桥公开课教案、说课

桥公开课教案、说课（精选6篇）

桥公开课教案、说课 第1篇

人教版五年级下册16《桥》

一．教材分析：

本组教材共有4篇课文，这4篇课文有散文、有小说。内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。

《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

学生在阅读这些生动感人的故事的同时，借助有感情的朗读感受人物心灵的美好和品质的高尚，学生的情感得到陶冶升华；教师还要引导学生在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要领悟作者的一些表达方法。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，通过反复诵读，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。二．学情分析：

语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。三．教学目标

1．认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2．通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。3．领悟课文在表达上的特点。四．教学重难点

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

难点：理解课文以“桥”为题目的深刻含义 五．课型：精读课文 六．教学方法：

以读为主，以读促悟，读写结合。

七、教学课时：两课时

第二课时

课时目标：

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、体会《桥》的深刻涵义。教学重难点： 重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。

难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。教学过程：

一、复习导入

1、这节课我们继续学习16课（生齐读课题）

2、通过上节课的学习你知道了什么？（学生汇报预设：文章的主要内容、洪水的

猛、人们的恐慌、作者的表达方式）

二、进入情境，感受桥的重要

1、那么现在就让我们穿越时空，再次走进那个黎明（播放视频，师旁白：听雷声轰鸣，黎明时分雨突然大了，像泼、像倒，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当，近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，此时的小山村东面没有路，西面没有路，南面也没有路了，能救村民的就只有北面的这座窄窄的木桥）

2、那此刻这窄窄的木桥在人们的心中变成了什么？（预设：救命桥 生命桥 救命的稻草

唯一的道路……）

过渡：是啊，这座窄窄的木桥现在是人们唯一的生路啊，因此（师生对读）

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近生：人们疯了似的向那木桥拥去 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去

三、品读描写老汉语句，体会老汉崇高精神

过渡：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞，在这万分危急的时刻，一个重要的人物出现了谁？------老支书

此时此刻，在这唯一的生路----木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

1、这老汉到底是怎样的人？在这突如其来的洪水的面前，他和村民们的表现有什么不同，从这些表现中你又体会到了什么？请同学们自由读7---13自然段体会，做好批注。

2、学生自由朗读

3、生汇报（引导学生了解老汉的镇定，以及舍己为人的精神）

四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1、同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

（师课件出示相关的几个自然段）请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】

2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾，很令人费解，但是你们知道他们的关系吗？从哪里看出来的？

3、同学们，这是这篇课文真正的结尾。文章为什么在最后才交待两人的关 系呢？现在，我们知道了？（原来老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组

①父亲父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________。②儿子瞪了父亲一眼，------父亲啊___________________________。③儿子推了父亲一把，------父亲啊____________________________。④父亲推了儿子一把，-------儿子啊___________________________。

七、感情升华，总结全文

1、这些是老汉和儿子的心里话，可是他们都还没得及说，那木桥轰地一声塌了。小伙子被被洪水吞没了，老汉也被洪水吞没了，出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐同学们，请听，风在呜咽着；看，云低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下，来这里祭奠她最心爱的两个人，她的丈夫和她的儿子。获救的村民们都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千。老支书，是您哪，您用您的命救了我们的命！老支书，您就是一座桥啊！那座木桥已经在洪水中倒塌了，可是老师并没有擦去它，此时此刻你觉得它还是一座普普通通的桥吗？（生说感受）

2、师小结：是呀，在生死攸关的时刻，老支书做了重大的抉择，他把生的希望让给别人，把死的危险留给了自己和家人他用身躯筑起了一座永不坍塌的桥梁。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了的是他的精神，他的精神之桥永远屹立在我们心中。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是顶天立地的共产党员的人格！在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。板书设计：

桥老支书

舍己为人

舍小家为大家

村民

附：第一课时教案

第一课时

课时目标：

1、认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、了解洪水的凶猛，体会人们的惊慌失措

3、了解作者写洪水部分的写作方法。教学过程:

一、课前谈话：（播放音乐《北京的桥》）

谜语导入(桥）说到桥，你都知道什么桥？桥有什么作用？（连接两地；使交通更便利）

我还知道桥还能用来比喻起沟通作用的人和事。像手机电话就是传递信息传达感情的桥，还有吗？（信是人们之间沟通情感的桥；因特网是我们开拓视野的桥；书是我们学习知识的桥;08年我国举办的奥运会架起了中国与世界的桥）

