浅谈小学识字教学方法探究

浅谈小学识字教学方法探究（精选10篇）

浅谈小学识字教学方法探究 第1篇

浅谈小学识字教学方法探究

【内容提要】小学低年级识字量大，汉字难记，字词教学效率低一直困扰着语文教学实践活动。语文是一门基础学科，而识字教学时基础中的基础。在识字过程中，主要让学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这对培养阅读能力都有重要的意义。对教师来说，教学识字的方法还是要循序渐进地进行指导最好，给学生打下坚实的基础。“兴趣是最好的老师”所以激发孩子识字兴趣，交给孩子识字方法，培养孩子识字能力，是最主要的。

【关键词]】识字教学；小学语文； 教学方法

识字教学是低年级语文教学的重点、难点。识字教学的质量和效率不仅直接关系到教育的水平，而且也影响到全民族的文化素质。所以，对小学识字教学方法做总结，是很有必要的。我对小学识字教学进行了初步探究，总结几条可以提高小学识字教学的方法。

一、识字教学中存在问题

(一)只顾要求学生自主识字，忽视教师的主导作用

在小学识字教学中，我们教师可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，这种自主并不是放任，有些教师只顾自己传授知识，学生吸收知识，学生的思维能力和想象能力并没有充分地发挥出来。这样,久而久之,教学就会走向低谷，教学成果就难以发生。

(二)在教学中方法不当出现的问题

在指导学生认识要认的字时，有些教师总担心学生记不住，记不牢，所以只顾让学生分析、识记字形，结果呢，教学任务完不成，学生认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。这种现象的主要原因有两个：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；另外一个原因就是教师对教材的钻研不全面、缺乏对教材的理解。

在教学中，即使我们取得了某一些成绩，但是也不能过于盲目乐观，如果存在的一些问题不引起足够重视，我们的研究也会偏离方向，最终将会误入歧途。因此，我们还不断学习，不断探索，不断改进我们的识字教学过程，提高识字效率，将识字教学方法研究深入持续地开展下去。

二、激发学生识字的兴趣

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项非常重要的任务。但我们不难发现，低年级学生对枯燥无味的识字教学不感兴趣。新课标在识字教学的目标中提出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”那么如何激发学生兴趣，让学生积极主动地识字，是低年级语文教学应该引起重视的问题。在教学过程中，本人做了一些尝试，收到了较好的效果。具体体现在以下几个方面：

(一)玩开火车的游戏

方法是这样的：老师先说：“火车火车开起来。”接着学生回答：“开到这里来，呜——”接着教师让一组学生按顺序读字、词组，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的学生来把读错的字或者词组重新把正确的音读出来。读好后继续开火车。

(二)编字谜

我国的词语是丰富多采的，但是由于使用的是方块字，字形很难记忆，这乃是许多学生词汇贫乏的原因之一。为了突破字形关，有些小学语文教师除采用比较法、听写法等机械记忆的方法来帮助学生记忆以外，还采用方块字80%以上是形声字的特点,引导学生运用理解记忆的剖形法进行记忆。而猜字谜和编字谜都是从剖析字形来揣摩和构思的,无疑也是识字教学中的理解记忆的一种方法。学生们通过这种方法一方面可以动脑筋编字谜，另方面也可以活跃课堂气氛。比如：休：一个人靠在木头上。息：自己的心。雷：雨点掉到田地里禾：一棵小树苗，头上戴草帽。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋等等，教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了自信心和成就感。

(三)识字加减法

识字加减法也就是对已经学过的字进行笔画的加减，得出所要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而可以扩大识字量，学生们也很喜欢。如在学习“李、林、秀、香、量、玩”等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如学习“日”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“旧、电、白、甲、由、目”等字。再如，学习“女、也、巴”等字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：“爸减去父是巴”“妈减去马是女”“地减去土是也”等。这样的方法识字在我们小学教学中经常驻机构用到的一种，效果非常好。

(四)自编谜语法

猜谜语也是小学生最喜欢的一种游戏之一，它不仅可以满足学生的好奇心，还可以激发学生的求知欲，活跃课堂教学气氛，培养想象力。如学习“意”字时，可以编出“一心一意听音乐”的字谜；学习“告”字时，可以编出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，学习“春”字时，可以编出“三人日下去春游”的字谜。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语；如：一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。有时在左，有时在右。

在猜谜语的过程中，就能够使汉字在学生的脑海里留下深刻印象。有趣的谜语能引起学生对学习生字产生浓厚的兴趣，使他们在游戏中认识字，学得好记得牢。

除了以上这些，趣味识字法还有很多，如：点睛识字法、编故事、摘苹果游戏、唱歌游戏、答题游戏等等，这些都要靠教师在教学中把握运用。

三、培养巧识字的能力

过去的传统的教学模式都是老师教，学生学，学生史能处于被动地位。实验证明：学生在充分自学中如果能用多种方法思考，分析字形，记忆，是培养识字能力的好方法。当然，自学不等于老师不教，让学生自己学，并让学生自己思考，自己发现问题，解决问题，这样的收获才扎实牢固，另外，还可以从中摸索体会汉字的构字规律，这就要求教师在教学中采用多种多样的教学方法，教给学生有趣的识字方法，增强识字兴趣。

(一)故事识字法

小孩子的特点就是喜欢听故事，所以在识字教学中，教师可以有针对性地把一个个抽象的汉字变成个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事，讲故事，在愉快的气氛中记住生字，比如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事:从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望，望，望”，所以，通过这种方法孩子们不但有兴趣的学习，而且孩子们很快就记住了这个字。

(二)儿歌识字法

郎读儿歌也是小学生比较感兴趣的一种活动。我们可以编一些适合儿童朗读的儿歌，让他们反复诵读，如:教学“坐”时念:“两人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；学“草”时,教学生念“草,草,草，早上长青草”；教“看” 时念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老师就可以从这些儿歌出发，针对小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养他们的表达能力。

3(三)猜谜语识字法

小学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是一种很有趣的活动。根据儿童好奇心强这一特点，教师在课堂上可以编一些谜语让学生猜，这样能激起他们识字的愿望。例如: 两个人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在门中站——闪；一个人是什么字——大；一边绿,一边红,一边喜雨,一边喜风——秋；这些字谜不但激活了学生的思维，引发了丰富的联想还调动了学生自学生字的兴趣，从而提高识字的能力。

