先学后教数学课题开题报告

先学后教数学课题开题报告（精选8篇）

先学后教数学课题开题报告 第1篇

“先学后教”小学数学课堂模式探究

开题报告

一、课题研究的背景、价值和意义

（一）课题研究的背景

1、教师对课堂教学的起点认识不够高。

2、只注重自己的教学环节进展情况，对于学生的行为不关注，或关注不多，3、只关注教学方法，对学生学习方法的研究不够。

4、课堂上教师讲得多、学生练得少，导致课后作业负担过重。

（二）课题研究的价值及意义

“先学后教”的小学数学课堂教学模式，就是要求教师转变以往的教学观念，关注学生的学习目标、关注学生的学习行为。学生是教学资源的重要构成和生成者，学生个体的独立思考尤为关键，学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源，教师要善于利用动态资源转化为有利的教学资源，要坚信学生的自学能力，给学生充分独立思考的时间，丰富学生的自学方法，提高学生自学的水平。教师作为课堂的组织者，将更多地表现在为学生设计探索交流的情境，提供共同活动的空间，把学习的主动权（如独立思考，动手拭错，自我纠正等等）完全交给孩子，让学生学会合作，学会从他人智慧中获得启迪。每个学生在“合作探究”的氛围中思维得到碰撞，情感得到交流。教学评价也不仅仅是教师的事，学生与学生之间、小组与小组之间也进行适当的评价，让评价的方式更加灵活、多样。

总之，我们要让学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，使课堂教学发生根本的变化；教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程，师生经历的将是真实高效的学习过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。

二、课题研究的现状及理论依据

（一）课题研究的现状

众所周知，“先学后教，当堂训练”是洋思中学提出的一种课堂教学模式，它 1

解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。

但是，这种模式是不是有他的局限性，是不是任何教学内容都可以通过自学获得，是不是所有孩子都可以自学？我们还必须在实践中进行论证。总之，认为不可盲目模仿，在实际教学中，要分析自己的情况和自己的学生，自己的学校，自己的学生的家庭环境情况，寻找，探究适合于自己的教学模式。

（二）课题研究的理论依据

“先学后教”的理念依据：

1、教学工作必须遵循“实践第一”、“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律。唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有提高学生的学才起作用。“先学后教”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。

2、“先学后教”是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：“所谓‘迁移’，是已经学得东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。”

“合作探究”的理念依据：

新的数学课程标准指出：

1、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

2、教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

三、核心理念的界定

本课题所说的“先学后教”主要是指从根本上改变传统教育重教师 “教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，使学生主动学习，学会学习，培养学生自主学习能力。

本课题所说的“合作探究”是在教师的指导下，以分组为前提形式，以合作、探究为基本方法的一种教学活动。在合作探究中，把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他

们自己的思维结果的权利。培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神，充分发挥学生的学体作用

四、课题研究的目标和主要内容

（一）课题研究的目标

进一步转变教育观念，坚定“每一个学生都能教好”的信念，树立“一切从学生实际出发”的教育理念，改革课堂结构，构建起“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。借助课堂良好氛围的创设，通过学生学习方式的转变和教师教学方式的变革，努力提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，并培养学生“自主－合作－探究”的能力，让学生做学习的主人，挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习兴趣，激励学生自主、主动、积极地学习。

（二）课题研究的主要内容

1、探索“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。

2、培养学生小组自主合作探究的学习方式。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习的三合一。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。

3、转变教师观念。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

五、课题研究的方法和实施

（一）课题研究的方法

1、行动研究法：每周课题组成员开展实践教学，进行课堂模式的改革尝试。

2、经验总结法：根据实践教学进行跟踪评课交流、总结

3、对照实验法：即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。

（二）课题研究的实施

1、酝酿启动阶段

2、实践研究阶段

研究目标：构建“先学后教、合作探究”——数学“新授课、练习课、复习课”课堂教学模式

研究内容：课题组明确分工，拟订子课题，教师制定各自的研究方案，确定各阶段的研究目标和研究内容。分组进行方案实施。

研究方法：行动研究法、问卷调查法、环境熏陶法、个案研究法

研究成果：

3、总结推广阶段

研究目标：“先学后教、合作探究” 课堂教学模式形成。

研究内容：完成课题的研究报告和工作报告，成果结集，接受课题鉴定组的评估鉴定。

研究方法：经验总结法

研究成果：

六、可行性分析

（一）课题主持人的情况

本课题研究的前期，主持人带领课题组成员学习了诸多有关“先学后教，合作探究”的理论文献，并进行了大量的调查工作，了解了此课题兄弟校同仁的类似研究，便于本课题更好的开展下去，取得良好的效果。

本课题研究定于每周五进行课题组活动，需要配备的硬件、软件及经费等，校长将全力支持，确保课题顺利开展，无任何后顾之忧。

学校图书馆有藏书近万余册，可供相关资料的查阅。

（三）课题组成员情况简介

课题组成员有区优秀青年教师、市区教学骨干,有个人课题获奖者，擅长教学实践与课题研究。

（四）时间保证

为使课题研究真正落到实处，取得实效，定期开课题研究与实施会议，及时交流经验。

（五）经费保证

课题研究经费由学校课题研究专项经费单列开支，充分保证课题研究所需要的经费。

先学后教数学课题开题报告 第2篇

蓝田县城关中学大学区课题组

一、课题涉及的主要概念界定：

1.先学后教：是指教师在给学生授课之前，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习、先行自学、研学，教师然后针对学生自学中暴露出来的问题和练习中的错误，引导学生讨论并做评定、更正、补充、讲解及知识拓展，从而达到教学目的的一种课堂教学模式。

2.“学”

一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求，即：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

3.“教”

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“训练”。每个学生按照自己实际情况有选择地练习，真正做到因材施教，使得教学具有灵活变通性。二.课题研究的价值分析

