公招教师面试问题

公招教师面试问题（精选5篇）

公招教师面试问题 第1篇

勋伯格是西方现代主义音乐的代表人

戏曲音乐器乐中的管弦乐又称为武场

我国吹管乐器中可以演奏和声的是 _笙____

《宝莲灯》属于下列哪种体裁？舞剧

弦乐四重奏是由哪些乐器组成的？小提琴 2 把，中提琴 1 把，大提琴 1 把 在变奏曲式中，从音乐发展的具体手段来看，可分为 _固定低音变奏和自由装饰变奏两种。

协奏曲（concerto）原意是指共同演奏。是一种由一件或几件独奏乐器与管弦乐队相互配合共同演奏，以显示不同个性作用及技巧的大型器乐套曲。一般分为三个乐章，一是热情的快板，多用奏鸣曲式，二是抒情的慢板带叙事风格，三是欢快的舞曲。在第一乐章结束前往往加有独奏乐器的华彩乐段，以表现高度的演奏技巧。

巴赫钢琴作品的是《英国组曲》 《冬之旅》舒伯特

竹笛一般以第_5_ 孔音名作为调名。

一、填空题

1、明清时期的汉族民间歌舞：花鼓舞、囊玛、木卡姆、二人转

1.宋人娱乐场所集中的地方称_瓦舍_，百戏杂剧演出的场所称_勾栏_。

2.纳西古乐是云南省丽江县纳西族的传统音乐，又名丽江古乐。

3.明清时期最重要的音乐理论成就，是朱载堉发明的_新法密率__，即十二平均律。

4.在俄罗斯作曲家兼钢琴家齐尔品“征求中国风味钢琴曲”的比赛中，贺绿汀的_牧童短笛_荣获了一等奖。

5.在中国近现代音乐史上，_冼星海__开创了说唱性的叙事歌曲体裁，其代表作_梁红玉。

6.自20世纪30年代，由中国共产党领导的左翼音乐运动，以及抗日战争、解放战争时期的革命音乐运动，我们一般称为__新音乐活动。

7.被誉为中国“比较音乐学先驱”的是王光祈。

8.在古希腊时期，一种源于对酒神的祭祀、显示古希腊人的非凡天赋、具有崇高价值的综合艺术是_古希腊悲剧_。

9.中世纪时期，教会音乐主要使用格里哥利圣咏，它使用圣经_的歌词、古希腊_的曲调和自由_的节奏。

10.文艺复兴时期勃艮第乐派重要的代表作曲家是迪费和本书瓦。

1.音乐史上将汉代多种民间艺术的汇合，称为百戏。

2.唐玄宗时，将宫廷燕乐中的九、十部乐改成了_____ 高昌乐____________和_________________。

3.唐时期的变文是一种__散文_和__韵文相间的叙事性音乐体裁。

4.流行于宋元时期，以唱南曲为主的一种戏曲形式是_南戏__。

6.威尔第是巴洛克时期威尼斯歌剧最重要的作曲家，他的第一部歌剧是《博尼法乔伯爵奥贝尔托》__ _____________。

7.巴洛克时期出现了一种新的键盘乐器，即现在的_____钢琴。

4.秧歌剧是在新秧歌运动开展的情况下产生的，代表作有_兄妹开荒_和夫妻识字_等。

5.我国第一所专业音乐学院建立于__1927_年。

7.德国民族歌剧创始人是__里努契尼___，他的著名歌剧_《达芙妮》____奠定了其成功声誉。

8.李斯特首创了_ _交响_诗__体裁，瓦格纳把自己的歌剧称为__未来的戏剧_。

1.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，现存305_篇，分《风》、《雅》、《颂》三大类。

2.清商乐主要由吴声_和西曲组成。

3.唐代由宫廷直接管辖的音乐机构有教坊和__梨园_。

4.西方音乐史上保存下来最早的歌剧是由里努其尼与佩里创作的《达芙妮》。

5.巴赫最后的音乐的奉献和赋格的艺术是集300年来复调技术之大成的总结性作品。

二、单项选择题

11.我国第一所专业音乐学院建于（c）。

A.1919年B.1935年

C.1927年D.1949年

13.在我国民间音乐中，持续使用到20世纪中叶的传统记谱法是（c）。

A.减字谱B.文字谱

C.工尺谱D.俗字谱

14.隋唐至宋，在宫廷宴饮时娱乐欣赏的音乐称为（a）。

A.燕乐B.清商乐

C.西凉乐D.龟兹乐

15.既是著名的语言学家又是作曲家的是（D）。

A.青主B.黄自

C.马思聪D.赵元任

16.巴赫为钢琴而作，用遍了大小二十四调，以证明键盘乐器转调优越性的作品是（c）。

A.英国组曲B.法国组曲

C.平均律钢琴曲集D.创意曲集

17.在古典主义时期，（）善于在交响曲中运用力度对比变化的表现。

A.法国乐派B.威尼斯乐派

C.那不勒斯乐派D.曼海姆乐派

18.在西方音乐史上，被称为“交响曲之父”的是（c）。

A.海顿B.莫扎特

C.贝多芬D.勃拉姆斯

19.“Romantic”一词在音乐中是（c）的意思。

A.罗马乐派B.罗马主义

C.浪漫主义D.古典主义

10.乐器“缶”的制作材料属于（b）。

A.革B.土

C.石D.竹

11.我国最早一部具有较完整体系的音乐美学理论著作是（c）。

A.《陈旸乐书》B.《词源》

C.《乐记》D.《乐府传声》

12.我国现存年代最早的一首用文字谱记写的琴曲是（a）。

