怎样点评诗朗诵（精选11篇）
怎样点评诗朗诵 第1篇
点评:
“六一”儿童节将至，我们有幸欣赏了底蕴深厚、触动人心的教师表演；领略了小朋友们带来的精彩纷呈、活泼灵动的舞蹈；更倾听了声情并茂、催人奋进的初中年级学生的朗诵。
可以说，这次郎诵比赛，让我们每一位参赛者和每一位听众都感触至深。在这里我代表评委和诸位同事、同学交流一下活动感受。
1、各位参赛选手都能根据自己的特质精选朗诵内容。诵读作品和诵读者自身的音质、形象、气度等都很切合。
2、多数参赛选手对所选作品内容胸有成竹、脱稿朗诵，并且能和音乐创设的情境有机结合，吸引听众，从而产生强烈的共鸣。
3、诵读水平整体较好。多数选手能用饱满的激情、立体的声音和灵动的肢体，结合诵读内容，展现青年学生青春的风采。
4、在字音的精准、情感的抒发、朗诵时的神态举止等各方面，各位选手还有不小的进步空间。
谢谢！
怎样点评诗朗诵 第2篇
今天，我非常荣幸，能与同学们共赴这场诗歌的盛宴。同学们用红色的激情点燃青春的旋律，抒发对祖国的挚爱。
诗歌是语言的精灵，对诗最好的诠释莫过于朗诵。古人有感于物，激动之时便手之舞之，足之蹈之，形诸舞咏。朗诵者要为诗人代言，把自己的情感，对生活的态度和整个生命与作品融合在一起，来体现诗的精神，步入更高的朗诵境界。
总体来说，这次比赛组织有序，实施到位，同学们热情高涨，精神饱满，态度积极，且具有一定的演讲朗诵的基础，选手所选诗歌意境宏大，抒情性强。紧密切合主题。各组选手在朗诵时感情真挚，能够打动听众。尤其是诵读的形式多样，有组合，有配乐，有伴舞，增强了表演性，令人耳目一新。使评委老师受到很大的感染。下面我简单地对这次参赛选手进行点评：
一号选手男女组合，表现的是字正腔圆，轻重缓急处理到位，节奏清晰，美中不足是配乐关得比较早，没给大家留下回味的余地。
二号女生组合，服装整齐划一，主角、配角配合得较好，虽然配乐出现瑕疵，但不影响整体效果。
三号两位女选手字音清晰，节奏准确，选手仪态端庄，落落大方。四号四位女生组合，白上衣，白鞋，深色裤，整齐有朝气，互相之间配合的也很好，气势恢宏，配乐选得不错，最后一个集体亮相让人眼前一亮。
五号男女组合，选的舒婷的名篇《祖国啊，我亲爱的祖国》，这是一首比较深沉的诗歌，选手情感把握到位，声音浑厚，尤其是女生，音域宽广。
六号一男三女组合，组合方式令人耳目一新，服装、手势搭配合理，有二重唱的形式出现，形式新颖，不落俗套。
七号两位男生声音浑厚，发音清晰，气势恢宏，轻重缓急处理到位。八号女生单独朗诵，上台即气势非凡，很有个性，配乐低沉，突出声音洪亮，脱稿朗诵，停顿节奏处理得很好，有一定的朗诵基础。
九号红黑组合，青春靓丽，上台女生丁字步，亭亭玉立，男生双脚叉开与肩齐，稳重，顶天立地，伴舞深情舒缓，与朗诵相得益彰，开“诗伴舞“形式之先河。
十号这个女生整个人透着一股自信，声音很有磁性，朗诵节奏清晰，适度适中。
十一号男女组合，黑色衣服与主题和谐一致，以汶川地震为背景，表现众志成城，一方有难八方支援的精神，整体和谐，声音激昂。十二号三位女生身着红色衣服，有着火一般的热情，虽然音乐出现了故障，不妨碍朗诵的优秀，不妨碍表达对祖国真挚的热爱。在逐一点评之后，我有几点提出来与大家共勉，首先是我们中学生要养成诵读诗文的习惯，加强演讲技巧的探究训练，诗歌反映的是诗人的情感世界，我们在诵读时要力争把作者的情感表现出来，这就需要有较高的诵读技巧，在朗诵时要准确地运用语调，语速，把握节奏，抑扬顿挫，更高的要求连面部表情身体姿势都要配合有致，从而引起听众共鸣。
同学们，诗歌是我们灵魂的自留地，它收容属于我们自己的任性张狂，任我们涂抹心灵的奇思妙想，构建我们浪漫温馨的空中楼阁。在灿烂若朝阳的青春年华，如果没有诗歌温润的滋养，该会是怎样的苍白乏味？！所以，同学们，在我们最柔软的地方播下一颗诗歌的种子吧，它会生出一双洁白的翅膀，伴你一生自由地飞翔！
谢谢大家！
字音准确，节奏清晰，停顿适中 节奏感能稍微强一点，注意轻重缓急，你会诵得更好。
字正腔圆，轻重缓急处理得很好，静静地听，好像能把人带入“窗含西岭千秋雪”的境界。
朗诵者声音非常浑厚，发音清晰，感觉气势恢弘，稍微注意节奏与速度会非常精彩。
非常有个性的朗诵，声音很有磁性，朗诵节奏非常清晰，富有气势，如果在这首诗中将语气稍微缓和一点会更合适，希望能再听到你诵读的有气势的诗歌。
可能是配乐声音太大
声音宏亮、清晰，节奏轻快，速度适中
怎样培养藏区学生的诗歌朗诵能力 第3篇
一、有效示范,形成朗读意识
