数学课堂教学机智

2024-09-19

数学课堂教学机智（精选6篇）

数学课堂教学机智第1篇

议数学课堂的机智教学

所谓课堂机智教学，就是指教师在课堂教学过程中通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂机智教学是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，同时教学机智本身就是教师的一种创新思维，也是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质也成为点燃创新教学的思维火花。

一般来说，课堂机智教学能具体表现在以下几个方面：细致敏锐的观察力、冷静理智的自制力、及时有效的调控力、深刻准确的解惑能力、灵活自如的通变力、积极熟练的迁移力、机智幽默的表达能力等。综上表现，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成数学教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受数学教学规律和各种因素的制约，因此要体现五个有利于：（1）有利于教育教学原则的落实；（2）有利于数学课堂教学顺利开展进行；（3）有利于提高课堂教学效率；（4）有利于发挥教师的主导作用；（5）有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。

综上所述，为了更好提高小学数学课堂教学效果，并切实根据小学生的学习特点，本人浅议教师课堂机智教学以下几点：

一、教师要掌握学生的心理特点

常言道：麻雀虽小，五脏俱全。小学生年龄虽小，但由于他们不同的家庭及不同成长环境，所以每个学生心理发展各有差异。因此教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好在课堂上偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。例如，在课堂上，我非常希望学生主动参与数学活动，回答一些有思维挑战性的问题，于是就用表扬的手段，夸奖学生在回答问题中所表现出来的聪明，平时也注意借景生情，用感人的事例去拨动学生的心弦，从而使学生感悟所学的知识。同时，在课内与课外多观察学生表情及一些异常的变化，这样我们教师就能更好的进行机智教学，从而有效提高教学质量。

二、要熟悉教材、教法和学生、创设轻松氛围。

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成，机智针对数学教学内容进行教学。数学是一门具有理性美的学科，但由于小学生年龄特点，他们往往不能欣赏这种美，相反的觉得比较枯燥。在这种情况下，教师要熟悉教材、教法和学生、创设轻松得体幽默的氛围，让学生能收到最好的学习效果，同时也能培养他们幽默精神。例如：在教学低年级学习解决数学问题（即应用题）时，许多学生对应用题题意理解不清楚，再加上农村低年级学生识字量少，他们感到非常乏味，显得索然无味，心不在焉。这时我就创编童话故事，故事里编几道数学应用题。这样不仅调节了学生课堂气氛及学习积极性，也调整了学生的情绪，更让学生回味无穷。当然，教师在运用教学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分寸，不能漫无目的夸夸其谈，只有根据教材内容、教学目标并在良好的氛围学习，才能提高教学效果。

三、坚持具体问题具体分析，并要充分把握时机。

教师在课堂教学中，对于学生出现的不同问题，一定要对症下药，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待；有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。

例如：在二年级下册，有一道思考题是这样，用1、2、3、4、5、6、7、9这8张卡片组成两个四位数，使它们的和是10000，问你能写出几道式子？一看这题目，很多学生都感到茫然，无从入手，有的学生问：“老师这不能写的”。这时我针对这种现象，引导学生先从这两个四位数个位写起，从8张卡片中找出两个数字凑成10，如1和9，又因为个位1和9相加满十进1，所以再写十位、百位、千位的数字，即它们分别相加得9就行，很多学生在我的点拨下，纷纷举起小手想说自己的答案，正是一石激起千层浪，一个常常被人们忽视的问题就这样应发了学生如此多的创新思考。当然，在很多情形下，教师对于高年级学生提出的有些问题往往并不能立即作出准确的判定，不能立即进行解答，不能立即引导探究。这时，教师就应该勇于承认自己的不足，或发扬民主，鼓励学生自行探索，协作解决问题，或在课后认真思考，及时作出解答。那种对学生提出的难题采取种种办法敷衍了事，避重就轻，左顾右言决不是我们所说的数学课堂教学机智。

