高素质的幼儿教师

高素质的幼儿教师（精选6篇）

高素质的幼儿教师 第1篇

培养高素质幼儿教师的有效途径

幼教师资队伍的建设，既依靠职前师范教育培养新的师资，也有赖于继续教育培训和提高在职教师，只有改进和采用各种有效的培训方法，才能培养出适应社会需要的高素质师资。

1、狠抓源头，改革师范教育。目前，幼儿教师职前培养主要由中师来完成，学生在幼儿师范学校、普师和其它幼师班接受三至四年的专业培养，充实到幼教师资队伍。随着时代的发展和社会的进步，对幼儿教师的素质要求和学历层次相应提高，迫切需要高师参与师资培训，要充分发挥其学术专长和人力资源优势，从专业设置、办学宗旨、课程与教学改革等多方面入手，思想道德教育与专业素质培养并重，全面推进素质教育，以保证新的师资具有较高的素质。

2、强化继续教育，帮助教师自我成长。教师外出学习的机会不多，获取的教育信息也不全面，要想提高广大教师的业务能力和知识水平，除了走出去、请进来、师徒带教等方式外，只能立足本地，通过继续教育和“园本培训”，促进教师自我成长。我园近几年来先后有十几人参加了高等教育进修，取得了大学专科和本科毕业文凭，教师学历水平的提高，也促进了业务素质的提高。加强“园本培训”，以教研组为阵地，结合幼儿园“六个一”工程，开展一系列的理论学习活动，适时地向教师灌输“教育可持续性发展”、“终身学习”、“师幼互动”、“关注孩子的寻常时刻”等新的教育观念。通过集体学习，小组交流、个人自学、课题带动、撰写总结和经验文章、心得体会，相互交流，共同提高。

3、深化课程改革，拓宽教师知识，提升教师能力。在以往的师资培训课程中，相对重知识、轻能力，重专业技能、忽视事业心和全面素质，重一般的教育技巧，忽视对幼儿的观察和分析能力；重理论的学习、轻实践与实际教育能力的形成，因而很难达到社会对幼儿教师的知识和能力要求。笔者认为，幼教师资素质的提高必须结合课程改革进行，这样有利于构建教师所必备的文化底蕴、有利于优化幼儿教师的专业知识结构和能力结构、有利于幼儿教师教育素质的提高。

4、开展教师现代信息技术培训。未来教育的主要特征就是要把现代教育技术全面引入教学，为教育服务，幼儿教育也不例外。因此，幼儿园也要开展教师现代信息技术培训，使教师具备熟练掌握和运用现代化教学设施的知识和能力，最大限度地实现教育资源共享，以促进其能力得到充分发展，形成适合未来教育的知识能力新网络。

5、建立和完善激励机制。幼儿园中青年教师是实施素质教育的中坚力量，对他们的培养要坚持政治上高标准、严要求；业务上压担子，放手使用；生活上热情关怀，多理解、多交流、多鼓励，使其全身心地投入教学工作，不断增强他们教书育人的本领。

高素质的幼儿教师 第2篇

韩忠玉校长指出，全体学校中层领导干部要率先垂范，围绕如何提高潍坊四中知名度、信誉度、美誉度钻研本质工作。中层领导的工作是学校工作的关键一环，作用发挥好了，是校级领导联系群众的纽带桥梁，作用发挥的不好，是横在校级领导和群众之间的一堵墙。新的一年，加大工作的执行力度就是要求大家把计划、决策、方案变成实际行动，认真做好三级督导工作的落实，要在其位，谋其政，踏踏实实把工作做好，体现好发挥好表率作用，只有切实地增强中层领导工作的执行力，才能有效地保障学校工作的顺利完成。对于如何充分发挥中层领导的表率作用，加大工作执行力度，韩忠玉校长对大家谈了九点要求。

一、敬业重德。领导干部要有良好的政治思想素质和业务能力。“才者德之本也，德者才之帅也。”中层领导要以修心为主，以正心为本；心不修则徳不高；其心正不令而行，其心不正虽令不从；无信不立，有信则成。

二、要进一步起表率作用。中层领导不能只靠说，要去做，要率先垂范，以个人的人格魅力影响大家。无论如何要把教学任务做好，做到实处。打铁还需自身硬，只有让教职员工心悦诚服，工作才有执行力，自身工作做好了，无声胜有声。

三、要更加主动积极，雷厉风行。工作中不能患得患失，不能避重就轻，要主动性的完成工作，不等，不拖，不靠。

四、工作要到位。中层干部要有严谨的工作态度，不敷衍，认真办。工作中要保持五到位：头脑到位，多思考；嘴到位，当讲则讲，随时做好督促工作；眼到位，及时发现问题；耳到位，及时了解问题。要调有查研究的作风，不随便表态，不混同于一般群众；腿到位，要深入最基层，了解情况。工作中要保持到位不越位，超前不落后，紧跟不踩鞋，步调一致，争先创优。

五、工作不讲借口。在责任与借口之间选择责任，不讲任何借口，负责敬业。

六、团结合作。中层领导干部要互相信任，互相配合，互相支持，互相尊重，互相帮助，求同存异；要勇于接纳别人的美好建议。各部门要分工合作，自己的工作自己做，同事的工作帮着做，集体的工作大家做。

七、真诚相待。爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。领导干部要为学生的发展负责，为老师的发展负责，对群众的缺点要真诚的引导批评，要实事求是，襟怀坦诚。

八、公平公正。领导干部要公正地对待教师的工作业绩，以鼓励为主，以鞭策为辅，把群众的思想工作做好，把本部门工作做好。可以通过正面的激励引导教职工向前走，也可以通过负面的激励推动教职工向前走。工作中要坚持原则，坚持正义，树立正气，树立威信。

九、真抓实干。作为学校中领导，要想干，肯干，能干，会干，要把工作做到凝心聚力。干不好不松手，干不成不放手。要真正做到想干事，能干事，干成事，不惹事。要让工作质量高的、工作量大的、工作责任大的、贡献大的、稀缺而不可替代的人在群众中有位置。

