浅谈高中物理新课改

浅谈高中物理新课改（精选8篇）

浅谈高中物理新课改 第1篇

浅谈广西高中物理新课改

我们广西于2012年秋季学期开始高中全面实行新课程改革，作为一名年轻的物理教师，和许多老师一样，我心里既充满了期待和盼望，也存在着一些迷惑和问题。这段时间，我学习了高中新课改教师远程网络培训，并结合自己平时的教学的感受和思考，浅谈我对新课程的浅显的认识和理解。

物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。而高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。而长期以来，我们的旧的高中物理课程体系过于重视知识学习与考试，即搞的是“应试教育”，淡漠和弱化了对其他能力的要求和培养，如创造能力，创新能力，科学研究的方法和实践能力等等。这就导致了高中学生绝大部分都是为了分数而学，老师都是为了分数而教，久而久之，整个中国的基础教育就陷入了“应试教育”的怪圈：培养的“人才”绝大部分都是“高分低能”的“人才”，缺少创新能力和创新思维，因而进一步导致了中国高等教育的许多矛盾和问题，进而导致了中国尖端创新科技人才的严重缺失和不足，当然，不可否认，这其中也有中国高等教育本身的很多问题和原因。因而，才有了“钱学森之问”。而钱学森的这一问，不但引起了中国总理的思考，引起了相关部门的重视与反思，引起了教育专家的注意和关注，也引起了作为一名普通的基础物理教师的我的思考与共鸣。因此，我常常结合自己的教学实践，也在积极的探索和反思，也做了一些初步的尝试和实践，有成功也有失败，不管怎样，只想为中国的新课改贡献我的绵薄之力。现和各位同仁分享我的一些观点，供同行参考。

根据新课程的课程目标和基本理念：新课程在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程结构上重视基础，体现课程的选择性，在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。因此，结合自身的教学与反思，我对新课程有以下思考和认识。

一、转变传统物理教学的观念与模式

以往物理教学强调基础知识、理论、技能的三基训练，当前教育改革提出变应试教育为素质教育，面对科学的迅猛发展与激烈的社会竞争，物理教学只有转变和更新观念，在教学中引入运用现代教学论强调发展，突出能力、“学科知识，强调结构”、“教会学习，授以方法”的思想。我们要在“以学生发展为本”教育观念下，探索人才培养的模式，积极进行启发式和交互式教学，激发学生独立思考和创新意识，实现从教师为中心的被动接受式学习向以学生为中心的主动参与式学习的转变；从单纯的知识学习向知识、能力、方法、态度兼顾的学习的转变；从记忆为主的机械学习向以理解为主的意义学习的转变。

二、培养质疑和独立思考的习惯，唤醒创新意识

心理学研究表明，每个人都有创新的潜能，但不一定有创新意识。学生的创新意识要靠教师来唤醒，能提出问题是创新的开始。发现问题是提出问题的前提，只有发现问题才可能提出问题。课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情景所感染，或思维进入预定的问题情景之中时，才能取得预期的效果．因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，都应十分重视 问题情景的创设，使学生进入问题“探索者”的角色。这样才能唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能。在物理教学中，可以引导学生进行质疑和思考的地方很多。比如：在学完动能定理后，提问让学生自己思考与总结：我们为什么要花费很大力气去研究和学习“动能定理”，它比利用牛顿运动定律和运动学公式去解决问题是不是有什么优点？在学完“重力势能”这节内容后，为什么在物理学中要用m g h 这三个物理量来表示？在讲完“平抛物体的运动”一节后，提问让学生思考甚至亲自动手探索：一水泵的出水管是水平的，现仅有一刚卷尺和一直棍，怎样估算水泵的流量？在“反冲运动火箭”一节的阅读材料插图中，可引导学生质疑为什么空间站背后的天空总是黑色的呢”等等利用课本插图进行质疑——在“布朗运动”一节的插图中，可引导学生质疑“为什么小颗粒运动的轨迹是折线”„„这些问题，我觉得能够比较好地激发学生的创新思维力，增强学生独立思考的好习惯和主动探索的精神，加强学习物理的兴趣等。