今天我们再认识一座桥（贴图），这是什么桥？你觉得这是一座怎样的桥？（不结实，很窄——），就是这座窄窄的木桥却传达着深厚的感情，让我们这节课就走入这座桥，去体会一下其中的内涵吧！

二、初读课文,整体感知

1、请大家把书打开78页，自由读课文，想一想课文写了一件什么事？要求读准字音，读通句子

2．学生自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

3．检查生字认读和课文朗读的情况，对存在的问题予以指导。（1）出示词语

咆哮、疯狂、狞笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞、淌着雨水

（2）提出不理解的词语

咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。

狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下，势不可当。狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。拥戴：拥护推戴。

放肆：指言行轻率任意，毫不顾及。

呻吟：指人因痛苦而发出的声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。

祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。势不可当：来势迅猛，不可阻挡。跌跌撞撞：形容走路不稳。

（3）讨论分段 起因——经过——高潮——结果 三．整体感知

1．请四位同学朗读课文，说一说这篇课文主要写什么？（1）段意串联法：

黎明的时候，洪水袭来，人们惊慌失措向木桥拥去。木桥前，站着全村人拥戴的老支书，他指挥人们有序地通过木桥。形势越发危急，老支书从队伍中 揪出一个小伙子，木桥塌了，老支书和小伙子被洪水吞没了。五天以后，洪水退了。一个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。

老师总结：将各段的内容有机组合串联在一起就是课文的主要内容，这种概括方法叫段意串联法。

（2）中心提炼法：

一位老支书面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果敢的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁一头连着党，另一头连着人民群众，老支书是中国共产党员的杰出代表。

老师总结：先说清楚事情的梗概，再发表感想，讲明课文要表达的思想感情，这就是中心提炼法。

四．细读课文，体会洪水的来势凶猛。

1．浏览课文，画出描写洪水的句子，编上序号，仔细读一读，从中你感受到了什么？

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（5）水，爬上了老汉的胸膛。

2．出示课件，将这六句话连起来读一遍。

3．为什么这5个句子会有这样神奇的表达效果呢？作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）

感受三种表达特色。出示三个句子：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛）

看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。

第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

老师总结：看来，适当的修辞方法会让句子更加生动，同学们，不妨在自己的文章中尝试一下。

五、体会人们的惊慌失措

1、如果在这样来势凶猛的洪水面前，你会怎么做，你的心里会有什么感受。

2、那么课文中的村民们是怎样的表现，找出文中写村民们在洪水面前的具体表现的句子读一读，谈体会。

3、读3----10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）

附：课后说课稿

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及教学目标

我执教的是是人教版课标本五年级下册第四组的一篇精读课文---桥，本组课文主题是“他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。课标要求教学本组课文，要使学生被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。

2、教材内容每次

《桥》这篇课文我读了很多遍，读到结尾，心就震颤了。展现在眼前的是惊心动魄的场面！这样的场面似乎只有在美国大片中才能看到，没想到这样的场面竟出自一篇才512个字的小小说！

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

二、说教学目标

结合这篇教材的编排位置以及课标的要求我确定以下教学目标：

1、认识六个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、领悟课文在表达上的特点。

4、体会“桥”的深刻含义。

本课我安排两课时完成，在第一课时我让学生认识六个生字，会写14个生字；了解课文的主要内容；通过品读文章描写洪水的语句，领悟了作者在写洪水时的表达特点。我所上的是第二课时，这一课时我确定了以下教学目标：

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、体会《桥》的深刻涵义。

三、说学情

作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。

四、说重、难点

因此，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点是理解题目所蕴涵的深意。

五、说教法、学法

为突破这一重点，我在教学中运用多种教学方法进行优化组合：运用情境教学法，通过让学生观看洪水的视频在配以教师的解说，让学生走进文本，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质；运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、师生合作朗、读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。为突破课文的难点，通过朗读、感悟、交流、写话，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

学生学法方面，我主要是指导学生运用勾画做批注的方法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言的关键词句，进行勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感。