四、适时追问、巧妙追问激发教学机智

每一个不同的学生有着不同的知识背景、情感体验和表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，从而难免做题出错。此时，我们教师要掌握追问机智，进行点拨、引导和解惑，课堂才会有实效。学生有了错误，要给学生充足的思考时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则要站在学生的角度把其错误作为其学习的真正起点，“顺应”认知，掌握其错误思维运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，巧妙追问，找到解决问题的好办法。例如，简便计算210-156-44，有不少学生往往错误地计算为210-(156-44)。究其原因，是学生对连减中的简便计算原理没有弄懂。这时，教师可以适时地创设一个购物情境：“快过年了，爸爸到儿童服装店给小东买衣服，一件上衣156元，一条裤子44元，爸爸付出210元，应找回多少元？”在这样所熟知的情境中，学生很快想到：可以先算出上衣和裤子一共多少钱，算式是(156+44)，再算出找回多少元，算式是210-(156+44)。这样缘于错误找根源，根源找准了，学生理解了，难题解决了，误解自然就消除了。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。例如，应用题：“农场理有91鸡，比鸭的只数3倍多4只，鸭有多少只？”学生列出的算式有：①3×()+4=91；②3×91-4;③(91+4)—3;④(91—4)÷3;⑤91÷3-4；⑥91x3+4.„解法很多，究竟谁对谁错？通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，①、④是正确的。这时，教师“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？学生的思维打开了，针对其他算式改编出新的应用题。这样，“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生的求异思维能力得到了提高。

总之，数学课堂中的机智教学，它是一个师生之间多种因素动态并相互作用的过程，我们作为一线教师应为学生提供有利学习的平台，多关注学生，积极创设资源，更好提高教学效率。

数学课堂教学机智第2篇

何锋

教师一定要有良好的课堂机智。课堂机智包含两方面内容：既是指教师在教学过程中临堂发挥的灵感教学，即教师能以其敏捷的思维能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容或节奏或教学方法，又是指教师能从容面对课堂上的突发事件，以巧妙的手段予以引导、转化、淡化等恰当处理，将教学引向深入。素质教育能否在课堂教学中真正落实好，非常重要的一点便是教师的课堂机智是否发挥得好。本文就从课堂的突发事件说起。

在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”

课堂教育机智既然是一种应变能力，那么教师是否可以随心所欲地对待教学过程中的随机事件呢？回答是否定的。因为，课堂教育机智离不开教育方针、教育原则这个总体。课堂教育机智只是在课堂教育中教师对教育方针、教育原则的灵活运用，是一种教育技巧，因而它在总体上有明确的目的和要求，而在具体做法上又无固定的、一成不变的模式，一切均应视当时的各种条件而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。当今“教师是课堂教学的组织者，提倡师生互动、生生互动”是新课改精神，用生动语言去应付，化解课堂突发的事件，并用数学知识深入，并转化成与本节课有关学习内容，才能真正老师作为组织者的地位。

案例1课堂出小差

问题分析

在上等比数列概念课时，等到讲解到等比数列的通项公式时，某学生嘴里叼着一张牌，显然是开小差，一则老师感觉上课这个学生没有认真听讲，二则老师这个学生没有尊重老师。参考解决方案：

以那个同学牌为例，情景设问：如果有个同学去赌博然后去借了高利贷，你们知道利滚利是什么后果

n1吗？这样巧妙的提醒他，并能以ana1q的公式，月利息为5%复利计算出，假如那个同学首次欠3万元，然后出去打工挣钱还账，三年后既然已经欠了9万多。顿时学生就感到惊讶，并使全班同学感受到等比数列的用处，既无形中提醒这位学生不要开小差，同时给全班同学树立正确的人生观和情感价值观。

案例2 起立问题

问题情景：

在解三角形课时，某学生突然站起来望窗外。这只是在上课时出现的这种学生的恶作剧，应该有两方面的原因：

其一：可能是学生疲惫，纯粹只是想放松一下。

其二：可能是学生对老师有看法，以这种恶作剧的方式表达出来。参考解决方案：

方法一：老师说“全班除了五分之一的同学站立姿势欠端正外，其余的同学均已具备军人风度。”