三、加强物理实验教学

物理学是以实验为基础的学科，物理实验是物理教学的基础，实验能力的培养，是教学的重要任务之一，包括：说明物理概念，探索、验证物理规律，掌握基本的物理实验技能，培养学生动手能力，观察、分析和抽象思维能力，使学生树立科学的态度。物理实验能力即是动手操作的能力，又是动脑的能力。学生通过实验教学，不应只是会做几个实验，掌握一些实验技术，而应是为了物理的思维方式受到实验方法与设计训练的素质教育，即掌握方法比学会做实验更为重要。

四、改进教学模式，尝试探究式教学

由于教材受篇幅的限制．不可能将科学家的研究过程展示在物理教学中．教师可以向学生介绍物理学家研究物理学的方法．介绍他们探索物理学奥秘的献身精神．激励学生追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神．例如．我在讲“自由落体运动”一节时，设置问题和情景，并进行简单的实验和探索，着重探究了伽利略是怎样通过巧妙的推理与实验，推翻了亚里士多德的观点。课后我与找了部分学生进行了交流，学生感觉很受启发，并且认为自己的思维得到了很好的训练，也感觉到学习物理的乐趣了。

浅谈高中物理新课改 第2篇

引用实例的方法是新概念的本质，现实和物理两者的相关密切的一项科学，大多数物理概念都存在生活中，对这些进行逐一的分析讨论，就可以挖掘出本质，最后用总结概念来形成物理概念。对于这一类概念，教师可以采用日常生活中的实例来进行导入，让这些概念直接的联系重复的讲解，可以帮助学生掌握和理解物理概念。例如，教师可以用“振动”这一项物理概念，可以使用不倒翁、单摆、弹簧振子等等日常生活中的我们常见的东西作为振动入手，从而去引导学生利用物体振动的相同特征，建立“振动”的概念。利用这一项实例的方法进行讲解，不仅可以有效地帮助学生

去掌握和理解物理概念，同时也能大大提高学生的观察力和分析能力。

高中物理是一项极为重要的课程，很多物理概念都是利用做实验的方法得来的，只有通过实验才能让学生正面观察物理现象，从而进行思考并能够发现物理的.本质，同

时才能更容易地理解和解释新物理概念。教师在物理教学课堂上，利用实验对学生进行导入，这样可以吸引学生的注意力，激发起他们学习物理的兴趣，提高学习能力，以此达到物理教学的性质。弹力概念，教师可以拿出一个气球，然后进行挤压，这个时候就可以让学生理解形状，最好就松手让气球从手里弹出去，这样学生就可以在这个实验中，直接看到弹力是怎样生成的，轻而易举地就能理解弹力概念。通过以上实验的结论，学生已经在脑海中深刻地理解了新概念，使用这一种直接情境，让学生去思考的同时，也能非常有效地帮助学生理解和牢固掌握新概念。

高中物理这一门课是非常抽象的，教师在讲解的过程中，

应该利用不同的教学方式对学生进行引导教育，还要用直

接的物理讲解方法，尽量把物理概念这个复杂理论简单化，

从而有效地激发学生的积极性，让他们更加容易理解掌握

物理概念。

参考文献：

李爱民。新课改下高中物理教学探讨。成功：教育，2009（09）。

浅谈高中物理新课改的“活” 第3篇

关键词：新课改,活跃,互动,能力

高中物理新课改遵循“教育要面向现代化、面向未来、面向世界”的战略思想, 贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结合, 培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的方针, 以全面推进素质教育为宗旨。

随着高中新课改的普遍实施, 高中物理的教学工作也面临着新的挑战。作为一名高中物理教师, 更要充分思考“如何在教学过程中更合理更有效地体现新课改思想”“如何在教学目标和教学内容中把新课程标准真正落实到位”, 把如何全面培养学生的创新精神和实践能力作为努力的重点, 力争根据新课改的要求, 与时俱进地改变自身的教学行为, 更好地在课堂上与学生互动, 充分发挥学生的主动性, 顺利地完成教学任务。下面从几个方面阐述自己的看法, 与大家共同学习。

一、思维活跃性

新课程标准注重知识与技能, 更强调学习的过程与方法, 并增强了对情感、态度与价值观的培养。要求学生体验过程、感悟方法、提高能力。

在知识与技能方面, 不仅要求学生要掌握好物理学的基础知识和基本技能, 还要关注物理学的历史进程、取得的历史成就、未来的发展趋势, 与其他学科之间的关系以及对人类社会生产、生活等方面的影响。