先学后教的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，激发学生学习的兴趣，增强学生学好的信心，养成其良好的学习习惯；学生做“教师”，当是掌握知识者，个个跃跃欲试，反思与质疑就是“争夺话语权”的工具；没有“阅读”的教学，想要落实课程目标，一切如浮云。

先学后教，正是要给学生创造一个相对自由的、自主的学习情境。对学生学习的共同点、学生学习中的闪光点、学习内容要领作为核心来处理。先学后教是针对传统课堂先教后学的一个历史性的改革和突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难矛盾得以提前暴露展现，教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，最大限度的提高学生课堂学习效率和学习能力是最有效的。

先学后教，体现新课程改革的理念：以促进学生主动发展为本，一切以学生为中心，以快乐为根本；为了每一位学生的发展，即对学生要尊重、关心、牵挂，帮助学生树立学习的自信心、健康生活的价值观和良好健全人格观。

先学后教，真正实现了“两个转变”：教师由传统的“灌输式”教学向创新的“探究式”教学的转变；学生的学习，由“接受式”向“探究式”转变。三.课题研究内容和创新之处

（一）、“先学”研究的内容

1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如数学的读懂教材，理解线式、图式、格式的表达意思等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在、策略何在的探索。

2、引导性先学：所谓引导性先学，在“指导—自主学习”中我们针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。

3、拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。

（二）、“后教”研究的内容

1、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，各抒己见，并学会倾听、快速思考；学会补充、表达自己的想法。

2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。

3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。

4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

5、创设机会，促进交往互动。教师多层次多角度创设情景，通过语言交往、情感交往、动作交往，以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。借助师生互动，生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决问题，进而引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

创新点：①有效地克服了“五环教学”中学生的被动学习局面，使课堂教学更能体现出师生“双宾”气氛，具有生气；②有效地避免了“填鸭式”教法；③有利于培养学生的创新思维；④课堂上教师能及时发现学生遗缺，进行有效指导，节省时间；⑤课堂民主得到充分发挥，避免了“一言堂”“满堂贯”，教师教得累，学生学得累现象的发生；⑥养成了学生的自学习惯，使其受益终生。⑦落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂、走近同学、小组和教师。体现学生是学习的主体。“后教”核心是指导学生自主学习。

四、课题研究思路、研究方法、技术路线和实施方案

（一）课题研究思路：

首先解决教师的观念问题。一是急于求成的观念。俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的因势利导，体察求索。二是潜能的认识观念。要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习、自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。所 以做好①从只关注学生的课堂学习状态到关注课前学习和课中学习状态并重转变；②从只关注课堂备课到关注学生课前学习备课和课堂备课并重转变；③从只关注教师课堂教学引导到关注思维突破和课堂引导并重转变。

其次，解决教学管理问题

1．要让学生先学，就必须在课程的设计上留足学生先学的时间。因此，自习课教师不得进行讲课，培养学生自行先学的习惯。

2．要让学生先学，就得深入落实备课组集体研究学生先学的学案和课后配套的练习。由教师自行编写学案。

3．要让教师自觉落实先学后教，必须对参与研究人员课堂的教学模式进行指导和培训，直至检查反馈。课题组以示范推进、检查反馈以及评比激励等进行行政推进，做好过程记录。

（二）研究方法： 1.行动研究法为主

行动研究法是以“科学的发现事实”和“解释事实”为基础，以解决问题为目标的“诊断性”研究。行动研究是以问题为起点，针对问题展开探究和反思。教师在教学中遇到的问题和困惑是反思的起点，接下来拟定反思的计划，然后展开反思探究的行为，对能够反映反思问题的资料进行收集、整理、分析和批判，最后做出合理的判断和正确的选择，并将反思之后的教学理念和教学行为运用于新的教学实践中去，经过这样的不断反复，从而提高教学实践水平。行动研究保证四个环节：计划、行动、观察、反思和调整。行动研究是解决问题的研究，在行动中提出问题，在行动中解决问题。行动研究是行动者和研究者合作进行的研究。行动者在行动中研究，研究者在研究中行动。即一边探索、一边行动；一边行动，一边研究。

2.试验研究法为主

制定实验方案（实验设计）、记录有关的现象、采集必要的数据；分析实验现象，处理有关数据，得出实验的结果。做好实验前、中、后期的监测统计工作，做好研究工作记录。形成典型案例、课件、教学设计。

3.以调查法、实例分析法、个案研究法为辅。

（三）技术路线

通过确定研究目标，制定研究计划，理论学习研究、行为研究、实验研究、调查、实例分析、个案研究、经验总结等路线得出校本化的更加高效的数学高效课堂操作流程和基本方法，不断提高课堂教学的效果和学生的综合能力，真正的办好国家和人民满意的教育。具体的技术路线预设为：

1.研究目的

由于新教材打破了原教材中数学知识体系格局，更加重视学生思维方法以及探索求真的学习习惯养成；重视学生的年龄、心理特征，符合学生的认知规律。先进的教材与陈旧的教育思想、教学观点、教学方法和手段的矛盾，促使我们去探索新的教学、学习方法，变“学会”为“会学”；＂先学后教＂是体现新课标理念的教学模式。

2.研究意义、立论依据、研究的基础 ①研究的意义

解决问题不能只靠传授知识，要鼓励学生行动，要把学生看成是重要教育资源，要激发调动这一资源，当我们把任务交给学生的时候，就是对他们的最大信任，这本身就会给学生带来成就感和开拓感，他们会在一种充分自由状态下，通 过他们自己的思维去有意识地安排，把资源发挥利用得最合理。这种课堂结构形式，能保证学生的训练时间，促进知识和能力的转化，改变传统的教学方式，提高学生学习能力。