在藏区进行语文教学过程中,发现很多时候,学生并不具备诗歌朗诵的基本能力,例如:学生在进行朗诵的过程中不知道怎样的姿势才更美观;不知道调整气息;不懂得朗诵节奏;情感的基调把握不准,没有把本诗歌豪放的风格体现出来;轻重顿挫不明显,语调缺少变化,表现不出诗歌天然具有的情感冲击力和感染力。这些问题不是单靠训练就能够实现的,必须要通过有效的示范才能够全面形成基本的朗读意识,这就需要教师有较强的诗歌朗诵基本功。因为,如果只是靠听录音来让学生模拟,就无法做到一字一句的详细指导,学生还是无法找到停顿、顿挫和情感基调、节奏的把握方向。例如:在朗诵藏文诗歌《古钟》的过程中,针对“说你的雄姿是人间的顶极;说你的神采是世界的骄傲;还说你的吼叫镇住了全球;是啊——;这都是遥远的故事”有着明显的高亢到低沉的语气转变,教师要先指导学生进行朗诵,体会期间的中转变化,然后在让学生进行模拟,对模拟不当的地方要重点指导。可以说,朗读指导必须要采取“一对一”的基本形式,不可以强调齐读,否则起不到良好的效果。让藏族学生充分理解到一首诗通常分为几个诗段。而诗段之间的划分是由诗的内容决定的。诗段之间的关系在书面形式上用空行来体现,在朗读时只能用停顿来处理,而各段间的疏密只能用停顿时间的长短来区别。最后,再让学生听一下优秀播音员的朗读录音,感受到更为优化的朗读方式。“模仿是最好的老师”,所以教学中教师可通过范读引导学生朗读。在教师范读的基础上再让学生反复朗读,学生就能渐渐形成语感,渐渐把握语句的逻辑停顿和情感,并能通过朗读把自己的感悟表达出来。
二、情境诱读,激发学生情感
朗读诗歌要有充沛的情感沉淀作为基础,朗读诗歌的训练过程中必须要让学生感受到朗读情境,最后形成根据朗读内容能够自己调动情感的朗诵技巧。为了实现这个教育目标,教师可以尝试从这几方面着手:第一,利用多媒体技术创设动态情境。多媒体技术的课堂应用转变了传统教学的静态化模式,可以实现文字的动态转变,收到“一图穷千言”的效果。第二,通过诗歌背景的介绍来激发学生的情感。优美的诗词,与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关,作为当代学生,理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料,能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态,让学生把握正确的朗读情感。第三,通过实物来激发情感,在朗读的过程中,教师还可以借助一些小道具来完成情感的激发处理。例如:在藏文诗歌的朗诵过程中,教师可以通过民族服装、民族生活物品等小物件的把握来让学生形成民族自豪感,在环境暗示下,他们各自选择喜欢的民族用品,借助他们的服饰特点,丰富情感区域,自然能够将朗诵情感体现出来。第四,情感诱发最终的目的是让学生能够根据朗诵材料,随时激发情感,因此教师还是要让学生多听,多感受。例如:央金朗诵的《心智》;扎西东知朗诵的《命运》;青海电视台著名主持人拉姆朗诵的《你走了》等,都是学生学习的良好素材。
三、评价促读,关注个体差异
培养藏区学生诗歌朗诵能力必须要明白对于朗诵而言,也存在明显的个体差异,这主要是由于学生的艺术感受能力的差异,声音条件的束缚等原因形成的,因此教师在教学的过程中要关注学生个体差异,让每一位学生在原有的基础上都能得到发展,要实现这种关注就要通过良好的评价指导来实现。第一,要推行合作学习,合作朗诵的模式。朗诵训练的过程中可以将学生进行有效的分组,也就是将基础较好的学生和较差的学生组合到一起。这样做的目的是让优等生能够在合作朗读过程中带动后进生,形成良好的整体朗读效果,激发学生的信心,当然教师评价的过程中要针对每个人的表现和整体表现,以及合作帮扶的效果进行全面评价。而后期的分组则是要针对优等生进行个别指导,激发潜能,形成良好的教学促进。第二,为了让学生有更为专业的评价机会,教师也要组织一些诗歌朗诵的大赛活动,让青少年从小培养爱国主义情怀,使用民族语言文字赞美大美海西、歌颂社会主义好、歌颂经济社会又好又快发展的新景象,并设立相关主题的藏族民语诗歌朗诵大赛活动,请更为专业的人士来进行朗诵评价指导。
怎样成功点评学生的英语作文 第4篇
在英语写作课上,通常的做法是,老师对不同背景下语言的运用和谋篇技巧进行有针对性的讲述,学生们通过形式各异的反复性的练习,掌握不同形式的书面交流方式和一定的写作技巧,逐步提高自身的写作水平｡众所周知,写好英文作文唯一的诀窍,就是学生多练多写,老师多评多改｡教师阅批学生作文的过程实际上是一个信息交流的过程,它是教师与学生之间的互动过程｡所以,写评语是作文教学中一个不可忽视的环节和一门颇值得研究的教学艺术｡因为,不同的评语对提高学生的作文水平起着不同的作用,有着不同的意义｡
由于学生对英语语法和词汇掌握得不扎实,写作中常滥用词语搭配,由母语引发的负迁移现象也较严重,因而造成语用失误,影响了作文质量｡教师在点评学生习作时,对由负迁移引起的严重语用错误,要反复纠正｡在外语教学中,对学生的错误应该合理纠正,使学生清楚地认识到自己的错误在英语中是不可接受的,从而削弱负迁移的影响｡教师如何采取科学的纠错方式有效地点评学生的习作?
