问题等等。
三、校务委员会例会制度
1、校务委员会例会定期召开，每年不少于两次，并作好会议记录。对一些重大问题的研究、讨论形成决议和会议纪要，并归档备查；
2、每次例会前，由专职副校长将例会的内容和议题书面告知各校务委员，各校务委员与会前应作好充分准备；
3、例会坚持民主集中制的原则，充分发扬民主，议而有决，决而有行；
4、校务委员会成员要认真履行职责，按时参加例会，积极参与决策，努力完成党员教育任务。
四、专职副校长工作职责
1、围绕党政中心工作和党校工作目标，制定并向校委会提出党校发展规划和党员、干部年度轮训计划；
2、根据校委会的要求，具体组织实施党校发展规划和教学计划；
3、贯彻、执行教学制度，组织开展各项教学、教研和调研活动；
4、负责党校内部建设和管理，对专职员工进行考核和奖惩。
五、教职员工作守则
1、认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民同志“三个代表”的重要思想，学习党的基本路线和党的基本知识及现代科学文化知识，不断提高自己的思想觉悟、理论水平和教学能力；
2、带头遵纪守法，自觉遵守党校的各项规章制度，以身作则，为人师表；
3、注重调查研究和理论研究，坚持理论联系实际，认真备课，认真讲课；
4、积极参加教研活动，认真听取学员意见，积极改进教学方法，注重教学质量。
六、党校学员守则
1、认真学习马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，学习党的基本路线和党的基本知识及现代科学文化知识；
2、认真听讲，做好笔记，专心学习，独立思考，讨论时踊跃发
言，认真参加考试、考核，自觉写好个人小结；
3、服从校务委员会的领导和党校的教学安排与管理，遵守党校各项规章制度和课堂纪律，不迟到，不早退，不缺课，有事履行请假手续；
4、尊敬师长，团结同志，互帮互学，共同提高；
5、爱护公物，自觉维护和搞好校园与教室的环境卫生。
七、教研活动制度
1、联系教学实际，搞好经常性的教学研讨活动。轮训同一内容，至少组织一次教研活动，全年活动不少于三次；
2、坚持教育者先受教育的原则，不定期组织教员的政治理论学习，开展学术交流，探讨讲课的重点和难点，组织试讲，观摩示范，增强讲课的说服力、感染力；
3、培训班结束后，及时召开座谈会，认真听取学员对讲课质量的评价，调整教学方法，提高讲课水平；
4、采取走出去、请进来等形式，及时总交流教学经验，不断改进教学工作。
八、考勤考绩制度
1、为保证党校正常的教学秩序，教职员工及学员必须认真执行考勤考绩制度，并作好有关记录；
2、考勤项目包括所有的教学活动，考勤时注明具体名称、时间、地点和考勤人；
3、请假要履行审批手续。学员请假半天以上，应经专职副校长
批准；
4、每期培训结束，都要进行考试或考试，考试采用闭卷或开卷，考试可采用写心得体会、个人小结等形式；
5、学员考试考核情况及时通报、反馈给学员所在单位，并作为对党员、干部的考试内容之一。对教职员的考勤结果定期公布；
6、考勤考绩材料由党校统一收集、归档。
九、跟踪调查制度
1、要有计划地开展调查研究，听取基层领导和各方面对党校工作的意见和建议，不断改进党校教学管理；
2、培训后及时跟踪调查，认真听取学员的意见和建议，并认真填写《跟踪调查表》；全年跟踪调查不少于三次，每次调查要有详细记载；定期将情况反馈给教员；
3、根据学员意见，及时督促教员改进教学方法。
十、档案管理制度
1、党校档案资料由专人负责管理；
2、档案管理人员必须严格遵守文档管理和保密工作的有关规定，以严肃认真的态度，及时、准确地做好党校文件、资料的收集、整理、分类、编目、立卷、归档等工作；
3、党校档案按长期卷、年度卷、分类卷分类，做到内容齐全，不漏不重，装订规范，检索方便，管理完善；
4、存放档案要采取必要的防潮、防蛀、防盗等措施；