A.《碣石调-幽兰》B.《广陵散》

C.《高山流水》D.《梅花三弄》

13.《声无哀乐论》集中体现了魏末文人（b）的音乐思想。

A.张炎B.嵇康

C.沈括D.郭沔

14.宋人娱乐场所集中的地方称为（d）。

A.勾栏B.大乐署

C.均容直D.瓦舍

15.（d）是亨德尔除歌剧之外最重要的创作领域。

A.协奏曲B.受难乐

C.交响曲D.清唱剧

16.确立了18世纪古典协奏曲结构原则的人是（a）。

A.莫扎特B.海顿

C.斯卡拉第D.贝多芬

17.原来交响曲中的第三乐章是小步舞曲，贝多芬将其改为（d）。

A.奏鸣曲B.圆舞曲

C.进行曲D.谐谑曲

11.全国性的大剧种京剧形成于(c)时期。

A.西汉B.南北朝

C.清朝D.元朝

12.(a)与曾孝谷等人在日本创办了我国最早的话剧团体“春柳社”。

A.李叔同B.沈心工

C.曾志忞D.蔡元培

18.“俄罗斯音乐之父“是指(d)。

A.鲍罗丁B.穆索尔斯基

C.居伊D.格林卡

19.在以下人物中，属于新古典主义的是(d)。

A.贝多芬B.莫扎特

C.贝尔格D.斯特拉文斯基

9.秦汉时期设立的国家音乐机构是（b）

A.太常寺 B.乐府

C.鼓吹署 D.行院

10.十二律产生的方法最早的记载是___a_____中的“三分损益法”。（a

A.《管子?地员篇》 B.《乐记》

C.《梦溪笔谈》 D.《中原音韵》

11.唐宋两代盛行的一种戏剧表演形式是（c）

A.俳优 B.角抵戏

C.参军戏 D.南戏

12.诸宫调是宋元时期的一种大型说唱形式，由北宋艺人________所创。（A.张五牛 B.关汉卿

C.姜夔 D.孔三传

13.我国最早的音乐刊物《音乐小杂志》是由________编辑出版的。（a

A.李叔同 B.沈心工

C.曾志忞 D.蔡元培

14.古希腊音乐以________声乐为主。（b）

A.和声 B.单音d）））

C.复调 D.同音

15.最早的复调音乐被称为（a）

A.奥尔加农 B.狄斯康特

C.克劳苏拉 D.康都克特

16.中世纪综合性的世俗音乐，有代表性的可首推（a）

A.神秘剧 B.奇迹剧

C.礼仪剧 D.喜歌剧

17.文艺复兴时期，罗马乐派最具代表性的作曲家是（a）

A.帕勒斯特里那 B.马肖

C.维拉尔特 D.加布里埃利

18.巴洛克时期，威尼斯歌剧的重要代表作曲家是（c）

A.斯卡拉第 B.拉莫

C.蒙特威尔第 D.普塞尔

三、简答题 论述题

.刘天华对于二胡的贡献体现在哪些方面？

刘天华一生创作了12首二胡独奏曲。他的二胡音乐不仅保留了传统的二胡音乐特点，还加入了西方音乐的创作手法。给传统的二胡音乐带来了新的风格，并形成了我国第一个独具风格的二胡乐派。代表作品：月夜，悲歌，光明行

.萧友梅在音乐教育方面的贡献主要有哪些？

萧友梅被誉为近代音乐教育宗师。他参加创立了北京大学音乐教研所，上海国立音乐学院等我国早期音乐院校的建立。还编写了很多音乐教育的书籍，是第一个向外国介绍中国音乐的音乐家。代表作品：音乐在中国的意义钢琴教科书 中国音乐史.“强力集团”的创作主张是什么？

强力集团是19世纪60年代在俄国形成的5人创作小组。他们主张走格林卡路线，创作真正的俄罗斯风格的民族音乐。他们从民间音乐吸取灵感，作品优美旋律动人。主要作品：金鸡

.印象主义音乐是一种什么样的音乐？

印象主义音乐的代表作曲家是德彪西和拉威尔。印象主义音乐有德彪西首创。追求标题所启示、象征的总体意境，追求感官印象的描绘。音乐具有个性。注重和声的色彩浓度。

.试论新歌剧《白毛女》的艺术成就。

白毛女是我国最早的一部大型新歌剧。剧本贺敬之，丁毅执笔。作曲由马可，刘炽,张鲁等作。音乐吸取了我国民间歌曲，戏曲，说唱等因素，借鉴了外国歌剧的形式。具有鲜明的时代特点，和中国传统民族风格。是我国民族歌剧成熟的标志。

.结合歌剧作品论述瓦格纳的歌剧创作风格。

瓦格纳的歌剧尼伯龙的指环。被瓦格纳看作是是一部戏剧，诗歌，音乐高度结合的“乐剧”。他废除了宣叙调和咏叹调。并加入了半音和声，音乐调性模糊。伴奏乐队的效果常常超过声乐。

.春秋战国时期，儒家有代表性的人物及音乐思想是什么？

.学堂乐歌在音乐史上有什么意义？

学堂乐歌是20世纪初，我国学堂里所教唱的歌曲。他的历史可以追溯到百日维新，内容大多反映知识分子主张学习西方文化科学实现富国强兵的内容。他的出现标志着我国近代民主

主义音乐的开始。对后来的群众歌咏运动打下了基础。

.为什么说肖邦的音乐创作领域既狭窄又广泛？

肖邦的创作领域基本上是围绕着钢琴为主体，他被称为钢琴诗人。但是他的钢琴作品题材丰富，涵盖了奏鸣曲、协奏曲、波兰舞曲、马祖卡等题材。富有强烈的浪漫主义气息，并且爱国主义强烈。许多作品具有波兰民族特色。如作品：革命练习曲，g小调叙事曲....门德尔松的音乐作品内容有哪些主要方面？