六、说教学过程

根据学情，为了达成教学目标，我设计了以下五个教学环节：

（一）复习导入

我以复习导入新课，让学生说自己上节课所学到的内容学生说的过程就是一个复习巩固的过程。

（二）进入情境，感受桥的重要

接下来我就带着学生观看洪水来临的视频，配上我的解说带着学生一起进入那个黎明，创设情境，增强学生的直观感受，为学生学习课文做好感情铺垫。在汹涌的洪水面前村民们只有一条路可以走，就是那座窄窄的木桥，顺势问学生：此刻这窄窄的木桥在人们的心中变成了什么？让学生体会此时桥在村民心中的地位。

接下来我以引读的方式让学生抓住人们表现的几个关键词，体会在洪水面前人们的惊慌失措，为让学生理解下文老支书的镇定以及舍己为人的崇高精神做铺垫。

（三）品读7-------13自然段，体会老汉的镇定，舍己为人的崇高精神

在学生对村民们的表现理解的情况下，给予学生充分的时间，对比老汉和村民的不同表现，放手让学生抓住老汉的语言、动作、神态去读、品、写批注、交流，以学生为主体，让学生在读中悟，引导学生体会老汉的镇定以及舍己为人的崇高精神。

（四）品读，13到结尾段落发现矛盾，体会老汉舍小家为大家的精神。领悟作者设置悬念的表达特点。

让学生自读，发现矛盾之处，矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】根据故事的结尾去探究老汉有情？无情？并且领悟作者设置悬念达到震撼人心的艺术效果。把学生的思维引向课文重点.在探究的过程中引导学生抓住关键词感受老汉——村党支部书记在灾难面前，将生的希望留给群众，不徇私情、无私无畏的崇高精神；体会把最后一丝生的希望留给儿子父爱的伟大，体会共产党人也是有血有肉的人，有丰富情感的人。在探究中，让学生获得丰富的主观感受，产生了强烈的表达意向。接着让学生写，老汉的揪、推与儿子的瞪推背后的的内心独白。去感受人物的内心世界，达到情感的共鸣。在这里完成了教学重点。但是遗憾的是我在教学时课堂时间把握的不好，没能给学生充分的时间写完，展示的也不够充分。

（五）感情升华，总结全文

在最后我配乐深情并茂的朗读课文的结尾，并对文本进行添加，让学生的情感达到高潮，再理解桥的深刻含义，突破本课的教学难点。让学生对远离他们生活的事件感动不是一件容易的事，我认为要让学生真正的走进文本，感动于文本，教师首先要走进文本，感动其中，并释放自身的感情，以引领学生的情感，使文本、学生、教师三者融为一体。在课堂上我们看到学生的情感与文本达到了共鸣，但是也有遗憾，在最后理解桥的深刻含义是，学生过于激动，以至于无法回答问题，只说了生命桥，就说不下去了，下课铃声响了，我自己也有些慌张了，没能引导学生把问题回答完整，而是自己说出了它的内涵，如果能让学生自己说出就更好了。

七、说板书。

本课的板书设计我力求突出重点，反映课文的主要思想，做到简明、概括。

总体来说，我觉得这节课还算成功，完成了预设的教学目标，会有这样的效果是整个语文组的每一位老师共同努力的结果，从备课、做课件、板书设计，甚至是音乐的选择上，大家都参与了，给了很多的意见，对课进行了多次的调整，最后才确定了这一教学设计。

本次上课对我来说不仅仅是要参加优质课大赛，同时也是外出学习的汇报课，在备课时，我力求把外出学到的东西展现在这一课的教学活动中，例如师对视频配旁白；师生合作读；创设情境，让学生身临其境；这些都是在外面看到的别人上课的优点，当然还有很多，我没办法在一课中完全展现，还忘各位老师原谅。