日常教学中,最常用的学习动机的激发和培养是教师对学生学习成绩和努力行为的表扬与奖励,使他们从友好的鼓励中获益｡教师应该注意对学生嘉奖的选择性呈现,即着重在其做出比较现实的努力时而不是对其学习结果给予奖励,避免助长他们对于自身努力和能力的不恰当认识｡首先,要承认学生的成绩与相互差异;然后,采取因材施教的原则,具体分析,区别对待｡教师要根据对学生学习风格和特点的了解,在教学中,有针对性地提供风格相配的点评方式,让每个学生通过自己的点评体验到语言学习成功的快乐和喜悦以利于提高学生的写作成绩｡从心理学角度讲,每个学生都具有不同程度的成就倾向,即力求成功,避免失败｡
一､评语应具有鼓励性和客观性
鼓励性评语是老师针对学生在学习过程中所投入的努力给予积极的肯定的评价,目的是增强学生的写作信心,提高其写作兴趣,激发其写作热情｡当学生们按老师的要求,绞尽脑汁费力地完成一篇作文后,他们殷殷期盼着老师对他们所付出的努力给予肯定｡
因此,“Well done”,“Good”,“Very Good”,“Excellent”这些充满鼓励的字眼受到广大学生的青睐,他们从中读到了老师的肯定与关爱,既产生了自信又有了自我改进以求更大进步的动力｡而“Poor”,“Just so-so”,“Rubbish”这类否定性的字眼会刺伤学生的自尊心,令其感到与他人相比自己一无是处,一败涂地,从而丧失了自信心｡这种负面情绪不但会使学生本人厌恶英文作文,甚至会对评语老师产生敌对情绪,导致师生关系紧张｡
当然,对于学生,老师并非除了表扬之外“无计可施”｡有些作文的确质量不高,表扬从何谈起?这便要求老师慧眼识“珠”,善于去“粗”取“精”,挖掘其文中的闪光点,作为鼓励之基点,如“The expression is appropriately used here,it adds color to the whole text”,“The passage does a good job in highlighting the main subject”,“The closing paragraph is powerful and well-designed”等等｡这些针对文中的具体优点提出的“点性”表扬不但让学生信服,而且令其易接受,往往成为他们作文进步的一个个阶梯｡
评语要以鼓励为主并非暗指学生们都是“水晶玻璃人”,没有任何心理承受力,只听得顺耳言,听不得半点儿逆耳语｡为了帮助学生尽快提高英语书面表达能力,老师的批评还应“该出手时就出手”,但要讲究方法､策略与时机,才能收到好的效果｡批评性的评语要从关爱学生的角度出发,写得客观､恰当､贴切,富有建设性和人文关怀,即让学生能够接受,不产生反感的消极情绪｡换句话说,这类评语最好建立在肯定的基础之上,是肯定的“否定”｡例如,“The whole article is well organized,but you’d better pay more attention to the word spelling”,“The opening paragraph is nice,but it is too long and wordy.”这种具体的点评既实事求是又尊重了学生的人格,同时也保护了他们的写作积极性｡
二､评语应当具体,有针对性,避免“一刀切”
学生们喜欢平实具体的评语,讨厌那些只标明“日期或阅或单纯的分数”之类的敷衍的文字｡这类评语明白无误地向学生传达这样一条信息:老师并未认真批阅自己的文章,只是应付了事,随手给了个象征性的无太大意义的批语｡这会大大挫伤学生的写作热情,令学生感觉受到了老师故意的冷落,同时也会影响师生关系｡
评语的具体性是指老师针对该文具体的错误提出的可行性建议｡请比较一下以下两类评语:一类评语如:“too ambiguous”,“not clear”,“not to the point”,过于模糊笼统,缺少针对性,不但对学生没有太多实质性的帮助,反而让学生感到很茫然,不得其要领,不知何去何从｡另一类如:“It would be better if you make a long story shorter,”“The article would speak louder by itself if you added one or two good examples to illustrate your point”,“Your article would be more readable and convincing if you state one point after another clearly and logically”,“It＇s clever of you tomake a good use of some witty remarks and figures of speech throughout the paper,but you should pay more attention to the overall organization of the article.”在这样的评语中,老师礼貌地提出了较明确的意见和要求,能给学生以具体的帮助与指导｡学生一看便知不足之处在哪里,自己应如何想方设法去克服,才能给文章增加色彩和亮点｡
三､评语要使用恰当的语气和措辞,体现以人为本,亲切体谅的特点
老师应避免使用带有强制性的命令式口吻的评语,如“You should make correct use of the passive voice,which you must have leaned several years ago.”,“To reduce the foolish mistakes in spelling and grammar,you ought to have thought carefully before you started to write your paper”.显然,这类带有指责意味的评语将令学生反感生厌｡相反,“Why don＇t you...?”,或“Don＇t you think it would be better if you...?”这种评语措辞委婉､礼貌､充满商量的口气,因而能够较好地传达老师的建议与意见｡同样的建议,使用的句式不同,产生的结果不同｡如:
①Delete the sentence,it is of no use in supporting the main subject.
②You＇d better consider deleting the sentence.
③Don＇t you think it would be better if you deleted the sentence?Can you find out any difference through the comparison?