(四)掌握汉字的构字规律法

在识字教学中，我们是这样做的:在学生学习了基本字，基本笔画，笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，然后问学生:“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明，最厉害，能自己动脑筋想出最佳的记忆方法，然后告诉老师还有同学们。”这样一问，同学们兴趣马上就来了，就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”,“形近字对比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增减笔画”等等。如学习“玉”字，有的说“主字的点掉在腰间，就变成玉；有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉，有了这些简单生动、活泼的记忆法，学生很快就能记住了这些生字。

玩是孩子的天性，学是孩子的天职，学生在玩中学，学中玩，这样既照顾了学生的天性，又照顾了学生的天职，何乐而不为呢？

四、增加课外阅读，进行分层教学

课外，我要求学生增大阅读量。并采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求读得有多么快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

(一)培养学生阅读兴趣

1、课内激发兴趣，调动积极性，开展活动提高兴趣；

2、营造阅读氛围，增加兴趣；

3、教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣；遵循阅读的基本规律，倡导快乐阅读，保持兴趣；

4、开展比赛阅读课，让学生感悟到读书的乐趣，让他们感受到成就感；

5、以教师读书的兴趣影响学生读书的兴趣；

6、尝试师生同读、同桌互读、小组交流，巩固学生的读书兴趣；

7、在“诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、”的基础上，使学生感受到读书的兴趣变为——乐趣——意趣——志趣的层次逐步提高。

（二）养成阅读习惯

1、及时提醒并纠正学生在阅读过程中存在的错误；

2、通过“教师示范”对小学生要养成的阅读的基本习惯进行培养；

3、纠正一个坏的读书习惯比养成一个好的读书习惯更费劲，因此良好阅读习惯的培养要从小学抓起；

4、要让学生明白良好的阅读习惯是很重要的，进而激发学生对阅读产生兴趣；

5、好的阅读，需要长期习惯性的养成，所以教师需要诱导、强制、重复练习，直到学生形成习惯为止。

五、让学生在日常生活中主动识字，增加识字量

学生作为社会生活中的一分子，他们每天也要与各种各样的人打交道，他们学习的渠道是各种各样的，除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，学到许许多多的知识。识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，引导学生在生活中自主识字，增加识字量，为他今后的读写打下坚定的基础。

(一)利用社会生活环境提高识字兴趣

社会是个大课堂，有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字。引导学生利用上街购物、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们应鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛自创自编识字顺口溜、搜集字谜、自创字谜、增强识字的趣味性，让他们在轻松、愉快地识字。

(二)利用学生在课堂上提高识字兴趣。

语文是母语学习，母语的学习不同于一般的语言学习，在开始学习前，学生已有一定的语言基础。在课堂教学中，我们要求学生尽可能多的认字、写字、用字。在课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；通过比赛，激发学生识字的积极性，提高兴趣。从而充分调动他们已有的生活经验去学习语文。

(三)利用家庭生活环境提高识字兴趣。

孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭的环境对孩子来说有很大的影响，我们应注意引导学生利用家庭的环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，可以经常的问一问，考一考；有意识的让孩子读一读，不认识的字给予指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子出去的时候，比如到超市、市场、广告等有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字；久而久之，孩子就会形成意识，遇到字时都会去读一读，这样孩子就可以在不知不觉当中识会了很多字。

(四)利用展示台激发识字兴趣。

对于小学生识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。我定期布置学生阅读课外知识，发现有不认识的字就要把它搜集在一本认字的作业本上，并定期交上来评奖，从而激发学生在生活中识字的兴趣，促进孩子养成识字习惯。这样的比赛，会让学生尝到了成功的甜头，不但能激发他们的兴趣，还调动了积极性，使他们乐于去认字，这样学生既有了识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。

其实识字的途径是很多的，只要教师善于发现，注重引导，在日常生活中识字教学的资源无处不在。我们应利用生活中很多实物，让学生随时随地都可以识字，并让他们觉得有兴趣、积极主动地去学习。只要地激发了学生的学习兴趣，学生们就会很乐意地去学习语文。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，要让学生用自己喜欢的方式去识字、认字。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

参考资料：

[1] 汪潮,集中识字教学实验,小学语文教师,97,7-8.[2] 苏秀秀,分散识字教学实验,小学语文教师, 97,7-8.[3] 蔡雪萍,韵语识字教学实验,小学语文教师, 97,7-8.[4] 苏立康,王鸿莲小学学科教学论（语文）,科学出版社,97,6-8.[5] 贾国均 字理识字教学法,中国教育学刊, 96,3-9.6

浅谈小学识字教学方法探究 第2篇

二年级组 韩笑 汉字是人类文字艺术中的一朵奇葩，它优美而高雅，具有科学性、易学性与益智性。一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜，充满了情趣。趣味识字就是运用形象、联想、儿歌、猜谜等方法，激发学生识字兴趣，促进学生早阅读、多阅读，使之形成一定的阅读能力，养成良好的阅读习惯。识字的方法有很多，但根据小学生的年龄特点，应该让学生掌握几种充满趣味的识字方法，才能达到事半功倍的效果，也有利于促进学生识字潜能的开发。我在教学中通过实践归纳了以下几种行之有效的趣味识字方法，与老师们分享一下。

图画识字法。汉字同生活密切相关，很多汉字形体本身表示的就是一幅图、一件事，一眼就能看懂。低年级学生活泼好动，喜欢涂涂画画，因此在识字过程中，把识字与图画整合在一起，会使识字过程更具活力。如教“伞”字时，可让学生观察字形，再结合生活经验与课文情境，猜猜它像什么？学生很快就会发现：“好像是一把伞。”然后，老师让学生拿起笔快快乐乐地画“伞”和写“伞”。学生在涂鸦的过程中感受到了识字的情趣，领悟了字义，牢记了字形。