韩忠玉校长还谈到，全校领导干部既要抓管理又要教好学，确实很辛苦，但只要为了四中的发展，为了坊子的教育奉献着，那就是快乐。新的一年，新的起点，全体领导干部要再接再厉，牢记使命，牢记责任，勤奋工作，让领导满意，让自己满意，让群众满意。

高素质的教师和一般教师的差异在于内功练得好坏。今天我们主要探讨一下，高素质教师冰山底下的东西。高素质教师是怎样炼成的：

拥有阳光心态、富有人格魅力、拥有教育智慧、享受教育快乐、懂得创造幸福

一阳光教师-----让心态决定一切

总的来说

面对教育，有阳光般平和的心态面对教研，有阳光般积极的心态

面对学生，有阳光般灿烂的笑脸面对同事，有阳光般温暖的情怀

面对发展，有阳光般不息的能量

目前教师在工作中的一般有以下三种状态：把教育当做学校的事情来做。把学校布置的工作视为包袱，能简单就简单，能应就

应付把学校的事情当做机械的事情来做。不停地去做，但从不分析和深入思考把教育当做自己家的事情来做。不满于现状，努力探索发展教育的高效之路，享受

探索教育之路过程中的快乐和艰辛，这才是新时代真正的阳光工作心态

怎样才能培养阳光的工作心态呢

大的方面上：

不做机械重复的事情，做出灵气来不做不懂脑子的事情，做出思想来

不做人与亦云的事情，做出个性来不做应付检查的事情，做出实效来具体说来，要：

修炼自己的声音，让它引人入胜。修炼自己的语言，让它妙趣横生。修炼自己的眼睛，让它传神丰富。修炼自己的表情，让它神采飞扬。修炼自己的行为，让它规范专业。修炼自己的学识，让它犹如泉涌。修炼自己的脾气，让它逗人喜欢。修炼自己的个性，让它鲜明唯美。修炼自己的心灵，让它平和美丽。修炼自己的气质，让它超凡脱俗。修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁。修炼自己的人生，让它美满幸福。

大力倡导“五要五不要”

要相互信任不猜疑要相互交流不隔阂要相互支持不拆台

要相互谅解不指责要相互关心不冷漠

倡导做三种人

要做使领导宽心的人，不把难题上交要做使下级舒心的人，不把责任下推要做是同事放心的人，不在背后搞小动作

不找借口

常见借口:“学生基础太差了”“忙，还没有抽出时间”

“你找班主任去，我管不着” “这个事我做不了”

应该回答：“我马上去做”“我一定尽力”“我帮你想想办法”

不找借口的人，走到哪里都是受欢迎的，哪怕打扫一下办公室卫生，哪怕去搬一桶纯净水,哪怕是把垃圾倒掉

争取主动

主动的几个层次：

1主动就是不用别人告诉你，你就能出色完成工作

2别人告诉你了，你能去做

3别人告诉你两次，你才能去做

4迫于形势才去做，这种人就是在磨洋工

让别人追着你去做，告诉你怎么做，盯着监督着你，你内心还是不愿意去做好，耍小聪明，这种人是不会得到发展也不会得到赏识的。

二魅力教师---让自己风采无限

有魅力的教师，一定要有善良的美德。

有魅力的教师，一定要乐观自信。用一颗善良的心关心学生，用出色的工作创造价值 有魅力的教师，眼睛里一定充满的欣赏和赞扬的目光，而不是挑剔和责备

有魅力的教师，一定是追求卓越，善于学习，富有创新精神的人

高素质的教师，善于锻炼自己的语言魅力：

有话慢慢说，没有把我的话小心说

遇事要冷静，伤人的话坚决不说

没有发生的事情，不要去试着说。别人的事情，谨慎的说

自己的事情想好再说，做好事情后再说

未来的事情未来再说（计划除外）

希望老师记住：

毁灭人只要一句话，栽培人却要千万句话。想成为魅力教师，一定要口下留情。同事

之间少一些无中生有，少一些互相猜疑，绝对不能恶语中伤

对待成长中的学生，要发现其特点和长处，并对其成功之处加以表扬。你的一句赞扬的话，学生有时候回记一辈子。

希望老师常对学生说：最近你怎么比较沉闷，要有信心试着喜欢你的弱项，你肯定能成功你很聪明，应该积极发表自己的观点慢慢改正自己的缺点，你一点都比别人差你只要用心做，这些事情难不倒你你不是最聪明的，但很有灵气，将来一定会有所成就你是一个很有想法的孩子你要是自制力再强一点，你能做的更好细心一点，完全可以更好你很踏实，也很努力，多和同学交流一下，效果会更好你潜力很大，好好挖掘的话，一定会有所成就现在你虽然家庭比较困难，但老师相信，将来你肯定会很成功你的想法很独特，我们可以一起来研究一下说错了没关系，大胆发表意见你看问题的角度和别的同学很不一样，这一点非常好

三 智慧教师—让自己走的更远

自身修养人格魅力 合作精神 自信乐观 创新探索 学识技能 实践行动 独立思考

热情执着读书学习不断迎接挑战

有智慧的能迎接各种挑战，迎接学生的挑战，迎接家长的挑战，迎接领导的挑战，迎

接生活的挑战，迎接自己的挑战。战胜了自己就是战胜了一切，自己在战胜来自自身的挑战中不断地成熟。

教师的挑战其实很简单，面对一项实验，成功完成，请你讲一堂公开课，你勇敢接受，征文比赛，敢于参与。给你一个所谓的乱班，你能勇敢接受。每一次挑战或许都是伴随着艰辛，但收获的却是进步和成熟

人都是有惰性的，没有人听课，对课堂的准备，对细节的把握可能就不那么到位。有

勇气请别人来听课，敢于承担公开课的任务，就是不断地挑战完善自己。

2善于思考研究

有素质的教师，会从研究的角度来从事工作，不断发现问题，思考问题，从而不断培

养自己的思考力和感悟能力，不断提炼新的观点见解，从而提高自己的专业水平和教学质量

3善于推销自己、有素质的教师，会积极的面对别人，敢于表达自己的观点，让别人知道你的重要性。

把真实的自己展现给学校，展现给家长，展现给领导。通过提高学生的素质和成绩，把自己的成绩展现给学校和家长。

4追求课堂诗意

熟练驾于课堂，解放学生头脑，让他们大胆地想；

解放学生的嘴巴，让他们自信的表达；

解放学生的双手，让他们充分的去实践

给学生自由的时间和空间，让他们互相合作和探索永不低估差生

本来就没有差生的概念，而只是现行的教育体制强行使人们定义的。不要忽视每一个差生的智慧，眼前的差生，将来的成就可能是你无法估量的将惩罚进行到底

惩罚不是教育的一切，但却是不可或缺的一部分，对于扰乱别人学习，干扰教师工作的学生，必要的惩罚确实可以起到很大的作用。当然怎么使得惩罚不等于体罚，就是考验教师智慧了善于控制情绪