门德尔松，德国作曲家，首创五词歌题材。他的音乐追求古典音乐的严谨、完美、和谐，但更注重个人感情的表现。他的创作宁静，优雅，无冲突的气质。代表作：无词歌仲夏夜之梦 苏格兰交响曲 意大利交响曲

.论萧友梅和黄自在音乐教育上的贡献。

黄自，我国近代著名的作曲家和音乐教育家。他的作品作曲手法严谨，构思清晰。具有鲜明的中国古典文化精神。富有一定浪漫主义精神和民族传统风格。代表作清唱剧 长恨歌 音乐著作 音乐史 和声学

.介绍马勒交响音乐的创作。

马勒，奥地利浪漫主义晚期著名作曲家。一方面继承了古典浪漫的传统并吸收奥地利民族风格。另一方面大胆创新，使用模糊夸张尖锐的音响效果。共有10部交响曲，并根据中国的唐诗创作了交响声乐套曲大地之歌.他的第八交响曲被称为千人交响曲。

.三国两晋南北朝时期的音乐文化大融合是怎样形成的？

.萧友梅在音乐教育方面的贡献主要有哪些？

.古典主义时期交响曲的结构是怎样的？

古典主义时期交响曲的结构是由海顿确立的。共4个乐章。第一乐章为快板奏鸣曲式。第二乐章为抒情优美的变奏曲或三部曲式。第三章是块版的小步舞曲。第四章为快板风格的舞曲或者回旋曲。

.门德尔松的音乐作品内容有哪些主要方面？

.冼星海的艺术成就及在音乐史上的地位和意义。

冼星海，广州人，他善于运用多种表现手法和题材：具有号召性的旋律，鲜明有力的节奏和简明的音乐结构来塑造音乐形象。他的歌曲创作有两类，一是富有号召性的进行曲，如救国军歌到敌人后方去。另一类是带有战斗性抒情性相结合的歌曲，如在太行山上等。其中大型交响曲黄河大合唱，是中国近代音乐史上里程碑的杰作。

.简单论述瓦格纳的歌剧创作风格及其成就。

.西周时期的礼乐制度怎样建立并实施的？

.三国两晋南北朝时期的音乐文化大融合是怎样形成的？

.斯卡拉第的歌剧创作基本情况是怎样的？

.莫扎特的音乐风格有哪些主要特点？

.试论春秋战国时期儒、墨、道三家的音乐美学观点。

.结合交响乐作品论述贝多芬对浪漫主义的影响。

教师资格面试存在的问题及策略 第2篇

关键词：中小学教师资格考试：面试：问题：策略

全国中小学教师资格统一考试（以下简称“国考”）由教育部考试中心组织，分笔试和面试两个部分，每年上半年和下半年各举办一次。2015年下半年河南省首次举行“国考”，考试对象为非师范类毕业生，从2019年开始，所有申请认定教师资格人员将不分专业、不分类别均需参加“国考”。从我省本次“国考”报名来看，考生报考踊跃、人数众多，这表明当前中小学教师职业仍具有较大的吸引力。然而从考试情况来看，考生表现一般，成绩不高，通过率较低，尤其是面试部分，考生还存在着诸多问题。针对本次“国考”面试的情况，研究者结合担任“国考”面试考官的经历，谈一谈“国考”面试的问题及策略。

一、“国考”面试存在的问题

从本次“国考”面试来看，考生暴露的问题主要表现在以下五个方面。

（一）教师礼仪不规范

行为举止不自信，着装搭配不恰当，仪态教态不自然，眼神视线不集中，言谈称呼不准确，进场退场较随意等。

（二）教学设计能力不强

格式不太规范，结构不够完整，内容不充实，教材分析不透彻，学情分析不贴切，目标拟定不准确，方法选择不恰当，过程设计较简单，列表作图不标准等。

（三）问题回答较肤浅

理解不深刻，认识不全面，思考不成熟，节奏不恰当，逻辑不严密，表述不准确，表达不流畅，思路较狭窄，回答较肤浅等。

（四）教学技能不娴熟

课堂导入较生硬，语速节奏有点快，流程安排不合理，内容讲解不深入，概念阐述不清楚，规律分析不透彻，思路条理不清晰，语言表述不准确，逻辑过渡不自然，粉笔书写层次低，作图列表不规范，实验演示较随便，课堂提问较随意，课堂小结不简洁，教学评价不恰当等。

（五）专业答辩较薄弱

专业基础不牢固，专业理解不深刻，教材内容不熟悉，知识广度不宽泛，知识运用不熟练，问题回答不准确等。

二、“国考”面试应试策略

（一）强化职业认同

教师职业认同，是一个准教师或在职教师对自己将要从事或正在从事的教师职业的价值判断和心理认同，它直接关系着教师工作的热情度、满意度、倦怠感或幸福感。对此，考生应强化对教师职业的认同感，认清教师职业的性质，理解教师职业的意义，了解教师职责，明确入职动机，摆正教师职业与个人发展的关系，增强对教师职业的神圣感与使命感，自觉认识到教师既是一份职业，更是一项事业，主动克服“铁饭碗”“没压力”“假期长”等享乐思想。为此，考生在面试前要学习《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中小学教师职业道德规范》《中华人民共和国教师资格条例》《中小学教师专业标准》等，阅读世界著名教育家的传记故事，感受伟大教育家的人格魅力，了解优秀教师的先进事迹，用心领会教学名师的职业情怀和艺术风采等。