当然，图画识字法不一定要让学生画，也可以提供图画，让学生根据字形、字义来猜字，体会结合图画领悟汉字的情 趣，从而快乐而有效地识字。

字根识字法。这种方法较适用于形声字认读。形声字是字音与字义的高度统一。根据形声字的特点，一方面，可以引导学生知道一个表音字根（声旁）能引出许多不同部首的字，而这些汉字之间，在音、形、义等方面往往有着密切的联系，识记起来可以采取读半边的方法，认识一个带出几个或一批有关的字，如带“青”的汉字有：睛、清、晴、情、请等，引导学生加强比较，体会这些汉字虽然读音相近，但偏旁不同，意义也就不同。另一方面，可以引导学生知道一个表义字根（义旁）也可以引出许多同部首的字，如：“氵”、“钅”、“木”、“扌”等部首，再引导学生仔细体会这些同部首的字的共同之处，如“氵”的均是与水有关联的。这样日积月累，学生逐渐掌握形声字的规律，学会识字的基本方法，提高了识字效率。

联想识字法。小学生们总是有着奇特的想象力。学生在认读汉字时，可启发他们对汉字进行联想，用形象的语言来创设情境，把一个个抽象的汉字演绎活化成一段段生动的小故事。如教 “苦”时，老师可一边讲一边写笔画：旧社会，劳动人民生活很苦，冬天，一家十口（古）挤在一块，没有被子，只能盖些草(艹）。这样就变形象为直观，化枯燥为情趣，经常运用这样的方法，学生的想象力就会更丰富，就可能创造性地由一些汉字引发联想，以其独特的思维方式解读 汉字，在情趣盎然中识记汉字。

猜谜编儿歌识字法。识字过程中，有时不直接地原原本本地把字形摆在学生面前，而是先由老师给出谜面，让学生猜字谜，再识记。如“山上山”就是“出”字。有时又将识记的字编成顺口易记的儿歌，如教“溪”字时，可诵读儿歌：“三点水，爪字头、上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。”在教师的引领下，可以让学生自己出谜面或编儿歌来认读汉字，学生不仅在猜谜编歌中培养了思维的准确性、发散性和灵活性，创造力得到了进一步发展，而且充分体会到的识字的趣味无穷。

表演识字法。在识字过程中，还可以引导学生用肢体动作演示字的形义联系。如学动词时可以先想一想，再表演一下动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用脚跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气。在做与演中快快乐乐地识记了生字。

浅谈小学识字教学方法探究 第3篇

一、插图识字法

在小学生学习汉字的初期,文本中通常会配有许多图片,我们应该充分利用该优势,帮助小学生学习汉字。插图生动形象、色彩鲜明,加上我们的正确引导,便自然而然地激发孩子的兴趣。另外, 我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,发挥其巨大优势。 将汉字放到充满生机的环境汇总,将汉字形象化,帮助孩子提高记忆。然后引导孩子看清字形,拼对字音,再回归到图上,这一过程可以检验学生是否真正掌握了汉字。

二、加减识字法

在低年级教材的《语文园地》中“我的发现”一栏里这种加减识字法多次出现,通过“加一加”“减一减”“换一换”的方法, 让学生没有太大的压力,复习了熟字,又识记了生字,事半功倍。 因此,教学中我经常采用“组合生字”“玩玩字卡”“找找朋友”“修枝剪叶”“改头换面”等游戏进行教学。希望通过各种游戏方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。

三、游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

四、“生活”识字法

语文存在于生活的方方面面,如果我们正确引导学生发现生活中的语文知识,那对于学生识字具有很大意义。因此,我们要多为学生提供展示生活识字的机会,进行在生活中识字的实践。积极培养孩子在生活中识字的习惯,如去超市购物时,商品琳琅满目,小学生很难一次性记住,因此我们可以采用分类记忆的形式,将识字与认识物体有机地结合,先记忆瓜果类食物,再记忆糖果类等等, 通过我们的积极宣传,大力鼓励,一定可以培养孩子养成在生活中识字的好习惯。

五、情景识字法

新课标中说“在教学中应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择策略”。低年级的学生,平均每天要识字十多个。在教学中,教师如果能够创设一定的情景,就能激发孩子的兴趣,发挥他们的潜能。如:在教“狼”“娘”“粮”“浪”这四个字的区别时。 我创设了这样的生活情景。古时候,一天中午,一个大娘怀里揣着干粮准备过河给河对岸上学的孩子送午饭,当她看见河水泛滥,水浪高涨难以过河犯愁时,突然她又望见河对岸正蹲着一只垂涎三尺的狼早已等着她。我问同学们这位大娘究竟敢不敢过河。立刻教室内沸腾了,同学们争先恐后地发表着自己的看法。我乘着学生热烈讨论的劲头,引导学生回到这节课的主题上来,让同学们区分“狼”、 “娘”“粮”“浪”这四个字的区别。同学们异口同声地说:“‘狼’ 是动物,所以是反犬旁;‘娘’是人,女性,所以是女字旁;大米代表粮食,所以‘粮’字是米字旁;有水才有浪花,所以‘浪’这个字是三滴水。”由此可见,孩子们的想象力是丰富多彩的,老师只要利用各种教学手段来调动孩子们的积极性,激发他们的想象力, 就能让他们的潜能得到最大程度的发挥,识字教学的困难就会迎刃而解。

六、“犯错”识字法

教学中,老师有意犯错,让学生发现错误,替你纠正错误,从中体验成功的快乐。例如,在教学“兔” 这个字时,我在黑板上有意识写成“免”。有位同学立即举手说:“老师,兔子的‘兔’ 字右下面应该有‘一点’,您写错了。”我不失时机地对这位同学进行表扬。我趁热打铁地问:“兔子的‘兔’字右下面为什么应该有‘一点’?”这时同学们茫然地望着我。我没有立即告诉答案, 而是让他们拿出纸和笔亲自画上一只兔子。等他们全画完了,我问为什么,同学们异口同声地说:那“一点”代表兔子的尾巴。课堂气氛非常活跃,他们的思维激活了,真正成为了学习的主人。这个字,我班的同学再也没错过。

七、“阅读”识字法

一年级新生在入学5周至7周左右,便基本上能熟练掌握汉语拼音,并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时,如能一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既能激发学生阅读的兴趣,又能在具体的语言环境中了解字的意义。为此,我在班中建起了图书角,每周还设一节阅读课让学生自由选读。或许他们并没有看懂图书的内容,或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引,或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣,不管怎样,他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣,也就有了学习的动力, 有了主动识字的愿望。而且读书使孩子的识字量大大增加了,课外知识也丰富了。