有智慧的教师在批评学生的时候，是不会被情绪所控制，不能让心中的“火”来控制自己的言行。火气冲天的教师会显得很没有素质，当然也让人感到智慧舍得花费力气

教育工作的时间弹性很大，可能一天三四个小时，也可能是十几个小时。你用十几个小时来认真完成工作后，你会收到意想不到的奖励常常追问自己

常常追问自己可以让自己变得有智慧。以下的问题值得借鉴

我事事等领导安排，还是主动去做？

遇到困难，我是抱怨牢骚还是乐观主动？

我说这句话对不对，会不会伤害到学生？

我今天的工作我自己满意不满意？

我现在花费的时间是不是真的很有效率？

四 快乐教师---让生活变得灿烂

1要有“八颗心“

感恩的心 吃苦的心平常的心 知足的心 奉献的心 坚定的心 坚强的心 助人的心 2善于原谅自己和别人

学生的无知和偏执 家长的偏袒 领导的误解 同事的诋毁 都能让你生气，气生了不少，问题还是一样没解决。宽容的心让你更快乐，更自信

3善于创造幽默

在课堂生动幽默的语言，可以提高学生的课堂积极性。每一次教室充满笑声，学生的效率就会有一次大的提高。幽默让学生，主动去听你的课，吸引住学生的注意力，上课也可以是一种享受。善于汲取快乐的营养

你有权发怒，但不要践踏别人的尊严

你有权争取成功，但不要牺牲别人的利益

你有权追求美好，但不应欺骗他人

五 幸福的教师---让灵魂充满香味

教师是一个关乎别人未来的工作，无论在学校还是将来学生走上社会的工作岗位，他

们都会记住你对他们的恩情，他们也是你的一笔巨大的财富，从这种意义上来说，教师是幸福的。

教育就是各种小事情组合起来的，如果你觉得这些小事情能让你无比烦恼，这不适合自己过不去吗？既然无法改变职业，不如享受教育的幸福。当你把每件小事都做好的时候，你就是一个有责任感的老师，你就是在做真正的教育。善于把小事情做的充满诗意，在小事情中捕捉到感动的人，一定是幸福的成熟的人。

幸福的教师能把课堂演变成享受快乐的舞台，他总是以享受的态度来对待教学，因而

他心里充满明媚的阳光

幸福的教师不仅仅把教学当成谋生的手段，而是作为自我发展的有效途径，是值得付

出奋斗、努力地事业。

肖川教授曾经说过：快乐是一种美德，微笑是一种力量，优秀是一种习惯，成功是一种

心态，清白是温柔的枕头，幸福是灵魂的香味。

幸福来自我的心里，来自我们的思想，来自我的们行动，让我们珍视现在，为全面提

高家庭 学校和社会的幸福感而努力。

最受学生欢迎的教师：像父亲严而有度的教师像母亲一样慈爱的教师实习教师宽容的教师帅哥美女教师风趣幽默的教师

7有爱心的教师

8以身作则说到做到的教师

高素质的幼儿教师 第3篇

而高校, 特别是地方院校, 只有与幼儿园进行 “教、学、做合一” 的校园深层合作, 才能提高学生各方面的能力, 为幼儿园和社会培养高素质的应用型人才。

一、何为校园合作

校园合作的概念来源于校企合作, 是校企合作在学前教育领域的延伸, 是社会经济发展对人才需求的必然选择。校企合作是学校与企业充分利用各自的优势资源与环境, 把校内课堂教学和企业的生产现场相结合以培养技能应用型人才的培养模式。在学前教育领域, 校园合作中的 “校” 是指高师院校, 包括高职高专学校, “园”是指幼儿园。校园合作主要是指高校与幼儿园双方充分利用各自的优势资源与环境, 把校内课堂教学与幼儿园教师的工作现场相结合, 以培养高素质应用型人才的培养模式。

校园合作的培养模式是学校与幼儿园共同参与人才培养的过程, 它改变了以往学校教育以学校单方为主的培养模式, 寻找到了一条符合社会需求和高校技能型人才培养的新途径。校园合作可以使学前教育专业的学生在校内课堂学习的理论与在幼儿园的实践结合起来, 学以致用, 学用结合; 学生们可以通过近距离地与幼儿园教师、幼儿、家长交流接触, 获得大学课堂上学不到的实践知识和教学智慧, 增强一日活动组织与管理能力; 通过观摩学习与实践, 提高自己的教育活动设计能力。校园合作也有利于幼儿园教师自身的专业发展。幼儿园与高校可通过教学研讨、园本课程开发、专题讲座、教育实习和 “双师型”教师发展等合作方式, 使得幼儿园教师获得积极的情感态度, 增加专业知识, 提升专业能力。

另外, 校园合作有利于高校 “双师型”教学队伍的建设。高校培养技能应用型人才的同时需要一支教育理念先进、教育教学能力强、熟悉幼儿园教育教学实践的理论扎实与实践能力兼备的 “双师型”教学队伍。而高校中的教师大多是传统教育培养出来的人才, 大学毕业即参加工作, 缺乏实践经验。校园合作使得高校教师有时间和精力深入幼儿园一线教学实践, 有利于高校教师积累幼儿园实践经验。

二、目前高校幼儿教师培养中存在的问题

随着国家教育部鼓励和支持部分本科高校转型, 高校转型的实质即是从培养学术精英型人才转向培养应用技术型人才, 对接社会经济发展的需要。学前教育专业是个实践性、应用性很强的专业, 学前教育专业人才既需要具备扎实的理论素养, 也需要具备一定的实践能力和组织管理能力, 而在目前的幼儿教师培养中重理论、轻实践, 出现了顾此失彼的现象。