5、严格档案借阅手续。校内人员借阅要填写借阅单；外单位借
阅档案须经校长批准。所借档案应如期归还。
十一、电教设备管理制度
1、党校电化教育设备，实行有专（兼）职人员管理；
2、对电化教育设备，做到经常检修调试，经常保持完好率达100%；
3、电化教育设备一般不外借。确实需要外借时，须经校长批准，并如期归还；
4、放置电化教育设备的室、柜须保持干净、整洁。微机室、语音室要换鞋入内。
十二、图书报刊借阅保管制度
1、图书要分类登记，造册后分门别类入橱；
2、党员教育的图书藏书量以600为基数，每年有所递增；
3、报刊、杂志阅后请放回原处，借阅资料须办登记手续；
4、报刊、杂志年终整理、装订后，要集中存放固定地点。
十三、安全卫生制度
1、增强安全意识，加强安全管理，微机室、语音室、电化教学室应安装防盗装置；
2、电视机、录像机等应存放专室、柜，并有专人保管；
3、经常加强安全检查，发现隐患，应及时采取防范措施；
双语教学制度 第8篇
“双语教学”一经产生, 就引起理论界的争论, 经过不断探讨基本上已达成共识:一是在我国, 双语教学通常指使用中英两种语言;二是双语教学应分层次、按计划逐步展开。会计专业双语教学是为了适应经济活动全球化的要求产生的。经济活动全球化也要求教育国际化、会计人才国际化、就业范围的全球化, 广泛开展专业双语教学是国际化的必由之路。
1.1 客观形势对双语人才需求方面从我国经济形势来看, 加
入WTO后, 国际资本不断涌入, 众多企业也走出国门, 无论是在本土还是在国外, 都需要双语会计人才, 加上全球一次又一次的并购浪潮提供了广阔的会计服务市场, 跨国公司的涌现、国际经济贸易活动的频繁需要大量的专业会计人才来提供全方位的服务。而在目前, 能熟练应用英语并且熟悉国际会计准则的高级财会人才需求出现了严重的短缺。同时, 世界著名的安永、德勤、普华永道、毕马威“四大”国际会计师事务所又在中国不断加强既懂会计又懂外语的人才竞争。
1.2 双语会计人才的供给方面 (1) 双语会计人才供给方面:
目前, 我国双语会计人才严重短缺。由于这类人才高校教育供给不足和滞后, 国外的一些会计行业的资格考试及培训涌入我国, 如国际注册会计师证书又称特许公认会计师认证 (ACCA, The Association of Chartered Certified Accountants) 、以英国为基地的国际会计师公会AIA (国际会计师专业资格证书) 、CCNA (CISCO职业认证) 、CCIE (国内互联网专业证书) 等国际认证, 受到就业者的普遍欢迎。可见会计双语人才培养的空间很大, 高校会计专业双语人才培养也该提上日程。 (2) 高校会计专业双语教学状况。我国许多高校在2000年之前没有明确提出双语教学, 但是会计专业英语确实一直存在。在一定程度上, 专业英语处于一种外语教学与专业教学的中间状态, 教学手段落后、教学过程基本沿用传统的教师讲学生听的状态, 教学效果可想而知。2000年之后, 随着国际经济交往活动的增多, 不少硬条件和软条件都好的重点高校会计专业教学中开展了英文授课, 几乎所有设有会计专业的高等院校、职业学校想尽办法争取开设会计双语教学课程, 但很多高校处于试点和实验阶段, 只是选择部分年级部分班级来开展;同时部分院校积极联络境外高校合作办学、互派师生;有的还设置了国际会计专业、国际通用会计考证班等, 全部课程实施双语教学。翻开众多高校的会计专业招生简章, 可以看出双语课程逐年增多, 这预示着会计专业的双语教学已经成为必然趋势。但由于各地高校所处地域不同或教育实力差异悬殊, 会计专业双语教学的质量和效果良莠不齐。 (3) 高校学生的就业选择。根据笔者的口头调查, 会计专业的双语课程很受学生欢迎, 85%的学生希望更多的会计课程利用双语教学, 一个重要的原因在于:毕业后能找到一份收入高的工作, 比如进入外资企业。外企的起薪一般高于其他类型的企业, 其低位数一般高于1万元, 其他类型企业低位数均不超过1万元。如果学生毕业后要想进入欧美外企, 起码应具备双语课程的知识储备, 这也是最基本的要求。所以, 双语教学是教育向社会培养有用人才的必要选择, 也是顺应学生主观意愿的。