摘要：在识字教学中掌握识字方法,激发孩子的兴趣,是提高识字教学效率有效方法之一,在教学中我探究了插图识字法、加减识字法、游戏识字法、“生活”识字法、情景识字法、“犯错”识字法、“阅读”识字法等方法,来激发同学们的兴趣,提高识字教学效率。

小学语文识字教学探究 第4篇

关键词：识字教学    兴趣    效率

语文新课程标准对识字教学提出了明确的要求：“培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。”的确，小学语文教学担负着培养学生识字能力的重任，但是识字并不是一个简单的工作，而是十分枯燥、繁琐的，同时也是一项长期坚持不懈的任务，因此识字教学是令学生不喜欢、令教师头疼的。那么，在小学语文教学中，我们应该如何解决识字问题的难点，激发学生的兴趣，提高识字教学的效率呢？本文将作出探究。

一、利用有趣的形式来激发学生识字兴趣

小学生还处于儿童阶段，其兴趣爱好决定了学习的热情与效率，因此教师应设置一些有趣的活动，利用一些有趣的形式，让学生感觉到学习汉字就像是在做游戏，激发其识字兴趣。比如，可以采用“加减法”来进行识字教学——利用汉字结构部首的增减来呈现出不同的汉字，使学生以一带多，学习更多的汉字。比如，“木”加“木”是“林”，“木”加“林”是“森”，“森”减“木”是“林”，“森”减“林”是“木”;“人”加“人”是“从”，“人”加“从”是“众”，“众”减“人”是“从”，“众”减“从”是“人”……这些“加减法”像绕口令一样，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生认识一系列的字。

二、在阅读中增加学生识字量

识字量的多少与阅读量的大小有着直接的关系，因为在阅读中，可以接触到各种不同的汉字，而小学生认识的汉字少，通过阅读，便可以逐渐接触一些陌生的汉字，而且通过看拼音、查阅字典等方式，学生也可以逐渐学会这些简单的汉字，即便是对于没有注音、没有查阅字典的字词，学生见得多了，也会有印象，在今后学习到该汉字时，学生会产生似曾相识的感觉，其记忆会更加牢固。而且，在阅读的过程中，学生各项语文素养也可以得到提升，可谓是一箭双雕。因此，教师应多推荐学生一些课外读物，并引导学生将不会的汉字标注出来，查阅字典，问老师，问同学，学会借助注音识字。另外，教师还要鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。比如，采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

三、通过归类识字增加学生识字量

汉字的数量十分之大，如果不去分类记忆，则会是一项十分复杂的工作。但是如果我们对其进行归类，按照汉字音、形、义中的某个特点，对汉字进行集中编排，便可使学生了解构字规律，掌握识字方法。比如，在教学“跨”字的时候，可以将足字边的汉字进行归类，向学生展示一些具有足字边构形特点的汉字，如“跳”“蹦”“跑”“跪”，让学生总结这些汉字的特点——都需要腿部用力或跟腿部相关;同时，我们也可以进行延伸，为学生展示提手旁的汉字——“抓”“握”“把”“提”“拔”“扒”“打”

“扑”……引导学生掌握这些汉字的共同点——都是手部用力，如此便可以使学生更形象地记忆汉字，并举一反三，认识一类甚至几类字，扩大识字量，提高识字效率。

四、引导学生在生活中识字

生活是一个巨大的宝库，生活中处处都离不开汉字，因此学生平时在生活中接触汉字的机会特别多，如各地点的标示语、广告、温馨提示、店名，以及平时吃的零食上的包装、衣服上的标牌……只要涉及到汉字，都是可以学习的资源，因此我们可以多引导学生关注这些边边角角，在生活中留意观察，并学习一些简单的汉字，记忆其字音、字义。

（一）引导学生在校园内留意观察汉字，进行识字

校园内有许多的名人名言、校训标语、提示语、花名册等，这些都是由汉字构成的，所以笔者会要求学生在校园内多用眼睛看，看认识的字，看不认识的字，并动手去查字典，将不认识的汉字记录到一个专用的本子上，下次再遇到这样的汉字就可以清楚地了解其音与义。当然，学生的名字也是一个很大的资源。很多学生的名字都比较复杂，一个班级有四五十位学生，就有一百多个汉字，我们可以让小学生轮流发作业本，如此一来，学生需要根据作业本上的名字来发给对应的同学，在不知不觉中便认识了很多的汉字。

（二）引导学生在校园外留意观察汉字，学习汉字

在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品包装等都是识字教材。学生在和家长一起逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。另外，教师也要有意识地引导学生认识更多的新字，跨入更大的识字乐园，使其在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现，从而拓宽学生的知识面。教师从生活情境入手，利用学生的前期经验，营造了生活识字的大环境，让学生觉得识字有意思，可以对识字产生兴趣。

综上所述，识字教学中，绝不能使识字成为学生的负担，而应该利用不同的方法对不同的字进行科学有趣的教学，以“趣”为前提，让学生开心识字。认识的汉字数量多了，兴趣有了，学生自然就有了尝试的欲望，之后再用自己喜欢的识字方法进行识字，识字教学也就不难了。

参考文献：

[1]黎莉.部件识字教学法和字族识字教学法对学习障碍学生识字学习成效之个案研究[D].重庆师范大学，2008.

[2]徐贞.古代识字教学与小学语文新课程识字教学对比研究[D].重庆师范大学，2009.

[3]乌日娜.人教版《语文》教材低年级识字教学的研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[4]翟绍辉.浅析汉字文化与识字教学之间的关系[J].河南农业，2011（4）.

[5]张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理.2010（18）.

[6]王小红.汉字教学薄弱之成因初探[J].文教资料，2009（9）.