桥公开课教案、说课 第2篇

教学过程：

（一）看视频导入

师：同学们知道发生在1998年的那场特大洪水吗？那是一场令人无法忘记的大灾难。现在大家就沉下心来观看过去的一段视频。然后谈谈你的心情。

师：看过视频后，老师看到有的同学表情很紧张，有的很痛苦，有的陷入了沉思，想必你们有很多话要说。

生：纷纷谈感受

1洪水的力量太大了，能把房子都卷走 2洪水实在太可怕了 3洪水给人们带来了巨大的灾难

过度语：那是一个特殊的日子，一场突如其来的洪水就这样吞没了多少人的生命，吞没了多少财产，吞没了多少家园，今天我们一起来学习有关洪水的一篇文章。

1、板书课题《桥》

2、读题（个人读）

师：再慢一点就更有味道了；谁再来读一读，声音很温柔，水波很清，这是一座很美的桥；女同学的声音很温柔，这是一座古典的桥；男同学的声音很温柔，这是一座坚固的桥

过渡语：同学们看呀，一个简简单单的桥字，当我们赋予它不同的情感时他就会生动鲜活起来，其实我们学习语文就是这样，当我带着自己的情感去体验去阅读的时候，文中的人物就会和我们生活在一起。孩子们预习课文没有？

（二）检查预习情况，整体感知。

1、认识词语：咆哮 狞笑 狂奔 放肆 势不可挡

2、观察一下这些词语都是描写什么的？这是怎样的洪水？

（出示课文插图和描写洪水的词）

3、学生看着词语和插图描述洪水

师：当我们把这些词语连在一起想的时候，头脑中始终就会形成一幅完整的画面:一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运，孩子们让我们共同走进这个黎明，走进这场洪水吧.（三）、学习课文的1—6自然段，感受洪水肆虐与人们的恐慌

1、指名朗读课文的1—6自然段。要求：其他同学一边听一边用波浪线划出描写洪水的句子，用横线画出描写乡亲们慌乱的句子。

2、交流：出示句子

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。一片白茫茫的世界。

（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齐读句子。

（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择

一、两句。多几位学生读

（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了

过渡语：洪水咆哮着，狞笑着，惊醒了还在熟睡的乡亲们，孩子们，说到这里我们的心都提了起来，乡亲们还有路可走吗？村民们最后得救了吗？是谁在中间起了决定性的作用？我们一起来学习课文第二部分，体会村支书的先人后己，舍己为人的品质。

（四）、读课文，抓对比，感受人物形象。

1、是谁在中间起了决定性的作用？他又是怎样的一个人？ 板书：（党支书）

（他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉）

2、请同学们静下心默读7—23段，一边读一边用笔画出描写老支书在危险关头的举动，用心感受一下，把你的感受写在旁边.（1）谁来读第一句：（出示句子）

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他想一座山。

师：面对这可怕的洪水，疯了一样的人们，老支书为什么不说话？从中你体会到了什么？为什么他像一座山？ 生：体会到老汉临危不乱，村民是惊慌失措，而老汉却是那么冷静、镇定，从容不迫。但仅有冷静和镇定，乱哄哄的人群会停下脚步吗？

生：因为老汉的威信很高，所以全村人都拥戴他，无声胜有声的举动让乱哄哄的人群终于停止了脚步。

师：文中还有那些话是描写老支书的？

（2）谁来读第二句：（出示句子）

个人读：老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师：现在情况这么急，这样喊话行吗？声音太小了，压不住乱哄哄的人们。谁再来体会一下

师：从三个感叹号你体会到了什么？ 生：体会到老支书心系群众。

（3）创设情境，分角色读：（师读旁白，生接读）

师：死亡在一步一步地逼近人们，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 师：如果人们就乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师：温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话： 生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 过度：简单的几个字，老支书根本没有时间去多想了，你还找到那些句子是描写老支书的（出示课文插图及文字）

齐读第三句：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：从这句话中你明白了什么？板书：（儿子）从这几个动词你感受到了什么？（老汉舍小家为大家）

师：看看课文还有没有描写老支书和小伙子这样感人的举动啊？你从中又体会到了什么？

出示第四句：（分角色读）师：在万分危急时刻

生：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了岸。”从这两句话中你发现了什么？这一推，还推出了什么?前后矛盾吗？

（不矛盾，在村民和儿子之间他选择了村民，在儿子和自己之间他选择了儿子，他唯一没有想到的是自己，这怎能不让全村人拥戴呢？）

师：让我们全体同学再为老汉推一把，继续读——“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

过度：但一切都太迟了，突然，那木桥轰地一声塌了。这时，只剩下白茫茫的一片，村民们站在对面看，窄窄的木桥不见了，美丽的村庄不见了，没有了健壮的小伙子，也没有如山一样老支书了，一切如烟，时间是苍白的，让我们来看看老汉生前给我们留下的几瞬间吧！让我们静静地聆听连名字都没有留下的老汉吧。（出示句子）学生齐读8、10、15、20自然段