在教学过程中, 注重物理规律的探究过程、探究的意义以及探究的方法。要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立和知识的运用等, 培养学生的抽象概况能力、分析综合能力、推理判断等思维能力。给学生留有足够的时间和空间, 体验各种方法。

在情感态度与价值观培养中, 通过揭示社会与自然的和谐, 展现人类探索自然规律的艰辛与喜悦, 关注自己身边的物理现象和与物理学相关的热点问题, 注重激发学生的好奇心与求知欲, 学会与他人讨论、交流、合作, 学会积极思考、积极思维, 把所学物理知识应用到实际中去, 服务于社会与他人。

二、形式活泼性

以往的教学主要采取教师讲授式学习, 学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现, 学生以被动接受和记忆为主。新课程标准要求课堂教学充分地发挥学生的主动性, 强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。

1. 在教学活动中, 教师要营造活跃而不失和谐的课堂氛围, 创建多元化的学习情景, 力求全体学生都能通过教学活动在原有基础上得到提高。

2. 教师要懂得现代信息技术的基本原理, 学会熟练操作计算机, 应用多媒体教学手段开展教学工作, 将信息技术与物理知识有机地结合起来。

3. 通过各种演示实验, 让学生练习观察, 并从观察中自己得出结论, 养成观察与思考的好习惯。

4. 在涉及有关科学技术与社会的问题时, 重要的是启发学生进行这方面的思考, 鼓励学生发表自己的见解, 不要求学生提出具有很高价值的意见, 不过多评论学生见解的对与错, 只要学生能在思维上放开就好。

三、行动灵活性

众多教学环节中, 物理实验始终是物理教学的重要环节之一, 是真正落实物理课程标准的目标, 是提高学生的科学素养、创新精神和实践动手能力的重要途径, 也是实施中学物理课程改革的重要条件和重要资源。从实验形式上要进行更细的区分, 并积极创造条件尽可能完成。在实验过程中, 从提出问题、设计实验到收集、处理、分析数据, 形成实验结论和交流讨论, 都需要学生亲力亲为, 充分发挥学生的主观能动性, 通过科学探究自主获取知识和技能, 真正体会到“实践出真知”的科学道理。

四、活动多样性

新课程标准注重学生的全面发展, 教师应改变学科本位观念, 增强学科之间的沟通与交流, 加强各种知识的整合性。由于新课程更注重实用性, 教师减少了物理课堂的传授知识的过程而增加了学生学习交流和自主探索的过程, 让学生充分展示自己, 自主学习, 独立思考, 具备充分的好奇心和旺盛的求知欲, 敢于标新立异, 勇于去社会实践。多组织一些社会实践活动有利于培养学生学习的能力。在新课程标准下, 教师应当立足于每一位学生存在的客观差异, 进行个性化的教学指导, 有针对性地帮助他们扬长避短, 真正体现因材施教的教学特点。

为了增强学生的动手能力, 教师应积极引导学生动脑筋想办法, 利用旧器材开发新实验, 鼓励学生主动做课外物理实验, 有计划、有规律地开放实验室, 让学生充分利用实验室资源, 激发学生的创造热情, 让学生爱上实验、爱上物理。

浅谈新课改下高中物理教学 第4篇

高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。传统教学有其本身的特点，能在教学中发挥作用，但更多的是需要我们在教学中不断探索，采用新的教学模式。本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行分析，接着提出一种能有效地减轻学生课业负担，全面提高教学质量的新模式 ——系统教学法。

一、几种常见课型的教学方法

根据物理学科及物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种：实验教学课，知识教学课和习题教学课。

1．实验教学课

物理实验教学的方式主要有三种，即演示实验、学生实验、课外实验。

（1）演示实验。所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果，课堂演示实验要首先做好准备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解。

（2）学生实验。学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。

（3）课外实验。这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。

2.知识教学课

物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。

3.习题教学课

习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。

二、物理课堂教学的新模式——系统教学法

为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式——系统教学法。其根本目的就是：让学生轻松愉快而卓有成效地学习。