②立论依据

从行为学角度分析，“教”意味着传授，“学”意味着接受。因此，教学就被定义为教师把知识、技能传授给学生的过程。

从哲学角度分析，教与学是矛盾对立统一的双方，教中有学，而学中有教。一般地说，教学既不存在单纯的“先教后学”，也不存在单纯的“先学后教”。但就学生的个体学习而言，“先学后教”可以是这样的一种客观存在，其“先学”是阅读课本，有人称之为“裸读”，这是作者（或编者）行使“教师”的权力，在教学中起指导作用，阅读时学生可学会所学学科的基本结构、基本思路、基本语言。“后教”则是学生在一定的场合（如小组学习或全班汇报）讲述因阅读而习得的知识，他自身是在巩固知识，也是在行使“教师”的权力，在教学中也起指导作用，而作为听众的老师和同学就得接受他的讲解。而现实的教师在教学中应当如何去使用自己的权力：即应由“知识的传授者”转变为“学生学习活动的促进者、组织者与合作者”。

教育社会学研究主张：人总是作为共同体的一员从事活动的，并由此而获得了一定的身份；共同体中必定存在一定的权力关系，而这种权力关系必然地会受到更大的社会关系的重要影响，特别是，很大程度上体现了社会上关于共同体不同成员的实际定位。

基于以上分析主张，本实验的理论依据为：

构建主义学习理论是本课题研究的第一个重要理论依据。构建主义认知理论认为：知识不仅仅是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师或者学习的伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学意义的主动构建。学生是信息加工的主人，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

新课程《纲要》理论是本课题第二个重要依据。新课改的核心理念是以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神、正确世界观逐步形成的过程。因此，课改要求在师生关系上、教与学的方式方法上都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究、研究。在实践中学习，富有个性地学习。对学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究、自学，以便为终身学习奠定基础，掌握科学的学习方法，进行自主、探究学习，以获取更多的知识和技能。

创新理论是本课题的第三个重要依据。没有创新的民族是没有前途的民族。创新教育就是使整个教育过程被赋予创新特征，继而达到创新人才和实现人的全面发展的目的教育。创新的固有特征是变革、进步和超越。创新的目的是为了更好的实施素质教育，面向全体学生，让学生主动发展、全面发展，探索出新一代人才成长的新路子。

③研究的基础

中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”； 常州市邱学华老师的“尝试教学实验”； 盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”； 洋思教育模式，让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。④预期的目标 通过研究，寻求总结先学后教的课堂教学方式方法，结合学生学习效果和学生感受做进一步优化，踏出一个高效的先学后教教育教学模式，推动整个大学区教科研工作及高效课堂的大面积有效落实，为蓝田教育奠基植根。

（四）实施方案

1.准备阶段（2015年9月1日~15日）建立组织机构、学习该课题的相关理论，撰写该课题设计论证材料，上报课题申请·评审书。

2.研究阶段（2015年9月20日~2016年6月30日）前期阶段:（1）2015年9月后旬，设计问卷调查、进行问卷调查、分析问卷调查。

（2）2015年10月初，组织课题组成员，确定实验班级及对比班级，建立研究制度，确定课题研究方案。中期阶段

（1）2015年10月20日~2016年元月30日，课题组一线实验成员在实验班级进行相应的教学模式实验。

（2）（2015年12月1日~10日）课题组全员到课题组成员校实验班级实地听课观模学习，交流经验、讨论遇到的问题。专家引领深化培训。

（3）（2015年12月20日~30日）聘请教改专家，来校指导。（4）（2016年2月底）召集课题组成员会议，进行课题研究的中期小结。（5）（2016年3月初）到西安市教改先进校考察学习。（6）（2016年3月10日~2016年5月底）在各校实验班级进一步验证分析初步形成的该课题高效的操作流程和基本方法。

后期阶段（1）（2016年6月1日~2016年6月30日）课题组一线研究成员，在本校实验班级展示其实验研究成果，供组内其他成员及学校其他教师观摩学习并录像留存资料。

（2）（2016年7月1日~2016年7月20日）收集课题研究的资料（典型的教学设计、教学课件、教学反思、经验总结、相关论文、该课题的操作流程和基本方法）。

（3）（2016年7月20日~2016年8月20日）整理资料，撰写该课题的结题报告。推荐发表研究论文，印刷研究成果的刊物。

（4）.汇报成果（2016年8月底）

邀请县教研室专家检查指导研究成果，并完善材料进行上报。五.课题参与者分工：

李安吉：城关中学主管教学的副校长，同时兼任城关中学大学区常务学区长，协调安排各成员校的研究活动，提供资金、场馆保障，联系指导专家，督促监管整个研究工作。

康巨龙：城关中学教研室主任，大学区＂校本研修中心＂负责人，负责课题研究的组织、协调、培训、督促指导，全面负责课题研究工作。

李 健：主要负责前期阶段和鉴定阶段资料上报和资料汇编，收集存在的问题、反馈信息、提出解决途径，方案修订，中期成果总结，并进行一线实验研究。

靳小平：主要负责中期阶段课题研究中存在的问题，反馈信息、提出解决途径，方案修订，成果总结，一线实验研究。

代亚玲、李艳妮、吕昌波：一线实验研究，成果总结，收集存在的问题、反馈信息、提出解决途径。贾娟妮.费有平：负责蓝田县玉山中学的课题实验探索，并收集该校实验中的问题及经验总结，及时与学区课题组其他成员及时交流。

谈小学数学“先学后教”之先学 第3篇

一、“先学”——学什么?

“先学后教”的基础是学生的“先学”。所谓“先学”, 就是学生在教师教学之前, 自觉、主动地对相关教材内容进行自主阅读、自主实践、自主理解、自主探究的过程。那么, 学生“先学”学什么?哪些内容是学生“先学”能够达成目标的?哪些内容是学生“先学”有困难的?