探究小学低年级识字写字教学 第5篇

【内容摘要】新课程标准中将识字写字作为阅读写作第一学段的重点，要求在整个义务教育阶段都要贯穿识字写字教学，并将其作为一个重要教学内容。在这种情况下，小学语文老师，尤其是低年级语文老师，要充分意识到识字写字教学的重要性，增强对识字写字教学的重视程度，并将其教学实践落实到实处，有效促进低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效果的提高。

【关键词】小学低年级

识字写字教学

现状

对策

引言

一直以来，广大小学语文教师都非常关注小学低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效率的提高途径的研究。虽然现阶段的小学低年级的学生能够通过语文课程学习基本掌握一定的词汇量和识字写字的方法，但是以小学生教学大纲的标准对小学生学习写字任务要求来看这些还是远远不够的，并且从其基本现状来看，小学低年级学生的识字写字能力对其他课程的学习也是有一定影响的。由此可见，通过一定的措施和手段来对小学低年级识字写字教学进行完善和提高是非常必要的。

一、小学低年级识字写字教学现状分析

1.对教材的研读和运用存在不足

我们都知道，要想提高教学质量的关键在于对教材有正确、深入的研读和运用，但是从现阶段我国中小学低年级语文教学现状来看，教师对教材的理解不够深刻，这对教学的预设产生了极大的制约作用，更不用说保证教学质量和教学效率了。这主要表现在教师在教学中对字词的理解过于肤浅。例如，在“娥眉月”这一词的教学中，教师往往只是借助图片告诉学生这就是“娥眉月”，只是让学生通过视觉冲击来进行死记，但是缺乏必要的描述和讲解，因此就显得比较肤浅，难以给学生留下深刻的印象，更不用说促进学生自主的想象与理解的提高了①。

2.教学方法不科学

一部分小学低年级语文老师也能够意识到识字写字教学的重要性，但是却在实际的教学活动中不重视这方面的指导，即使有指导也只是简单的蜻蜓点水。另外，教师的教学方法不科学主要表现为以下几点：一是，从指导上来说，很多教师在识字写字课堂教学上对学生书写生字指导时都是采用将汉字肢解开来用笔画来指导，这显然与汉字的构字规律相违背，因此就不能写出汉字的规范和美观的特点。二是，一些教师老师在学生对字音还没有完全掌握的情况下就着重强调对字义的理解，并且要求学生组词、组句，这样极其容易引起学生对同音字的误用。三是，时间分配不合理。写字识字要以学生写字为主，需要不断地动手操作进行练习，但是在写字教学环节有很多教师将太多的时间用于对学生的指导上，因此就大大减少了留给学生练习的时间，并增加了学生的课业负担②。

3.教学方法比较单一

现阶段识字写字教学课程中教师主要还是采用一味地反复拼读的方法，容易导致学生无法找到学习的要领和技巧，学习效率低，长时间下去，学生就会失去对识字写字的学习兴趣。另外，教师在教学中往往将字的教学与语境脱离，单独识字，不能获得良好的效果，在很大程度上打击了小学生的学习积极性。

二、小学低年级识字写字教学完善对策分析

1.采用多样化的教学方法

汉字是一种集音、形、义与一体的文字，在长时间的发展中，汉字具有很深刻的内涵，一些字义已经发生了变化，一些汉字则具有引申义。因此，在识字写字教学中教师要以教材为依据，遵循汉字的规律，来对学生的识字写字进行指导。例如在“竹”这个字的教学中，教师可以将这个字从古代到现代的演变过程通过PPT等方式展现出来，使学生对其产生及发展有很好的了解，从而对这个字有更加深刻的了解，并在这个过程中牢记。通过这种方式不仅能够使学生很好的掌握汉字的字音、字形和字义，同时还能够帮助学生对其进行应用，且教学还具有妙趣横生、趣味无穷的特点。与此同时，教师也可以将汉字的教学与学生的生活联系起来，或者将汉字识字放在一定的语境或者放在实践中，这些都可以大大提高识字的效率③。

2.为学生构建愉快的课堂氛围

只有在轻松、愉悦的环境下，学生才能够更好的进行学习活动，并积极的在课堂上发言，因此教师要以平等、亲切的态度与学生进行交流，避免严厉的态度和指责对学生造成的心理压力，这样才能够使学生在学习中获得快乐，对学生产生兴趣，提高学习主动性，并更好地的了解和掌握知识④。于此同时，教师还可以将一些小游戏与课堂教学有机的融合起来，例如猜谜识字等，例如在“岸”这个字的学习中，我们可以转化为“山在上，厂在中，厂里有个班干部”的猜谜，通过这些简短，易懂、好记、又形象化的谜语，不仅能够有效提高学生的学习兴趣，还能够给学生留下深刻的印象。

三、总结语

综上所述，通过识字写字教学不仅能够提高低年级小学生学习能力，同时还能促进小学生智力的开发。因此在今后的教学中，小学低年级教师要将识字写字教学作为教学的重点，并建立一个完善的识字写字教学机制，将其贯穿于小学语文识字写字教学实践中去，通过科学的教学方法来有效的改善和提高小学低年级识字写字的教学质量和教学效率。

【注释】

小学一年级语文识字教学的探究 第6篇

莲塘镇波联小学(2009)苏剑红

【内容摘要】识字能力是学习能力的基础，新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多，识字量又大大增加。教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

【关键词】创设情境 激发识字欲望 拓宽识字途径 培养识字能力

识字能力是学习能力的基础，新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多，识字量又大大增加。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字。我们认为：教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。下面就小学一年级语文识字教学的初探。

一 创设生活情境，激发识字欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。尤其是小学一年级教材，它本身具有这方面的优势。识字

（一）、（二）选用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操场上》、《比一比》中的“农家小院”和《自选商场》、《菜园里》等内容，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为老师进行识字教学提供了很好的生活基础。如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。在语文课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》——每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读《汉语拼音报》带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》等，告诉他们还有更多的故事在里面。从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二利用游戏形式，激发学习动力

“各师各法，教无定法”。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。其次，在一年级段侧重采用把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。在教学过程中，我让学生“说图意——圈一圈（已认识的字）——找一找（要学的新字）——学音形——正确朗读课文。”这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。这样一来，学生识字就更容易了，学习识字的积极性有了，学习祖国文字的兴趣也大大提高了。

三开展解析字理，引导学生识字

教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展教学活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如在教学生学习生字时，我是这样做的：在课文中划出生字(词)——自己拼读生字字音——自己拼读词语读音——同座同学互相帮助，如相互指认等。由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。我们采用以下方法进行教学：

1、字理教学。如这课生字中的“采”、“集”两个字是教学的难点，教师就应该结合生字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解“采”的字形跟字义的联系，教师先出示一幅采摘图，让学生理解“采”字是伸出一只手，到一棵树上去摘果子。再让学生做一做采摘的动作。“集”字的右上部分容易写错，教师在做课件时，就将易错的部分用红颜色予以强调，并演示正确的笔顺。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。