方法二：老师说“可能某某同学是想测量他到那座大山的距离，那么假设他要测量应该怎样去找基准线，测量他与大山的距离呢？”这时所有的同学纷纷讨论解决办法，最后叫那位学生自己想办法，他经过思考后，找到了他到我的位置作为基准线，并量出他看大山的视线到基准线的角度，然后测量我的视线与基准线的角度，再测量他到我的距离，建立三角形并用正弦定理解出了他到大山的距离。这是我再变式：基准线是越长还是越短计算结果才越准确？这样，一节课就在这个融洽的气氛中巧妙的引入了本堂课的主要内容，并且没有伤害这个学生的自尊。

案例3考试**：

问题情景：

在数学考试时出现的学生这种的恶作剧，主要是因为：学生作弊未遂被老师逮个正着，学生对老师不满。加上该学生本身比较顽皮，在卷子的后面乱写很多公式想出出气。参考解决方案：

老师若无其事地拿起一张备用卷子连同那张原卷一起放到小李的面前：“你的卷子不能用了，用这张做吧。”考试完后，王老师找到他，说：“我对你太不了解了，过去老看你的缺点，却没有发现你对公式这么熟悉，嗯，不错！”小李看老师不像是讽刺他，渐渐抬起头来，眼里饱含着惭愧和后悔，这时王老师才因势利导对他进行教育。他哭了，并向王老师诚恳地认了错。

案例4 上课鸡叫

问题情景：某同学在上课时学鸡叫。

在上课时出现这种现象原因有：

1、该学生比较调皮想通过鸡叫声引起别人注意。

2、上课时内容枯燥不能使学生集中注意力，学生对老师教学有意见。参考解决方案：

他镇定自若地看了看自己的挂表，不紧不慢地说：“我这只表误事了，没想到现在已是凌晨。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”

案例五撕纸消气

问题情境：老师准备开始上指数函数，课堂铃声已经响起，但是某位同学心情不好而还在那里撕纸消气。

作为老师，不知道青春期的他们内心到底想着什么，但是对于这种情况，老师不能直接提醒他，因为这样会让她糟糕的心情变得更加紧张，也许是使得其反。参考解决方案：

我们可以这样的巧妙处理，老师“当心情不好的时候，我也喜欢撕纸消气，那么我们也拿出一张出来，我们大家一起撕。”老师和同学一起拿出纸，当对折第一次撕的时候，剩下两张纸；第二次撕的时候，剩下4张；第三次：8张；第四次：16张„这样那位同学心情没有继续低落，反而很有趣的跟着我思路。染老师将1→2；2→4；3→8；4→16„让学生猜测如果撕x次呢，应该有多少张？得出结果y2 这样很顺畅的引入了本课的主要内容——指数函数。

课堂上致使学生产生逆反心理：既有好奇心的驱使、心理需求的反映，也有师生关系紧张，情绪抵触的行为表现。学生一但出现逆反心理，轻者影响他自身的学习，重者对教学有不同程度的扰乱性和破坏性，给师生关系带来对立、紧张、敌视等不良后果。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。

针对以上情况，我有如下的不成熟的意见，我认为老师应该具备：

一、克制：

遇到这类事情，教师要善于控制自己的情感，克制冲动，保持冷静，把个人荣辱置之度外；随时意识到自己的身份是教育者，自己的一举一动都被几十双眼睛盯着，决不能凭一时的情感冲动，意气用事；不能采取简单粗暴的训斥、责骂、处罚，而应冷静、机制、迅速准确地判明情况，巧妙、艺术地及时采取正确的措施控制课堂。驾驭教学过程，改善师生关系。

自制是教师良好个性品格的表现之一，它能使教师用理智控制情感，使教育活动始终处于理智的调控之下，增强自觉性，减少盲目性。

二、宽容：

宽容是教师的美德，也是教师必备的素质。学生正处于尚未定型的发展阶段，往往不能全面、正确地

x认识、对待和处理问题，常常会出现这样或那样的过失和错误。作为教师既要严格要求学生，又要了解学生的年龄特征和个别特点；对学生的过失和错误，应有大海一样的胸怀，给予宽容和谅解；要允许学生犯错误，同时积极地、艺术地引导、教育学生改正错误，克服缺点。