（二）打牢专业基础

扎实的专业理论知识和实践运用能力是一个教师任职的基本条件和根本保障，它直接决定着教师所教学科的教学水平和教学质量。对此，考生在校学习期间不仅要认真学习公共课、任选课和通识课，还要深入学习专业基础课、专业必修课和专业选修课，打牢专业基础，提升专业修养。

（三）吃透课标、教材

中小学各学科课标、教材是教师课堂教学的主要依据和重要内容，是实现教学目标的基本保证。对此，考生在面试前要深入研读课程标准，全面掌握教材内容，理解课程基本性质，了解课标基本理念，明白课程设计思路，明确课程教学目标，熟悉课程逻辑结构，清楚教学重点难点，领会课程教学本质等。

（四）苦练教学技能

教学技能是中小学教师课堂教学中必备的基本职业能力，它直接影响着课堂教学的质量和效率，也是教师教学艺术和教学魅力的重要体现。课堂教学技能主要包括语言技能、导入技能、提问技能、讲授技能、演示实验技能、多媒体运用技能、探究教学技能、板书板画技能、结束技能等。要想掌握这些技能，考生面试前应增强对教学技能重要性的认识，苦练教学基本功。为此，面试前考生可通过课堂观摩、教育见习、听课评课、微格教学、模拟试讲、教育实习、小组研习、教学竞赛等方式强化教学基本技能的训练。

（五）演练答辩技巧

答辩技巧是考生顺利回答现场提问、圆满完成答辩任务的重要因素，起着“催化剂”的作用，可使答辩“锦上添花”。对此，面试前考生可观看答辩录像，观摩答辩现场，加强平时演练，请教老师指导，参加答辩培训，参与答辩竞赛等，从而做到熟悉答辩程序，稳定答辩心态，掌握答辩礼仪，规范答辩用语，有效调节答辩节奏，恰当控制答辩时间，减少或避免答辩失误等。

（六）修炼教师礼仪

教师礼仪是教师在工作岗位上待人接物、为人处世的行为规范，它体现了教师特有的气质和风度。“国考”面试中，教师礼仪能反映出考生的应试态度、职业认同、内在修养和外在素养，直接影响着考官对考生的第一印象和综合评判，是面试考生成功与否的重要影响因素。对此，考生面试前应真心诚意地修炼教师礼仪，强化职业认同，净化个人心灵，美化仪容仪表，内化行为举止，规范交往语言，走进学生心灵，感受爱己爱人等。

总之，“国考”面试设计科学、流程合理、内容标准、考查全面、管理规范、可信度高。它作为考生获取教师资格、国家选拔教师入职的一种有效方式和途径，对加强我国未来教师队伍建设、提升未来教师队伍素质、促进未来教师专业发展等起着重要作用。同时，“国考”面试也是一项系统工程，对考生要求较高，考生只有诚心爱教、真心爱生、专心苦练、用心应试，才能真正踏入教师职业门槛，成为合格而光荣的人民教师。

公招教师面试问题 第3篇

一、教师上岗考试面试存在的问题

第一、教师上岗考试面试方法单一、僵化。教师上岗考试的面试完全采用说课的方式进行，面试时由考生随机抽取一个教学内容，给予一定时间的准备，用十五分钟时间把该教学内容的教学目标、教学重点、教学难点、教法、学法、教学步骤等用口头表达出来，考官就考生对教学内容的分析、讲解进行当场评分。这种方法可以较直观地反映考生的教学基本素养，测试考生的教学基本技能，但考测的内容仅限于教学技能的考察，且说课不能完全等同于真实的上课，说课毕竟仍然停留的理论的解说上，不能真实全面地反映考生教学实践能力。此外，单一的面试方式也容易让考生逐渐熟悉面试说课的套路，考生的说课逐渐模式化、公式化、僵硬化。说课对考生教育教学能力的测试越来越有局限性。

第二、对面试工作本身认识不足。笔试历史悠久，面试推行时间则不长。同时，面试涉及考官、考生、环境、试题等诸多因素，还涉及人才学、心理学、教育学、语言口才等诸多学科。和笔试相比，面试复杂，难于把握，是录用工作的薄弱环节。

第三、考官缺乏培训，测评标准不统一。没有建立统一的面试考官人才库，考试时仅临时从高校或中小学遴选相关学科的教师充当面试考官，测评主要依靠考官的经验判断，人为因素较大，考试缺乏信度。考官的遴选也缺乏严格的标准和规范，对考官的监督制度也没有建立起来，容易出现场外的因素干扰考官的测评，出现暗箱操作，影响面试的公正性。

第四、考题测评缺乏结构化设计，考分难于拉开档次。说课虽然也制定了评分标准，但标准的设置较笼统，缺乏客观、细致的操作，考题缺乏对试题和测评要素进行细致的分析和界定，在实践中，考试的评分标准如虚设，最终仍以主观判断为主，致使考生的面试考分较接近，难于拉开档次。在实践中也出现了重笔试，轻面试的现象。

第五、组织实施的规范性不够。主要表现在面试考场的选取上。面试考场的布置应符合以下几个条件：一是必须安静，无干扰；二是考场面积应适中，一般应以30—40平方米为宜：三是温度、采光要适宜：四是考场独立。除主考场外，还应根据应试者的多少设置候考室，候考室应与主考场保持一定的距离。但常常由于时间仓促和客观条件所限，很难完全达到以上要求。

