sel项目培训总结（精选7篇）
sel项目培训总结 第1篇
社会情感学习“SEL”的总结
拟写人：杨阳
9月19日我第一次参加了教育部——联合国儿童基金会社会情感学习“SEL”项目培训，这次是由纳雍县组织的，虽然只有短短两天的时间培训，但是我收获颇多。
此次培训按照县教育局的具体安排，首先，在县级及省级专家的讲解下，我了解了”社会情感学习“SEL”总共包含了八章内容，即社会情感学习与项目介绍；“SEL”视角下的学生；“SEL”如何在学校实施；校长在“SEL”中应具备的素质与能力；“SEL”中的教师；特殊需要儿童的社会情况学习及对学生的检测与评估。
其次，通过聆听了省级专家和县级专家对“SEL”框架和校本教材的解读。我知道了为什么需要“SEL”、“SEL”是什么等等一些社会情感的知识。社会情感就是要通过学习管理、教育教学、家校合作等环境的建设，结合儿童发展的需要，在校内外形成互相尊重、理解和支持的人际关系与积极氛围，帮助学生在学校、家庭和社会生活中获得发展所必需的对自我、对他人、对集体的认知与管理意识以及知识和能力，从而培养出有自信心、责任意识的学生，并且让他们形成良好的情感和道德品质，有效地面对成长过程中的挑战，获得身心的全面协调发展。
最后对教师分组，每组抽一个老师上了一节展示课，从中我又看出了“SEL”项目的学习有必要性，它在我们的教育教学中占着它的特殊地位，是学生整体素质全面提高的一种教育思想。在展示课中，教师们以社会情感教育的六个维度展开了自己的教学，使我受益匪浅。
总之，我会把本次培训中所学到的知识，运用到即将开展的社会情感学习校本课程活动中，在提升自己专业水平的同时，让学生的身心得到良好的发展。
sel项目培训总结 第2篇
猴场小学 胡贵
经过（SEL）项目的培训学习，我对社会情感学习（SEL）有了更准确的认识和理解，灵魂的震撼。它不仅解决的是儿童们的物质生活，更是精神治疗，仿佛给我打开了一扇窗，使我深受启发。
社会情感学习（SEL）项目不完全是一个新事物，它与促进人的全面发展理念是一脉相传的。人的全面发展离不开身体，心智与情感的共同进步，而情感更是人性发展不可缺少的重要因素。社会情感是个人的全面发展的需要，更是社会时代与教育的需要。科技的进步与全球一体化进程的加快，对个人提出了更高的要求。正确的认识、管理个人情感，理解个人价值，关爱他人，强化责任意识，构建与维持个人与他人、社会与自然的适当关系，善于沟通，能面对挑战等。都需要通过（SEL）项目的实施来实现。
社会情感学习的本质就是通过学校教育管理，（SEL）环境的建设，在学校内外形成积极的人际关系和氛围，使学生获得对自我、他人、集体的正确认知和管理能力，培养自信心、责任感等，获得积极的情感体验，形成良好的人格与道德品质。获得身心的全面发展。
（SEL）项目在学校课程中正处于发展阶段，每个教师对（SEL）课程的认识和理解存在一定的偏差，实施的效果也不是很好。这次培训授课给我们留下了深刻而直观的印象，对我们今后的（SEL）课程的实施带来了新的启发。在过去我对（SEL）课程的理解就是思想品德课之类的道德品质教育，语文学科中渗透的人文情感，数学课程中的解决问题的方法之类的，培养学生的人生观和价值观，以达到促进学生学习兴趣的增加，学习成绩的提高等。
对（SEL）项目的重视程度不够高，开展方式也不对。通过学习才知道，（SEL）课程的实施，这学期主要就是新开始、向新目标迈进两个课题，以活动的形式开展，把握好六个维度（自我认识、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理），通过教育管理，促进学生的社会情感学习，在活动中产生积极的情感体验，形成健全的人格，最终达到实现人性的完满发展的目的。
如何才能实现（SEL）项目在学校得到良好的实施呢？这就要求学校要充分认识到（SEL）项目实施的重要性，要构建适合（SEL）学习的大环境，一切从学生为本，从儿童的视角来建设和美化校园，创办爱生学校。对教师进行（SEL）技能培训，提高教师个人的（SEL）思想理念和教学技能。运用结构化的课程给学生传授（SEL）学习技能。并对学生获得的社会情感通过多种方式进行强化，形成长期的影响。在（SEL）活动中教师应彻底贯彻全纳、公平、和谐的理念，以生为本，充分尊重学生，营造一个开放，公平，安全的环境，对学生的活动进行管理和指导，让学生在轻松快乐的环境中获得社会情感学习技能，得到良好的情感体验，以实现学生的全面发展。教师除了进行单独的（SEL）活动课之外，在其他的课程中必须渗透（SEL）课程的核心观念：全纳、公平、和谐，采用多种方式开展（SEL）课程教学，促进学生的社会情感学习。
当然，我的学习和认识或许都还不够，（SEL）项目的实施也是一个长期的过程，为了孩子的成长，为了教育的明天，我愿意不断的学习与实践，努力推进（SEL）项目的实施。
sel项目培训总结 第3篇
[摘 要]社会情感学习（简称SEL）项目旨在提升学生社会技能和情绪情感方面的能力。社会智力理论、多元智力理论以及情绪智力理论为社会情感学习项目的发起奠定了理论基础，而美国校园危机日益加重与青少年社会情感荒芜等社会现实问题以及科学技术层面对情绪本身研究的突破则推动了社会情感学习项目的发起与实施。该项目已在不少国家和地区推广和实施，并取得良好效果和广泛影响。我国学生社会情感发展现状值得关注，然而当前的学校教育存在忽视学生社会情感能力的培养与提升的情况。我国学校教育对此理应有所担当与作为，有必要实施社会情感学习项目，这既是走出当前学校教育困境的现实诉求，也是学校教育发展的应有之义。
[关键词]社会情感学习；实施背景；理论基础；价值探析