1. 以院校为主要基地的培养模式难以与用人单位的要求相吻合

传统的以师范院校为主要基地的培养模式, 更注重大学课堂的理论教学, 局限于对幼儿园的理想构建或者理论层面的知识讲授, 轻视实践能力的培养, 实践教学课时较少, 幼儿教育实验室、实训室条件有限, 缺乏与现实中幼儿园实践的对接, 与幼儿园的联系不够紧密。学生在幼儿园见习、实习中遇到问题时往往无所适从、无法解决, 缺乏解决实际问题的能力, 从而导致培养出来的毕业生在专业知识和技能方面可能与用人单位的要求不相吻合。

同时高校教师一般都是研究生毕业后直接到师范院校从事教学工作的, 教师自身缺少足够的学前教育实践经验与现实锻炼, 势必导致专业课的教学内容会局限于书本知识, 滞后于幼儿园当前的课程改革, 无法与幼儿园实践紧密结合, 难以调动学生学习的兴趣, 难以很好地培养学生的实践能力。

2. 实践教学缺乏针对性, 难以培养学生扎实的实践能力

目前, 高校里的实践教学主要分为保育见习、教育见习、毕业前的集中实习以及少量专业课的实践课时, 比如“幼儿园保育与实务” “幼儿园教育活动设计”和 “学前儿童游戏”。专业课的实践课尽管针对性强, 但因为课时较少、实验条件有限, 再者专业课教师自身实践经验缺乏、指导能力不足, 使得专业课的实践课往往流于形式, 无法真正有效地提高学生的实践能力。保育见习、教育见习多是综合性质的, 学生在见习期间往往实践任务不明确, 只是知道笼统的实践方向, 缺乏明确具体的实践内容和实践指导。这样就容易导致学生见习的盲目性, 有些学生甚至始终不知道自己应该做什么。毕业前的集中实习一般为期较长, 也是学生在大学期间最为关键的实践学习阶段, 但因为一般安排在学生即将毕业的学期, 学生面临着完成毕业论文、参加教师招编考试、应聘找工作等方面的压力, 难以将全部精力集中在教育实习中。再者学生的教育实习多是由高校单向安排和制订实习计划, 幼儿园被动接受。幼儿园一般主要基于本园的教学需求对实习生进行工作安排, 缺乏统一的、周密的规划, 实习生在幼儿园往往只是充当班级保育员或者病事假教师的临时替补, 并未真正成为从事大量教育教学实践活动的 “实践者”, 无法真正锻炼和提高学生的教育教学实践能力。总之, 实践教学缺乏针对性, 难以形成学生扎实的实践能力。

3. 实习指导教师数量不足且结构不合理, 指导流于形式

专业指导教师数量不足, 一个教师肩负着指导几十名学生的重任, 使得指导很难真正落到实处, 指导教师很难实现对每一个学生的具体指导。同时, 指导教师的结构也存在问题, 遴选指导教师时没有一定的条件限制, 比如有无一定的实践经验和指导经验, 指导教师的指导能力有限, 缺乏相关经验, 对学生的实习指导工作仅限于每日的考勤, 而无针对实习生保教实践活动的指导, 致使教育实习并未真正起到提高学生专业素养的作用。

三、加强校园深度合作, 培养高素质应用型幼儿教师

高校与幼儿园合作培养高素质应用型的幼儿教师, 已成为学前教育改革和幼儿教师职前培养模式探索的新方向。高校与幼儿园充分发挥和整合双方各自的优势资源, 达到互惠互利的目标, 实现真正的校园深层合作, 对培养适应社会需求的高素质应用型幼儿教师具有重要意义。

1. 健全校园合作建设机制, 校园共同参与幼儿教师人才培养方案的制订

加强校园深度合作, 需要完善校园合作机制。比如组建专业建设指导委员会、成立 “校园合作工作小组”, 充分发挥高校和幼儿园在幼儿教师人才培养上的双主体性。培养幼儿教师不再是高校单方面的事, 用人单位对人才素质的要求最有发言权, 所以可以邀请幼儿园专家型教师、研究型教师共同参与制订学前教育专业的人才培养方案、人才培养标准、实践课程规划等, 从而为学前教育人才培养提供更具针对性、实用性的指导。

2. 建设 “双主体” 式校园合作模式

高校和幼儿园是学前教育专业人才培养的双主体, 校园合作由以前的单向任务式转向双向共赢互动式。高校可聘请经验丰富的幼儿教育专家参与专业课程的建设, 承担部分教学任务, 针对幼儿园工作实际科学安排教学内容, 改革教学方法, 完善课程考核和评价机制。同时, 幼儿园教师利用自己多年的教学经验和教学智慧为学生的实践课程提供针对性强的指导。

高校可以选派专业骨干教师分批次到幼儿园进行实践锻炼, 提高专业教师的实践教学能力。高校还可以根据幼儿园的需求提供不同阶段的培训, 如新教师的入职培训、青年教师的在岗培训等, 加强专业学术交流, 与幼儿园教师组成联合课题组, 开展合作性科研活动, 将合作寓于园本教研之中, 从而构建稳定长效的校园合作机制。“双主体”式校园合作模式, 一方面可以发挥幼儿园一线教师的实践指导优势和幼儿园真实的教学情景的作用, 从而提升学前教育专业学生的实践应用能力, 实现教学与就业的零距离对接; 另一方面可以利用高校优越的科研条件和浓厚的科研氛围, 提高幼儿园教师自身的理论修养及科研能力, 实现成果共享。

3. 实行双导师制, 加强对教育见习、实习的指导

教育见习、实习是学生获得保教直接经验、形成教育教学能力和组织管理能力的主要环节。在教育见习、实习中每位学生可由两位导师共同负责, 即高校导师和幼儿园指导教师。高校导师和幼儿园指导教师各有职责, 分别负责指导实习生工作的有关方面, 增强对教育实习、见习的针对性指导。高校导师由院校依据指导经验和学术水平选出; 幼儿园指导教师由幼儿园安排优秀的经验丰富的导师, 以 “师徒结对制” 的方式指导学生的实习, 让实习生在幼儿园的真实情景中进行一日活动组织与管理, 开展集体教学活动, 参与幼儿园室内外环境创设, 组织区域活动, 接触家长工作等, 培养学生的教育教学综合能力。同时, 集中教育实习的时间可以适当提前, 有计划、有步骤地将实践交替贯穿于学生从入学到毕业的全学程之中。