2 会计专业开展双语教学的关键因素
教育、教学规律表明, 师资、学生、教材是最基本的决定教学效果的重要影响因素。
2.1 师资因素双语教学顺利实施的首要条件是具备合格师资。
会计专业教育层次中, 双语教学师资应该具备以下两个方面的素养: (1) 在专业知识方面:全面深入掌握本专业各科的基础知识, 并在某些学科方面具有较高的学术造诣, 掌握本专业相关学科发展的最新动向; (2) 、在外语语言能力方面:除了扎实地掌握一门基础外语以外, 还具有用中外文流畅地表达本专业知识的能力, 包括听、说、读、写等方面的交流能力。双语教学与一般专业教学的最大不同之处在于它的语言表达的双重性。这就要求双语教师利用一切可能的条件练习本专业各种词语的中外文表达方式, 达到应用自如的境地。在高校中主要由两部分教师承担双语教学的任务。一部分教师在英语国家获得过学位, 并在国外的有关学科领域开展过前沿的研究工作。他们非常适合双语教学工作, 但这种教师的数量远不能满足需求;另一部分教师虽然没有在英语国家学习和工作的经历, 但他们同样具备较高的英语水平, 能够站在学科前沿, 他们在双语教学中扮演着重要角色, 应当加强运用外语能力的训练。
2.2 学生因素双语教学, 不仅对教师提出了极高的要求, 对学生素质的要求也相当高。
根据笔者观察, 绝大多数学习英语的学生尽管能通过国家组织的四级六级考试, 但是听说能力明显不足。用汉语学习和理解会计相关课程尚有一定难度, 如果改用纯英语授课恐怕学习效果和理解知识点的难度更高。以这样的英语基础去接受用不熟练的、甚至是充满语法错误的英语进行的专业课教学, 我们还能期望他们取得更好的教学效果吗?我们还能期望他们基于此准确获得最新的前沿科学知识吗?
2.3 教材教材是教育活动实施的载体, 没有合适的教材, 教师教起来费力、学生学起来吃力。
根据实验教学和对双语实践的调查, 会计专业双语课程使用教材比较容易解决的是直接源于西方的一些课程如《西方财务会计》、《国际会计》、《财务管理》、《管理会计》等课程, 这些课程在市面上书店里能直接购买到, 甚至还配有中译本、习题集及答案、光盘、教学PPT文件;而对于一些有中国特色的会计专业课如《预算会计》则比较困难;特别是我国与西方国家会计教育专业课程设置不一致, 比如我们开设有《基础会计》或《会计学原理》入门课程, 西方则无, 还需要花费人力、财力编译开发适宜我国教学体系的教材。
3 结论
双语教学制度 第9篇
关键词:会计 双语人才 供求 教学
1 双语会计人才供需分析
“双语教学”一经产生，就引起理论界的争论，经过不断探讨基本上已达成共识：一是在我国，双语教学通常指使用中英两种语言；二是双语教学应分层次、按计划逐步展开。会计专业双语教学是为了适应经济活动全球化的要求产生的。经济活动全球化也要求教育国际化、会计人才国际化、就业范围的全球化，广泛开展专业双语教学是国际化的必由之路。
1.1 客观形势对双语人才需求方面 从我国经济形势来看，加入WTO后，国际资本不断涌入，众多企业也走出国门，无论是在本土还是在国外，都需要双语会计人才，加上全球一次又一次的并购浪潮提供了广阔的会计服务市场，跨国公司的涌现、国际经济贸易活动的频繁需要大量的专业会计人才来提供全方位的服务。而在目前，能熟练应用英语并且熟悉国际会计准则的高级财会人才需求出现了严重的短缺。同时，世界著名的安永、德勤、普华永道、毕马威“四大”国际会计师事务所又在中国不断加强既懂会计又懂外语的人才竞争。