以上三句评语的目的都相同,仅是表达方式存在区别｡评语①容易使学生在心理上产生被强迫接受的感觉,有意无意地导致他们的逆反情绪产生｡评语②陈述老师提出的建议,给学生留有自主决定的余地,学生比较容易接受｡评语③使学生更乐于接受,因为老师不是以“权威”或“批评家”的身份出现,而是以朋友的姿态平等地与学生讨论切磋,从学生的角度去考虑问题,拉近了师生间的距离｡
在英语写作教学中,老师如同“doctor(医生)”,仔细为学生的作文“diagnosis(诊断)”,找出“病”因,对症下“药”｡但“药”到能否“病”除?英语写作是一门实践性很强的课程,写作技能的提高须臾离不开学生的实践｡为了充分调动学生的写作积极性,主动性和创造性,老师的作文评语要给学生以“encouragement(鼓励)”､“confidence(自信)”,､和“guidance(指导)”才能取得预期效果｡
除了教师的努力,学生的学习方法也亟待改进｡目前,学生脱离语境学习英语的倾向比较严重｡他们往往把学习重点放在孤立地背单词和语法规则方面,忽略了通过大量阅读掌握词汇和语法的使用条件和语境｡因此,其作文在句子结构､词汇选用､词序等方面显现出明显的负迁移｡学生应该配合老师的教学工作,注重培养自己良好的学习习惯,减少母语干扰所产生的错误｡
参考文献
[1] Atekinson J.W.An Introduction to Motivation,New Jersey:Van Nostrand,1964,p.214
[2] Cathcart R and Olsen J.Teachers＇and students＇preferences for correction of classroom errors.Fanselow and Crymes(eds.).Washinton,DC:TESOL(Internet),1976.
[3] Higgs T V & Clifford R.The push toward communication.In T V Higgs (ed.).Curriculum,Competence and the Foreign Language Teacher.Skokie,III:National Textbook Co.,1982.
诗歌朗诵点评 第5篇
我教语文，教了将近二十年，但能够参与这样的比赛，能够聆听这样的诗歌朗诵，机会少之又少。所以，作为本次比赛的评委，欣赏了同学们的精彩朗诵，我心里有点儿激动，甚至感动。
各组选手的表现，大家有目共睹，我就不再一一点评。大家的掌声九就说明了一切。现在，我总的来说说我的看法。
首先，这次比赛有很多值得肯定的地方。我们这次比赛以诵读“红色经典”为主题。选手所选诗歌主题宏大，抒情性强。与主题的切合性很强。各组选手在朗诵时感情饱满、真挚，能够打动听众。尤其是诵读的形式多样，有组合，有配乐，增强了表演性，令人耳目一新。5号、6号的组合就给大家留下了深刻的印象。
当然，朗诵中也还是存在着不足，有一些小小的瑕疵。朗诵的基本要求就是声音洪亮，吐字清晰，读音准确，但有些同学的个别字读音不准。比如脊梁、骨髓、钻杆、挫折、愚昧。这些是细节，但不容轻忽。除此之外，有些同学的诵读的技巧有待提高。朗诵有别于朗读，它带有表演性。所以对选手的要求就更高。你的语速的快慢、声调的高低、甚至表情的变化、动作的设置都应与诗歌内容、表现的情感相吻合。尤其是组合选手，选手间并不是简单词句的分工，更需要你们之间的配合与协调。服装的选择，动作的设定甚至是目光的交流都很重要。
参加了这次朗诵比赛，我相信大家都深有体会。它不仅提高的了我们的朗诵水平，锻炼了我们的心理素质，也培养了我们的自信心，强化了同学间的合作意识。而这些都是我们在以后的学习和生活中必不可少的素质。步入高中就有这样的一次机会，我相信大家一定会受益匪浅。
怎样进行课堂教学点评 第6篇
一、现行教学评价存在的问题
由于片面追求（及）合格率倾向的冲击和传统教育观念的影响，以往课程评价中存在着诸多问题：
1.评价对象单一，重主导，轻主体，仅评价教师如何教，不重视学生是如何学习的。
2.评价指标仅限于教学目标、重难点掌握，教师教学过程的完整性。其具体情形往往是课堂上只有教师在认真地唱“独角戏”，对学生的参与情况、学习过程、学习效果重视不够，大多数仅限于质量不高没有多少实际意义的机械问题的提问。
3.评价强调甄别和选拔，忽视教师学生发展。
二、新课程评价的原则
根据新课标及教学规律的要求，课堂评价由注重教师的教转变为注重对学生的学习评价，评价学生的重心放在学生的参与和发展上。因此，课程评价必须坚持五个基本原则：
1.发展性原则。根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，课堂教学的评价应承认学生在发展过程中不同的发展水平，由原来注重整体评价的做法转向兼顾学生个体发展的评价，增强课堂教学的针对性。实施分层教学，分层达标，分层评价，给予多次评价的机会，促进评价对象的转变和发展。
2.全面性原则。课堂教学评价应注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩。而且关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
3.主体性原则。在课堂教学中，学生是学习的主体。评价要看学生是否都参与了课堂教学的全过程。学生的积极性、创造性是否调动起来。每个学生都动手、动口、动脑、动眼、动情，是否主动探究实践。
4.创造性原则。培养学生创新精神和实践能力是课堂教学的一项重要任务，通过评价激励师生的主观能动性、创造性。教师能创造性地使用教材，而不是照本宣科。能对教材进行加工，适合自己的学生。特别是激励学生能够大胆质疑、大胆猜想，敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的方法，培养学生思维的独立性、深刻性、批判性、敏捷性、灵活性。