社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）是由戈尔曼（Daniel Goleman）和格罗沃尔德（Eileen Rockefeller Growald）1994年创建的美国芝加哥伊利诺伊大学的非营利性组织“学术、社会和情感学习”（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learing，简称CASEL）发起，旨在将SEL列为覆盖从幼儿园到高中的各个年级的学校教育必修课程，提升学生的社会技能和情绪情感方面的能力，使学生掌握不可或缺的生活技能，以实现促进学生在学校及未来社会生活中获得成功为目标的一项教育改革运动[1]。2002年，联合国教科文组织向全球140个国家的教育部发布了实施SEL的十大基本原则，开始在全球范围推广SEL项目[2]，取得了良好的效果和广泛的影响。2003年CASEL提出了社会情感学习的五项核心技能，即自我意识（Self-awareness）、自我管理（Self-management）、社会意识（Social Awareness）、人际关系技能（Relationship Skills）和负责任的决策（Responsible Decision-making），并将其愿景归结为家庭、学校和社区共同为孩子的健康发展提供支持；所有的孩子都成为终身学习者，有自我意识和同理心，与他人紧密联系，是负责人的决策者；每个孩子都能够发挥自己最大的潜能，积极地、有建设地参与到民主社会中[3]。
一、社会情感学习项目提出的背景
社会情感学习（SEL）项目在美国的缘起既有一定的历史背景，同时亦是时代发展对人才培养的应然诉求。
第一，校园危机在美国有日益加重之趋势。美国卫生部精神健康服务管理部门对12～17岁学生的连续调查表明，酒精和烟草是学生中使用最多的麻醉性物品[4]。1998年由密歇根大学社会研究所主持的“监测未来研究”计划表明，在被调查的学生中过去30天内吸食过大麻的比例8年级为11%，10年级为20%，11和12年级为22%（屈书杰，2002）[5]。而且，学生酗酒现象也十分严重，据美国酒精滥用和酗酒机构的统计，美国14-17岁的孩子中已有3万多存在严重的饮酒问题；在最近20年中，被抓住的醉酒开车的孩子数量是以前的3倍；每10个死于醉酒开车事故的人中就有4个是孩子。此外，学生枪杀事件在美国校园也很严重，《时代》杂志的研究报告表明，1998年有100万12年级的学生带枪上学，有6093名学生由于携带火器去学校被开除[6]。
校园危机是个多因效的结果，其中原因之一则为学生缺乏基本的社会情感能力，存在心理健康问题。因此，重视和加强学生社会情感的培养成为一项亟待解决的重要课题。
第二，青少年社会情感荒芜。在价值多元的美国，青少年面对复杂的社会环境和生存发展的多重选择，追求个性张扬和自身价值最大化不再被视为异端。然而，极端利己主义和对他人、对社会的冷漠心态却在一些青少年当中滋生，他们或是疏离社会、孤立奋斗，或是过早“成熟”，在竞争环境下学习另类生存“技能”，以至变得自私、感情缺失，甚至失去最根本的对是非善恶的评判标准。2003年，美国疾病控制中心（CDC）报告显示，28%的青少年持续两周以上每天感到悲伤和无助，以至于无法正常进行活动；16%的青少年在过去12个月里有过自杀计划；28%的青少年在过去30天里有持续五天以上的饮酒行为；一些地区有超过50%的学生退学[7]。美国搜索研究院（the Search Institute）向近10万青少年发放自我报告问卷，结果发现只有35%的人认为自己尊重不同种族和文化的价值观和信仰，只有24%的人感受到他们的老师真正关心他们（Zins & Elias，2006）[8]。可见，青少年对自身情绪及情感认知上存在缺陷，关注青少年社会情感，提高他们对自身及他人情绪的认知迫在眉睫。
第三，科学研究的新进展，对情绪本身研究的突破。20世纪80-90年代以来，随着认知科学技术突飞猛进的发展，使人们可以直接“看到”情绪与认知在大脑进行整合的区域及不同层次上的相互关系。脑功能成像技术近年来开始应用于情绪记忆的研究。这不仅扩展了之前依据动物实验所得到的有关结论，而且进一步揭示了人类情绪记忆的脑机制[9]。对社会认知中情绪过程对儿童社会能力发展作用的研究则发现，就个人社会决策活动而言，情绪过程具有核心作用。围绕社会信息加工过程中情绪极其调控对儿童社会认知影响这一问题的研究，特别是以社会认知与情绪过程的交互作用对社会能力的影响为核心所展开的一系列研究以及由此所形成的理论模型，不仅拓宽了发展心理学关于社会性发展的研究领域，而且从实证和理论等诸层面成功地通过社会能力的发展与培养把情绪和认知活动有机结合起来[10]。
自1905年比奈（Binet）和西蒙（Simon）首创以智力测验的方式以来，智力水平成为学校教育和社会生活中预测个体学业成就水平和未来事业成功与否的重要指标。随着研究的不断深入，研究者发现智商高低并不能很好预测个体在学校和社会中的成功与否。研究者逐渐将视角转移到个体的社会与情绪能力方面，并将其作为影响个体成就差异的重要因素。有研究表明，儿童对情绪的理解和其在同伴中的受欢迎程度，与其亲社会行为和与同理心相关的行为存在很大的关联。能够用感知情绪的方式来缓解与同伴冲突的儿童，往往更受同龄人的欢迎，且比其他儿童有更积极的人际关系。而且，在早年阶段的低层次的情绪调节水平往往能预测后来的问题行为。endprint
二、社会情感学习项目的理论基础
1.社会智力理论
1920年，桑代克（Thorndike）对智力进行分类时，首次提出了社会智力的概念，并指出社会智力总体包括社会的认知力与社会的行为能力两方面。从此，社会智力理论就由于其巨大的理论和现实意义而备受关注。