但是宽容不等于掩饰学生的过错，无视学生的缺点，不等于无能为力或做“好好先生”，更不等于迁就或放纵学生的过失和错误。宽容应当适度，表现在有原则的前提下有分寸和灵活性。它是教师的责任心和学生的关怀、爱护、尊重和对学生的人道态度的一种表现。

三、幽默：

教育的机智和艺术往往寓于幽默之中。多一点幽默，少一点生硬，是学生的普遍愿望。在课堂上一席趣话使笑语满堂，气氛和谐而轻松，增强了教学效果，并在笑声中交流和深化了情感。幽默给人以轻松、优美之感，能使真理更耐人寻味。幽默者善于将“笑”潜于食物的深层，让人充分感受事物的底蕴。

四、将课堂突发情况融入数学教学：

学生出小差，或是恶作剧都学生内心的映射，有的也许是因为课堂本身乏味，有的可能是课堂教学实施效果不恰导致。能及时的处理，能有效顺利的开展课堂，如果能将本节课的内容渗透到突发事件中，那样更是一种能力。作为老师应该跟着自己备课方向去讲课，但不能按部就班，灵活处理课堂，将知识融入突发事件，而且还能让这节课显得更加有生动富有机智。在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。假如我们都能有效的用数学的观点去处理课堂中的突发事件，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”，那么数学课堂便显得更加有生机活力。

五、假装糊涂：

教师应该了解学生做出过错行为时往往很少或根本就没有考虑其后果的严重性，他们的动机有时出于开玩笑，有时出于好奇，有时是为了表现自己，有时是为了帮助同学或“讲义气”等等。

假装糊涂的作用在于教师能够因势利导，在不伤害学生的自尊心，不损害师生关系和情感的前提下，使学生不露痕迹地、自然而然地接受正面教育，同时也不致使事态扩大给教学带来影响。它要求教师有思维的灵活性，能根据客观条件及时找到解决问题的办法，引导学生立即终止过错行为或改过错误行为为积极有益的行为。

六、掌握分寸，适可而止：

轻了，不能使学生产生应有的内心的震动，受不到应有的教育；重了，会把学生置于尴尬难堪的境地，从而激怒学生，使矛盾激化，或使学生失去自尊心和自信心，不能抬头做人。

数学课堂教学机智第3篇

关键词：初中数学,教学机智,数学课堂教学

新课程理念认为, 教学活动是精神、智慧、情感交流融会的过程. 教师在课堂上的睿智和充满活力的应变往往会感染学生, 并引导其在更高层次上展开思考, 学生在充实而热烈的学习气氛中感受到理智的满足, 所以, 教学机智是教学艺术的重要表现形式, 也是评价新课改下教师课堂教学是否成功的依据之一.

面对新课程改革的全面普及, 教师角色的转变, 学生主体地位得到了进一步体现. 教学机智在课堂教学中显得尤为重要. 为了能充分驾驭课堂, 灵活、自如处理各种突发情况, 富有创造性地搞好教学活动, 巧用教学机智, 点燃数学课堂, 应从以下几个方面入手:

一、非智力因素———教学机智的突破口

众所周知, 情感、需要、态度、目标、抱负等因素能促使学生的智力健康发展、学习积极性高、态度正确、求知欲旺盛、注意力集中、自制能力强等. 课堂上, 经常利用他们对身边发生的事情极其感兴趣的特点, 使用情境教学、任务型教学等来提高对数学的学习兴趣, 引导他们参与到教学活动中来.

教师们常常是以“问题”为突破口, 捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”, 推动学生不断地发现和提出新问题, 最终达到创新的目的. 如果教师关注每一名学生、爱护学生, 日久天长, 师生关系融洽, 学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯和能力.

二、探究型活动———教学机智的基础

探究活动是新课改形式的主要活动之一, 探究活动首先要依据教材、立足教材中的激励因素, 设计利于调动积极性、主动性的问题情境和活动问题, 引导学生参与到活动中.

良好的新课导入能够引起学生注意, 促使学生尽快全身心地投入; 明确本节学习目的, 建立起知识间联系, 为学生学习新知识奠定基础, 因此, 要努力提高导入新课的艺术性和科学性. 导入要明确重点、难点, 展示目标, 让学生明确本节课重、难点以及要解决的问题, 使学生明确目标, 主动参与, 也使学生产生“越是难学越能学好”的好胜心.