5.交流性原则。教师要创设平等、轻松、民主、和谐、安全的课堂环境。有认知冲突，当学生不认同老师、教材或讲错了，无人笑话、指责、批评；当学生标新立异或取得成功时，大家都诚挚祝贺，热情鼓励。
三、发展性课程教学评价体系
按照新课程的理念和标准，用发展的观点去评价一堂课，评课焦点从主要看教师教向学生学转变。这不仅是视觉上的转移，更是教育思想，教育观念更新的飞跃。一切教学设计，一切评价标准和教师的一切劳动都要为学生的学习和发展服务，努力倡导师生在学习中的交流互动，积极激发、巩固、发展学生的兴趣。保护他们的学习情感和自信心，力求使学生自己进行知识构建，使其在现有基础上得到发展。
课堂评价只要突出学生主体这个特点，一堂课的优劣就不难分辨了。发展性课程教学评价体系对课堂教学进行量分，比较客观、公正、科学。在吸收传统课堂评价成果的基础上，把课堂教学评价内容分为：教师行为、学生学习表现和教师的基本素质三个部分进行科学评价：（见附表）
四、评价课堂教学应注意的几点
听课、评课是教育常规管理中的重要内容之一，是促进教学思想转变，教育理念更新；教学经验交流，教学改革探讨，教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段。作为听课评课者，应注意一下几点：
1.目的明确，准备充分。听课前应熟悉课程标准，了解教材编排体系，根据自己的教学经验，粗线勾勒出大体教学框架为参照系。依据听课的目的（检查性、示范性、研讨性）和教者的具体情况来确定重点并提出不同要求。
2.课中翔实记录，积极推敲。听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与。
首先，听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细，包括情景创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者的评析与建议。
其次，集中精力，认真分析。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。听课时要全身心的投入，积极思维，认真分析，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将实际教学与课前予设的方案及以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。
再次、剖析问题，归纳小结。对于课堂教学过程中发现的优缺点，应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及是纳入听课记录。
3.评课时，无论对自己，对授课者都要有高度的责任感。首先要坚持实事求是、客观公正的原则，针对性要强，切忌面面俱到，抓不住重点；敷衍了事，充当“好好先生”，专拣好的说。其次，要克服“文人相轻”的陋习，只看到枯木，却不见森林；只看到失误，却看不到优点。同时，也要纠正个别教师由于思想保守，观念陈旧、不思上进而习惯于“一支粉笔一本书”“老师抄，学生记，老师讲，学生听”的传统模式。个人职业发展进入退缩阶段而不及时自我调整，面对新课改无心理、知识储备而引发的，不懂装懂，吹毛求疵，自己做不来而疾贤妒能，对他人求全责备等与评课目的背道而驰的错误做法。再次，要对成绩说全估足，失误找准说透。多鼓励，少否定；多指导、少批评；多建议、少指责。
总之，课堂教学评价应当服务和服从于新一轮课程改革。教育事业是与人类共生共长的事业，它的发展是永无止境的。课程改革也决不是一蹴而就，偶尔为之的的活动。我们要下决心不断研究，积极探索更加科学有效的课堂评价机制，以确保教育事业健康发展。
怎样点评诗朗诵 第7篇
《玉林儿女风采》第三集征文有奖竞赛卷
陆川县温泉镇长河小学六（1）班 吕锦绣
写一篇读后感（可以就全书、书的一部分或其中的一部分来写，1200字以内，题目自定，满分100分，本卷复印有效。
精彩亮丽的人生怎样书写
——读《研制导弹武器的巾帼英才——记中国航天科工集团公司第三研究院高级工程师林峻芳》有感
林峻芳，一个闪耀着“巾帼科技英才”光环的国防科研精英，默默无闻地为我国海防型号导弹武器系统的开发和研制做贡献，书写着自己的亮丽人生。她精彩亮丽的人生是怎样创造的呢？
农家出身的林峻芳，自小家庭困难，求学艰苦，但是她学习刻苦努力，自小学到高中，成绩一直很优秀。凭着优异的成绩，她被保送到西安中国人民解放军电信工程学院。毕业后，被直接分配到中国航天科工集团公司第三研究院工作。在我国海军的装备落后的60年代，她克服重重困难，积极努力，终于研制出了属于我们自己的先进武器装备。在她和同事们的努力下，第一台弹雷合用控制设备研制成功，首型对海飞航式导弹诞生了；并且通过反复试验给导弹定型，填补了国内空白。就这样，林峻芳一直以国防科研为己任，精益求精，使得科研之花绚烂多姿。
读了林峻芳的故事，我特别佩服她。当她在工作中遇到困难时，总是努力搏击，攻克难关；当遇到危险时，总是临危不惧，冷静处事；当家事与工作冲突时，总是大公无私，默默奉献。这时，我想起了一句刚读过的名言“不屈不挠的精神，是人生成功的法宝”。是呀，林峻芳精彩亮丽的人生不就是靠着那不屈不挠、努力拼搏的精神赢得的吗？她的精神是一座树立在我们心中的丰碑，是一颗闪耀在我们脑海的璀璨明珠，永远闪亮发光，永远是我们学习的榜样。
此时此刻，作为一个小学生，特别是作为一个农村女孩子，我心潮澎湃，激情万丈。谁说女孩就不能成才？谁说农村娃就不能成名？谁说自己的人生不能改写？只要我们肯努力，肯拼搏，那么，我们的人生将会发生翻天地覆的变化，将会改写我们平淡无奇的人生，创造出不一样的人生之路。是呀，从现在起，我们要在知识的海洋里奋力遨游，努力拼搏，并且持之以恒，精益求精。相信在不久的将来，我们一定能成为祖国的有用人才，到时一定会书写出自己的精彩人生，创造出灿烂的明天！
怎样点评诗朗诵 第8篇
前期研讨———————什么是好听的声音?