(一) 学基本知识, 形成结构

在“先学”环节中, 对于一个课时的基础知识, 期望学生能够通过自主学习力争学会的。如“圆的认识”一课, 主要有以下五个方面的知识点。

1. 通过例1、例2“画圆、剪圆、折圆”的操作实践, 学生观察发现:圆是对称图形, 几条折痕相交于一点。

2. 通过对文本的阅读, 学生知道什么是圆心、什么是半径、什么是直径。

3. 通过画、量直径 (半径) 的操作与思考, 学生发现:圆内有无数条直径和半径, 且同一圆内所有的直径 (半径) 都相等。

4. 通过对文本的阅读, 学生还知道了直径是半径的2倍;圆规两脚间的距离就是半径。

5. 通过动手操作, 学生用圆规画指定大小的圆。

以上五个方面的知识, 有些是基础性的知识, 如什么是圆心、半径、直径?直径是半径的2倍;圆规两脚间的距离就是半径;画指定大小的圆。有些是探究性知识, 如观察发现圆是对称图形, 几条折痕相交于一点;圆内有无数条直径 (半径) , 且同一圆内所有的直径 (半径) 都相等;为什么直径是半径的2倍?基础性知识是学生通过自主学习能够了解的, 所以是“先学”的主要内容, 也是“先学”环节能够达成目标的。

(二) 学难点知识, 积累经验

在“先学”环节中, 对于一个课时的知识难点应当有所涉及, 让有能力的学生先学会, 有困难的学生积累一定的经验, 为“后教”提供素材。通过调查发现, 在“圆的认识”一课中, 学生学习的难点在于:为什么同一圆内直径是半径的2倍?知道了直径如何画圆?为什么圆规两脚间的距离就是半径?对于这几个难点问题, 应当在“先学”环节中触及, 但是目标要求不能过高, 要让学生在自身学习的最近发展区内开展自学, 积累一定的经验。

(三) 学反思知识, 提出问题

在学生的学习中, 发现问题与提出问题的能力是非常重要的。而在传统的数学教学中, 学生的问题往往来自于某一道习题的错误, 通常聚焦在题目的解题方法或技巧上, 但是真正有价值的问题应该是在对知识的反思中形成的。在“圆的认识”一课中, 学生习得圆的基本特征之后, 如何触及“为什么车轮是圆的”这一数学本质的反思性问题, 也是“先学”环节要思考的。当然, 对于这样的触及知识本质的反思, 是要具备一定自学能力的学生才能达成的, 需要有良好自学习惯的支撑。

对于以上三个“先学”的内容, 在目标设置上是不同的。对于基本知识要作为首要目标, 期望学生在“先学”环节中达成;对于难点知识, 更重要的是积累数学学习的经验, 产生“先学”过程中的差异与问题;对于反思性知识, 其目标是“先学”的理想追求, 侧重于学生自学习惯与能力的培养, 形成科学思辨的思维素养。

二、“先学”——怎么学?

“先学后教”的“先学”, 从形式上可以分为教师指导下的先学与独立自主式的先学, 从时间上可以分为课内先学与课外先学。但无论是哪种形式, “先学”都应当具备前置性、独立性、差异性。正是由于“先学”的这些特性, 使得学生的先学变得不可控, 自主容易演变成“自流”, 所以必须思考“先学”怎么学的问题, 特别在小学阶段的“先学”, 更要注重引导学生的学习策略。

(一) 目标引领策略——有目的地“先学”

“先学”不是漫无目的的学, 是在明确学习目标、学习内容、学习方法的基础上进行的自主学习。所以, “先学”首先是在教师目标引领下的学习, 教师要提出明确的学习要求, 进行学前指导, 特别是在自主学习的初级阶段, 这样的指导显得尤为重要。如“圆的认识”一课的教学, 可以设置如下引领性的思考题。

【预习思考一】

1. 请同学们打开书本, 仔细阅读第56页的例1, 你能想办法在纸上画一个圆吗?请把在纸上画好的圆剪下来, 对折、打开, 再换个方向对折、再打开, 反复折几次。

2. 仔细观察这些折痕, 你发现:_________。

(二) 指导阅读策略——有方法地“先学”

教材是学生“先学”的主要范本, 数学阅读是学生“先学”的主要途径。通过对教材的阅读, 掌握主要的知识, 完成一定量的练习, 从而习得知识。但是, 数学阅读不同于文学阅读, 它更多的是针对非连续文本材料的阅读, 小学生对于这类文本的阅读能力是非常有限的。因此, 对于学生的自主阅读, 教师也要有适度的指导。

在“圆的认识”一课的教学实践中, 笔者发现这样几个问题:一是学生阅读后并不表示就已经知道了;二是学生阅读后即使知道了, 也并不表示已经理解了。大部分学生关注的是知识的表面现象, 并非知识的本质, 因此, 在学生自主阅读时要有路径、方法的指导。

【预习思考二】

1. 同学们, 再仔细阅读第56页下面的文字。

(1) 请在你刚剪的圆中标上圆心、半径和直径。

(2) 再跟父母说说什么是圆心、半径和直径。 (要求:不能看书, 但可以看图形)

2. 请你仔细观察圆片的折痕, 也可通过用尺来量一量的方式思考圆的特征。

(1) 在同一个圆中, 有 () 条半径, 它们的长度 () ;有 () 条直径, 它们的长度 () 。

(2) 在同一个圆中, 直径和半径的长度有什么关系?你是怎么发现的?