中学生的创造性、创新意识往往由生活中遇到的问题情境所激发, 产生创新意识并转化为创新能力. 已学习的知识不能解决的问题, 就需要寻找新知识来解决.

三、学生创新的闪光点———教学机智的关键

传统的教学一般只注重教给学生知识的答案, 对探究过程重视不够, 特别是在传授科学知识的产生过程时, 渗透科学思想科学方法的教育不够. 如勾股定理, 传统教学是直接告诉学生勾股定理的内容: 直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方, 即a, b, c分别是直角三角形的三条边, c是斜边, 那么a2+ b2= c2. 而对于直角三角形的勾股定理的证明过程忽略不计, 学生不能知其然, 知其所以然. 而新课程重视过程, 学生的创新性得以淋漓尽致地发挥.

四、捕捉回答的奇异性———教学机智的切入点

对于同一个问题, 由于学生的知识基础不同、学习实际不同、思维方式不同等, 学生的回答会精彩纷呈、无所不有, 有的回答准确、到位、新颖、独特, 有的回答错误, 有的似是而非. 对于学生形形色色的回答, 教师的教学机智尤显重要. 对于学生精彩的回答, 应给予喝彩; 对于错误的回答, 不要急于给予否定, 让其先听听同学的意见或建议, 受到启发后再回答; 对于似是而非的回答, 教师不能做简单的肯定或否定.

新课改强调要创设生态课堂, 因为学生是一个个有个性、有生命活力、独立的、有自己想法和看法、有独特思维的灵活多变的个体的集合体. 教师对这些性格各异、思维不同的生命体, 有时对这些生命体所并发的突发事件、偶发事件, 包括奇特的想法、不经意间的质疑、不合实际或不着边际的问题, 教师的教学机智、教学智慧凸显其重要性. 教师对正常进展的课堂中突发的这些意想不到的、预设不出的事件, 及时调转前进的航向, 调整前进的步伐. 此时, 在实施的时候必须注意以下问题: ( 1) 细致敏锐的观察能力; ( 2) 冷静理智的自制能力; ( 3) 及时有效的调控能力; ( 4) 高超准确的解惑能力; ( 5) 幽默形象的表达能力.

实施课堂教学机智要特别注意的几个问题: 切忌只管教, 不管学, 无视学生的情绪与反应; 当出现突发事件时, 切忌情绪慌乱、心理失衡或严厉斥责学生, 更不能轻易停下课来维持课堂秩序; 不能简单地回绝学生提出来的疑难问题, 在暂时作不出准确回答时, 要中肯地向学生解释清楚, 以求得学生的理解; 教师的语言首先要简洁, 切忌长篇大论, 拖泥带水.

用机智打造数学高效课堂第4篇

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0050-01

高效课堂是指教师在一节课中高效率、高质量地完成教学任务，而学生也获得高效发展。如何打造高效课堂？笔者谈谈自己的一些体会。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

冲动是学生学习的原始诱因，如何机智地调动学生学习的原始冲动，是教师永恒的课题。笔者认为，从学生熟悉的生活实际出发，创设“问题情境”，尽可能地使数学情景化、生活化，能调动学生学习的原始冲动。例如，教学《三个方向看》一课，引入时可先播放一段视频。如奥运会跳水比赛播出时，从三个角度回放运动员跳水过程的慢镜头，请学生分别指出是哪些角度。学生看完视频后讨论而得出结论：从不同方向看同一个物体，看到的图形往往是不同的。又如在学习平面直角坐标系时，笔者先讲数学家欧拉发明坐标系的过程。欧拉当时躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，无意中发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”这时，学生的兴趣已经被调动起来了。笔者抓住时机，引入正题。采用这样的方式能顺利导入新课，激发学生思考问题的积极性。

二、机智处理生成与预设的关系

教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨证统一，课堂是师生共同经历的过程，是师生共同成长的摇篮，是动态存在的。在课堂教学中会出现很多事先没有想到的问题，这时教师要善于捕捉每个细节，恰到好处地点拨，灵活巧妙地应变，处理好预设与生成的问题，既不伤害学生学习的积极性，又不影响教学目标的实施。