我们首先抛出问题, 让教师们思考, 有的说:好听的声音应该是可以感受到的;有的说:什么是好听的声音, 一下子还真讲不清。
接着我们请两位教师分别朗读儿童诗《春天》:春天是一本彩色的书, 红的是桃花, 绿的是柳叶, 黄的是迎春花, 白的是梨花。春天是一本会笑的书, 小池塘笑了, 酒窝圆又大;小朋友笑了, 咧开大嘴巴。春天是一本会唱的书, 春雷轰隆隆, 春雨滴滴嗒, 小燕子叽叽叽, 小青蛙呱呱呱。
听了两位教师的朗诵后, 教师们进行了分组讨论和交流, 大家认为:
1.有情感的声音是好听的声音, 对诗歌的理解程度会对朗诵声音产生影响;
2.声音先天有差异, 如有的人声音沙哑, 有的人声音清脆, 有的人声音甜美;
3.语音高低、语速快慢等会影响听众的感受。教师 (成人) 由于经验丰富, 能较自如地运用朗诵技巧控制自己声音的高低、快慢。对于幼儿来说, 仅用好听来提出要求, 是比较抽象的, 要将好听的要求具体化, 让他们知道好听可以具体表现为快、慢、高、低等。由此, 我们提出让两位教师利用具体的教学活动来提供解决方法。
研究课———怎么让幼儿了解用好听的声音朗诵?
两位教师采取不同的方法组织大班诗歌“春天”教学活动, 分别用图片和多媒体让幼儿充分感受诗歌, 在大部分孩子已经能够在理解的基础上朗诵诗歌之后, 两位教师分别提出如何用更好听的声音朗诵。
A教师:先提出让孩子们用好听的声音朗诵, 紧接着提问:什么是好听的声音?
幼儿1:声音轻一点。幼儿2:不要很大的声音。幼儿3:听上去很舒服。
教师:你们讲得都很好, 再请你们仔细听我念诗歌, 听听我哪里声音快一点, 哪里慢一点;哪里声音高一点, 哪里低一点。
倾听教师的朗诵后, 幼儿1:“会笑的书”有的地方快, 有的地方慢;幼儿2:“一本彩色的书”有的地方快, 有的地方慢;幼儿3:“会唱的书”有的地方高, 有的地方低。
教师:好, 我们来试试用声音快慢变化念第一、第二段, 用声音高低变化来念第三段。幼儿自由练习, 然后进行集体朗诵。
B教师:在提出让孩子们用好听的声音朗诵后, 先让孩子们听录音里的示范朗读, 接着提问:你觉得录音里的声音念得好听吗?好听在哪里?声音都是一样的吗?
幼儿1:有的地方 (声音) 高, 有的地方 (声音) 轻。幼儿2:有的时候快一点。幼儿3:有的地方慢慢的。
教师小结:你们讲得都很好, 可以用声音高低、快慢的变化来把诗歌念得更好听。下面, 我们跟着录音来试一试。
孩子们小声跟着录音尝试后, 再大声进行集体的朗诵。
A教师先让孩子讨论, 接着直接引导幼儿关注声音高低、快慢, 让幼儿带着问题仔细聆听, 感受声音的变化, 然后师生共同进行方法的整理提升, 再引导孩子运用声音的变化朗诵。B老师充分利用录音的示范朗诵, 让孩子们通过感受先整理出声音的简单变化可以让朗诵更好听, 教师再进行适当经验提升 (快慢、高低等) , 然后让幼儿跟随录音的示范尝试体验。
怎样点评诗朗诵 第9篇
之所以思考这个问题，因为一篇小说，《张家三代木》。毫无疑问，小说一定和现实有着极高的黏稠度，否则，不会让我如此纠结这样一个话题。小说和现实的关系，是困扰很多写作者的问题，包括我自己。我曾经因此反驳过北大某评论家，当她质疑我作品的真实性时，我辩驳说：这是一个真事。后来，我遇到很多像我当初一样的作者，他们也会向我强调：这是一个真事。真事是遮蔽小说缺陷的理由吗？或者说，真事就是小说吗？现实中每时每刻发生那么多真事，可那些都不是小说。唯有那些经过思考、选择、按照小说该有的元素重新组合的人和事才是小说。这么说，小说来自现实，来自现实中的真事，但小说不是真事，真事也不是小说。
和作者聊过，这篇小说所叙述的故事是一个真事，是他们家发生的事。孙子见义勇为，却被诬陷，爷爷为了孙子不被伤害，编织谎言，制作锦旗，谎称是学校颁发的……这样的故事本身就有悲怆感。实际上，这几年，这样的事发生了很多，我们已经见怪不怪——一位老人倒了，旁边的好心人过去扶一把，老人恩将仇报，讹上了帮助他的人。这样被广泛关注的故事要写成小说，难度相当大。小说很关键的要素就是陌生化，但这个故事几乎尽人皆知，要写出新意很难。但作者的成功就在于此，他就把这样一个几乎都被看腻了的题材，写成了一篇很吸引人的小说。我被作者处理真事与小说关系的能力折服了。
现实与小说的关系，几乎每一位写作者都考虑过，“源于生活高于生活”论，也曾经长时期盘踞在各种文艺评论中。但真写作的时候你会发现，小说和现实不存在谁高谁低的问题。尤其是现在，小说已经从大众生活的稀有精神消费品，被影视、网络游戏、微博等其他东西挤压成边缘文化产品，这样的处境，很像一位处于底层和边缘部位的人强调自己的话语权一样，是虚拟的声势，意淫的狂欢。这是写作者必须面对的现实。