2、点拨法，如，教“牧”字，点出是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。

3、联想法，如，教“沙”字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。

4、演示法，如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。

浅谈小学识字教学方法探究 第7篇

一、课题的提出：

（一）、研究背景

1、识字方法的探究是社会发展的需要 当今的社会是信息化的社会，在这个飞速发展的信息化时代，人们需要从不同的方面大量地获取各种信息，而获取信息的最主要途径是阅读。要阅读，首先要大量识字，它对学生吸收知识、接受文化、发展思维、提高语言表达能力都着有不可估量的作用，它不仅是阅读和写作的基础，也是人们文化素质养成和提高的第一步。特别是低年级儿童的识字能力，还关系到开发其智慧潜能，创造能力。由此看来，大量识字是社会发展的需要。

2、识字方法的探究是改变目前识字教学现状的需要

从目前小学语文教学的现状看，低年级的识字教学普遍存在着“高耗低效”的问题。学生识字量不大，错别字多，书写又不规范。这令老师头疼，令家长不满。许多教师在进行识字教学时总是机械单一：读了再读，抄了再抄，今天十遍，明天八遍，导致有的学生年纪小小就带上了“博士镜”，变得弓腰驼背。还有一部分教师只注重课堂识字，往往忽视课外识字，不注重教学方法的指导，结果是教师教得累，学生学得苦。所以，识字方法的探究是改变教学现状的需要。

3、识字方法的探究是新课程改革的需要

从整个小学语文教材的教学内容的安排看，识字教学是小学语文教学的重要组成部分。《小学语文新课程标准》明确提出，小学一、二年级要会认1600—1800个汉字，会写800—1000个汉字，可见小学低年级教师的识字教学任务之重。那么，怎样能化难为易，既提高识字的效率，又减轻学生的负担呢？这是我们急待解决的问题。

（二）、研究的现状

低年级识字教学是阅读的基础，是低年级段的教学重点。我国的汉字不是简单的书写或 记录符号，而是一幅幅，一个个故事，是人类最高智慧的结晶。可见识字内涵之丰富，随着课程的改革，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。许多教师采取了不拘一格的教学方法。这些方法虽然能充分发挥学生的自主性，调动学生的学习积极性，达到了识字的目的。但他们只是零散的，没有集中的整理、归类。

二、课题研究的理论与实践意义：

（一）理论依据 1.学生的认识规律

科学家们关于脑科学、心理学的研究告诉我们，儿童时期是记忆力最强的时期，他们具备大量的识字潜能。六岁左右的孩子如果能够早识字，提前阅读，就会有一定的优势。科学家通过解放初期扫文盲实践证明，任何年龄的人都可以学习汉字，不存在“不可逆转”性，但存在敏感期，成年后脱盲远不及年幼时期识汉字容易。俗话说“庄稼误了是一季，人生误了是一生”。所以，作为教师，尤其是小学低年级语文教师，应当清楚地知道，大脑的“用进废退”原则。在这一关键时期我们要想方设法调动学生的识字积极性，鼓励他们愿识字，多识字，让他们早期进入阅读阶段。

2、《小学语文新课程标准准》

《小学语文新课程标准》对小学各年级段的识字量提出了明确的要求，仅一、二年级段的识字量要求达到整个小学识字量的5%。还指出：低年级识字教学的目的是首先让学生喜欢识字、主动识字。这也是我们探究识字教学方法的主要原因。

3、学生的遗忘规律

德国心理学家艾宾浩斯指出的遗忘规律曲线图告诉我们，人们对学习中的遗忘是有规律的：先快后慢，先多后少。所以，识字教学的巩固非常重要，对新认识的字在尚未遗忘时巩固，印象会更加深刻。所以，我们得探究出一套行之有效的识字方法，让学生花少量的时间记住大量的生字。

（二）、现实意义

识字是低年级语文教学的重中之重。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目的，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望‘，因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识字方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生以具体的形象思维为主，不知不觉中就解决了这个难题。因此，在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动的识字，教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活，新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

三、该课题的特色：

识字是小学低年级的教学重点，是提高学生阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的 生字，成为教学的难点。本课题正好解决了识字教学中的一些难点。

1.本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究。把以往分散的识字方 法进行归类、整理、分析并逐步改进。总结出“灵活多变，科学有效”的识字方法，来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

2.在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学。激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

四、课题研究的目标：

1、遵循儿童的认识规律，激发其识字兴趣，扩大其识字量。

2、改进识字教学方法，总结出一套行之有效的识字方法。

3、培养学生识字的积极性、独立性、创造性，提高识字效率。

五、题研究的内容：

1、立足于课堂，注重识字方法指导。

2、延伸于课外，做到及时巩固。

六、课题研究的方法：

a)问卷调查。

让每个学生准备认字卡片随机抽认，也可以通过读一两段话，来检查其识字量。

b)实验法

将识字的多种方法用于实际教学中，检验方案的实性效。

c)抽样检测法

在班级中按优、良、差分类抽样，检查其识字效率。

4、经验交流法

教研组内教师之间相互讨论、交流实际操作中的利弊，不断反思，不断总结，不断改进。

七、课题研究的对象和步骤： 研究步骤 一、一班二、一班为实验班。

一、二班二、二班为对照班 研究步骤 准备阶段

2010．4-----2010.9

1、确定课题内容，制定方案

2、申报课题 实施阶段

2010年9月-----2011年9月、以1-3年级学生为研究对象。

2、建立识字教学发展个性。

3、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。总结阶段

2011年9月----2012年4月 1.措施：

（1）营造多种识字环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现出多种识字方法的乐趣。

（2）展趣味识字方法大比拼，看谁识字量最多。

（3）充分利用多媒体，指导学生采用一些有趣味性的方法识字。

八、课题研究的成果形式：

1、课堂展示

2、专题经验、专题论文、专题案例、专题课件、专题教学实录选编

小学语文识字教学探究 第8篇

一、认、说、写结合, 促进识字

孩子口语词汇比较丰富, 就借助这个条件, 对需要学习的字作区别对待、分类处理, 对要求会认的字就采用简便方法, 把字形跟学生们已经熟悉的音、义联系起来之后, 侧重字形的处理就行了。对要求学会的字就相应地多下一些工夫, 把生字放到具体的语言环境中, 反复实践, 在掌握音、形的基础上通过语言实践掌握字义。在教学中还要注意让孩子掌握一些规律性的东西, 如按构字的基本部件分析掌握字形, 根据音、形、义的内在联系掌握汉字的结构特点和结构规律, 利用这种特点来学习生字。如教“园”字, 笔者采用了以下步骤:

(1) 建立字形与音、义的联系, 告诉学生这个字是“菜园”的“园”, 然后启发学生思考:“你在口语中哪些地方用过这个‘园’?”学生马上就明白了, “园”就是“花园、果园、校园、幼儿园”的“园”。

(2) 按部件分析字形:“园”是全包围结构, 由两个部件构成, 外部是“囗”。这样, 孩子们初步掌握了形声字的特点, 字心“元”表音, 外部的“囗”是表义。

再如教学会意字“森”“众”。教这些字时, 在建立字形与已知的音、义的联系, 按部件分析字形之后, 着重引导学生弄清会意字的结构规律, 学生搞清“众”由三个人组成, 其字义就是表示人多的意思, “人多才能成为众”“树木多了才能成为森林”, 识字时要抓住它们都有一个共同特点, 就是由字义有联系的熟字合成的。通过这样的训练, 不仅使孩子们较深刻地掌握所在学生字的音、形、义, 而且使他们潜移默化地掌握了形声字和会意字的结构特点和结构规律, 学到了一些识字的方法、要领, 较好地培养了独立识字的能力。

二、结合口语, 扩大识字

在教学时应把识字和口语交际结合起来, 语言的基本单位是词而不是字, 学习字是为了学习汉语, 如果把识词作为识字的重要途径, 就可以大大缩短汉字与汉语间的距离, 就可以较好地解决过去“以识字为重点, 影响学习语言”的矛盾, 从而提高语文教学的水平。

识字教学更要重视语言的基础训练, 加强词汇教学, 在教学中采用以词为单位进行识字、识字先识词、在识词中识字的办法, 结合进行用词说话、写话、抄写句子的练习, 尽量把字同语言联系起来, 使学过的字直接为读写服务。

在读书中进行识字, 在阅读课文时, 学生本来不是有意地识字, 但借助拼音反复见面, 重复多次地去读, 就自然地熟悉了生字。据我了解, 我班有1/3学习好的学生就认识很多的常用字, 并且还会写, 做到了在读书中无意识记的作用。所以我每天都充分地利用早读时间进行阅读。学生根据老师教给的方法和规律, 自己有意识地掌握阅读中遇到的生字, 一般是利用拼音解决字音, 利用部件分析法掌握字形, 根据上下文的意思理解字义;有的根据汉字的结构特点、结构规律识字, 有的查字典识字, 经常阅读, 还能巩固识字。

三、寓认于玩, 愉快识字

识字的同时还要注意写字教学的方法, 在教学生字的同时, 要注意从儿童心理特点出发, 教给书写要领, 调动他们写字的积极性。过去教师泛泛地指导, 学生大量机械地书写, 重复地滥写, 使他们对写字产生厌烦情绪, 结果是适得其反。兴趣是最好的老师, 只有有了兴趣, 学生识字时才不会感到识字是负担, 相反会感到是一种乐趣, 不让学生感到识字有丝毫的压力, 不把识字变成追求识字数量的活动。教师的指导不求多而求精, 重在教给规律;学生的书写不求多而求好, 重在掌握要领。

四、借助电话, 提高识字

中国的汉字有的结构看似简单, 然而它的书写顺序却常常会被颠倒。就如在教学大海的“海”字时, 我在两个平行班做了一个实验, 一班通过传统的方法在黑板上进行教学, 二班通过电脑多媒体进行教学。实验结果发现, 对“海”字的识记效果二班明显好于一班。可见, 电脑映示图像清晰, 比起教师在黑板上书写效果好多了。因为采用多媒体电脑的分解功能, “海”字的笔顺一笔一笔映示在屏幕上, 使学生看得十分清楚, 加上电脑映示时教师又可做适当地讲解, 学生边听边看, 边看边记, 印象自然深刻。而教师在黑板上写字时, 背对学生, 有时甚至会遮住一些学生的视线, 从而导致了一部分学生由于没看清楚而影响了识记生字的效果。再则, 电脑显示的字十分规范, 书写速度适中, 在田字格中的位置准确无误, 是学生学习的楷模。同时, 低年级学生在把握字的整体形象时, 常常会忽视字的结构和细微差异, 这使我们想到有的成年人至今不能正确区别“己”和“已”, 甚至不能准确记忆“底、低、纸”哪个字有一点, 哪个字没有一点儿。其实, 这都是由于识字时感知的模糊错误而造成的。因此, 教师在识字教学中要特别注意指导学生准确地进行第一次感知。例如, 在弄错近字教学中, 由于字形结构大体相似, 掩盖了细微差异, 学生感知时就很容易混淆。在教学中, 我让学生仔细地观察, 认真地比较, 找出易错的关键笔画, 随后通过红色闪烁引起学生的注意, 使学生准确无误地完成识字的全部感知过程, 以便形成正确的记忆。

小学语文识字教学方法探究 第9篇

关键词：小学语文 识字教学 方法 探究

识字是语文学习的起步，也是语文学习中阅读与写作的基础，只有过了识字关，打下了坚实的基础，才能在以后的语文学习中如鱼得水，游刃有余。但是，对于小学生来说，识字量大、学生兴趣不高等都是有效完成识字教学的阻碍。在现实教学中，教师既不能给学生加重负担，又要提高识字教学效率，就必须要找到适合学生的识字教学方法，以便更好地完成识字教学目标，提高学生的识字能力。

一、教师要细致备课，为识字教学奠定坚实基础

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”教师要想取得良好的教学效果，细致认真的课前准备工作必不可少。对于识字教学来说，教师认真备课能为识字教学奠定坚实的基础。首先，教师要“备细”。识字教学尤其是低年级的识字教学，是小学语文课堂教学的重点，因此，教师备课时一定要“备细”，对于课后要求认识的每一个字，教师要从多方面去认识、分析，比如，这个字的读音是什么，字形结构是什么样的，是由什么偏旁部首组成的，和哪些字容易混淆，等等。教师只有从多方面仔细备课，尽可能想得周全，才能做到心中有数，才能更好地完成识字教学。其次，教师要结合学生实际，找到合适的识字方法帮助学生识记。面对不同的生字，教师要结合学生的心理特点和学习实际，找到最符合学生、最有效的教学方法，帮助学生记住它。同时，教师要善于归纳总结，将一些比较复杂、学生容易出错的生字挑出来，对学生进行重点指导；也可以将容易混淆的生字集中在一起，引导学生进行有效地区分，等等。教师要准备充足的时间进行识字教学指导，全方位地为学生答疑解惑，帮助学生又快又准地完成识字任务，提高识字教学效率。