过度：老汉把生命留在广袤的天地之间，同学们，谈歌这篇课文是个真实的故事，故事说到这儿并没有结束。

（五）、走进结局（幻灯）悲怆、凄婉的背景音乐起加上图片文字。师读(低沉的)五天以后,一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠,她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

师：谁来读？

师：告诉我你的感受。(揪心的疼痛)带着这种感受再读.再指名读，谈感受。

（六）、创设情境

是呀，此时此刻，风呜咽着，云低沉着，满眼泪痕的老太太在别人的搀扶下，来祭奠他心爱的两个人，一个是她丈夫，一个是她儿子，或许村民都来了，默默站在老汉的墓碑前，思绪万千，如果你是当时的村民你想对老支书说些什么话？请你执起手中的笔写几句自己想说的话吧！

（学生纷纷说出自己的想法）

（七）、思想教育：

是啊，这是一位平凡的英雄，危难关头的一瞬间，生死抉择诠释了大爱如山，让我们饱含深情地读一下课题《桥》。让我们记住课文中，生活中那些默默奉献的人们，让我们永远记住在危难时刻那一座给人们带来生命和希望的《桥》吧！

八：教学设计：

生命桥

老支书

小伙子

课堂教学反思

《桥》这篇课文是一篇小小说，这是一个真实的故事，一个黎明，一场突如其来的洪水，一场近在咫尺的灾难，一群惊慌失措的人们，一个清瘦却沉稳如山一样的老人用自己和儿子的生命搭建起了一座拯救乡亲们的大爱的桥。每次读到这篇文章，一读到结尾处我都会忍不住潸然泪下，选这样的课文来讲，真是一种极大地挑战，我一直就在想这么感人的一篇文章，我们课文中那么多感人至深的文章，这样的文章该怎样讲，怎样才能让这种感情置于学生的内心，我们的孩子是一个个感情丰富的人了，在学生、文本和作者之间又多了一个我，我又拿什么来感动我的孩子们，我的出现是否又让孩子们就本来很感动的文章多了一份理性的感动。

今天，在这节课中我力求让读贯穿全课。我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

浅谈“说课”与“公开课”的异同 第3篇

一、概念理解

“说课”是指, 由教师口头表述具体教学课题的设计和设想, 包括教学的理论依据、教学重点难点、教学环节的设计以及教学工具的使用等内容, 是现阶段极为常见的一种教研形式。也是授课教师在充分备课的基础上, 面对其他教师同行或教研人员, 阐述自己的教学方法, 然后由听课者评课, 以达到互相交流, 共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

“公开课”是指, 有计划、有组织、有目的的对学生、同行教师或特定人群作所进行的正式的公开的课程讲授, 必须主题鲜明、任务明确。其既是教师展示教学水平, 交流教学经验的好时机, 也教师发现教学问题, 并集中解决问题的有效方式。在当今计算机网络高度发展的大环境下, 公开课不仅仅包括传统的学校教学公开课, 也包括了新型的“网络公开课”。“网络公开课”的所包含的教学内容更为丰富多样, 其受众也更为广泛, 涵盖了社会的方方面面及各个领域。

二、相同之处

1. 都是展示授课教师教学水平的一种手段

两者都能够反映教师对所教专业、教材、当堂课程的理解程度, 对授课内容侧重点的把握;在一定程度上反映教师在日常教学中的真实水平;反映出教师对受众 (一般在课堂教学中泛指“学生”) 基础知识、个性特点、理解知识程度的把握。

2. 都是解决教学中发现的问题的一种手段

通过前期的备课、教学材料准备、教学工具和课件的制作等一系列准备, 并了解受众的知识基础, 可以及时发现很多教学中的问题。并通过上述的准备工作及实际的教学和教研分析活动, 解决问题。而这种解决问题的过程, 也正是教师提升自身专业素质的过程。

3. 都是专业教师互相交流、共同提高的一种手段

通过这两种形式的教学活动, 听课的教师可以学习到新的教学理念、教学方法和教学手段, 可以接触到更为先进的教学工具和设备。尤其是一些教学手段比较落后地区的教师, 通过参与这两种方式的教学活动, 更能提升其自身的教学水平, 也能为提升当地整体的教学水平贡献一份力量。