1.系统教学法的基本特点

（1）注重信息系统。美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。

（2）明确教学目标。整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”。

（3）強调意义接受。学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。

（4）完善认知结构。根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。

（5）注意随堂记忆。每一节课上都留有一定的时间，让学生记忆所学知识。从心理学的角度来说，记忆周期的最有效时间为缩短记忆周期，即时记忆。

2.系统教学法的课堂设计

根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。

（1）自学探究——知觉选择阶段。每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。

（2）重点讲解 ——理解领会阶段。针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。

（3）整理吸收 ——记忆贮存阶段。教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。

（4）练习巩固 ——作业反馈阶段。结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。

学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。

物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。

浅谈高中物理新课改 第5篇

南京一中

王越

210001 教学模式必须适应当时社会经济发展的需要。

随着信息化社会的到来，知识经济初现端倪，它要求社会成员具有高度的创造力、主动进取精神和健全的个性。这是强调知识掌握、忽略思维方法，重视技能训练、轻视思维过程的行为主义教学理论所难以实现的。为了适应社会发展的需要，建构主义教学理论应运而生。由于培养目标是为社会提供创新人才，建构主义教学理论重视学生的主动性和探究创新思维的培养，因此，它强调学习是学生对知识意义的主动建构，教学是向学生提供建构知识的框架、思维方式和学习情境，并帮助学生依靠这些知识框架、思维方式，在一定的学习情景中不断构建新的知识，进而使自己的主动进取精神和创新能力得到发展。而不是直接提供结论性的知识内容。这与目前我国进行的新课程改革的提高全体学生的科学素养的培养目标是相符的。

新课程标准对教学过程的要求是让学生经历科学探究过程，尝试应用科学探究方法研究物理问题，验证物理规律。即要让科学探究成为学生的学习方式，学习方法，学习内容，成为我们对学生的培养目标之一。

实验是物理学的基础，实验探究对培养学生的探究能力，掌握探究方法，培养进取精神，形成科学的世界观、价值观有很好的促进作用。目前，实验已不再是物理课堂教学的辅助手段，而是成为贯穿于整个教学过程中创设情境、探索知识的重要手段。因此，实验探究式教学模式的研究就显得非常必要和有实际意义。

实验探究式教学模式就是教师根据教学内容创设尽可能真实的情境，学生通过一系列比较、观察和记录，然后对实验结果进行归纳、分析，在此基础上提出一定的猜想与假设，并在实验中得到检验。

一、实验探究式教学设计原则

实验探究式教学模式的教学设计必须遵循两个原则：

1、主体性原则。即教学的设计必须保证学生始终处于主动探索、主动思考、主动实现意义建构的认知主体地位。学生从行为主义教学理论中被动的听课者成为主动参与各项学习活动的探索者；教师从单纯的讲授者转变为教学过程的设计者、组织者和双向交流的引导者。

2、实验性原则：即教学活动必须围绕实验展开。学生通过观察和实验使概念得到意义，一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持，而不是依据于书本或教师结论性的描述。

二、实验探究式教学模式的程序

实验探究式教学模式的程序可以归纳为“设置实验、创设情境——感性认识、探究分析——上升理论、指导实践”。下面结合《超重与失重》一课进行说明。

1、“设置实验、创设情境”。

这里的情景不能简单地理解为课堂环境、教师的提问设疑等。建构主义理论认为，学习情景应该是通过以学生为中心的活动，提高学生参与程度的广泛而综合的系统。该系统的广泛性和综合性体现在设置实验这个环节上就是实验的设置要结合学生已有的知识、生活经验，符合学生的思维性格特点，教师的教学风格，甚至人格魅力，师生关系等。

在《超重与失重》的教学中，教师可以站在台式体重计上，让学生来读教师的质量。教师故意做各种各样的动作，甚至可以舞蹈起来，让学生读不准。然后提出问题，人在称体重时乱动，为什么秤的读数会不断变化？进而提出一个探索性的问题，哪些动作可以使读数偏大？哪些动作可以使读数偏小？要求学生分组实验，操作、观察、记录。

从这样一个很生活化的事例引入，很容易激发起学生的认同感和探究欲，而教师略显夸张的表演又为学生营造了一个宽松的氛围，使学生能够以一种轻松愉悦的心理状态投入研

用心

爱心

专心

究，这又有助于学生的创造性思维的涌现和发挥。

2、“感性认识、探究分析”。

这一过程就是实验的设计、操作、观察，信息资料的收集、整理、归纳、分析。

首先让学生按照设计进行实验、记录数据。要让学生认识到，记录的目的是为了分析处理，因此表格的设计要为数据的比较分析服务。接下来各组学生交流汇总数据。然后教师引导学生进行数据分析，采用列表法，按照使读数增大、减小、不变，将动作分类，寻找这些动作的内在共同特征。