二、遵循识字教学规律，因材施教

虽然识字教学量大，对于低年级的学生来说有一定的难度，但也是有规律可循的，在日常教学中，教师要遵循以下两个规律。

（一）识字教学要遵循学生的认识规律

众所周知，识字教学的对象是低年级的学生，他们的年龄比较小，一般在六岁到十岁之间，这个年龄段的学生，比较好动、喜欢玩耍，逻辑思维能力差，注意力集中时间不长，对直观形象的事物比较喜欢，容易接受新事物，记忆力比较强，但是遗忘速度也很快，即“记得快，忘得也快”，等等。根据学生的心理特征，识字教学要遵循学生的认识规律，贴近学生的思想实际教学，抓住两点：一是教学内容要从简单到复杂，逐渐深入。在课本中，教材配上了很多色彩鲜艳的图画，让学生看图识字，图文并茂，故事性和趣味性都很强，吸引了学生的注意力，让学生从简单汉字开始，接受识字教学。二是教学形式要生动活泼，易于学生接受。教师要深入研究多种教学方法和教学形式，尽量采取学生喜闻乐见、生动活泼的教学形式，使学生易于接受。比如，汉语拼音的学习，如果采用死记硬背的方法，学生精神压力大，学习时间长，学习效果自然不好，如采用图像记忆、游戏记忆等方法，学生的接受起来就容易很多。

（二）识字教学要遵循汉字结构规律

汉字组成具有一定的规律性，由一定的部件或笔画组成，呈现出指示、形声、会意及象形规律的特点，教师要发掘汉字音形义的结构规律，引导学生掌握这些规律，运用规律更好地掌握汉字。比如，利用声旁引导学生记忆字音，利用形旁帮助学生理解字义，让学生在语境中认识汉字，等等。这样的教学，不仅能够激发学生的学习积极性，也能提高教学效果，达到事半功倍之效。

三、研究识字教学方法，根据学生实际合理使用

选择合适的教学方法是识字教学取得成功的重要前提之一。具体而言，识字教学方法有以下几种。

（一）归类识字教学法

识字教学的一个特点就是量大，每一课至少有七八个汉字的识记任务，如果学生一个字一个字地认识，不仅花费的时间长，而且也影响记忆效果。因此，教师为了帮助学生提高识字效率，就要进行总结、归类，比如，将结构、偏旁一样的字归为一类，用同一种记忆方法引导学生记忆，对同音字、形近字，放在一起比较记忆，等等。这样，学生的记忆效率自然而然提高了。

（二）游戏识字教学法

游戏是低年级小学生喜闻乐见的教学形式，为了提高学生的注意力，使其集中注意力识字，所以，教师可以利用游戏教学来激发学生的学习兴趣，提高识字教学效率。这样的游戏方式有很多种，如猜谜语游戏，将生字用字谜的形式表现出来，让学生去猜，猜出后再认读几次，这样能够帮助学生从结构上深刻认识生字；还有摘果子游戏，在一棵大树上制作很多“生字果子”，让学生读准生字，并组词造句，然后把果子摘下来，让学生比一比，看看谁摘的果子最多，等等。教师可以根据学生的学习实际和教学内容开发出适合学生学习的各种游戏，让学生在游戏中学习，既学到了知识，也提高了学习兴趣。

（三）语境识字教学法

识字的目的不仅仅是认识汉字，也是要学会运用、阅读、表达，因此，字的学习离不开词、句、文等语境，只有通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，才能真正掌握这些字。因此，在教学实践中，教师一方面引导学生用生字组词、说话，通过这些认识生字的真正含义，巩固对生字的认识；另一方面，把生字放到课文中或是其他语境中，让学生来灵活运用这些生字，这样，不仅能够提高生字的记忆效果，也是提高识字效率的途径。

（四）卡片识字教学法

卡片识字是一种比较常见的教学方式，传统教学中，一般都是教师制作、展示生字卡片，让学生认读、抄写，这是比较被动的学习方式。为了能够激发学生的积极性，可以让学生主动参与制作识字卡，让每位学生亲自动手，制作各具特色的识字卡片，让学生在制作过程中学习汉字、内化知识，巩固记忆的同时也提高了识字教学效率。

综上所述，识字教学的重要性不言而喻，为了提高学生的识字效率，教师要根据学生的学习实际，从备课上、教学规律、教学方法上不断探究，因材施教，不断提升小学语文识字教学质量，提高学生的识字能力，为提升学生的语文综合素质奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]何德政.小学语文识字教学中的一些教学心得.科教创新，2013（2）.

[2]施金玲.如何搞好小学语文教学中识字教学.教育改革与实践，2012（12）.

[3]闫永东.浅谈小学语文教学中的识字教学.都市家教：下半月，2014（1）.

浅谈小学识字教学方法探究 第10篇

在课题研究中，作为一线教师，我充分利用教材优势，引导孩子在课外阅读中，在经典诵读中，在生活中认字，巩固识字效果。从而拓展孩子阅读视野，提高识字能力。让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。从课题研究至今，我做了富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

研究成果

1.大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣

我们的识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2012年3月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2000多个，能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。

识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完《必读古诗80首》，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》，齐占波能背诵《三字经》，徐莹等同学会看《爱的教育》等名著。2.促进了孩子的学科整合和综合素质的提高

以生活化情境为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发孩子奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

反思

此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果，具体体现在以下几个方面：

1.识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

2.识字已成为孩子生活的一种需要，孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3.对于改进教师的教育方法，提高识字教学效率有一定的作用。同时也能提高教师的教学能力。4.识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的。对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著。5.由于教育个体性的差异，识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应。存在问题

我们的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有： 1.对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等。2.孩子方面：存在着两极分化