20世纪70和80年代，美国发展心理学界和教育界对社会智力的研究给予了充分重视，尤其关注社会智力在儿童社会和心理调节中的作用。许多研究者都强调社会智力对个体成功的重要性，拥有社会智力者较能自我省察、自我肯定，也比较容易与他人建立和发展良好的关系，并适应群体生活，相反则可能导致各种社会适应不良的现象。戈尔曼（Goleman）（1997）指出，自我情感的认知和妥善处理人际关系的能力，也是智能的一部分，而且是最终左右人生方向的重要职能。
2.多元智力理论
多元智力（Multiple Intelligences，简称MI）理论是由美国心理学家加德纳（Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。其认为人的智力结构不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，每个人至少都有言语智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力等七种智力（之后又增加了“自然观察智力”）。其中，人际关系智力主要是指对他人的感情、说话、手势、动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应；自我认知智力主要是指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好的意识和评价自己的动机、情绪、个性等（霍力岩，2000）[11]。
该理论的提出对美国中小学教育教学改革产生了广泛而积极的影响，并成为西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。据报道，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有众多的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革，并取得了显著的成绩（Kornhaber & Krechevsky，1995； Krechevsky，1998）。
3.情绪智力理论
情绪智力发轫于20世纪20年代桑代克（Thorndike）提出的社会智力（Social Intelligence）概念。1990年美国心理学者沙洛维（Salover）和梅耶（Mayer）厘定了情绪智力这一概念，并在此基础上提出了较为系统的理论。他们指出情绪智力是指个体觉知和表达情绪，情绪促进思维，理解和分析情绪，以及调控自己与他人情绪的能力。1995年，戈尔曼（Goleman）出版了《情绪智力》（Emotional Intelligence）一书，该书极大地扩大了情绪智力的影响力。
情绪智力理论是测定和描述人“情绪情感”的一种指标。现代心理学认为，情绪智力比智力更重要，如果说智力更多地被用来预测一个人的学业成绩，那么情绪智力则是被用于预测一个人能否取得职业上的成功，它更好地反映了个体的社会适应性。已有研究表明情绪智力与学生的心理健康之间存在显著的正相关，提高学生的情绪智力对于改善其心理健康状况有十分重要的意义。此外，情绪智力对学生的学业成绩的影响也是存在的，且情绪智力与学生的人际关系水平存在相关，对学生的异常行为及生活满意度具有预测作用[12]。
三、我国实施社会情感学习项目的价值探析
在探究我国当前教育存在的问题、面临的挑战以及学生社会情感发展的现状等方面，SEL项目的实施也体现出重要的价值。
第一，当代教育存在的问题及面临的挑战。在科学主义仍旧盛行、教育中的功利主义、唯认知主义难以抑制的现时代，唯理智教育在教育中始终占据统治地位。唯理智教育把培养高技术、高智能、高效率的人才视为自己的主要旨趣，重理性知识的传播，轻情感经验的积累；重语言、概念、逻辑、推理能力的训练和提高，轻情绪感受能力、情感表达能力的培养和发展。它以明晰化、逻辑化和系统化的科学知识、理论、学说以及职业方面的专门知识技能为其主要的教学内容，以课堂教学、正式课程为其最基本、最主要的组织形式，标准化的测验方法是最主要的评价方式。这种规训化、单一化的教育模式忽略了人的情绪情感机制的发展。
目前我国的学校教育仍存在过于重视知识教育的情况，对于那些不直接参与认知过程的个性心理因素，如兴趣、信念、情感、性格等方面的情商教育和道德品质培养，学校教育则有所忽视。正如鲁洁（2004）所指出的那样，引起当今学校教育重重危机的决不在于它承担了传授知识的任务，而在于它致力于塑造一种知识人。知识被看成是人的唯一规定性和人之本质。学生是用知识一片一片搭建起来的，充塞于学生心灵的唯一就是知识，他们的价值也只能以所拥有的知识来做出判断，在学校、班级中的地位与身份全在于其知识学习之优劣，至于其他品性如道德品质之类，是经常可以为“一好”（知识学习好）所替代。由此，知识被扩张为人性的全部，人性中的其它部分，如伦理道德、审美情操等等则都被虚无化。可见，塑造知识人已成为教育的一个根深蒂固的信条。[13]
然而，社会情感发展是个体成熟和发展的一个极其重要的表征。人的情感不是自然成熟的，它是在教育促进下发展、成熟的。对教育要作完整的理解，不能回避、抽离社会情感层面。离开社会情感层面，教育就不可能铸造个人的精神、个人的经验世界，不能发挥大脑的完整功能，不能保持道德的追求，也不能反映人类的人文文化世界。只有社会情感才能充当人的内在尺度，才是教育走向创造、实现价值理性的根据[14]。
第二，学生社会情感发展现状堪忧。随着城市工业化、农村小集镇化的发展，原有的社会共同体（家族、村落）出现解体，原有社会约束机制的作用大大减小。此外，社会对儿童的宽容与家长对儿童的溺爱，使其一方面冲动、任性、缺乏自制力，另一方面只要求别人爱自己，而想不到去爱别人。结果正如苏霍姆林斯基所言“薄情就会产生冷漠，冷漠会产生自私自利，而自私自利则是残酷无情之源。”[15]endprint