建构主义理论认为，实验的目的不仅仅是验证规律、培训实验技能，而是要让学生通过实验的过程在科学的学习和方法上获取感性体会，同时，使实验中的分工、协作、交流的意识和能力得到提高。“感性认识、探究分析”的过程能够很好地体现这些目标，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必经阶段。是培养学生严谨科学态度、求实科学精神的重要途径。

3、“上升理论、指导实践”。

“上升理论”就是学生通过教师的帮助和相互交流，依据实验事实，运用自己已有的知识，总结出一个理论，并去指导实践，在实践中得到检验或修正。这是一个体现创造力的过程，是实验探究学习的关键阶段。

由于长期受行为主义理论的影响和高考升学模式的压力，我们的学生演绎运算能力异常强大，而归纳能力则很低。而分析归纳能力对于物理学却是不可或缺，甚至有时是决定性的。实验数据只是对实验事实的客观真实的记录，而归纳则是在数据处理的基础上总结出具有一定普遍意义的规律性的结论。实验探究前期的工作只有依靠归纳才能最终体现出来。随着中学生知识技能水平的提升，现象的观察、数据的收集、处理能力不断提高，归纳过程的训练为提高中学生逻辑思维能力，并进而全面提升科学素质提供了良好的途径。所以，对于中学生，尤其是高中生，在实验探究学习过程中，归纳能力的培养应得到充分重视。

教师在这一阶段起到很重要的引导作用。面对这么多引起读数变化的现象，如何发现其内在本质，对学生来说是有一定难度的。教师可以这样启发，这是一个力学现象，而记录的动作是运动学现象，应该从动力学的角度找出一个或几个物理量来进行比较、归纳。在此基础上逐步归纳到物体的加速度状态引发超重与失重的结论并导出理论上的证明。

从有限事实归纳出的结论是否具有普遍意义，一要看其是否得到理论支持，更要看其能否指导更广范围的实践。接下来，教师可提出一些与超重、失重有关的小的实验课题，让学生依据所归纳的理论进行分析，预见结果，操作，验证。

三、教师的作用

实验探究式教学模式中教师的作用主要有，设计与引导、处突和升华。

1、设计与引导。

建构主义教学观对教师的要求是，根据学生学习心理的特点，创建有利于知识建构的学习环境，以支持学生的知识建构活动。

设计的原则前面已有论述，实施的过程中教师的作用在于引导，而不是主宰。教师对学习过程有一个整体的把握，以确保课堂教学的方向性。而对过程中的一些细节，学生的每一项具体活动，不宜过多地干涉，对学生独特的实验操作、新观点、新思路，要加以保护，给学生一定自由发挥的空间。同时也要善于把学生个性化的发散性表现引导到课堂教学的目标上来。

教师与学生的关系就如同导演与演员的关系。导演说戏，设置情境，以使演员入戏，但也应当允许演员有自己的理解，在交流中确定表演方案，实际拍摄时则应允许甚至鼓励演员有灵光一现的自由发挥，只要其个性发挥的表演不偏离剧情的需要，导演就不要中断拍摄，给演员以展现才华的机会。只有这样，才是真正高明的导演，也才能造就表演艺术家。一切

用心

爱心

专心

唯唯诺诺，完全听从导演的演员是不会有大成就的，一切捂得很死，说一不许有二的导演，将一辈子只是二流。

2、处突。

处突就是处理突发事件。教学过程中的突发事件主要是指随机发生的超出教师事先预料之外的事件。

由于教学围绕实验展开，而实验又是一个开放性很强的活动，往往会出现许多意想不到的干扰，使得结果往往与教师所预期的不同。教师在处理时要根据事件的性质不同区别开来对待。

大多数情况是学生操作错误、观察不细致造成的，这时，教师要本着忠于实验现象的科学态度指导学生重做、重新观察，而不应简单地否定，直接给出所谓正确数据。一部分情况是由于环境干扰所致，带来量的偏离，但不是质的变化。这时，教师可以带领学生做简单的误差分析，难度比较大的也要有所交待，而不能视而不见，或者随意修正数据。极少数情况下，可能实验设计上存在漏洞，这时，教师首先要勇于承认问题，言传不如身教，这是科学精神教育的好机会，然后与学生一道改进，甚至另起炉灶。总之，处理突发事件要有科学求实的态度，要遵循学生为主体的原则。