三、不同之处

1. 面向教学对象

公开课面向的教学对象是学生。除学生外其余的受众不属于教学对象, 他们可以是评课者, 也可以是观摩者。因此上很多时候会将公开课作为“汇报课”, 以展示教学结果。

说课没有教学对象。它是将教师的授课理念、形式和方法“说”给听课者。这当中的侧重点是“如何教”, 而不是“教什么”。

从这点上看, “说课”更有利于提高教师的备课质量, 因为它可以引导教师去思考“为什么要这样教学, 为什么要这样备课”, 这就能从根本上提高教师的备课效率。而“公开课”同日常教学一样, 其根本的意义是增加学生的基本知识以及引导学生领悟和应用新知识。

2. 时间和场地的限制

公开课要求必须有合适的教学场地, 时间一般也应为一个学时。而说课则没有这样的具体要求, 人员数量随意, 时间可控, 非常灵活。因此, “说课”更有利于提高教研活动的实效, 使教研的主题更明确, 重点更突出;而“公开课”更具有研究性, 更能体现班内是否师生平等、师生合作、生生合作, 课堂上是否真正形成了开放而和谐的“民主小社会”。

3.“听课人”的关注点

对于参与教学活动的“听课人”而言, 其对于“公开课”的关注更多的是考虑教师师的授课能力、专业研究能力、课堂组织能力、课程效果的持续性及学生的后续学习能力。而对于“说课”, 听课者更关注教师的教学技巧、对教材的把握、教学目标的分析、重点难点的理解以及教学流程。

关于公开课说课稿的几点思考 第4篇

一、说课稿要规范表现形式

一篇完整的说课稿，首先要求表现形式规范。在综合多位老师说课稿的基础上，总结出一篇说课稿要包括的几个基本环节：

1.说教材

说课教师首先要阐述自己对教材的理解，包括本册教材的特点、本单元特点，以及所说课例的特点。

2.说教学目标

关于教学目标，多说教师采用新课改三维目标方式，即知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度。

3.说教学重点和难点

在说课中对教学重点和难点要分开表述，不能混为一谈。重点可以就教学目的而言，难点则根据学生的能力确立。

4.说教法和学法

课程改革重视学法，在说课时，要对教法和学法分别表述。相对而言，说法重于教法。

5.说教学过程

教学过程即教学的基本流程。总结十多位老师说课稿特点，选修课教学过程一般包括导入部分、文本研读部分、拓展延伸部分、作业布置部分四个环节。

6.说板书

板书是课堂教学的眼睛，其重要性不言而喻。说课中，对板书的说明必不可少。

二、说课稿要突出重点环节

在上面所谈的七个方面，教学过程这一环节是说课的重点。在说课中要讲清以下几个方面：

1.导入

在导入中，以什么导入，为什么这样导入，导入的目的是什么，要一一交代清楚。

2.文本研读

文本研读是教学过程的重点。在这部分，除了要表现文本解读的层次性，不能把前面的教法和学法丢到一边，要把教法和学法具体体现在教学过程的表述中。

3.拓展延伸

就选修课看，不少教师把这一环节作为重点，重视程度甚至超过文本研读。我觉得拓展延伸要简而精，不能随意发挥；要注重学情，贴近学生，贴近现实。

4.作业布置

三、说课稿要体现个人智慧

当我们面对教材时，摆在我们面前的是教材上有什么、教师教什么、学生学什么、教师怎么教、学生怎么学等五个问题。对这五个问题得处理，体现的是教师的个人智慧。

1.教材上有什么

一般认为，只要反复地熟悉教材，对教材了然于胸，也就掌握了教材上有什么了。这种认识是不准确的。不同的教师在熟悉教材时，虽然有共同的认知，但肯定也会产生教师的个性认知。这些带有个性特点的认知，反映的是教师的个体智慧。

2.教师教什么，学生学什么

《全日制义务教育语文课程标准》知识从整体上提出学生通过学习要达到的目的和要求，具体到每一个文本的学习，还要求我们教师运用自己的智慧，明确最适合学生的学习内容和目标。