学生社会情感发展状况对个体、社会，乃至整个民族均有重要影响，而当前学生社会情感发展现状堪忧，影响到社会稳定与持续发展，亟待关注与应对。我国社会结构正处于转型时期，现代化、市场化和社会主义改革浓缩在同一个时代，构成一场既波澜壮阔又复杂艰难的社会变迁，生存环境发生重大变化，使我国学生处于传统、现代、后现代压缩的同一时空中。这对学生的心理和行为产生巨大的影响，使学生的心理问题和行为问题日益增多，受到各种情绪障碍和行为问题困扰的人明显增加。比如，未成年犯罪在20世纪90年代以后开始持续增长，1987年我国未成年人的犯罪率为11.1%，1988年为14.7%，1992年增加为22.5%，到2001年，未成年犯罪占犯罪总人数的14%。严峻的现实问题使我们认识到社会情感教育比以往历史上任何时候都迫切需要。
第三，爱生学校理念的提出。上世纪90年代后期联合国儿童基金会（UNICEF）等国际组织与东亚一些国家开展了基础教育合作项目“面向爱生的学习环境（Towards Child-Friendly Learning Environments）”，国际教育界对此予以了充分的关注，并于2000年8月在泰国举办了专题国际研讨会。“爱生学校”的概念和思想引入国内，并把最初强调学校是“儿童友好的环境”（Child friendly environment）逐步变成了“儿童友好的学校”（child friendly school），简称为“爱生学校”。
在2001-2005年UNICEF与我国教育部合作开展基础教育项目的过程中，“爱生学校”成为了“贫困地区基础教育和早期关爱”项目的一个方面，并已在内蒙古、重庆和广西三地启动“爱生学校”试点，试图以教师队伍建设为抓手来开展爱生学校的建设。
为了促进中国普及初等教育，基于以往的合作，UNICEF与我国教育部在2006-2010年间合作开展的一项教育项目是“爱生学校和学习者质量”。项目总目标是开发出全面提高义务教育质量的方法，实施性别敏感、儿童为中心和参与方法为主的学校策略，促进形成有助于儿童全面发展的方法，提高学生素质、学校管理、教师素质、教师支持体系和远程学习。该合作项目在2006-2007年间，通过专家研讨、实践调查、国际会议等多种形式，已经开发出了“中国爱生学校标准”，旨在使认识和建设爱生学校有可以参考的依据。这个标准包括了四个维度：全纳和平等；有效的教与学；安全、健康和有保护；参与与和谐。
爱生学校项目的理念是教师能够倾听儿童的意见、尊重他们，并帮助他们解决学习中遇到的问题，对所有的孩子都一视同仁；校长在学校管理和规划中应该以儿童为中心，儿童对学校中一些影响到他们自身的做法具有更大的积极表达和参与的权利。SEL项目秉承了爱生学校项目的这一理念，旨在为儿童营造一个和谐、宽松的人际及学习环境，注重对学生良好的心理品质和行为习惯的培养。
此外，素质教育在我国仍在大力推进，其强调面向全体学生，促进学生的全面发展，注重培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。这与应试教育只注重对学生的知识传授相比，是一大进步。“全面发展”除了知识的传授之外，还关注学生身体、心理、情感等的发展。SEL项目注重对学生自我意识（Self-awareness）、自我管理（Self-management）、社会意识（Social Awareness）、人际关系技能（Relationship Skills）和负责人的决策（Responsible Decision-making）五大核心技能的培养，与素质教育强调学生的全面发展有异曲同工之妙，都关注学生的身心健康和谐的发展。由此可见，素质教育的倡导与落实，也为SEL项目在我国的推广及实施奠定了良好的基础。
参考文献
[1]http：//casel.org/
[2]http：//casel.org/publications/ten-sel-programming-guidelines/
[3]http：//casel.org/about-us/mission-vision/
[4][6]杨慧敏.美国中学校园危机探析[J].中国青年政治学院学报，2003，22（3）： 47-51.
[5]屈书杰.美国中小学的禁毒教育[J].外国中小学教育，2002，（3）： 39-41.
[7]花可人.美国青少年对自我的探寻[D].上海师范大学，2006.
[8]Zins， J.E. & Elias， M.J. （2006）， Social and emotional learning. National Association of School Psychologists. http：//casel.org/publications/social-and-emotional-learning/
[9]杨炯炯，赵艳兵.杏仁核参与情绪记忆的脑功能成像研究评述[J].北京大学学报（自然科学版），2009（2）： 355-361.
[10]王沛，胡成林.儿童社会信息加工的情绪——认知整合模型[J].心理科学进展，2003，11（4）： 411-416.
[11]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000（9）： 71-16.
[12]刘勇.中学生情绪智力的理论及教育对策研究[D].西南大学，2008.
[13]鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究，2004（6）：3-7.
[14]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民教育出版社，2007.
[15]苏霍姆林斯基著.帕夫雷什中学[M].赵玮等译.北京：教育科学出版社，1983：193.