1.2 双语会计人才的供给方面①双语会计人才供给方面：目前，我国双语会计人才严重短缺。由于这类人才高校教育供给不足和滞后，国外的一些会计行业的资格考试及培训涌入我国，如国际注册会计师证书又称特许公认会计师认证(ACCA，The Association of Chartered Certified Accountants)、以英国为基地的国际会计师公会AIA(国际会计师专业资格证书)、CCNA(CISCO职业认证)、CCIE(国内互联网专业证书)等国际认证，受到就业者的普遍欢迎。可见会计双语人才培养的空间很大，高校会计专业双语人才培养也该提上日程。②高校会计专业双语教学状况。我国许多高校在2000年之前没有明确提出双语教学，但是会计专业英语确实一直存在。在一定程度上，专业英语处于一种外语教学与专业教学的中间状态，教学手段落后、教学过程基本沿用传统的教师讲学生听的状态，教学效果可想而知。2000年之后，随着国际经济交往活动的增多，不少硬条件和软条件都好的重点高校会计专业教学中开展了英文授课，几乎所有设有会计专业的高等院校、职业学校想尽办法争取开设会计双语教学课程，但很多高校处于试点和实验阶段，只是选择部分年级部分班级来开展；同时部分院校积极联络境外高校合作办学、互派师生；有的还设置了国际会计专业、国际通用会计考证班等，全部课程实施双语教学。翻开众多高校的会计专业招生简章，可以看出双语课程逐年增多，这预示着会计专业的双语教学已经成为必然趋势。但由于各地高校所处地域不同或教育实力差异悬殊，会计专业双语教学的质量和效果良莠不齐。③高校学生的就业选择。根据笔者的口头调查，会计专业的双語课程很受学生欢迎，85%的学生希望更多的会计课程利用双语教学，一个重要的原因在于：毕业后能找到一份收入高的工作，比如进入外资企业。外企的起薪一般高于其他类型的企业，其低位数一般高于1万元，其他类型企业低位数均不超过1万元。如果学生毕业后要想进入欧美外企，起码应具备双语课程的知识储备，这也是最基本的要求。所以，双语教学是教育向社会培养有用人才的必要选择，也是顺应学生主观意愿的。
2 会计专业开展双语教学的关键因素
教育、教学规律表明，师资、学生、教材是最基本的决定教学效果的重要影响因素。
2.1 师资因素 双语教学顺利实施的首要条件是具备合格师资。会计专业教育层次中，双语教学师资应该具备以下两个方面的素养：①在专业知识方面：全面深入掌握本专业各科的基础知识，并在某些学科方面具有较高的学术造诣，掌握本专业相关学科发展的最新动向；②、在外语语言能力方面：除了扎实地掌握一门基础外语以外，还具有用中外文流畅地表达本专业知识的能力，包括听、说、读、写等方面的交流能力。双语教学与一般专业教学的最大不同之处在于它的语言表达的双重性。这就要求双语教师利用一切可能的条件练习本专业各种词语的中外文表达方式，达到应用自如的境地。在高校中主要由两部分教师承担双语教学的任务。一部分教师在英语国家获得过学位，并在国外的有关学科领域开展过前沿的研究工作。他们非常适合双语教学工作，但这种教师的数量远不能满足需求；另一部分教师虽然没有在英语国家学习和工作的经历，但他们同样具备较高的英语水平，能够站在学科前沿，他们在双语教学中扮演着重要角色，应当加强运用外语能力的训练。
2.2 学生因素 双语教学，不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。根据笔者观察，绝大多数学习英语的学生尽管能通过国家组织的四级六级考试，但是听说能力明显不足。用汉语学习和理解会计相关课程尚有一定难度，如果改用纯英语授课恐怕学习效果和理解知识点的难度更高。以这样的英语基础去接受用不熟练的、甚至是充满语法错误的英语进行的专业课教学，我们还能期望他们取得更好的教学效果吗？我们还能期望他们基于此准确获得最新的前沿科学知识吗？