3.教师怎么教，学生怎么学

从教的角度看，涉及教学方法的使用和教学环节的安排两个方面。從学的角度看，涉及教师如何引导学生运用最合理的方法学习，以达到最大的学习效果。

四、说课稿要与多媒体投影互补

要将说课与多媒体幻灯片配合起来运用，这样声像并茂，能取得最佳的效果。

（作者单位 安徽省无为县襄安中学）

《桥》公开课教案 第5篇

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情。3.领悟课文在表达上的特点。教学重、难点：

重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、复习引入。

1.指名说说课文的主要内容。师：这节课我们一起来继续学习课文。

请同学们来看看，这些词语你都会读吗？

（出示词语，抽生朗读）： 咆哮 狞笑 放肆 势不可当

拥戴 清瘦 沙哑 揪出

2.这些词语是有规律的，你发现了吗？（上面一排是写——洪水的，下面一排是写 ——老汉的。）

3.请大家在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读。

4.读完之后，你有什么感受？（洪水汹涌、很是可怕……）那么洪水到底有多可怕？让我们一起感受洪水的可怕。

二、走近洪水，感悟洪水的可怕。

1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。

2.抽生汇报：师：同学们找的都很准确，但是像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？（不能）请自由练读，通过朗读告诉大家，这是场怎样可怕的洪水。

3.（出示课件）

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（5）水，爬上了老汉的胸膛。

4.生练习读。选择一句你能读的最好的句子读给大家听听。（师相机指导朗读，个别读、师范读，生闭眼想象、男女生读、齐读）

5．从这五句话中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，村民们会怎么办呢？

（出示课件）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。……人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

6.你读懂了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安……）

三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象。

1.同学们，现在的情况变得十分危急。洪水来势汹汹、势不可当；村民惊慌无措、惊恐不安！在这千钧一发的时刻，谁出现了？（老汉）

2.请同学们快速阅读课文，用波浪线画出描写老汉的句子。3.生汇报。（师出示课件）

（1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（2）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。4.师：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像——座山。5.从哪个动作让你感觉到此时的老汉像一座山？ 站。＿＿＿站着（课件出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

你怎么理解这句话的？从中你体会到老汉的什么精神？哪个标点引起你的注意？我们应该怎么读呢？

（课件出示）老汉突然冲上前,……老汉凶得像只豹子.你从哪些词句中读出了什么?(坚持原则，铁面无私)（抽读、师范读、齐读这几个句子）

6.（出示课件）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

1.让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

2.你读懂了什么？（老汉和小伙子，原来竟然是一对亲生父子啊！）这是这篇课

文真正的结尾,一个出人意料的结尾。

为什么课文最后才交代他俩的关系呢？这样写的目的是什么？（巧妙设置悬念。）学生交流汇报。

四、拓展文本，升华情感。

谈谈你心里的老汉是个怎样的人？课文以“桥”为题有何用意？

它是一座木桥，更是老支书用自己的血肉之躯筑起的跨越生命的桥梁。

五、了解课文写作特点。

六、小练笔：

课文中说“老汉似乎要喊什么”，请你大胆发挥自己的想象，思考老汉应该会喊些什么，写一段话。

（生完成课堂练习，然后交流汇报）

板书设计：

16、桥

洪水 村民 老汉（村支书）

新《桥》公开课教案 第6篇

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情。3.领悟课文在表达上的特点。教学重难点：

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

难点：理解题目所蕴含的深意。教学准备：

课件多组；音乐 预习作业：

1.熟读课文，请用“——”勾出文中描写洪水的句子，并旁批出你的理解； 2.请用“﹏﹏”勾出老汉让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？ 3.把这些句子抄写下来，练习有感情地朗读，体会老汉让你感动的品质。4.这篇文章的表达方法是什么？

一、复习引入。

1.昨天我们学习了16课《桥》，知道桥有看得见的，如：木桥、石桥、铁素桥；也有看不见的，如：心灵的桥、生命的桥、友谊的桥。那么今天我们学习的是一座怎样的桥呢？这节课我们将一起来继续学习。

下面我们复习一下这些词语，请同学们来看看，这些词语你都会读吗？（出示词语，抽生朗读）： 咆哮 狞笑 放肆 势不可当

（个别读或开火车读）拥戴 清瘦 沙哑 揪出

2.这些词语是有规律的，你发现了吗？（上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。）（师相机板书：洪水 老汉）