学校SEL实施总结 第4篇
总
结
参加县级培训回来，收获甚多，迫不及待地想开展活动。经过一系列的周密安排和部署后，我校“SEL”项目活动于10月12日正式启动。经过近一个月的活动开展，收到了不错的效果。学生不仅在个人情感方面有了明显的变化，而且在学习积极性上也有了不小的提升。下面是我校就开展“SEL”项目活动以来的总结情况。
一、成立领导小组 组
长：何一鸣
副组长：李
刚
彭兴会
成员：帅文娟
刘玺娟
左
艳
柯玉菊
熊永军
张
鹏
本次活动的开展以组长为总指挥，副组长负责具体的工作安排，各成员为活动的具体操作者这样一个工作体系，分工明确，责任落实，做到层层有人管，事事有人抓，项项有人做，为活动的开展做好了充分保障。
二、抓好教师培训
教师是本次活动的具体操作者，教师的“SEL”素质的高低直接影响了我们活动开展的效果，只有教师的“SEL”素质提高了，活动才能开展好，才会收到良效。为此我们做了对教师“SEL”素质的培训。
校长和骨干教师经过县组培训后，将培训所学和自己的心得整理成册，利用例会等各种会议，组织教师进行培训。让教师理解什么是“SEL”，为什么要开展“SEL”，怎样在学校开展好“SEL”，提升教师对“SEL”的重视程度，增强“SEL”项目在我校的实施力度。
三、做好家长培训
学校多渠道、多形式地对“SEL”进行了宣传，让广大家长关注关心该项目。利用召开家长会的时间，对家长进行“SEL”的培训，提高家长对“SEL”的理解，增强了家长与学校之间的配合和执行力度，形成了学校与家长共同推进“SEL”项目的局面。
四、建立评价机制，推动活动进程
有效的评价是活动有效开展的催化剂，为此我们有效的评价机制。
1、拟定可实现目标。以学生社会交往能力和自我情绪管理为目标，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生具有积极、健康、身上的思想品质。
2、教师要对学生一视同仁。教师要积极与学生勾通，接近与学生距离，把学生的心牢牢抓住。特别是要对性格孤僻、情绪低落的学生多关注，不能将他们置于冰冷的角落。
3、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感火花。小学语文教材中本身就蕴含着丰富的情感教育内容，教师要根据教材的情感因素，运用适当的方法拨动学生的情感之弦，让学生感受到作者笔下人物的美好品质。
五、取得的成效
开展活动近一个月来，取得了明显成效。学生的性格逐渐开朗起来，同学之间相处得融恰了，学生的课外活动丰富了，教师的课堂教学愉快、和谐了。
在众多有所变化的学生中，要数六年级的李兴兴变化最大。该生原本性格孤僻，且易暴躁，不愿与他人交往，经常与同学发生矛盾，被老师批评教育无数次。“SEL”活动在我校实施近一个月来，该生作为重点关注对象，通过活动的开展，该生发生了很大的变化。开始与同学进行主动交往，被同学告状的次数逐渐减少，有时遇到老师还会叫声“老师好”，甚至还主动帮老师做事，在课堂上偶尔也会主动举手发言。家长明显感受到孩子的变化，还特地跑到学校来与老师交谈了解情况。
六、不足之处
1、个别教师情绪化浓，随意性强，开展起活动来有敷衍塞责的情况。
2、学校师资力量不够，本来就呈现教师少，课程多的局面，教师的工作负担已经很重，外加搞这样的活动，在加重教师负担的同时，也给学校的管理带来了挑战。
项目经理培训总结 第5篇
项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作。为了达到预期的效果，朝着我们需要的方向发展，就要进行项目管理。项目管理存在于各行各业，培训就是让我们更好地认识它，并将其用于实践工作中。这次项目管理的培训，有几点我比较印象深刻。
一、事前控制：“预先控制不如事外控制，事外控制不如事前控制”。在一个项目成立前，我们必须对行业、发展方向以及结果有个宏观的了解，有个大致的轮廓。这样，才能有的放矢，在实际操作中才能控制和纠正。项目成立了，在运行过程中的投入，更要做到良好的预算。将整个项目分解为工作包，明确每一项支出的情况，分配好费用，确实做到可控性。
二、资源的攫取和使用：项目规划完成后，紧接着就要着手开始动工。当然只有了规划，还要配备齐备的设备、人力等资源。作为项目经理首先要根据工作量，选择合适的人员和设备，做好进度计划，对项目过程中进行管理。根据预算，开始组建团队，组员们都有各自的分工及专长，进行施工过程中的安排。项目经理对组员进行必要的培训，明确任务及工作安排，基本具备条件了。
三、沟通：沟通是项目管理的桥梁。每个项目都不是一两个人或者一两个专业的交叠就能简单的完成的，涉及到各行各业，还有各种各样的人。沟通可以让你的团队，更有凝聚力，更有序地进行工作，让项目更加顺畅进行。沟通不仅包括内部沟通，还有外部沟通。内部沟通，可以使大家形成默契配合，利用自己的专长，更好地去解决问
题。外部沟通，可以使项目的推进环境得到改善，创造有利的外部条件，推动项目发展。学会沟通，才能让你的工作游刃有余。