2.3 教材 教材是教育活动实施的载体，没有合适的教材，教师教起来费力、学生学起来吃力。根据实验教学和对双语实践的调查，会计专业双语课程使用教材比较容易解决的是直接源于西方的一些课程如《西方财务会计》、《国际会计》、《财务管理》、《管理会计》等课程，这些课程在市面上书店里能直接购买到，甚至还配有中译本、习题集及答案、光盘、教学PPT文件；而对于一些有中国特色的会计专业课如《预算会计》则比较困难；特别是我国与西方国家会计教育专业课程设置不一致，比如我们开设有《基础会计》或《会计学原理》入门课程，西方则无，还需要花费人力、财力编译开发适宜我国教学体系的教材。
3 结论
汇率制度定义及种类双语 第10篇
其种类大概可分为四类：
1.单独浮动(IndependentFloating/SingleFloating)
单独浮动指一国货币不与其他任何货币固定汇率，其汇率根据市场外汇供求关系来决定，如美元、日元、瑞士法郎、加拿大元等均采用单独浮动。
2.钉住浮动(PeggedFloating)
钉住浮动是指将本国货币钉住一种货币或若干种货币使本国货币与这些外币的汇率保持相对的稳定。虽然钉住浮动汇率制度可以起到约束本国通货膨胀和提高货币信誉的作用，但这也会使本国经济发展受制于钉住国的经济状况。
3.弹性浮动(ElasticFloating)
弹性浮动是指一国根据自身发：人民币汇率走势十点分析和预测(最新人民币汇率查询表)_人民币英镑汇大电影_黄金版超高清电视棒国的实际情况自由浮动，从而获得外汇管理、货币政策方面更多的自主权。
4.联合浮动(JointFloating)
联合浮动又称共同浮动(LinkedFloating)、集体浮动(GroupFloating)，是指国家集团对成员国内部货币实行固定汇率，对非成员国则实行共升共降的浮动汇率。
扩展：周年纪念词汇
在英文中，“百年纪念”用centenary或centennial表示，这个词来源于拉丁语，意为“一百年”，前者多用于英国，后者多用于美国，“一战百年纪念”就是World War I centenary/centennial。
6月2日，英国为女王伊丽莎白二世举行了登基六十周年庆典，该庆典在英文中被称为Diamond Jubilee1(钻禧)。结婚六十周年纪念也叫做“钻石婚”(Diamond wedding anniversary)。
英文中关于周年纪念的很多词都来源于拉丁语，我们在这里列出来其中一些，与大家共同学习。
Quinquennial 五周年纪念
Sexennial 六周年纪念
Septennial 七周年纪念
Octennial 八周年纪念
Novennial 九周年纪念
Decennial 十周年纪念
Vicennial 二十周年纪念
灌南华侨双语学校教师培训制度 第11篇
为全面提高教师的教育教学水平和科学研究能力，逐步建设一支具有良好思想品德和较高业务素质的教师队伍，特制定本制度。
一、指导思想和原则
依据“充实队伍、优化结构、提高素质”的指导思想，坚持以提高教师队伍素质为中心，中青年骨干教师为培训重点，按需培训、学用一致、注重实效、多种形式并举的培训原则。
二、对象及范围
重点培养在教学实际中涌现出来的优秀中青年教师，各级重点学科的后备带头人和教学急需的一线教师。全体教师应当树立终身教育的观念，不断提高业务水平，且自觉接受定期或不定期的教师培训。
1、每位在职人员须积极参加教师培训工作有关的学习及会议，按要求认真学习，做到不迟到，不早退，认真做笔记，积极参加座谈及交流。
2、对校内组织的业务学习，基本功训练，现代信息技术培训等工作及时参加并完成学校交给的各项任务。
3、为骨干教师培训创造有利的条件，保证他们能定期参加学习和各项活动，争当优秀学员。
4、校内将结合上级工作安排及校内工作实际定期开展竞赛活动，对在竞赛活动中获奖的人员要给予适当的奖励！
5、对不能完成教师培训工作任务的人员要进行批评教育或处罚。