3、升华。

升华，就是要求教师在与学生的交流中，对学生探究活动的评价中充分重视学生的情感。多使用赞许性和鼓励性的语言，对学生思维中表现出的一丝闪光点都要充分地肯定。这有两方面的好处，首先是对学习环境的影响，这样做有助于为学生营造一种自由、轻松、愉悦的探究环境和研究氛围。更有意义的是，将使学生从感情上更乐于思考、探究、交流，当这种主观上的愿望不断强化，也就升华成了习惯，当思考、探究、交流成为学生的一种习惯，这难道不是我们所追求的目标吗？

也就是说，教学过程中，不仅要注重物理教育的学科功能，还要重视开发教育的发展功能。即除了注意智力、思维的开发外，还要重视学生自我实现、自我完善的情感因素的开发。使学生在智力、情感、意志三方面得到全面和谐的发展。

伴随信息化时代而来的新的教育改革，也必须要随着时代的发展而不断地深化，永无止境。我们教育研究的目的就是使我们的教育尽可能的符合当时时代发展的需要，为社会输送符合社会发展需要的人才。原更多的工作在教育一线的老师参与到这一实践性很强的事业中来。这样才能使我们的改革更有实际意义和效益。

参考书目：

《试论现代建构主义学习观》 丁家永 《思维的分类与教学》 B.F琼斯

《各国物理教学改革剖析》 曹磊、谭树杰主编 1996年 上海教育出版社

《发达国家教育改革的动向和趋势》 教育发展与政策研究中心编 1986年 人民教育出版社

《物理课程标准解读》 张大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社

用心

爱心

浅谈高中物理新课改 第6篇

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），以全新的课程理念展现在我们面前，为每一位学生的发展提供一个多元化的平台。《标准》中的物理教学倡导自主性学习、研究性学习，注重科学探究，并明确指出“实验是新课程改革的重要环节”。可见实验在物理教学中的地位大大加强了。如何在实验教学中真正落实《标准》提出的要求呢？我结合自己教学的经验和体会，浅谈以下几点：

一、变教师演示为学生演示，激发学生探索热情

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。例如：演示“液体压强特点”实验时，我首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想（时间可长些），然后提出

用心

爱心

专心

如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。

①保证密度、深度相同，方向不同，观察U形管中液柱高度差； ②保证密度相同，深度不同，观察U形管中液柱高度差； ③保证深度相同，密度不同，观察U形管中液柱高度差； ④分组讨论实验结果；

⑤上报实验结果，师生共同分析。

整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。

二、搞好分组实验，培养学生的合作探究能力

《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升

用心

爱心

专心

华。小组合作探究应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，一定要培训好；③教师扮好自己的角色——指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。

三、利用身边的物品做实验，丰富实验资源

《标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。

课改教材中设计了许多“想想做做”内容，有的教师认为教材中的“想想做做”是课外知识，与考试无关。因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，我们应结合实际情况，灵活多样改变活动方式，保证学生有足够参与实践活动的机会。可以就地取材、修旧利废、因陋就简，创造条件指导学生进行实验教学。

例如：塑料瓶是人们日常生活中用于装矿泉水和饮料用的，我们可以十分方便地指导和启发学生做很多的物理实验，其演示效果明显，为教学服务。

①探究声音的音调：在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。

②摩擦起电：把一只小塑料瓶在头皮上反复摩擦几下，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体。

③光的直线传播：在一只塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的豆奶粉，用心

爱心

专心 3

拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显。（此实验还可说明光能在液体中传播）

④探究白色和黑色物体吸热能力的强弱：用白纸和黑纸包住两个装满水的塑料瓶，在太阳光下照射相同的时间后，看看谁的温度升得高。温度升得越高，说明其吸收的热量就越多，其吸热能力就越强。

此外用塑料瓶做的实验还很多，例如可以替代烧杯、量筒、漏斗、溢水杯等实验器材，声音与能量、阿基米德原理的演示、潜水艇模型、土电话、喷泉、闭口浮沉子等的实验装置等。生活处处有物理，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，不断引导学生进行探究，充分利用身边可以利用的物品，让学生自己动手制作教具，不仅可以提高学生学习物理的长久兴趣，而且还可以培养学生的动手能力和创新精神，并使学生有意识的将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