四、过程中控制：要想项目朝着预定的方向进行下去，必须时时进行比较，纠正。在过程中，每个阶段开始及结束，一定要做到比较、参照。出现问题，及时进行纠正，就像高楼层层砌筑，一层歪了好修改，层层歪下去就无法弥补了。过程中监控也是相当重要的。
五、归纳与总结：每个项目都具有它的独特性，做完每个项目要做好归纳总结，把整个历程记录在案。出现的问题，如何解决，怎样有序高效的推进，这都是宝贵的资料。在项目完成时，团队要好好总结、整理，为以后其他的项目提供依据。
项目培训总结 第6篇
5上午：8：30——10：00，热身+团队建设。
上午：10：00——12：00，项目的基本概念+项目概念阶段。
下午：2：30——17：45，项目计划+项目实施过程管理。
晚上：18：45——21：45，团队8种角色分析+项目综述POS+项目评估+项目结束。
晚上：22：00——22：15，团队分享，“跟着我说的做”的小游戏，致谢，培训结束。第二、培训学员：绿野协会大二的项目小组负责人13人。第三、培训的基本思路：
A、我们应该做什么项目？——问题/需求分析，列举我们身边存在的环境问题，寻找目标受众。解决：“谁的需求？什么样的需求？”
B、我们想做什么项目？——组织的VMG愿景、使命和目标分析，选择我们想解决的问题。解决：“我们是谁？我们想成为什么？我们想做什么项目？”
C、我们能做什么项目？——组织能力的SWOT分析，选择我们能够解决的问题。解决：我们能够做什么？
D、我们将做什么项目？——项目的优先级排序，分清楚轻重缓急，选择我们将试图解决的问题。
E、我们如何去做这个项目？——项目计划+建立优秀合适的项目团队+项目过程管理。F、我们这个项目做得怎么样？——项目的监测与评估，明确项目成功的标准或指标。
培训的安排主要参照惠泽人咨询服务中心翟雁老师的培训方法和培训教案，但是，部分内容做了修改，选择了我认识比较实用的方法来做。
总共安排11次的项目实战演练：（部分练习，因为时间问题，未实战演练。）练习一：利益相关者分析：利益相关者的利益。
利益相关者
利益所在正/负
重要性（排序）
影响力（排序）
练习二：重要性/影响力矩阵 不同优先级别
重要性
高
低 影响力
高
低
练习三：组织VMG愿景、使命和目标分析： 愿景V
使命M
目标G
战略S
项目P
练习四：组织能力SWOT分析：S内部优势
W内部劣势 O外部机会
T外部威胁
练习五：问题树分析：不断地向下分，寻找问题背后的深层逻辑关系，寻找项目的切入点，即寻找我们能够解决的问题。
练习六：目标树分析：列举一系列可能的解决方案，从中选择我们项目的切入点，寻找可能实现的目标。
练习七：项目综述POS——取代项目的逻辑框架图：我觉得逻辑框架图的指标和检测方法，负责人和假设风险，用以前的那种结果，不是很实用，因此，尝试用项目综述。项目名称
问题/机会
目标
目的/分项目标
成功标准/指标
重要的假设、风险与障碍
练习八：8种团队角色问卷+分析：
练习九：项目逻辑结构图：制定项目计划的时候，明确项目的每一个步骤，我觉得比较重要，因此，引入项目逻辑结构图的方法来使项目的逻辑更加清晰。详细内容看图片版教案。
练习十：甘特图：
活动
耗时
开始时间
结束时间
资源/预算
负责人
练习十一：项目风险管理：编号
风险描述
风险负责人
应对措施
结果
练习十二：问题解决方法：——“鱼骨头”样本：头脑风暴原则：不分析、不评价、不建议。（未实战演练）
练习十三：监测与评估计划表：
监测内容
指标
监测方法
负责人 时间
练习十四：项目评估报告：（未实战演练）项目评估报告
一、评估目的二、评估内容
三、评估方法
四、评估结果分析
（什么做得好？什么做得不好？为什么？）
五、对评估问题的建议与意见
（吸取经验，不断学习）
六、附件：
第四、培训师总结和项目管理培训的主要内容（详细内容请参阅教案，图片版）：
第四、培训师总结和项目管理培训的主要内容（详细内容请参阅教案，图片版）：
热身阶段：主要运用朱老师的热身教案，但是，问好部分做得不是很好，因为大家太熟悉了，觉得怪怪的。刚入场，先让大家按“1、2、3”报数，随机分成三个小组。接着让大家先做“按摩操”的小游戏，活跃下气氛，增加大家身体的接触。游戏设计没有从“抓手指”游戏开始，直接做“不倒翁或疾风劲草游戏”，培训项目团队的信任感。游戏费了我挺多时间的，因为要找到绿野这群家伙没有做过的游戏，确实挺难的，最后还是按自己的思路设计自己比较擅长的游戏。
不倒翁游戏做得挺好的，通过这个游戏，不仅让大家引出“信任、宽容、合作”等想法，更重要的是本来想引出拓展培训的重点：“熔炼团队”。计划的提问：“这个游戏几个人做比较容易？一个、两个，还是需要一群人一起做？”没有想到，一位学员在谈感受的时候直接谈到，做事情需要整个团队一起合作、一起配合去做。我就只好顺水推舟，跟大家明确拓展培训的目的是“熔炼团队”。
团队建设阶段：团队建设的流程还是继续按朱晓星老师的教案，每个小组都表现不错，有一个小组挺有创意的，队名是“蛇雕鹰熊（射雕英雄）”，感觉挺有创意的。
项目基本概念阶段：让培训的学员了解项目的基本概念，为了使培训的逻辑性更好，我参考项目管理的书籍，结合自己的理解，把项目的主体内容规划为：