今天的现实就是大片金黄的麦田，热风吹过，麦浪滚滚，但小说就是一盘饺子。我要包一盘饺子，要割掉麦子，碾出麦粒，把麦秆、麦糠等不能吃的部分全部扔掉，然后把麦粒磨成粉，放入水，后面的活所有的写作者都会干，就是打开电脑，把自己想说的话像饺子馅一样搅拌好，然后擀皮、包馅、煮熟，端上桌。你不能把金黄的麦田端到桌上，小说也一样，你不能把现实原封不动地写成小说，你要去掉那些没用的东西。没用的东西，一定比有用的东西多，扔掉的时候不要犹豫。我庆幸，在自然来稿中看到了这样一盘香喷喷的饺子。
最近我一直在想一个问题，我们如何让自己的表达被别人尽可能听懂。因为我听不懂很多人关于小说与现实关系的论述，我就想自己摸索一种更简单的定义，我想用最直白的语言，说清两者之间的关系，我觉得我的尝试是有意义的。
怎样点评诗朗诵 第10篇
暑假中，我认真阅读了《今天怎样做德育――点评88个情景故事》这本书，这本书是张万祥老师用了十几年的心血，从收集的五六百条德育案例中，精心挑选了88个情景故事汇编而成的。“今天”一词突出了这些德育案例的时效性、与时俱进性。
这本书一共分成了5大块，“宽容是一剂良药”“尊重是教育的前提”“用智慧打开学生心门”“用心接纳每个学生”“师爱不言放弃”书中的每个章节都是一个或几个故事，这些故事都证明和体现出宽容给人生带来的是美好。
最简单的讲，我读这本书后最大的体会就是明白了宽容是一种最高贵的品德。宽容是人性之间必不可少的，俗话说得好“退一步海阔天空”，这也是一种宽容的体现。懂得退让，懂得宽恕他人，可以少了一份责骂，那是没必要的。面对任何事，都要学会宽容地看待一切，这样所有的事情都会简单起来，你会发现原来生活是可以更美丽的，就算是别人的侵犯还是过错，都需要学会宽容。或许有的人会觉得宽容是一种没用的表现，向别人屈服，只能让我们退让和忍受;宽容应该是相互的，如果我对他宽容，他对我却不宽容，岂不是自己吃了大亏?抱有这种认识和思想的人，实际上他们已经不宽容了，他们理解的宽容是片面的，极端的。
作为一名教育工作者，对待学生更要宽容。前苏联教育家赞科夫说：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”教育不能没有宽容，教育尤其需要宽容。班中有位孩子刚入校时，他的父母就对我说：“我们这个孩子比较调皮，以后老师你肯定经常要为孩子找我们谈话。”一个刚入小学校门的孩子刚掀开自己崭新一页的时候，作为孩子的父母竟说出这些话令我吃惊。这是一个怎样的孩子?他又会做些什么事情呢?果然，一次下课时间，就有学生向我报告出大事了，班中有位孩子的玩具被盗了，结果在他的.书包里找到了，这时我联想起这阶段班中常有东西丢失的现象，或许也和他有关系吧。只是凭空猜测，起不到什么作用，而对于他只是严厉批评，未必就能起到教育作用，一定要谨慎处之。孩子的父母来了，说儿子不争气并要当场打他。我马上制止了他母亲的举动，告诉孩子父母，孩子只是羡慕别人有玩具，而这个玩具是那孩子订了书刊以后赠送的，下个学期你也可以帮他订一本，至于打孩子犯不着，跟孩子多谈谈心，教育他以后别拿别人的东西就行了。整个过程，孩子字字都听在心里，结果，他不仅没吃到皮肉之苦，而且在老师、父母对他的宽容中，在忐忑不安的思想斗争中明白了自己行为的错误，明确了正确的方向。
每个人都会犯错，更何况正在接受教育的小学生!他们正在成长之中，偶尔犯点错误在所难免。我们要用孩子的眼光看他们，宽容他们的过错，让孩子在一次次的犯错、一次次的修正中渐渐长大、走向成熟。
怎样点评诗朗诵 第11篇
――2011年广州一模“多走一步”记叙文文体写作例文用升格点评
一、先看评语：
本文通过写自己因“多走一步”而成为了一个成绩优秀、的少年，却与同龄人形成了无形的鸿沟，最后改变这种情况的成长历程，表达出不要因“多走一步”而忽略身边美好的事的主题，中心突出，内容充实健康，思路清晰，语言流畅，有创意。只是文中个别语言较幼稚，挖掘主题还不够深刻。6号文：23+23+8=54分
二、这样的文章怎样升格？
⑴从语言的表达上下些功夫，主要是加强描写的力度，强化语言表现力。⑵从表达主题的方式上进行强化，具体方法是主旨句的突显与强化。
三、原文及点评
①从小，我的耳边总萦绕着这么一句话——不能输在起跑线上，要比别人多走一步。懵懂天真的我痴痴地相信，在心里默念，对，多走一步吧，要跟别人不一样。直至那一天，我竟发现多走的那一步令我失去了太多。（评语中所说的“个别语言较为幼稚”，可能就是这里的开头句吧，其时稍微一用心，用一下变换句式的功夫，就能改变“幼稚”之病。所以，语言运用的复习完成应该与自己的写作语言的提炼结合起来。）