3.请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读。（分组赛读）

4.读完之后，你有什么感受？（洪水汹涌、很是可怕„„）那么洪水到底有多可怕，老汉有多伟大。我们一起看看自学提示。（课件）自学提示：

（1）熟读课文，请用“——”勾出文中描写洪水的句子，并旁批出你的理解；（2）请用“﹏﹏”勾出老汉让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？（3）把这些句子抄写下来，练习有感情地朗读，体会老汉让你感动的品质。（4）这篇文章的表达方法是什么？

请大家把你的预习作业拿出来。让我们一起感受洪水的可怕。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。

2.抽生汇报：师：同学们找的都很准确，但是像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？（不能）请自由练读，通过朗读告诉大家，这是场怎样可怕的洪水。

3.（出示课件）

（1）◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（4）◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（5）◆水，爬上了老汉的胸膛。

4.生练习读。选择一句你能读的最好的句子读给大家听听。（师相机指导朗读，个别读、师范读，生闭眼想象、男女生读、齐读）（相机板书：如魔）

5．从这五句话中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，村民们会怎么办呢？

（出示课件）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。„„人们又疯了似的折回来。„„人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

6.你读懂了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安„„）

三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

1.同学们，现在的情况变得十分危急。洪水来势汹汹、势不可当；村民惊慌无措、惊恐不安！在这千钧一发的时刻，谁出现了？（老汉）（师提示板书）

2.请同学们快速阅读课文，用波浪线画出描写老汉的句子。3.生汇报。（师相机出示课件）

（1）◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（2）◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。4.师：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像——座山。（相机板书：如山）

5.从哪个动作让你感觉到此时的老汉像一座山？ 站。＿＿＿站着

6.是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。（学生能完整说出更好）

7.谁能像老汉一样稳稳地站着，有感情地读这两段话。（个别读、男生读、齐读）8.在这危难时刻，老汉下了一道啥命令？

（3）（课件出示）◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

你怎么理解这句话的？从中你体会到老汉的什么精神？哪个标点引起你的注意？我们应该怎么读呢？

“桥窄”是对所有村民说的，干净利落。“排成一队，不要挤！”指挥村民有序撤离。“党员排在后边！”那排在前面的是谁？（群众）说明老汉始终把群众的安危放在第一位。（先人后己、舍己为人、人民利益高于一切）

老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！（响亮、干脆、有力、节奏快）（抽读、师范读、齐读）

师小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，心系群众，把生的希望留给百姓，他就像一座山。

四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1.老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（板书：小伙子）请同学们快速阅读课文，找出描写老汉与小伙子的句子，用你喜欢的符号做上标记。

2.学生汇报。（师相机出示课件）

（1）◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（2）◆小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

（3）◆小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

（4）◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

3.这几段话是对人物的具体描写，在这里作者采用哪些手法来表现人物呢？（动

作、语言）

4.请同学们找找句中的动词，前后对照看看能不能发现特别的地方。（矛盾之处【板书： 揪——推； 瞪——推】）（个别读、男女读、齐读）5.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？ 6.似懂又非懂，令人费解，是吧？没关系，如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多„„

（出示课件）◆五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（音乐响起30秒后，师配乐朗诵）

1.让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。（学生配乐朗诵）

2.你读懂了什么？（老汉和小伙子，原来竟然是一对亲生父子啊！）这是这篇课文真正的结尾,一个出人意料的结尾。

为什么课文最后才交代他俩的关系呢？这样写的目的是什么？（巧妙设置悬念。）

3、谈谈你心里的老汉是个怎样的人？

学生交流汇报。（板书：舍小家顾大家、父爱如山）

五、拓展文本，升华情感

1.其实在我们身边还有很多这样舍己为人、舍小家顾大家的共产党员，文中的老汉只是其中之一，让我们一起去看看。（出示课件）

2.你学完这课，觉得这是座什么桥？首先它是一座木桥，更是老支书用自己的血肉之躯筑起的跨越生命的桥梁。

3.此时，你肯定有很多话想说，让我们用一句话表达对老汉的赞美、敬佩与怀念吧！（生完成课堂练习，然后交流汇报）

3.出示小诗结尾。（视时间而定）板书设计：

16、桥

洪水 老汉 揪——推 小伙子 瞪——推

如魔 如山