综上所述, 校园合作的学前教育人才培养模式有利于学生将理论与实践相结合, 在实践中充分应用教育教学理论, 从而提高自身的教育教学水平。校园合作可以达到师范院校与幼儿园的互惠互利。

摘要：校园合作培养高素质应用型的幼儿教师, 已成为学前教育改革和幼儿教师职前培养模式探索的新方向。高校具有先进的教育理念、系统的教育理论和浓厚的科研氛围, 其优势在于培养学生扎实的理论素养。而幼儿园是幼儿教师教育教学的第一线, 是大多数学前教育专业学生即将走向的工作岗位, 通过幼儿园的实践可以培养学生的实践性知识、教育活动设计能力和保教管理能力。高校与幼儿园充分发挥和整合双方各自的优势资源, 达到互惠互利的目标, 实现真正的校园深层合作, 对培养适应社会需求的高素质应用型幼儿教师具有重要意义。

关键词：校园合作,幼儿教师,培养

参考文献

[1]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究, 2011, (11) .

[2]王薇.学前教育专业应用性人才培养模式刍议[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2011, (3) .

[3]陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J].职业教育研究, 2007, (12) .

高素质的幼儿教师 第4篇

一、学前教育专业中的校园合作

校园合作的概念来源于校企合作，是校企合作在学前教育领域的延伸，是社会经济发展对人才需求的必然选择。校企合作是学校与企业充分利用各自的优势资源与环境，把校内课堂教学和企业的生产现场相结合，以培养技能应用型人才的培养模式。在学前教育领域，校园合作中的“校”是指高师院校，包括高职高专学校，“园”是指幼儿园。校园合作主要是指高校与幼儿园充分利用各自的优势资源与环境，把校内课堂教学与幼儿园教师的工作现场相结合，以培养技能应用型人才的培养模式。校园合作的培养模式是学校与幼儿园共同参与人才培养的过程，它改变了以往学校教育以学校单方为主的培养模式，寻找到了一条符合社会需求和高校技能型人才培养的新途径。校园合作可以使学前专业的学生在校内课堂学习的理论与在幼儿园的实践结合起来，学以致用，学用结合。学生们可以通过近距离地与幼儿园教师、与幼儿、与家长交流接触，获得大学课堂上学不到的实践知识和教学智慧，增强学生的一日活动组织与管理能力。通过观摩学习与实践，提高自己的教育活动设计能力。校园合作也有利于幼儿园教师自身的专业发展。幼儿园与高校可通过教学研讨、园本课程开发、专题讲座、教育实习和“双师型”教师发展等合作方式，使得幼儿园教师获得积极的情感态度，增加专业知识，提升专业能力。另外，校园合作有利于高校“双师型”教学队伍的建设。高校培养技能应用型人才同时需要教育理念先进、教育教学能力强、熟悉幼儿园教育教学实践的理论扎实与实践能力兼备的“双师型”教学队伍。高校中的教师大多是传统教育培养出来的人才，大学毕业即参加工作，缺乏实践经验，校园合作使得高校教师有时间和精力深入幼儿园一线教学实践，有利于高校教师积累幼儿园实践经验，

二、目前高校幼儿教师培养中存在的问题

随着国家教育部鼓励和支持部分本科高校转型，高校转型的实质即是从培养学术精英型人才转向培养应用技术型人才，对接社会经济发展的需要。学前教育专业是个实践性、应用性很强的专业，学前教育专业人才既需要具备扎实的理论素养，也需要具备一定的实践能力和组织管理能力，而在目前的幼儿教师培养中出现了顾此失彼的现象。

（一）以院校为主要基地的培养模式难以与用人单位的要求相吻合

传统的以师范院校为主要基地的培养模式，更注重大学课堂的理论教学，局限于对幼儿园的理想构建或者理论层面的知识讲授，轻视实践能力的培养。实践教学课时较少，幼儿教育实验室、实训室条件有限，缺乏与现实中幼儿园实践的对接，与幼儿园的联系不够紧密，当学生在幼儿园见习实习中遇到问题时往往无所适从、无法解决，从而导致培养出来的毕业生在专业知识和技能方面可能与用人单位的要求不相吻合。

同时高校教师一般都是研究生毕业后直接到师范院校从事教学工作的，教师自身缺少足够的学前教育实践经验与现实锻炼，势必导致专业课的教学内容局限于书本知识，滞后于幼儿园当前的课程改革，无法与幼儿园实践紧密结合，难以调动学生学习的兴趣，难以很好地培养学生的实践能力。

（二）实践教学缺乏针对性，难以成就学生扎实的实践能力

目前，高校里的实践教学主要分为保育见习、教育见习、毕业前的集中实习以及少量专业课的实践课时（比如《幼儿园保育与实务》、《幼儿园教育活动设计》和《学前儿童游戏》）。专业课的实践课尽管针对性强，但因为课时较少，实验条件有限，再者专业课教师自身实践经验缺乏、指导能力不足，使得专业课的实践课往往流于形式，无法真正有效地提高学生的实践能力。保育见习、教育见习多是综合性质的，学生在见习期间往往实践任务不明确，只是知道笼统的实践方向，缺乏明确具体的实践内容和实践指导。这样就容易导致学生见习的盲目性，有些学生甚至始终不知道自己应该做什么。毕业前的集中实习一般为期时间较长，也是学生在大学期间最为关键的实践学习阶段，但因为一般安排在学生即将毕业的学期，学生面临着完成毕业论文、参加教师招编考试、应聘找工作等方面的压力，难以精力集中在教育实习中。再者学生的教育实习多是由高校单向安排和制定实习计划，幼儿园被动进行接受。幼儿园一般主要基于本园的教学需求对实习生进行工作安排，缺乏统一周密的规划，实习生在幼儿园往往只是充当班级保育员或者病事假教师的临时替补，并未真正成为从事大量教育教学实践活动的“实践者”，无法真正锻炼和提高学生的教育教学实践能力。总之，实践教学缺乏针对性，难以形成学生扎实的实践能力。