②那时我小学五年级，秉持着植根于心中的信念，怀揣着家长、老师的希冀，我已成为一个学习成绩优异、艺术才华横溢的少年。同学们艳羡的目光和老师们持久的溢美之词，使我心满意足。（这里主要的问题是语言空洞。和下面的具体生活细节的表达相比，显得过于苍白。其实，这里可省去。）在少不更事的年纪，我已比其他孩子多走了一步，当他们捧着麦当劳的薯条，留恋于TVB下午的卡通片，我在做什么？当他们擦着鼻涕、举着五羊雪糕，恣意驰骋于街道上，我在做什么？我一直在练钢琴、学绘画、做家长额外布置的作业！我渐渐以为自己比他们优秀太多，骄傲的火苗燃上心头。（“幼稚”之病仍见于文章开头。方法仍是变换句式。）
③ “下面，请大家自由分组，进行小组讨论，没人选择的同学请独自完成课堂作业。”老师话音刚落，同学们一窝蜂地去寻找自己的搭档，不亦乐乎。我不紧不慢地坐在原位，等待着蜂涌而至的“粉丝”们。怎料，一分钟、两分钟、五分钟过去了，全班同学早已分组完毕，而我呢，目光呆滞地坐在那里，像是等待最终的宣判的囚犯。老师、同学的目光齐刷刷地投注在我身上，倔强执拗的我冲出，竟号啕大哭起来。（这段引入老师的话显得突兀。还是应以自己的思考和感受为全文的主线。）④当我再度踏入课室时，同学们簇拥上来，一双双清澈明亮的眼睛似在诉说着对我欲言又止的心事。“对不起，我们没选你，不是你不好，而是你太好，我们不敢靠近你……”听了同桌的这番话，我的眼泪又扑簌簌地落下，为的是我与他们太不一样的童年和我们之间无形的鸿沟。（描写多出了些与主题不太一致的内容。）
⑤自那天起，我每天放学会在教室门口等待我的小伙伴，而不是背上书包径直向远方飞奔。在通往学校门口的石板路上，我放慢脚步，静静聆听敲击石板的清脆声响。同桌牵着我的手，说：“来，到小卖部去，那里有最新口味的棒棒糖。”我先是有些不习惯，后又敞开了紧闭已久的心扉，大声喊道：“谁先说的谁请客！”我们一路奔跑，留下一串串银铃般的笑声。⑥吮着棒棒糖的时候，我抬眼望向天空，原来因为我常希望多走一步，早已忽略了那生活中美好而温暖的事物。如今，我登高自卑（？），慢慢欣赏，目之所及，尽是一片鸟语花香、草长莺飞之景，我享受这样的心旷神怡，闲适坦然。（最后这一段写得最好。可能就是因为这最后的美丽，才会让阅卷老师心情大好。）
四、升格与点评：
（一）①哪一句话，从小到大，在你耳边不断萦绕？我想应该是就是它：再多趟一步，否则就可能输在起跑线上。（用的方式开头，避免了从小到大这样流水帐式的列举，这应该是让语言变得成熟些的方法之一吧。）
②要比别人多走一步。懵懂天真的我在心里默念它，痴痴地相信它。对，多走一步吧，要跟别人不一样。可是，直至那一天，我竟发现：多走的那一步，竟然令我失去了太多。（文章的灵魂句出现，好！这也是考场作文与平时随笔的最大区别，时时刻让别人知道自己写的是什么。）
③这句话成为一种信念，源于何时，已然不很清楚。我只知道，同学们艳羡的目光和老师们持久的溢美之词，使我心里充满一种自豪。
④的确，在少不更事的年纪，我已比其他孩子多走了一步。（独立成段，点题之句。）⑤可是，有时，自豪的背后却弥漫着一股强烈的失落。（应该有一句总起句，使之成为全文的主线。）当他们捧着麦当劳的薯条，留恋于TVB下午的卡通片，我在做什么？当他们擦着鼻涕、举着五羊雪糕，恣意驰骋于街道上，我在做什么？我一直在做家长额外布臵的作业，奔波于参加练钢琴、学绘画班的路途之中……（这段写得最动人，可以把文章之意写得更明显些。）
⑥“多走一步”给了我出色的成绩，并没有给我生活的全部。（这是灵魂句，应再次出现。而且，使之成为文章的主线。）还记得一次那次课堂自由分组讨论，老师话音刚落，同学们一窝蜂地去寻找自己的搭档，一下子，课堂变得热闹起来，那份亲切与快乐，好像同学们是一些久别重逢的故人，而我呢？我故作矜持地坐在原位，等待着蜂涌而至的“粉丝”们。可是，时间如同锋利的刀刃，一点点地剥去我心底的骄傲：五分钟过去了，全班同学早已分组完毕，而我呢，目光呆滞地坐在那里，像是等待最终的宣判的囚犯。我全然不顾老师、同学的目光，眼泪，尽管压抑着，可是，最终还是奔涌而出……（这一部分还要描写的功力，主要是心理描写的场面描写。）⑦最后，还是同桌来宽慰我：“对不起，我们没选你，不是你不好，而是你太好，我们不敢靠近你……”我才明白，我引以自傲的优秀，我与他们太不一样的童年，最后竟成为我们之间一道无形的鸿沟。（从同桌的话里，自己的思考中，要出现点题的句子。）⑧让自己的步伐慢下来，不要错过生活中的风景。（还要贯穿思考，出现主旨句。这样，让文章以意为序而不是以时为序，在别人眼里，这也许就是“成熟”与“幼稚”的不同吧。）自那以后，每天放学后，我不再是背上书包径自离校，而是会在教室门口等待我的好友；在通往学校的石板路上，我放慢脚步，静静感受鞋底敲击石板的清脆。同桌牵着我的手，说：“来，到小卖部去，那里有最新口味的棒棒糖。”我会大声喊道：“谁先说的谁请客！”一路奔跑，空气中撒布我们快乐无忌的笑声。（细致之中而真功。）