二、完善教师上岗考试面试的对策

第一、加强培训，从根本上提高面试考官的素质，造就一支专业化、高水平的面试考官队伍。提高面试测评的科学化水平，必须建设一支规模适当、结构合理、素质优良、专兼职结合的专家队伍。要在全省范围内筛选一批学科专家、测评专家和具有丰富实际工作经验的管理人员，组织建立专家委员会，为面试测评命题、科研、咨询、培训、技术开发等提供服务。要完善面试考官资格和持证上岗制度，继续加大考官培训力度，逐步形成一支专业化的面试考官队伍。要抓好面试测评业务骨干培训，提高部门和地方分管人员的业务素质。通过举办业务研讨班、现场观摩示范、经验交流、技术研修等多种形式，提高面试测评管理者、实施者的水平。

第二、在完善面试的要素、题型上做文章。打破单一、僵化的面试内容，随时保持题型的变化，除说课外，不断采用一些新的面试方式，如教育情境处置、教学基本功演示、分组谈论、片段教学等方式。完善面试测评要素的研究，制定更多客观、具体、可操作性的测评细则，将测评的主观因素降到最低，使得面试也像笔试一样，评分客观、统一，拉开考生的面试成绩，提高面试在教师上岗考试中的地位。

第三、提高认识水平，以结构化的标准促进面试工作科学化。结构化面试又称标准化面试，是指面试前就面试所涉及的内容、评分标准、评分方法、分数使用等一系列问题进行系统的结构化设计的面试方式。考官根据应试者的表现，对其能力素质做出评价。面试过程中，主考官必须根据事先拟定好的面试试题逐项对被试者进行测试，被试者也必须针对问题进行问答，测评要素必须按权重结构合成。面试结构严密，层次性强，评分模式固定，面试的程序、内容以及评分方式等标准化程度都比较高，应把结构化面试作为教师上岗考试面试的发展方向。

第四、加强研究力量，依据专业和面试内容的需要设计出最佳的面试题本，创造更科学的方法。根据专业要求、测评要素等，设计出形式多样的面试题本、测评方法，不断研究面试方法，不断探索不同的面试测评要素、不同的面试方式的得分加权重构成等面试方法。

公招教师面试问题 第4篇

中小学教师资格国考  面试  问题  对策

2012年秋季，根据教育部《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函〔2011〕6号），立足河北省教师资格认证制度改革实际，河北省作为全国中小学（幼儿园）教师资格考试试点省份，组织实施第一次中小学（幼儿园）教师资格认证全国统一考试，实施5年定期注册制度。到2014年上半年，已经组织实施了4次中小学（幼儿园）教师资格全国统一考试。

面试，是中小学（幼儿园）教师资格国考的有机组成部分，属于标准参照性考试，也是整个中小学（幼儿园）教师资格考试过程中涉及人力、物力和时间等要素资源最多和最复杂的一环。面试工作组织的科学化、测试内容的专业化、测试手段的现代化、测试过程的规范化等都体现着面试的“公平、公正、公开”，这是整个中小学（幼儿园）教师资格考试的关键。在2年的中小学（幼儿园）教师资格考试中，河北省（市）教育主管部门认真组织、统筹安排，考试工作有章有序地进行，保障了试点工作的正常运行，也积累了宝贵的试点经验。

一、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的基本特点

1.规范、严谨的结构化面试基本流程

笔试2科目合格者方能进入面试环节，面试采用结构化考试，笔者又将其归纳为三段六步面试法。

第一段：抽题、备课。地点：备课室

①抽题，备课开始计时。

按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取2道试题，考生任选其中一题，经考生确认后，计算机打印试题清单，并开始备课计时。

②根据确定的考题，进行备课，时间20分钟。

考生持试题清单、备课纸，根据试题清单内容要求，开始备课。备课室提供与试题内容相关的材料，准备时间20分钟。

第二段：面试。地点：面试室

③回答规定问题。

考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。

④试讲（展示）。

考生按照所抽试题内容和要求以及准备情况，进行试讲（展示）为主，统称展示，这是整个面试的中心环节。时间10分钟。

⑤答辩。

考官围绕考生试讲（展示）情况，进行具体提问，考生答辩。时间5分钟左右。

第三段：面试结束，考生离场，考官评分。地点：面试室

⑥考生离场，考官评分。

考生在考官提示下留下试题清单、备案纸，带准考证离场。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评软件系统提交评分。

2.考核考生的基本专业素质和实践能力

中小学（幼儿园）教师资格国考面试，按照当前我国学制体系和基础教育组成分为高中阶段、初中阶段、小学阶段各科教师资格和幼儿园教师资格等四个方面。2012年秋季刚刚开始的试点面试中，必答题的问题或情境主要是中学阶段常常发生的教育现象或教学问题，而忽视了各个教育阶段学生（儿童）心智发展的个性和阶段性，针对小学和幼儿园阶段儿童学习与发展中出现的问题或现象很少，表现出必答题题源的泛化特点，缺乏不同学段的针对性。试讲（展示）环节中的问题表述笼统、缺乏规范性和标准化操作，如小学数学试讲（展示）只是笼统要求达到上数学课的状态，而缺乏具体的、规范的评价要素等等。评价标准只是把中学、小学、幼儿园阶段宽泛地罗列了8个不同权重的评价项目，每个评价项目并没有具体给出熟悉程度和基本表现程度指标，缺乏具体、可操作的表现程度与等级评定细化标准，不便于各个学段、不同科目面试的实际操作。随着试点工作的深入，教育部和省级主管部门不断调研、调整、补充和丰富中小学教师资格面试的内容和要求，截止2014年秋季面试，必答题都是具体根据基础教育各个学段学生（儿童）学习与发展过程中发生的典型教育问题或情境，中小学各科试讲（展示）内容和要求表述更加规范具体，评价标准在原有基础了制定出了每一项不同表现程度与等级评定标准，使得面试环节考核更加细化、更具操作性，凸显考核评定考生的基本专业素质和实践能力，最大程度地保证面试的效度和保障考生的权益，体现面试的“公平、公正、公开”。