（三）实习指导教师数量不足且结构不合理，指导流于形式

专业指导教师数量不足，一个教师肩负着几十名学生的重任，使得指导很难真正落到实处，指导教师很难实现对每一个学生的具体指导。同时，指导教师的结构也存在问题，遴选指导教师时没有一定的条件限制，比如有无一定的实践经验和指导经验。指导教师指导能力有限，对学生的实习指导工作仅限于每日的考勤，而无针对实习生保教实践活动的指导，致使教育实习并未真正起到提高学生专业素养的作用。

三、加强校园深度合作，培养高素质应用型幼儿教师

高校与幼儿园合作培养高素质应用型的幼儿教师，已成为学前教育改革和幼儿教师职前培养模式探索的新方向。关键是高校与幼儿园如何充分发挥和整合双方各自的优势资源，达到互惠互利的目标，实现真正的校园深层合作，对培养适合社会需求的高素质应用型幼儿教师具有重要意义。

（一）健全校园合作建设机制，校园共同参与幼儿教师人才培养方案的制定

加强校园深度合作，需要完善校园合作机制。比如组建专业建设指导委员会、成立“校园合作工作小组”，充分发挥高校和幼儿园在幼儿教师人才培养的双主体性。培养幼儿教师不再是高校单方面的事，用人单位对人才素质的要求最有发言权，所以可以邀请幼儿园专家型教师、研究型教师共同参与制定学前教育专业的人才培养方案、人才培养标准、实践课程规划等，从而为学前教育人才培养提供更具针对性、实用性的指导。

（二）建设“双主体”式校园合作模式

高校和幼儿园是学前教育专业人才培养的双主体，校园合作由以前的单向任务式转向双向共赢互动式。高校可聘请经验丰富的幼儿教育专家参与专业课程的建设，承担部分教学任务，针对幼儿园工作实际科学安排教学内容，改革教学方法、完善课程考核和评价机制。同时，幼儿园教师利用自己多年的教学经验和教学智慧为学生的实践课程提供针对性的指导。

高校可以选派专业骨干教师分批次到幼儿园进行实践锻炼，提高专业教师的实践教学能力。高校还可以根据幼儿园的需求提供不同阶段的培训，如新教师的入职培训、青年教师的在岗培训等，加强专业学术交流，与幼儿园教师组成联合课题组，开展合作性科研活动，将合作寓于园本教研之中，从而构建稳定长效的校园合作机制。“双主体”式校园合作模式，一方面可以发挥幼儿园一线教师的实践指导优势和幼儿园真实的教学情景，从而提升学前教育专业学生的实践应用能力，实现教学与就业的零距离对接；另一方面可以利用高校优越的科研条件和浓厚的科研氛围，提高幼儿园教师自身的理论修养及科研能力，实现成果共享。

（三）实行双导师制，加强教育见习、实习的指导

教育见习、实习是学生获得保教直接经验、形成教育教学能力和组织管理能力的主要环节。在教育见习、实习中每位学生可由两位导师共同负责，即高校导师和幼儿园指导教师。高校导师和幼儿园指导教师各自有自己的职责，分别负责指导实习生工作的有关方面，增强对教育实习、见习的针对性指导。高校导师由院校依据指导经验和学术水平选出；幼儿园指导教师由幼儿园安排优秀的经验丰富的导师，以“师徒结对制”的方式指导学生的实习，让实习生在幼儿园的真实情境中进行一日活动组织与管理、开展集体教学活动、参与幼儿园室内外环境创设、组织区域活动、接触家长工作等，培养学生的教育教学综合能力。同时，集中教育实习的的时间可以适当提前，有计划、有步骤地将实践交替贯穿于学生从入学到毕业的全学程之中。

参考文献：

[1]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011

如何做一名高素质的教师 第5篇

我是一名平凡的小学老师，在这个教育岗位上工作已有十个年头了。从我任教的第一天起我就给自己立了一个目标：踏踏实实做人，认认真真做事，绝不辜负任何一个学生，关心爱护每一个学生。这些年来我一直秉承着这个信念，按自己的惯有教学模式教学，其中有过些许的成就和短暂的快乐，但这一成不变的模式渐渐让我失去激情，总觉得少了些什么，有些茫然？

暑期培训有两本书，《教师新师德六项修炼》和《有效教学》。它们的出现像一线曙光让黑暗中的我找到了前进的方向。通过学习，我意识到自身的问题所在——没有一定的科研精神，课堂缺少了活力，没有真正注重孩子们的成长发展。一次次的学习，一次次的震撼，一次次的反思，让我在头脑中逐渐明晰了一个道理：做一名高素质的老师真不简单！心中有千头万绪的话要说，却一下子说不出来。放慢脚步，平心净气，经过几天的沉淀，我终于理出了一些头绪，下面就三个方面谈谈自己对“如何做一名高素质的大丰教师”的想法：

一、职业生涯规划是目标与方向

表格里戈提出的Y理论指出：“人的本性只要受到适当的激励，就完全能实现自我领导、主动自发并具有相当的创造力。”而教师职业生涯规划就能充分激励教师本身的专业发展，是教师自我实现的原动力，更是职业幸福感的需要。

有学者认为：教师不但要“益人”，也要“益己”，不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师自身的发展”。其实教者只有对自己的专业发展有一个清晰的目标与实施步骤，才会发展的更高、更快。研究也表明，凡是那些专业发展很快的教师都是自我规划得比较早也比较好的教师。所以，制定出切实可行的职业生涯规划才应该是幸福的教育人生的终极目标吧。

二、塑造自身独特的人格魅力是方法与策略

一个充满魅力的教师，在教育中会深受学生的钦佩和拥戴，从而师生之间会形成良好的互动场。教师的个人魅力所形成的感召力，能激发学生各方面健康发展的兴趣与动力。其实每个老师一定都幻想过在课堂上的魅力四射、神采飞扬和学生仰慕的目光。那教者独特的人格魅力要从何而来呢？