当然，基础教育改革和新课程标准的落实不是一蹴而就的，其任重而道远，我们作为初中物理教师理应进一步更新教育、教学的理念，以创新的勇气和饱满的热情投入到实验教学改革的洪流中，为初中物理基础教育做出自己的贡献。

用心

爱心

高中物理新课改教学反思1 第7篇

新课改走进校园已有三年有余，但新课改远远没有结束，我们认为，新课改是在反思中前行。教学反思是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再论证的过程。美国著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式:成长=反思+经验。本次课改除了在课程体系作了创造性调整外，更突出反映在教育思想的革命性变化：即通过课程改革试图促使教育工作者的导学方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教育工作真正走上素质教育的轨道，推动教育产品更有力地适应和推进社会的进步和发展。本次课改的特点主要表现在：

（1）转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。

（2）突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选学生终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切学本与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。

（3）强调课程目标，增大学校和学师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻划以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为学本的多样化和学师导学的创造性提供了较大的发挥空间。

（4）重视学习方式的改善，着眼学生终身学习能力的提高。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对学本、导学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。根据以上特点，在教学中从以下几个方面进行了反思：

一、反思教学理念 新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，是以教促学、互教互学的过程。而这样的教学过程所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，我们在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。因此，我们要确立以学生发展为本的理念，着眼于学生的终身发展，注重学生的学习兴趣、学习习惯的培养，重视物理学内容与实际生活的紧密联系，让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生只要通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于实际生活，才能领略到自然现象中的美妙与和谐，使自己身心得到全面发展。

二、反思师生关系

良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证，是实施素质教育的必备条件。师生和谐融洽，能够让学生感受到自己的价值，充满着自信，能激起学生更浓的学习兴趣，更高的学习积极性，更强的理解能力、记忆能力，学生的智慧潜能将得到最大程度的发挥，教育教学工作就能收到事半功倍的效果。同时，我们要真情对待学生，爱护学生，尊重学生差异性，提倡多元化，加强相互理解，坚持对话与互动，做学生学习的合作者、促进者和参与者。在新课程标准下的物理教学，只有建立和谐的师生关系，了解师生关系的新动向，把握时机，才能不断促进“教书育人”这一主题进步、完善和发展。

三、反思教学设计

物理课堂教学设计就是为了实现一定的物理课堂教育、教学目标，依据科学教育观、物理新课程理念、物理学科及学生特点，依托物理教材的内容主题和条件，用教与学的原理来策划课堂教学资源和教学活动的系统过程。我们要在新的课程理念的指导下，树立起“为学习而设计”，“为学生发展而设计”的思想，精心设计好课堂，才有可能使课堂变得生机盎然、充满智慧、探究和创新。一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生的主体作用，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课堂。为什么我们在进行物理教学实践时，偶尔会发现物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，使教学设计在实际应用时很难发挥出所预想的效果。因此，我们要积极反思教学设计与教学实践是否合理，及时看到实践过程中出现的误差，不断探索教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，扬长避短，积极改进，使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。

四、反思教学过程

中学物理教学的过程是学生在教师指导下认识客观世界的过程，是一个不断创新的过程。我们既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生形成科学的思想、方法和精神。我们承认，掌握知识和积累知识固然重要，但在吸取知识过程形成的思想观念、方法及精神、品质和意志，比知识本身更为重要。知识是无止境的，因此，我们在物理教学中，不但要“授人以鱼”，还要“授人心渔”，必要时还要“与之同渔”。尽可能更好地满足学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学，推动学生积极探索与发展，充分地开发自己的潜能。同时，我们要不断地关注自己的教学实践，留意自己的课堂笔记，进行深刻的教学反思，来增强教学的灵性和悟性，提升教学反思的高度。我们只有不断学习，提高自身修养，扩展知识视野，才能使自己的教学反思源于课堂教学，高于课堂教学，能够从教育理论的高度审视自己教学过程中的得与失。只有这样，才能真正体现新课程的理念，顺应课改的浪潮和时代的需要。