有效的“先学”必须建立在学生自主的数学阅读能力的培养上, 就像余文森教授所讲的那样, 要从“教读”“导读”“自读”三个阶段来培养学生的数学阅读能力。

(三) 学案导学策略——有拐杖地“先学”

在自主学习的初级阶段, 学生的自主学习能力参差不齐, “导学”是提高“先学”有效性的重要手段。设计符合学生“学”的导学稿, 能有效地帮助学生自主学习。因此, 教师要思考学生的“先学”有什么困难, 该如何引导, 只有充分地了解了学生的学情, 才能制定出该如何教的策略。因此, 教师必须设计出适合学生自学的“导学稿”, 才能有利于学生最大限度地通过自学习得知识并形成相应的学习能力。同时也为教师教什么、怎么教, 打下坚实的基础。下面就以“圆的认识”一课为例, 谈谈如何设计切合学生“学”的导学稿。

导学的目的在于学生通过自学学会一些知识, 并通过学法指导学会一些方法, 更重要的是引导学生反思知识, 提出问题。有效的导学必须立足于教材, 立足于学生的自学, 切合学生“学”的路径, 在学生的疑难处实现“导”的功能。

“圆的认识”预习导学稿

你见过圆吗?圆是一个怎样的平面图形?有哪些特征?下面的导学是为了让你更好地读懂书本。

【预习思考一】

1. 请你打开书本, 仔细阅读第56页的例1, 你能想办法在纸上画一个圆吗?请把在纸上画好的圆剪下来, 对折、打开, 再换个方向对折、打开, 反复折几次。

2. 仔细观察这些折痕, 你发现:_________。

【预习思考二】

1.请你再阅读第56页下面的文字。

(1) 请在你刚剪的圆中标上圆心、半径和直径。

(2) 和父母说说什么是圆心、半径和直径。 (要求:不能看书, 但可以看图形)

2.请你仔细观察圆片的折痕, 也可通过用尺来量一量的方式思考圆的特征。

(1) 在同一个圆中, 有 () 条半径, 它们的长度 () ;有 () 条直径, 它们的长度 () 。

(2) 在同一个圆中, 直径和半径的长度有什么关系?你是怎么发现的?

【预习思考三】

1.画一个半径为3厘米的圆。

2.画一个直径为5厘米的圆。

3. 观察:请同学们观察画圆时圆规两脚的位置。

你发现:圆规两脚间的距离是 () 。

★通过看书自学后, 你还有什么疑惑? (可以在下面写出1个或几个问题)

【预习思考四】

看到汽车的轮子你有什么想法?你能用圆的知识来解释吗?

实践证明, 这样贴近学生自学能力的现状, 基于学生“学”的导学是有效的, 学生从中习得的不仅是知识本身, 还有学习方法、学习能力的提升。研究发现, 有效的导学稿必须遵循以下几点原则。

1.难度适中。导学稿不是习题卷, 要充分考虑教学内容, 为教学内容服务, 内容精练, 难度适中。

2.目标隐形。导学稿具备课堂教学的学习目标, 也反映出教学的目标, 但在导学稿中, 目标隐形于学习活动中, 即教师将知识点转化为问题点、能力点, 再通过设疑、质疑、释疑、激思、实践培养学生的能力。问题设计是导学稿质量的关键。它既要有内在的梯度, 又要有较强的针对性, 能集中探究、重点突破。

3.行为外显。导学稿内容明确、具体, 不用“了解、理解、掌握”等模糊语言, 要用“比一比、说一说、画一画、找一找”等可检测的语言。

4. 设计开放。丰富多彩的导学是激发学生自主学习的兴趣、提升学生自主学习能力的载体, 它能够激发学生自主学习的欲望, 让先学成为现实。因此, 导学稿的设计必须立足课本, 又要走出课本, 让学生感受到学习与生活的联系。

“先学后教”教数学 第4篇

关键词：先学后教；自学能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-192-01

在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习。上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。

“先学后教”的教学模式是本人的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。

众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。对于小学高年级学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就在小学高年级采用“先学后教”的方法谈以下几个方面：

一、激发兴趣、增强信心、尝试自学

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。

二、精心选材、因人而异、有的放矢

在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么？学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。

三、循序渐进，指导方法、渐入佳境

数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按你的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问：通过自学，你学到了什么？ 最后，学生自学后教师要收集资料，使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力，从而提高学生的自学能力。

总之，“先学后教”是一种很好的教学模式，有助于提高学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力，满足素质教育和新课改的要求。小学数学教师应当结合教学实际和学生的学情，在今后的教学实践中科学合理应用“先学后教”，注重学法指导，注重培养学生的自学能力，同时做到因人而异、有的放矢、循序渐进，不断激发学生学习数学的兴趣，提高学生自主学习能力和解决数学问题的能力，提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1] 杨新峰.小学数学如何实施“先学后教”[J].湖南教育（下），2015（03）.

[2] 李晓惠.小学数学教学中实践“先学后教”之体会[J].新课程导学，2014（06）.

先学后教数学课题开题报告 第5篇

新课程改革，倡导学生自主、合作、探究性学习，强调让学生掌握学习的方法。十二月份我校组织部分教师，奔赴沁阳永威学校“取经寻宝”，通过听课、学习、讨论决定在我校学习永威学校“先学后教，当堂训练”这种切实可行的教学方法。我通过学习、反思，特制订本教学法的实施计划如下：

一、努力学习，提高认识。传统的教学方法是“满堂灌”，教师在堂上喋喋不休的讲，学生被动的听，教师在整个教学过程中起“主角”的作用，其结果是出力不讨好，没有真正调动学生学习的积极性，扼杀了学生的学习能力和创新能力。而永威学校“先学后教，当堂训练”这种教学方法则重视学生的“主体”作用，它通过“先学”→ “后教”→然后“点拨”→ 最后“检测”这样一个环节，让学生在自主、合作、探究中获取知识，掌握自主学习的方法

二、认真钻研教材，制订切实可行的教学目标。

学生掌握知识的多少，取决于教师是否能够做到认真钻研教材制订适合学生学习的教学目标，让学生明确本节课的教学目标，激发学生的学习兴趣，让学生主动的围绕目标探究性的学习，充分调动学生学习的积极性。

三、自学方法，重在引导

学生自学前的指导一定要具体明确，让学生在学习中做到心中有数，重点做好以下四点1.在自学内容上要重视新旧知识的联系；2.在自学方法上要让学生养成独立看书、思考的能力；3.在自学时间上要让学生在紧张、快节奏完成自主学习的任务;4.在自学要求上要让学生明白如何检测