1、有一颗真诚、宽容的爱心

霍华德、加德纳指出的多元智能理论认为：“每个人与生俱来都不同程度地

-1-拥有八种智能。人各有智、智各有异，学生的差异只是学生智能优势表现的领域不同而已。”的确，学生的能力有高低，哪怕就是成绩最不好的孩子，也有其自身的优点。或许他很爱劳动，或许他对人热情，或许他画画得好，或许他的歌声很美妙等等。作为教师就是要通过认真的观察发现每个孩子的不同，努力挖掘其存在的闪光点，扬其长、避其短。这些都不能是一句空话，要实实在在地落实到教学行动中去。只有这样，宽容会带给孩子们信心和力量，真诚会让学生发现自身的价值所在！其实我特别欣赏《新师德六项修炼》中提到的马修老师，他是那样睿智，能找到每个孩子的与众不同之处，再进行合理优化，从而达到知人善任的效果，让每个孩子都能找到自身存在的价值，得到足够的爱的滋润，在爱的阳光中茁壮成长！

2、有扎实的学识功底

在读书思考中感受工作之美，体验学习的快乐；在思考中提升生命内涵；在平凡的工作中努力寻找生命的幸福感。作为一名教师“一缸水”已显得十分有限；“一条溪流”也有枯竭之时。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”现代教师的“活水之道”便是学会“引水”！伟大的教育学家陶行知先生曾说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能有学而不厌的学生。”其实真正的名师大家在课堂上的妙语如珠、旁征博引、言谈机智都是一种厚积薄发的学识展现。为此，教师本身只有通过平时的勤读书、善博览，在不断的学习和阅读中，让经典传承、让理念更新、让智慧提升！

3、有独特的反思习惯

有人说，只会教书不会反思的教师，最终只能成为一个不折不扣的教书匠。其实从每个教师的内心来讲，都不愿意做这样的“教书匠”。试想一个人人随时都可以“取而代之”的职业，没有专业思想与专业技能，在别人心目中的定位一定是想高也高不起来的。教师如果当到别人不能当，不敢随便当的时候，就会赢得社会的认可和人们的尊重。所以说教师的职业自尊需要教师个人的专业成长，而专业成长的重要途径就是“科研”。科研其实并不神秘，就是经过实践、反思、记录、总结、整合表达出来就是一篇科研文章。总之，要想超越别人，只有勤于反思，在实践——反思——再实践——再反思的螺旋式上升中实现专业成长，同时也收获一份内心的充实和满足。

4、有与时俱进的创新精神

-2-江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以立于世界民族之林的。”身为一个大丰人，我热爱我的家乡！近些年来大丰已经步入加速发展的快车道，创新比任何时期都显得迫切而重要。作为一名大丰教师，我深感责任重大，教学意识与理念的创新也显得刻不容缓。虽然在学校教师都有不同的岗位，不同的专业，但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。人类渊源流长的发展史也表明，人的创造潜能是无限的，如同“芝麻开门”的暗语打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造。我们21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双会创造的手，创造出新的生活和新的世界，这也许才是教育的根本追求！

5、有高尚的人格品性

俗话说“学高为师，身正为范”。教者的行事态度和做人方式无时无刻不在潜移默化地影响着自己的学生。教师只有德才兼备，才能赢得学生的尊重和信任，学生才乐意接受其教育，正所谓“亲其师、乐其道”也！马克思.恩格斯《德意志意识形态》中提到：一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。在学校，教师是与学生相处时间最多的人，所以教师的一言一行都要具有榜样的力量。同时为人师表也是教师职业道德的内在要求。那么在平时的工作生活中也要做到：不争名、不言利、不张扬，不自傲；关心集体、服从大局、团结合作，尊重别人！

三、足够的工作激情是态度与命运

做任何工作都要投入，从事教育科研尤其要全心全意、专心致志，全力以赴。在《中小学教师的职业幸福》上有这么一段话“人生就是一种选择。有时你无法选择，有时你被迫选择，有时你自主选择，不管怎样，总是一种选择。决定人生是否美丽而惬意的，不仅仅是能否选择你所爱的，更重要的是能否爱你所选择的。”其实，只要有了爱就会有激情，只要有激情就会有积极的状态，只要有积极的状态就会有良好的命运。对于教育工作者来说这一点的意义是双重的。因为，状态决定的不仅仅是我们自身的命运，同时也决定了学生一生的命运。一个快乐自信的老师就会有一群快乐自信的学生，学生只有在轻松、积极向上的氛围中才会激发出最高的兴奋点，发挥出最佳的学习状态，收获别样的精彩。

“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往。”能成为一个高素质的大丰

努力成为学生喜爱的高素质教师 第6篇

总书记在致全国教师慰问信中提出，希望广大教师努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师。总书记的这一要求，为我们教师今后的发展指明了方向。

做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，一位教师，只有当他受到学生喜爱时，他的课才会被学生接受，才能真正实现自己最大的价值。所有的教师都希望自己成为一位有魅力的教师，也都希望自己是一位深得学生喜爱的高素质教师，但是我们知道当一名教师不容易，要做一名学生喜爱的高素质教师，更不容易。如何成为学生喜爱的高素质教师是值得我们每位教师深思的问题。

我觉得要想成为高素质的教师，就要做到以下几点：

一、不断加强个人道德修养

育人是教师之本。教师首先要教导学生如何做人,“德行是做人之本”,所以,道德教育应为教育之首位。教师被称为人类灵魂的工程师,担负着教育青少年,培养接班人的神圣职责,在教育工作中,一定要按照正人先正己的原则来要求自己,道德教育不能只停留在口头的说教上,它的根本原则是身教胜于言教。教师的思想品质、治学态度、言行举止„„无时无刻不在潜移默化地影响、教育着学生,学生也常常会拿教师的标准来要求、衡量、评价自己和他人。由此可见,教师的一言一行对学生来说都是一种教育,或是正面的,或是反面的,所以,加强教师自身的道德修养尤为重要,这是教师从事教育事业的基础。