3.对面试对象报考门槛提高，注重面试对象的发展潜质考核

2012年9月，河北省教育厅公布的《河北省中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作实施方案》中明确规定：“申请参加幼儿园教师资格考试，幼儿教育专业的中专学历即可，非幼儿教育专业的应具备大学专科毕业及以上学历;小学教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历;申请参加初级中学、高级中学教师资格考试应具备大学本科毕业及其以上学历”。面试对象打破了师范生的“特权”，让所有有志于从事基础教育事业的不同学习者站在了同一起跑线，从而更加明确“师范专业学习经历不等同于师范专业发展潜质”。通过面试，关注考生是否具备可以“再塑造”成为“合格基础教育工作者”的专业发展潜质，把好基础教育师资的“入门关”。

根据当前河北省中小学（幼儿园）教师考试报名条件，在校大三（含三年级）师范生，2014年春季及以前，面试的考生主要是想从事基础教育工作的社会学习者以及少数无教师资格证的在职教师，考生原始学历整体程度低、基础教育从业经验者较少，非师范专业背景占主体。但从2014年秋季开始，随着放开在校师范生报考政策，在校待考生即将成为面试的主体，面试主体正在发生着转变。

二、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试中存在的主要问题

笔者在担任河北省中小学（幼儿园）教师资格面试考官的工作经历中，发现面试过程中存在着以下几个方面突出问题。

1.考生对面试内涵理解不到位、缺乏准确性，教师基本礼仪和综合素质明显欠缺

相当一部分考生抽到考题后，都会认真理解考题要求，但在面试过程中有相当一部分考生答非所问，不能清楚地理解要求，从而影响面试结果。简单分析其原因，一是考生对改革后的中小学（幼儿园）教师资格结构化面试的程序、内容和要求及其之间的关系都未能准确理解，更无经验可言。二是考生自身的理解力不高，影响了表达能力和执行能力。相当一部分考生在教师基本礼仪礼貌和综合素质方面有欠缺，如高度紧张、穿着不当、与考官空间距离不适宜、必答题环节只背答案、缺乏与考官的交流等等，达不到教师基本的仪表仪态和交流水平。

2.当前考试淘汰线的“一刀切”做法，对在校专业学生带来一定挑战和压力

当前中小学（幼儿园）教师资格结构化面试是基于中小学教师专业标准的入职性资格审查，有人说把那些将来能成为合格教师的考生“留下来”，也有人说把那些不适合做教师的考生阻挡在入职门口等等，这些都反映着对于教师资格面试性质功能的界定，一定程度上讲，就是一种淘汰性考试。在当前以社会学习者为主体的面试中，一般都有过与不过的线，比如5个人中淘汰2人左右，而这对于在校待考生来说可能是最大的压力之一。在校待考生的整体专业素养较社会学习者而言要明显高、专业能力整体要强，若按当前淘汰情况，从当前允许在校待考生只是在大三应考，也就意味着在校待考生毕业前，特别是作为培养基础教育师资的高等院校在校生，在毕业时拿不到教师资格证，没有资格证会让一些学生认为大学白上，更没资格参加各种中小学入编入职考试或上岗就业，形成教育成本投入与产出不成正相关，所以当前在校待考生潜在压力很大。长此以往，不仅会影响专业学生就业出口，也可能影响高考生对基础教育专业的意愿和选择，形成不良循环。同样对于那些具有“发展潜质”的社会学习者在与在校师范专业考生同场竞技中明显处于不利。无论哪种情况，都会受到很大影响，这与教师资格面试初衷相违背。

3.面试考官队伍有待扩充，专业化水平和整体素质有待进一步提高

一方面，当前面试考官队伍主要是由教育主管部门教研员、一线骨干教师组成，高校专业教师较少，即使有高校教师，非专业背景教师也占一定比例。面试考官一组有三人组成，基本是中小学校长和骨干教师组成，而现有的面试考官专家队伍专业化水平和整体素质偏低，有待继续加强培训。另一方面，河北省中小学资格考试高峰期从2014年秋季开始，现有的考官队伍显然无法应对考试需求，须要进一步扩充，考官队伍整体素质有待于进一步加强和提高。

三、完善当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的对策建议

1.在校待考生树立危机意识，积极投身专业实践活动，提升综合素质

当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试突出强调“专业性、实践性、能力性”。在校待考生一定要高度重视教师资格考试，在校期间只有2次考试机会，以当前笔试、面试过关率来看，有一部分学生毕业前势必拿不到教师资格证。所以要改变以往上大学就是为了取得毕业证书的单纯追求，需要清醒地认识到毕业前必须取得的还有教师资格证书，树立“学以致用”的专业学习观和危机意识，重视专业认知和理念的自我塑造，积极主动地投身专业学习和实践锻炼。如立足平时专业校内外实习实训等实践教学以及利用寒暑假、节假日到中小学校进行见习或顶岗实习，积累一线工作经验和加强职业的“元认知”，对面试的作用是非常大的;重视在日常学习和生活中，中小学教师礼仪的训练和培养，切实提高自身综合素质，寻求具有个性的教师气质和教学风采。

2.加强调研，区别不同面试对象，创新面试评定体系，完善面试机制

2014年秋季开始，是河北等5个国考试点省（市）在校待考生参加考试的第一次高峰期。当前教师资格国考面试使得师范生失去了过去面试的“免考权”，这是国内外教师资格认证制度发展的必然要求。正确对待在校待考生与社会学习者之间的关系，成为当前国考面试须重点解决的问题，这是保证面试实效性和维护广大考生切身权益的关键，也是避免当前入职考试流于形式的重要体现。