项目选择模式Mars 版本：做正确的事，正确地做事。专注于真正重要的事情上，而不是停留在希望与设想上。第一：我们应该做什么？（问题/需求评估）；第二：我们想做什么？（组织VMG愿景、使命和目标分析）；第三：我们能做什么？（组织能力SWOT分析）；第四：我们将做什么？（优先级排序，分清轻重缓急）；第五：我们如何去做？（项目的过程管理）；第六：我们做得怎么样？（项目监测与评估，识别成功标准）；
项目概念或识别阶段：案例+实战演练的参与式培训方式，希望提高培训效果。因为上次参与惠泽人的项目管理培训工作坊的时候，翟雁老师讲得非常精彩，只是觉得案例不够，有些内容，其他人可以理解，但是，我理解得不是很好。因此，这一次项目管理培训寻找合适的案例花了不少时间。同时，发现，最适合的案例一定必须是与学员运作的项目相似的或他们理解的，不然，他们可能兴趣不大或理解不强。
我安排了11个实战练习，针对每个小组提出一个项目，进行问题分析和利益相关者分析，列出项目目标受众和需求，结合组织的VMG 和SWOT分析，选择我们能够解决的问题，然后运用强制定位方法等优先级排序，选择我们最想解决的问题。接着，针对我们将解决的问题进行问题树分析和目标树分析，再设计整个项目的综述POS。
SWOT分析，运作权重+加权平均值的方法来进行分析，效果挺好的。优势、劣势、外部机会、外部威胁各分配5分的权重，例如每一个优势都5分的权重，然后再加权平均，算出优势部分的分数。然后再计算“优势—劣势＝？”“机会—威胁＝？”“（优势+机会）—（劣势+威胁）＝？”可以更好地评估项目是否值得实施。如果每个人的意见不一致，可以再运作强制定位的方法，最后再加总每个人的意见。这一阶段主要想让学员思考一下自己组织的愿景、使命和目标，以及自己的能力优势，选择适合自己的项目。然后，分清楚项目的轻重缓急，集中精力做好项目。少做项目，做好项目，未来才能做更多的项目，项目并非越多越好，如果与自己组织的目标不一致，同样不会促进自己组织的发展，因此，社团的长远规划非常重要，让大家自己回去认真再思考。
每一个练习都有要解决的问题，以前做问题树分析和目标树分析的时候，自己没有想得太明白，这一次培训准备教案的时候，突然恍然大悟，为什么要分析问题树，而且底下原因的分支最好越多越好，因为这样更容易寻找项目的切入点，寻找出我们能力范围内的切入角度。而问题树的结果分支可以用来预测项目可能遇到的风险。目标树下面的分支，可以明确地提出可解决的方案，并进行相关的评估，而上面的分支可以用来让投资者更清楚地了解整个项目未来预期的价值，可以达到什么样的效果。项目计划阶段：分析我们将试图解决的问题。引用杜邦公司的名言：“用于计划的每一分钟都可以在执行阶段带来三至四位的回报。”让学员理解：项目负责人必须抵挡住立即开始项目运作的压力，花时间制定详细的项目计划。然后，用“项目管理生命周期痛苦曲线”让大家理解为什么要花这么多时间来制定项目计划？
目标SMART原则，我觉得A：应该是Assignable而不是Achievable，因为可授权性更加重要，可以让项目更好地分工，权责分明。同时，因为R:Realistic现实性已经包括部分的可达到性了。犹豫了很久，最后还是没有采用项目的逻辑框架图，因为我觉得太复杂了，太复杂的东西实用性就比较差，我喜欢简单的工具，简单的东西具有更高的执行力。因此，采用了项目综述POS的框架表：问题/需求、目标、目的/分项目标、成功的标准/指标和重要的假设/风险/障碍。最重要的是想让学员明白：成功标准/指标非常重要。因为只有提前明确成功标准，你才可能知道自己到底做得怎么样，是否成功，也才清楚未来监测与评估的内容是什么。项目建议书强烈建议只允许1-2页，最好一页。
项目启动/实施阶段：运用8种团队角色的问卷，让学员了解如何构建优秀合理的团队，引出团队组合原则：角色互补，避免重复；用人所长，容人所短；主动补位，增加弹性。
如果直接运用甘特图去做项目计划，我觉得可能会有疏漏的地方，因此，运用“项目逻辑结构图”的工具，使项目计划的制定更加直观、更加具有逻辑性，让人一目了然。关键路径部分的内容没有讲，但是，觉得挺重要的，补充一下。项目逻辑结构图里耗时最长的路径即关键路径，可以用来预估项目的时间，一般比计划的时间要长。项目运作过程可能会遇到一些问题，如何寻找解决的方法？商业上有“鱼骨头”样本，我修改一下，应用在环保项目上。头脑风暴提出各种问题的原因，然后划掉错误的原因，找到不同箭头重复的原因，寻找出主要的原因。
项目监测与评估阶段：为什么做评估？什么时候做评估？是让遇到问题的项目继续运作下去还是终止那些没有效益的项目？每一个项目可能都会花项目工作员一定的时间、资源与精力，对项目会产生一种独特的情感，因此，在决断的时候会受情感的影响而犹豫不决。引出建议：根据评估内容来修改项目，如果还是不行，就立即停掉，将更多的资源配置给好的项目才是明智之举。
不是为了评估而去评估，评估的结果分析和对评估问题的建议与意见十分重要。要求大家在评估结果分析去思考项目“什么做得好？什么做不好？为什么？”通过评估给出未来运作项目的建议与意见，让项目成员不断学习与总结经验才是最重要的。