四、先学后教模式

（一）“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序： 1．展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。2． 自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。（1——2分钟）（投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。

3．学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。4．检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。以上四环节为“先学”。（15分钟）

5．教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（15分钟）6．当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题（书写等）。

五、“当堂训练”

先学后教数学课题开题报告 第6篇

我校在开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的近一年的时间，始终坚持“从理论到实践，努力探索学科教学、学生学习为特色的素质教育途径”这一宗旨，大胆改革，努力创新，实践证明：我校师生获得了很大的收益，义务教育背景下学生学习取得了阶段性的成果。

1.培养了一支高素质的教师队伍。

学校以开展“先学后教、当堂训练 ”课堂教学模式实验为契机，极大地推动了学校教育教学质量的提高，同时带动全体教师开展理论与实践的研究。在设计课题方案时，我们提出了“校长挂帅，人人参与，各线配合，各科实施”的课题实施的总体思路，根据这一思路，结合各学科教育、教学实践，教师尽可能围绕课题方案，走出去请进来，积极参加各种培训、学习。努力开展研究与实践，通过这些努力，教师们的教育观念和教学行为发生了较大的变化。

（1）教师的教育观念发生了深刻的变化。教师们克服了传统教育模式的束缚，确立了新型的教育观、人才观、质量观。我校提出的“没有差生，只有差异”的学生教育理念，其宗旨是以人为本，致力于学生“生动活泼，主动发展”。我们在实践中能审视和反思教育教学行为，使自己的教育教学行为始终指向“先学后教、当堂训练”的教学目标。

（2）教师的教育、教学行为逐步走向规范化、现代化。“先学后教、当堂训练”课堂教学模式提出了教学的目标，即教学必须以学生的发展为出发点，把培养学生的学习能力、学习兴趣，满足学生的发展需要放在首位，让学生充满自信，始终处于积极主动状态。这一目标始终成为教师教育、教学行为的指南。教师们结合自己学科的特点，在学科课堂教学中，始终坚持实施“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，形成了教师各自的教学风格。

（3）教师的教研水平得到了很大的提高。在课题的实施中，教师们不断积累和总结实践经验，逐步使之系统化、理论化，教研成果不断涌现。

2.促进了学生生动活泼、主动发展。

（1）学生的自学能力、自学意识得到了极大的改善。

教育在今天，见效在未来，开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的探索与实践的一年来，学生在课堂中自主学习、积极创新的能力得到不断加强。“先学”，学生在教师的指导下高效紧张地看书，“后教”在教师的引导下“兵教兵”，课堂上都是学生的自学、思考、讨论、交流。学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学后检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生智力，提高了学生素质；树立了解学生自信心、强化自主意识、培养自学习惯、促进快节奏地完成学习任务。

（2）激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、表达观点的能力，提高了学生的自学能力。实践证明，通过“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实践，一方面学生的思维方式得以拓展，个性得以充分张扬，促进了学生创新精神的培养。学生通过对实际问题的研究、探索及解决，使自己体验到了成功的喜悦，形成了一种一切从实际出发、不循规蹈矩、不迷信权威的思维习惯。另一方面，激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、表达观点的能力，提高了学生的学习能力,促使学生学会求知、学会学习，完善知识结构，给学生创新和解决实际问题创造了条件。

3.切实减轻了学生过重的课业负担。过去因学生课外作业量大，负担过重，学生对作业的理解有偏差，因而学生抄袭作业的现象很普遍、很严重。现在采用“当堂训练”的办法，可以避免学生抄袭作业的现象。我们规定“当堂训练”中，教师要保证学生训练时间在15分钟左右。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。训练形式像竞赛，像测试一样让学生独立、快节奏地完成。教师不提示、不暗示、不揭示，学生不得互相抄袭。这样的课堂训练，拓宽了学生的知识面，发展了思维，磨练了意志，增强了竞争意识和独立自主的能力，还培养了雷厉风行的作风和严谨的求学态度，减轻学生课外作业负担过重和教师课外批改作业繁重的问题，既快乐了学生，又轻松了老师。学生当堂完成了作业，课下没有作业。学生的学业负担真正得到了减轻，从而实现身体与心理的健康发展。

（二）研究与实践的体会

1．义务教育阶段开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实践研究是时代的需要。

大力推进素质教育，培养学生的创新精神与实践能力是实施素质教育的两个重点。这是教育方针的新发展，是人才观、质量观的进一步深化。学生的创新精神和实践能力并不是由教师灌输出来的，而是靠学生自己去经历一个实践、感悟、内化的过程。培养具有生动活泼、主动发展和终身学习能力、能适应知识经济时代要求的新人是我们学校教育的根本任务。这样，我们就应该在学生的课堂教学中，大力创新教法和学法，为学生的终身学习服务。

2、义务教育阶段开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式研究是可行的。起先，当我们开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的研究时有人认为不妥，他们认为小学生受年龄特点的限制，自学能力达不到要求，现行的办法，也就是大多数学校的操作的办法是要提高教学质量只有应用传统的教学方法：教师在课堂上讲透、讲全、讲深，学生在课外做透、做全、做深，这样才能提高教学质量，要想依靠学生的能力提高教学质量那是难上加难。但是，我们课题组成员的思想是统一的，认识是充分的。而且，通过实践证明：“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的研究和实施，不仅不会影响教学质量，反而有利于促进教育教学质量的全面提高，有利于学生的全面和可持续发展，有利于提高教师的整体素质，促进教育教学的效益。3．学校开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式研究必须要有一个先进的理念作为支撑。

没有先进的理念，很难进行各类改革和改进，这是被大多数人所认同的，所以，要进行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实践必须要有先进的理念来引导。