教育部考试中心和省级主管部门要加强调研，深入了解面试过程中存在的问题以及对不同主体的影响或作用，坚持教师资格认证制度功能基础上，创新方式方法，区别对待不同面试对象主体。如：对于在校待考生可实行在校学习审核制度，考察学生在校期间关于儿童发展、教育教学原理、教师职业道德等专业基础理论的学习情况，合格者可免笔试，直接参加面试;亦可调整社会学习者面试科目，综合考查面试者专业基本素养和能力，真正让有“发展潜质”的社会人员补充到基础教育师资队伍中，切实把好入职第一关。

因此，应进一步完善中小学（幼儿园）教师资格国考面试机制，严格面试标准和程序，保证面试的实效性和公平性，吸引社会上更多优秀人才加入到基础教育师资队伍中来。

3.切实加强考官队伍培训和建设，提升考官队伍素质，确保面试考生的权益最大化

中小学（幼儿园）教师资格面试从专业角度而言，是一项以专业综合实践能力为主的考核，强调理论与实践的高度统一，用教育基本理论指导基础教育教学实践，并在教育实践中丰富发展教育理论，考官通过考生借助一个教学实践片段的试讲（展示）来评价考生的实际水平和发展潜质，所以作为评价者的考官也应当是一线骨干教师、教研员和高校教师组成的共同体，高校教师须要强调实践性，一线教师则要加强专业理论修养。国家、省、市教育主管部门要加强考官队伍培训，制定考官定期评、聘机制，切实提升考官队伍整体素质。

扩充考官队伍一定要选拔专业对口、学历层次较高、职称较高的教研员、一线教师、高校专业教师，建设在年龄、学历、职称等方面结构比例合理，突出理论修为和实践水平高的“双师型”专家队伍。一定程度上讲，切实保证中小学教师资格国考面试质量的关键在于有一支专业化程度高、理论水平高、实践能力强的“双师型”专家队伍，这也是保证国考面试公平公正的必要保障。

4.加强课程建设，创新教法，重构评价体系，加强实践教学

高校师范专业课程设置和建设是基础教育人才培养目标实现的核心环节。人才培养目标具有对从事幼儿教育工作者最基本的要素要求。当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的特点和要求在职前专业课程中也应有具体体现，但同时，职前专业课程建设也应避免陷入“为了入职性考试而设课”的误区，也要体现出中小学（幼儿园）教师专业发展特点的“发展性”要求和特质，即培养未来从事基础教育的优秀中小学教师。“源于入职标准，但又高于入职标准”应当是今后高校师范专业课程建设的基本理念，做好入职资格审核考试内容与教师专业发展课程的有效衔接以及相应评价体系的构建。

加强实践教学改革和创新是解决当前职前师范专业考生面试问题的根本途径。树立“做中学、学中教”的教学理念，构建“理实一体化、学训一体化”的校校（高校和中小学校）实训、见习（观摩）、毕业实习、专业志愿活动等立体化的实践教学体系，以翻转课堂教学改革为契机，多途径、多通道、多手段、多方式地提高师范专业学生实践教学内涵和实践能力。

按照教育部的统筹部署，按照原定计划，到2015年底，全国所有省市结束中小学（幼儿园）教师资格省考，全面实施全国统一考试。对即将参加国考的省份而言，对考试的组织实施是个考验和挑战，特别是面试环节深刻影响着整个考试质量和考生的切身权益。同时，面试也深深影响着高校师范专业课程建设。所以非常有必要总结前期经验，为后续面试的高效运行、考生顺利通过面试并对高校专业课程建设提供一定的借鉴作用。

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参考文献

[1] 闫建璋，郭赟嘉，赵英.教师资格定期认定制度研究[J].教育理论与实践，2014（4）.

[2] 蓝秋燕.教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛，2014（3）.

[3] 赵宝荣.教师资格考试之面试环节的思考[J].中国文房四宝，2014（2）.

[4] 魏勇刚.新教师资格考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论，2014（5）.

[5] 梁桂莲.美国教师定期更新制度的启示——以我国实施教师资格定期注册制度为视角[J].教育导刊，2014（1）.

[6] 江畅.全面提高教师资格考试质量的思考[J].湖北招生考试，2003（8）.

[7] 秦立霞.美国教师资格认证制度研究[M].北京：教育科学出版社，2010.

[作者：李升伟（1981-），男，甘肃白银人，河北外国语职业学院讲师，在读硕士研究生。]

公招教师面试问题 第5篇

【摘 要】当前，西藏大学生都在上了大学之后开始参加西藏自治区政府“公招考试”。在西藏大学中出现了公招热的现象。针对这一问题，老师需要明确其中的消极的影响，帮助学生了解学习与报考政府公招两者之间的关系，然后提出相应的改进对策。

【关键词】西藏大学生；公招考试；就业

一、西藏自治区政府公招对西藏大学生在校期间的影响

作为西藏高校学生政治辅导员，与学生沟通的机会比较多。在沟通的过程中会明显发现当前很多学生对毕业之后的打算就是参加西藏自治区政府公招考试。学生们对于专业课的关注十分少，无论是在课上、课下、图书馆、自习室可以随处都能看到学生手中拿着行测、申论这一系列的书籍，准备参加公招考试。学生想要通过公招考试，得到一份相对比较稳定的工作，未尝不可。可是当前，西藏大学生报考公招的情况呈现出了一种白热化的状态。由于受到父辈的影响很多西藏的大学生有90%以上都是通过公招考试就业，而且公招考试制度出现之后使得学生有了依赖的心理，他们不愿意去自主就业以及到企业就业。