三、骨干教师培训制度
1、骨干教师要经常与青年教师交流教学心得，向青年教师传授教学方法，指导青年教师如何写教学设计，如何上课。
2、骨干教师要经常听青年教师的课，并提出宝贵意见，认真与青年教师进行交流。
3、骨干教师要带1——2名青年教师，每学期要给青年教师上示范课，青年教师要做汇报。
4、骨干教师要每学期写一本优秀教案，一篇高水平的科研论文，一篇课后反思，青年教师要写出一份优秀教案，一篇科研论文，一篇课后反思材料。
四、青年教师培训制度
1、学校成立青年教师培训领导小组，教科室制定并实施培训计划。培训重点一是师德，二是基本功。
2、建立拜师制度。新入校工作的教师（即新聘入本校的青年教师）均要拜一位教育教学经验丰富的教师为师。拜师后的第一年，青年教师在上新课之前都必须听师傅的课，消化后再上课。
3、新入校青年教师入校后在暑假必须进行上岗前培训，学习《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》以及学校岗位和职责、规章制度,经考核合格后再排课上岗。
4、青年教师的教案必须认真规范。新教师备课必须写详案。
5、每学期青年教师都要开一节以上的公开课。
6、青年教师必须学会使用电化教学仪器，必须能熟练地使用计算机辅助教学及编制试卷和练习。
7、青年教师均须担任班主任。
8、每学年末，青年教师都要做一次书面总结进行交流。
9、经考查，素质好、有培养前途的青年教师，将作为华侨双语学校名师榜的推荐人或候选人。
10、任教三年之后，业务水平高、工作成绩显著、并做出突出贡献的教师，可以入选学校骨干教师。
五、课任教师外出培训、考察、观摩学习制度
为了加强教师外出培训、考察、观摩学习的管理，规范外出学习行为，提高参观学习效率，注重外出成果总结，特制定如下细则：
1、参加各类培训、考察学习必须经校长仔细审核，论证外出学习的必要性，审批签字后，方可外出。
2、派出的人员以及人数由校长签字确定，若未确定具体人员，遵循教师以教研员、学科教研组、年级学科组为单位轮流外出的原则。
3、外出学习必须到教务处办妥相关请假调课手续。
4、外出学习人员，应秉承务实上进的态度，尽可能广泛搜集资料，增长见闻学识，真正提高自己的业务技能。对于优秀学员学校给予考核方面一定的加分。
5、外出学习归校，要认真整理学习资料，要求写出1500字以上的书面总结报告，报告内容可以包括学习感悟，对相关学科或部门提出的可行性建议，并将书面总结报告（附总结报告软盘）交教科研培训中心登记验收，总结材料将分类作为资料库材料上学校网站发表。
6、对于高层次、高级别的外出学习，将由外出学习者在校内作专题汇报总结，为了总结的生动性与成果化要求学习汇报者作出图文并茂的相关课件，以强化辐射效应。其他级别的学习汇报要求在教研组内进行交流。
7、外出学习人员须有教科研培训中心出具的总结报告验收单，方可到总务部门办理相关报销手续。
六、制度保障
1、全体教师要配合有关部门积极参加进修和各种培训学习。在专业培训中，培训人员的选拔应根据培训内容与教师的专业特点综合考虑，必须是有利学科的发展或教学需要。为保证培训计划的落实、保障教师参加培训的权利，无特殊情况不得变更。
2、教师在进修和培训期间，要认真学习，做好笔记。培训结束后要以书面的形式向学校主管部门汇报培训情况，培训教师有义务将培训所获取的知识与信息传递给其他教师。
3、参培教师接到学校通知后必须自行按学校有关规定办理好请假手续，妥善安排好请假期间内的教学或其他岗位事宜，否则自负其责。
4、教师培训、应按有关规定及培训层次形式的要求进行考核及鉴定，并将鉴定记入教师业务档案，作为职务任职资格、奖惩等方面的依据之一。
5、凡缺勤达总课时数1/3以上者，必须参加下期培训。
6、考核不合格者，要继续参加培训。
7、本制度适用于学校全体聘任教师。未尽事宜由校务会讨论决定或由职代会讨论通过。