（三）几点思索

1．教学观念。在这个教学模式中，教师的教学观念是关键。教师的主要责任不是在于传授知识，更重要的是在于引导学生如何进行自学，讨论，发现问题等，让学生动脑、动口、动手，使学生在自身的操作活动和再现创造性的“做”中，探索追求，获取信息，解决问题，增长才干，培养能力。教学观念的转变，不是一朝一夕之事。转变教学观念的主要方法是进行理论学习，理论学习的方法之一：“请进来”，请有关的专家来校进行理论讲座；“走出去”，带着问题到其他学校去参观学习，去听讲座和参与讨论。理论学习的方法之二：课题立项，要求每一位教师以一年为周期，进行课题立项。理论学习的方法之三：每月小议。每个月确立一个话题，组织教师进行专门讨论。在这些方面实施本课题的过程中必须牢牢抓住。

2．监督方式。为了更好地实施“先学后教、当堂训练、发现创新”课堂教学模式，必要的监督机制是必不可少的。教务处：如何组织听课评课，如何做好各类资料使用的审查工作，如何做好学生的调查工作，如何做好学生作业量的控制工作，教师的备课工作如何落到实处。如何做好每月一议和课题立项工作，如何组织教案的审定工作。

3．优秀生和差生。转化“差生”是该模式的重要工作。“没有差生。只有差异。”这决不能仅仅在嘴上，而是要从心底里相信，并落实在行动上。在小学阶段学习差并不等于就不可以教好。小学差并不等于智力差，有的学生是因为家庭困难，总是有这样或那样的原因，绝不能一开始就给刚进校的学生判死刑，这个学生不能教了，那个学生管不了等等。我们要确立：只要下好功夫，每个学生都能教好。

教师重点要辅导“差生”。教师上课，起点是“差生”，重点也是“差生”，课堂上提问，先要问中差生，中差生不会的地方，就是教师要教的地方。通过转变“差生”来大面积提高教学智力。水涨船高，尖子生才会越来越多。如果只抓少数尖子生，大多数人学不进，听不懂，不会做，尖子生则夜郎自大，无危机感，最终会掉队。通过转变“差生”形成一个浓郁的学习氛围，自然会形成尖子生成长的坚实基础，尖子生自然而然就会多起来。

优生带“差生”。我们要做到优生与“差生”组成学习小组，便于优生帮助“差生”，对“差生”有好处，对优生有促进。要求优生随时随地关心“差生”的学习，聊天时、活动时问一问“差生”，刚才教的单词读出来，公式背出来听听，帮他去判断、纠正，带动了“差生”，提高了自己，密切了同学之间的感情，起到教师所不能起到的作用。

实施“差生”验收制度。我们要坚持两个星期验收一次“差生”制度。利用自学课、不出试卷，对照课本来验收，两个尖子生验收一个“差生”，要认真填写验收表格。例如：数学验收，10个定义、概念答对一半，就填上50％，没有答对的在课本上做好记号；例题20题，掌握了19题，就填上95％，不会的做上记号。这种验收不加重学生和教师的负担，教师不需出试卷、改试卷，学生不加重课业负担；验收表格一出来，任课教师和学生自己都知道哪里掌握了，哪里没掌握，对教师和学生均有很大促进，对教学和学习都有很大提高，促使教师对“差生”抓反复，反复抓，做过细的工作，始终关注“差生”的学习和发展。验收表格实际上成为“差生”跟踪分析档案，成为学科教学质量分析档案，成为调控教学过程，提高教育教学质量的基本依据和重要手段。

先学后教教学数学论文 第7篇

在长期的数学教学中，中小学都是采用“以教师为中心，教师讲，学生听”的教学模式。在课堂上，这种填鸭式、满堂灌的教学占用了大部分时间，教师的教学设计和实施，大都着眼于把各种问题一讲到底，学生只是被动学习。这种传统教学模式不仅教学质量不高，而且抹杀了学生学习的积极性和创造力。

在提倡素质教育的今天，重视学生主体的时代，教师应该改变自己的教学理念、教学策略、教学方法，在教学过程中，充分发挥学生的主体地位。在教师的引导下，让学生带着目标参与到学习中来，通过学生的自学、讨论，让学生学会分析问题、解决问题，从而激发了学生的学习兴趣，将被动学习变为主动学习。而“先学后教，当堂训练”课堂教学模式正适应了这种转变，它为我们进行教学改革奠定了重要的理论基础，提供了宝贵的实践经验。

一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的具体操作步骤

（一）导入新课，板书课题

简单回顾与本节有关的知识，或直接进入课题。

（二）呈现学习目标（可用小黑板或使用多媒体）

学习目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰；在广度和深度上，须与教材和课程标准的要求保持一致。揭示目标时，教师要引导学生明确目标，给予学生充分的时间来理解。

（三）呈现自学指导（可用小黑板或使用多媒体）

教师明确自学内容、自学方法、自学时间和自学后检测方法。

教师要精心备课，自学自导的设计一定要具体、明确。这样，学生在学习时才能增强针对性，提高学习效率。

（四）学生先学

“先学”是指学生按照教师提出的要求进行积极地阅读思考或动手操作，或通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构的过程。

教师在学生自学时要进行一定的督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，同时给中等生和后进生提供指导和帮助。通过提问、讨论、学生扮演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为进行“后教”做准备。

（五）教师后教

1、教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的普遍倾向性的问题。如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没有必要在课堂上进行统一的教学。

2、教的要求。不满足只给学生提供具体问题的答案，应通过具体问题的解决，引导学生找到解决这一类问题的规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生注意在知识的具体运用时可能出现的问题。

3、教的方式。“兵教兵”的教学方式，指自学中已学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或进行相互讨论。老师则是对学生的讨论进行指导，并对学生讨论未解决的问题进行点拨、更正和补充。

4、当堂训练。当堂训练指教师在课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。教师提供让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，要求学生独立完成，不提供任何形式的指导，学生之间不允许讨论。

教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量和质量的统一。同时，设计的作业低起点、多层次，可分为必做题、选做题和思考题等多种形式。

二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在初中数学课堂应用中应注意的问题

（一）处理好“学”和“导”的关系

“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练、导演一样对学生给以及时的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。