二、不断提高文化素养

众所周知,在教学活动中,教学过程也是教师内在文化素养的呈现。当教师拥有了足够的内在文化素养,有了底气时,上课就有了灵气,课堂也将变得更加灵动。所以教师必须不断充电，用新的知识充实自己，凭自己渊博的知识，让学生产生“听君一席话，胜读十年书”的感觉。社会在发展,学生在变化,因此,教师要调整心态,开阔胸襟,要做到多学习、多思考、多实践,要不断探索,不 断汲取多方面的养分,从而充实自己、丰富自己,不断提高自身的内在文化素养。“博观而约取,厚积而薄发。”我们只要坚持日积月累,教学水平的提高、人格魅力的彰显就会水到渠成。

三、要有强烈的责任心

责任心是从事一切工作的首要条件，也是教师职业道德的核心。教育工作的性质、任务要求教师不仅要具备合理的专业知识结构和较高水平的专业技能，而且需要具有强烈的责任心，这是所有教师做好教育工作的前提条件和根本保证。有了这一责任的驱使，才会使教师具有爱岗敬业的情感、言传身教的行为、学而不厌的钻研进取精神，以及对学生的关爱得到更高的升华，责任心是教师应具备的高尚师德。

未来社会需要有责任心的人。为国家培养现代人才，是我们每个教育者神圣的使命，更应该是教师的自觉意识和行为。责任心的背后

是我们教师是否具有教育理想。现今社会越来越功利化，我们的思想正在渐渐蜕变，更多的人把教师作为一种谋生的职业，把金钱的多少作为衡量的标尺，那自然就谈不上什么教育理想，也不会存在所谓教育理想（即责任心）。而我们需要的教师，是应该有直面现实的勇气，有超越苦难的精神，有遥望未来的眼睛，有创新教育的理念。教师的根本职责是传道、授业、解惑，由于教学工作的特殊性，大多数教师都是一个人承担和完成一项或多项教学的各个环节，如:制定教学目标，授课计划、授课、评定成绩等，虽然大多学校也采取了诸如课堂听课、学生评教等措施，但外部的监督不可能贯穿教学过程的每一个环节。所以，保证教学质量最好的办法还是培养和提高教师的责任心。

如果能够做到以上几点，你就有可能会成为一位高素质的教师。但是要想让学生喜爱你，还需要具备以下两心：“童心”和“爱心”。因为童心使我们能够和孩子融为一体，爱心使我们能把整个心灵献给孩子。

一、保持一份童心，就构建了一条通往学生心灵深处的途径作为一名教师，要用童心理解童心，要善于在某种意义上把自己变成和学生同年龄的一个学生，这不但是教师最基本的素质之一，更是教师对学生产生真感情的心理基础。所谓把自己变成一个学生，是指我们应努力使自己与学生的思想感情保持一致，甚至某种意义上尽可能让自己有同年龄学生般的情感，同年龄般学生的兴趣和纯真。当我们努力保持这一份童心时，其实我们已经融入到了孩子们的心灵世界中去。我们便构建了一条通往学生心灵深处的途径。当学生发现

老师和自己变得“一样大”时，他们就会在不知不觉中把老师当作朋友。当老师撕下成人的面具，在与学生嬉笑游戏时，学生就会对老师油然而生亲切之情，这正是教育成功的起点。

教师有一颗童心，就会走进孩子们的世界，就会努力地构建快乐课堂，创意出不一般的教学。有童心，才能与学生“零距离”接触；有童心，才能与学生“心有灵犀一点通”；有童心，才会形成“天光云影共徘徊”的教学效果；有童心，才能与学生平等的对话，真诚的交流彼此的经验、感受和情感体验，产生共鸣、共识、共享。

工作中我们常常觉得自己和学生之间有一道无形的隔阂，总是不能与学生很好地沟通，我想当我们怀着“童心”走进学生的心灵时，我们就能够发现学生的可爱。即使学生做错了事也是如此，因为孩子们总是怀着善良而美好的动机去做自己认为对的事，总是怀着渴望得到周围人的赞扬、理解的心理去做自己认为对的事，或许会好心办坏事，但是当我们用童心去衡量时，自己就会变得平易近人，会使学生觉得你亲近，具有亲和力。

教师要让自己具有儿童般的情感，儿童般的兴趣，儿童般的思维，儿童般的纯真。能够自然地和孩子们哭泣、欢笑的教师无疑会让孩子们视为知己，也无疑会赢得孩子们的喜爱。

二、拥有宽容博大的爱心，就具备了进入学生心灵世界的本领 现在有部分教师常埋怨学生不爱学习，老师在上面讲课，有些学生根本听不进去。学习成绩差了，老师对学生就没有了好感，就会埋怨学生。尤其是希望生，有些老师会对他们有反感、讨厌的心态。这

样，学生也不可能对老师有好感，而且常常会和老师唱反调，形成对立，学习、思想会一蹶不振。因此，我们不应该一味地责怪学生，应该爱每一名学生，争取做每一名学生都喜欢的老师。对于一个教育工作者而言爱心是必备的，离开爱教育免谈。教师的爱要发自心底，要与学生心贴心，要成为学生心灵的朋友。教师应具备进入学生心灵世界的本领，而不是站在这个世界的对立面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采撷、流连忘返。的确，如果我们能够走进学生的心灵世界，那我们就能时常感觉到身为教师的幸福与快乐。教师应该在教育过程中时刻热爱学生、尊重学生。教师只有全面的了解学生，了解学生的家庭，了解学生的愿望，了解学生间的关系，及时化解学生的矛盾，才能走进学生的心灵。才能从实际出发，有的放矢地进行教育，取得良好的教育效果。教师对学生了解得越深，爱得也越深，师生之间的感情便随着互相了解的深度而增加。教育是要给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的双眼带来澄清，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的念头带来自信的力量。学生都喜欢有亲和力的老师，一个教师如果成天板着脸孔，昂首阔步，挤不出一丝笑容，单纯地限制学生，这样的教师是不会受到学生欢迎和亲近的。

当我们怀着“爱心”走进学生的心灵时，我们就能够发现学生的可爱。爱心应该是日常生活（即常态的条件下）下自然而然的一种情感和行为。对学生的爱，并不一定需要什么催人泪下的“爱的奉献”，平平淡淡才是真。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。只要我们真

心爱学生，从日常教育教学中，把爱化在平常的一言一行上，用我们平常的言行去感动学生，那么，我们就算成功了。

教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也会苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。没有爱就没有教育，只有爱学生的教师才能教育好学生，才能赢得学生的爱。