项目结束/收尾：项目做成功了，要知道为什么成功？项目做失败了，也要总结为什么会失败？不能糊里糊涂的，什么都不清楚，连自己怎么死的都不知道。项目的报告书必须说明：计划是什么？项目已经完成什么了？与原计划出现差异的原因？改进措施是什么？结果怎么样？
项目管理培训的主体内容结束前：送给大家一句话：“怀着做大事情的心态去做小事情。”引用“砌砖头——盖房子——建设大厦”的例子，希望大家永远怀着做大事情的心态，去扎扎实实地做好身边的小事，大家会有更多的收获的。谢谢大家！培训结束：牢记朱晓星老师的提醒，让团队成员做分享，最后：“跟着我说的做，记住一定要跟着我说的做”重复三遍，最后一定还是会有人出错。做出成绩比夸夸其谈更重要，少说一些，多做一点，多倾听队友。
上次培训结束的时候，放《我们都是好孩子》的音乐，我觉得挺有感觉了，所以，这一次培训的主题曲就用了“我们都是好孩子”，让大家在音乐声中交流。因为时间有限，我必须赶晚上11点的船回厦门，因此，本来计划让大家先做“和自己在一起”的心理游戏，就取消了，交流只做了15分钟，让几个比较积极的同学同学提问，回答过程中给大家介绍了我的一些成长经历和经验，希望对大家有用，并提出我做培训的目标：希望未来有人能够接我的工作，做好社团的项目策划与基金申请工作。最后，大家跟着我说的做（三遍），是不是有人做错了？向所有的学员鞠躬，宣告培训结束。结语：其实做培训的一个很大的推力是签的协议，不然，像我这么懒的人就不会有这么大的压力去做这一场培训了。当然，还是希望有人能够接替我和猴子的工作。
培训的效果自己也不是很清楚，但是，至少可以确定大家可以独立完成项目综述POS，效果应该达到了。同时，也舒口气，呵呵真的像小白说的，我都成为铁饭团的队员中压轴的了，也就是最后一个。整个培训持续了10小时，前一天睡在绿野协会的办公室，忘记拿枕头了，还有一只蚊子到处叫，害我到2点多都没有睡着，还好体力不错，整天的培训过程头脑都保持高昂的工作状态，因为所有的学员都挺配合的，自己觉得挺开心的。中午小休息一下，精力就恢复得差不多了。
晚上坐11点多的船，回到厦门大学本部就已经12点了，回到宿舍写了部分总结，写到2点多，实在困得不行，就早上起来继续写了。
项目经理培训总结 第7篇
一个项目的成败很大程度上取决于项目经理的水平和能力。项目经理是一个项目管理的整体指挥者，任何一个决定都关系到项目的利益。正是因为这个原因，项目经理自身的决策能力必须达到一定的水平，尤其是面对现在高速铁路大发展时期的项目特点，项目规模大、人员多，这一点尤为重要。
通过集团公司领导对二次经营的讲解，使我对二次经营的认识达到了一个新的高度。为什么有的项目前期评估是亏损的，但结束时又盈利了?很大程度上和二次经营工作做的好坏有很大关系，二次经营已经成为项目盈利的一项重要工作。
在项目开始前就要充分准备，分析项目有哪些工程可以进行变更索赔，制定目标，工程开始后，就会有整体的工作思路，一步步去落实。在工程中更要去仔细琢磨有哪些地方可以为项目盈利，要把二次经营的理念渗透到项目每个职工的思想里，只有大家共同努力，项目才能获得更大的利润。同时，要想项目盈利，成本控制也非常重要，只有控制住了成本，才能使效益最大化。
集团公司领导也提出了成本责任中心的概念，让我对项目的成本管理有了新的认识。成本管理涉及项目许多部门，所以，成本控制是一个全员参与的工作，作为项目经理要将这些部门的成本工作牢牢抓好。责任成本管理就是将直接发生成本和费用的业务部门，划分成若干个责任中心，这是我以前没有学习过的。
在一定的条件下，根据各责任中心可控的责任范围、现场的实际、规定的定额、取费标准和结算价格编制责任预算，并采取合同的形式逐级进行承包，把企业上交款和项目部责任预算的编制情况挂钩，把职工的收入和各责任中心的责任预算执行情况挂钩，从而调动各业务部门和全体职工降低成本的积极性，是实现全员参与、全过程控制成本的一种管理方式。
责任成本管理的目标是完成成本责任，目的是提高成本效益。现阶段我们的成本意识还不强，只有通过有效的激励机制和约束手段，发挥全体职工在成本控制中的主观能动性，让每个人树立成本意识，增强个人对项目、对企业的责任感。项目从开始到结束，成本管理必须贯穿始终。
我们的责任成本工作跟领导的期望还有很大差距，项目的责任成本划分只是停留在表面，并没有切实地落实下去，各部门负责人对责任成本管理的意识还是不够强，需要加强教育，提高认识。
谢书记的讲话对我的教育意义也很深。党风廉政建设是立党的根本，更是一个企业能够长期稳定发展的基石。项目经理作为项目的一把手，是项目的最高指挥者，手握重权。越是手中权力大，就越是要管好自己。现在别的单位已经有些项目经理因为这方面的事情被处理，对我也是一种警示。公司几千职工都在监督着我们，必须把自己的工作做好，切实为企业谋利益，为公司创效益，时刻鞭策自己，只有这样，才能扎实地一步步向优秀项目经理迈进。
罗董事长提出的如何做一名优秀的项目经理，也让我看到了自己的不足，必须要在工作中不断地学习，不断地锻炼，提高自身的能力，取人之长补己之短，做一个称职的项目领导者。