五、反思教学行为

教学行为是教师素质的外化形式，是决定课堂教学成败的关键因素。在素质教育的今天，我们如何增强教学行为的有效性，来提升我们的专业水平，显得十分迫切与必要。因此，只有我们通过深思熟虑的特定的教学行为，才能体现出我们的教学思想、教学艺术、教学能力，从而促进学生的知识、能力、品德、个性的全面发展。新的物理课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力”。为了增强教学行为的有效性，我们必须面向全体学生，着眼于调动学生主动参与的积极性，为学生创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。因此，我们要努力挖掘这方面的知识，打破单纯地强调学科自身系统性、逻辑性的局限，要有“服务”意识，做学生学习的引路人、导航者，把学生推向教学阵地的前沿，让学生始终沿着正确的方向有效学习探究，去拓展知识面，从而探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。

高中物理新课改——浅谈我的体会 第8篇

一、教育理念的转变及教学行为的体现

新课改首先要转变教育理念。传统的教学, 注重知识的传授, 强调知识的重要性、理论性, 却忽视了学生的学习兴趣, 淡化了学生的学习思维。教育形式单一, 在很大程度上, 教师怎么教学生就怎么, 教师成为整个教学过程中的主体, 学生们则只是在教师设计好的教案中顺利地完成所要学的知识。而新课改指出高中物理课程需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生, 使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。让学生不做被动的“受教育者”, 而是做一个主动的“探索者”。在注重学生全面发展培养的同时, 也注重学生的个性发展, 培养学生学习的独立性、自主性和积极性, 为学生营造出良好的学习环境。

当然教育理念是看不见的, 教学行为却是看得见的。教师的教学行为是教育理念的反映, 教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。因此, 我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。然而教师的教学行为是否恰当, 其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标, 而不是这种行为方式的本身。比如:一节复习课, 教师把各章复习任务分配给各小组, 让每小组讨论每章 (运动) 的特点。教师的设计意图是想让同学们自主合作学习, 但效果却是环境嘈杂, 学生们的注意力分散, 知识结构零碎。造成这堂课失败的原因大概是混淆了学生合作学习和科学家合作研究的目标, 分不清课外探究和课堂探究的差异。如果仅仅追求某种行为的方式而忽视课程目标, 就非常可能犯形式主义错误。因此, 在构思新课程下教师的教学行为时, 必须对课程目标心中有数, 特别是“过程”目标和“情感”目标。

二、处理好过程和结果的关系

教学中通常说的“过程”是指:学生自主经历的某种学习活动 (例如观察、实验、思考、解释、分析、概括、交流等) 。与“过程”相对应的就是“结果”, 通常是指知识上的收获。在传统的教学中, 更注重结果, 而新课改中注重结果的同时更注重过程。因为经历某一学习“过程”的目的, 不仅仅是落实在知识结论上。学习“过程”, 对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。在教学中解答题目的目的往往是为了得到一个最终结果, 然而解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此, 追求一个正确的结果, 不仅成了学生解决问题的目标, 也成了教师组织教学活动的主要目标。因此, 要做到在教学中真正“重过程”, 需要做到三点: (1) 认识过程目标的重要性 (教学不光是为获得知识) ; (2) 克服“解题是为了得到结果”的思维定势; (3) 不仅关注过程的形式, 更要关注过程的本质。

三、处理好方法和知识的关系

在传统教学中, 关于方法, 流行的做法往往是:“方法概述+应用举例”, 即先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤, 然后用具体的例子来说明它, 再用相似的练习题来巩固它。这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法。而在新课标教学中更注重通过渗透, 来掌握物理方法。比如:新教材中关于矢量的渗透, 在第一章的“时间和位移”中:第一次出现矢量, 正文中只要求知道矢量有方向。接着在“思考与讨论”中让学生以位移为例, 领悟矢量相加的方法, 正文不出现结论, 练习题也不作要求。而在第三章的“力的合成”中:实验探究二力合成的方法, 得出二力合成的平行四边形定则。在“力的分解”中:概括矢量相加法则;总结出矢量的科学定义。并在“说一说”中:通过不在同一直线上的速度变化, 深化矢量计算法则。然后在第四章的“牛顿第二定律”中:例题灵活处理矢量问题 (正交分解) 。在物理必修二中的“向心加速度”一节通过分析向心加速度的方向, 进一步深化矢量概念。这样一系列的贯穿, 逐渐的渗透, 让学生更深刻的理解矢量这一概念。