基于这些原因的影响，很多学生就会占用大量的课上时间或者是课下的时间复习公招的知识和内容，这样一来严重的压缩了他们的专业课学习的时间。甚至更有严重的学生并不重视专业知识的学习，并不去进行课前的预习准备，老师在课上讲解知识的时候学生在下面学习行测、申论的知识，而且对于老师布置的作业学生并没有认真的按时完成。这些现象严重的干扰了学生专业知识的学习。除此之外，学生这样的学习方法十分的不规范，因为没有正确的学习方法，再加上没有专业的培训和指导使得学生学习能力不强，一些学生只知道反复做题，并没有进行科学的分析。这样疯狂的公考热的现象已经严重影响了学生的学习。对此，笔者认为应该明确这一错误的观念而且对学生进行教育，降低因为公招考试对学生产生的不利影响。

而且，一味的重视政府公招考试，而放弃了其他的就业途径，严重的缩小了学生的就业范围，一旦学生没有通过公招考试，学生的专业课没有学好，就业就变得十分的困难。

二、如何处理好专业与公招的关系

由于受到传统思想的影响，西藏大学生很多都通过公招进行就业。在2006年之前，西藏并没有公招考试的制度，但是西藏对于大学生是进行分配工作。这就造成了他们的铁饭碗观念十分严重。他们单纯的认为就业最重要，所以，自从2006年西藏自治区政府公招制度出台之后，学生开始参加西藏自治区政府公招考试，他们秉持了就业至上的观念学习，完全忽略了专业学习的重要性，这样一来造就业至上的观念学习，完全忽略了专业可学习的重要性，这样一来造成了学生本专业的知识十分的匮乏，缺乏专业知识的基础，造成了自身的能力十分的有限。西藏大学生通过政府公招考试就业的比例达到了90%以上，在选择就业单位的时候他们首先考虑的是政府部门，然后就是事业单位，再次就是教师行业，对于企业并没有考虑。由于学生在大学期间一味的准备公招考试的知识，造成了他们荒废了学业，并没有在大学期间全面的、综合性的发展而且也没有形成强有力的竞争力。所以，老师应该帮助学生理解就业与专业知识的关系，提高自身的专业技能等。要注重制定专业的计划，不可以盲目的准备就业，而完全放弃专业知识。

专业知识的学习会直接影响学生日后的就业。公务员是一项要求学生具有较高水平的职位。学生需要提高自己的专业水平，这样才能够在日后的就业过程中更好的解决遇到的问题。

三、帮助学生正确认识专业知识的重要性

学生步入大学校的目的就是学习专业知识，掌握技能，提高自身的综合实力以及文化水平，培养高尚的人格以及道德修养。大学生在接受专业教育的时候应该认真对待，努力完善自身的水平。

当今社会，需要的是多方面发展的人才，学生一味的追求政府公招考试，并没有提高自身的专业素质，相反只是单纯的熟悉了政府公招考试的知识，可是缺乏内在的文化素养，对于学生日后从事工作是有着严重的阻碍作用。第一，西藏大学生应该明白，所有工作都是需要从业者有着一定的专业基础的，只不过要求的标准不同。学生虽然通过公招，考取了公务员，可是当其真正的投身工作中会发现存在很多的问题以及困难。缺乏专业知识，专业技能，使得他们的工作举步维艰。在校期间，学生全身心的背题、做题，四年下来，并没有学到任何实质性的知识和技能，相反由于长时间的呆板的学习方法以及背题模式使得他们的思维形成了定式，不愿意去改变，安于现状，思维受到了严重的束缚。而且每个学生所报的专业不一样，所学的专业知识也不同，但是他们并没有将学习的重点放在专业知识的学习上，造成了四年以来，并没有学到任何的专业技能。大学教育与普通的教育并不相同，大学的专业技能教育能够为学生日后的进步，提高奠定良好的基础，而且还可以为参加西藏自治区政府公招考试等后续的参加工作提供一份保障，因此，必须学好专业的知识才能够提高自身的能力，实现公考就业。

西藏的大学生由于自古以来的耳濡目染，所以有着很强的参加公招考试的心理。他们很重视公招就业却没有正确的认识专业课的学习。但是，学习好专业知识，才能够为就业提供机会。

西藏大学生的铁饭碗观念特别强烈，这也是由于受了父辈的影响，他们渴望有一份稳定的工作，不错的收入，并且生活无忧。这就需要学生在大学期间重视专业知识的学习。大学的专业知识学习为大学生的发展以及日后的就业等奠定了良好的基础。所以，大学开展专业知识教学就是为了推进就业，提高大学生的生活质量水平。进行长期人力资本投资、接受多年专业教育的目的很大程度上是为了谋求高收入的就业机会。而且，学生离开学校，走向社会的最终目的就是专业学习的目的。

四、总结

西藏大学生由于受到传统思想的影响以及追求安稳的工作的心理，西藏自治区政府公招考试火热的现象十分严重，这样的现象直接影响了教学的安排，降低了学生的专业能力，阻碍了学生长远的发展。所以，作为大学的老师应该试图改变当前的现状，帮助学生了解专业知识与就业的关系，以及专业知识学习的重要性。明确两者的关系，提高学生的各项水平。

参考文献：

[1]《中华人民共和国劳动法》（2009年修订）.

[2]西藏自治区人力资源和社会保障信息网.西藏自治区2014年高校毕业生第一批公开考录公告[EB/OL].http：//www.xz.hrss.gov.cn/news/201442/n11981311.html.

[3]赵家顺，刘天平，布穷.西藏大学生大学阶段的目标探讨[J].西藏教育，2011（2）.