（二）处理好“学”与“教”的关系

在“先学”前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣；出示的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精练实用，这是“先学后教”的关键所在。学生在自学和讨论探究的过程中，教师要善于巡视和观察，通过质疑问难、个别询问等多种形式，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息，为教师的“精讲”做好充分准备。

（三）处理好“点”与“面”的关系

学生的个体称为“点”，学生的全体称为“面”。班级内部之间是存在明显的个性差异的。因此，题目设计要有梯度，难易份量要适中，层次要分明，实用性强。合理组建学习小组，充分发挥优等生的作用，让他们当好“小老师”，帮助基础差、学习能力弱的学生，让每一位学生的潜能都能得到有效的发挥。

教师还应通过课堂反馈和平时测验中发现的问题，进一步指导学生及时调整学习方法，掌握对章节内容复习总结的方法，锻炼知识结构归纳能力，提高抽象思维和概括能力。

先学后教数学课题开题报告 第8篇

一、“先学”环节要体现实效性

“先学”是“先学后教”的第一个环节, 在这一环节中, 教师将学生主体能动特性进行有效运用, 要求学生主体开展自主学习探知教材内容、理解掌握教学重难点, 然后让学生自己带着问题去看书, 去学习, 去活动。学生在这一过程中, 主体作用能得到充分展现, 自主学习能力能得到有效提高。但部分初中数学教师在实施“先学后教”第一步骤时, 采用“放任自由”的方式, 让学生自己“想干什么, 就干什么”, 做“甩手掌柜”。而忽视了学生的“先学”是在教师的有效“控制”下所进行的教学活动。因此, 在学生“先学”环节中, 教师不能采用单一的学生个体独立的学习活动, 而应该活化“先学”的活动形式, 让学生个体根据教材内容、学习要求, 采用个体自学、同桌讨论、小组探析等多样性的学习活动, 使学生能够对所学习的内容理解更深刻、掌握更具体。同时, 设置的“先学”的内容要具有典型性和丰富性。初中数学教师要做好充足的准备工作, 认真地备教材、备学生、备重点、备难点、备疑点, 能够对学生在自主学习活动中所遇到的情况进行认真研究, 并有意识将此方面的内容设置到学习目标要求中, 让学生在“先学环节”能够进行针对性的学习、探知和思考活动, 提高“先学”活动的效能。如在“全等三角形的判定定理”教学中, 教师在学生自主学习探知的“先学”环节, 根据教学重难点、学习薄弱点和认知易错点, 将“判定两个三角形全等的方法有哪几种, 这几种判定方法之间有何异同”等问题进行展示, 并要求学生进行深入探析。这样, 学生在自主探析全等三角形的判定定理知识内容时, 就能够进行重点性、针对性的学习、分析和探究, 有效增强“先学”活动的效果。

二、“后教”环节要凸显针对性

“后教”是“先学后教”教学策略的第二部 , 就是任课老师针对学生在学习探知过程中存在的共性问题进行有的放矢的点拨和指导, 循序渐进地引导学生主体通过看案例解答过程, 找寻解题规律, 认识存在根源, 从而掌握和理解教学内容要义。在“后教”这一环节中, 要取得实实在在的成效, 教师就要摒弃传统的“教师讲, 学生听”的教学模式, 在“教”的过程中凸显灵活性和发展性的特点。首先要做到“教”的方法的多样性, 针对学生自主学习的实际情况, 不能采用单一的“说教”形式, 而应该抓住学生学习活动中存在的薄弱之处或认知错误, 采用矛盾性教学法、问题性教学法、探究性教学法等, 通过形式多样的教学策略, 指出学生学习探知不足之处及其存在原因, 提高“教”的实效。如“平行四边形的性质”一节课教学时, 学生在“先学”环节中, 由于未能认清平行四边形这一图形的特点, 出现了“平行四边形的对角线互相平分并是直角”的错误认识, 此时, 教师在“教”的过程中, 针对这一实际, 采用探究性教学策略, 借助于几何画板这一教学器具, 运用动态运用的形式, 向学生展示平行四边形的对角线相交的情况。此时, 学生在直观图像的示范指引下, 认识到这一认知存在的错误, 同时, 认识到“只有矩形或菱形这样的特殊平行四边形对角线才能构成直角”。其次, 教师“教”的过程要凸显发展性, 也就是要将能力培养贯穿其中。教师在教学活动中, 应该针对学生自主“学”的实际 , 通过典型问题案例的讲解 , 让学生在观察问题、分析问题、解决问题过程中, 结合问题条件和解题要求, 进行针对性的分析、探究等实践活动, 并在教师的有效指导和点拨下, 获得解决问题的“窍门”, 实现学习能力的锻炼和提高。

三、“学”与“教”环节要具有连贯性

教育学指出, 教学活动是教师的“教”与学生的“学”进行有效互动、交流的实践过程, 这一过程中, 离不开教师或学生任何一方。因此, “先学后教”教学策略的开展, 也必须符合教学活动的双边互动, 同步提升这一要求。这就决定了初中数学教师在实施“先学后教”教学策略时, 要将师生双边互动融入其中, 体现“教”与“学”的连贯性和互动性。在“先学”环节, 学生要按照教师的学习要求, 进行自主探析新知活动, 并展示自身自主学习活动的实情。在“后教”环节, 教师要根据学生自主学习不足之处, 针对性地开展教学活动, 查漏补缺, 提高学生的学习效能, 实现在“先学”中渗透“教”, 在“后教”中促进“学”。如在与圆有关的比例线段一节课教学中, 教师针对学生学习该知识内容存在的疑难点, 在“后教”环节向学生传授口诀:“遇等积, 变等比, 横找, 竖找定相似, 找不到, 别着急, 等线, 等比来替代;遇等比, 改等积, 射影, 圆幂来替代。”这样, 促使“教”与“学”相互补充, 相互提升。