如教学《射线和角》这节课时，学生知道了射线的特征后，可举出例子如手电筒和太阳射出来的光线都可以看成是射线，问学生是否还能举出一些关于射线的例子来。这时一个学生站起来说：老师，我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线，人的头发倒是射线。（全班大笑）

师：其他同学们有意见吗？（几乎所有同学都感到疑惑）这位同学的想法很有新意，不妨让他来说一下理由。

生：手电筒和太阳射出来的光线被物体挡住了，那就不是射线了。而人的头发如果不剪，让它一直朝上笔直地生长，那么头发不就是射线了吗？

师：直线上一点和它一旁的部分叫做射线。它包含两个部分：（1）直线上一点就是指这一点是固定的；（2）它一旁的部分是无限延伸的。

师：同学们认为他说的对吗？

所有的同学眼睛一亮，露出了会心的微笑。

对这位学生的独特思维，笔者没有制止，而是让他说理由，巧妙地挖掘了该学生思维的生长点，把学生瞬间的独特思维转化为教学的亮点，有效地开发了课堂生成资源，使得其他学生从中感受到独到的思考会带来意想不到的收获，并激发他们的学习兴趣。

三、充分发挥评价机制的功效

学习评价是课堂教学的重要组成部分，学生天性喜欢接受表扬，教师几句表扬的话语，会形成一种无形的力量。有人说，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。因此，在教学活动中教师要努力发挥语言的激励功能，使学生获得胜任感、满足感。通过心理激励，使学生保持乐观、自信的精神状态，强化积极的自我意识。另外，评价的语言也要丰富，当学生说出想法后，老师可发自内心地说“老师为你们感到自豪”“你的表现棒极了”“你是个很有思想的孩子”“你刻苦钻研的精神真让我佩服”等。学生个体的差异性，要求教师要机智地对不同学生做出相应的评价。有时评价学生的结果，有时评价学生的学习态度，有时评价学生的语言表达能力，有时评价学生的思维方式，哪怕出现错误，也要从给其他同学以警示这方面来肯定他。多元的评价，能充分挖掘学生的智慧，创设知识共享的氛围，整个课堂会洋溢着平等、民主、和谐的氛围。

四、培养学生的创新意识

新课程的改革要求教师在教学中，必须尊重学生的个体差异，充分了解不同学生的认知方式，从不同的角度去分析问题。如《统计》一课中，在记录这个环节，教师没有直接把记录的方法告诉学生，而是先让学生自己讨论怎样记录才又快又准确，再用自己喜欢的方法记录，然后全班交流，展示学生的记录方法，充分发挥学生的创造能力，最后师生合作对比总结，得出记录的最佳方法。统计结束后，教师提出“从统计表中你知道哪些知识”这一开放性问题，教师可以引导学生用不同的语言去表达同一个意思，如“谁和谁相差多少”“谁加上几就等于谁”“谁减几就等于谁”等。这样多角度、多层次、多侧面地分析问题，能激发学生的创新意识，真正地让每个学生都得到不同的发展。

浅谈小学数学课堂教学机智第5篇

万安县剡溪小学何辉园

所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度得开启学生的才智，获取最佳的教学效果。由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃学生创新思维的火花。课堂教学是变化无穷的，往往哪个会出现许多‚意外因素‛，也就是所谓的教学生成。如何使这些生成绽放美丽的光彩呢？下面结合我自身的教学实践来谈一谈。

一、‚智‛在改变，以合适的教学思路适应学生。

‚教学的技巧在于能巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。‛教师以预先设计的环节来展开教学，然而课堂上常常会出现一些意想不到的‚小插曲‛。比如，学生把课堂中要探索的结论课始就说出来了，不难的一个问题，学生却卡了壳……遇到这样的情况，教师应机智地作出变动。

在教学‚圆的周长‛时，我本打算先让学生实践操作：测量圆的周长，然后感受这样的测量方法有局限性，有较大难度，再鼓励学生去探索圆周长的计算方法。哪知道当我拿着圆形物体问学生：‚你们有什么好方法能知道这个圆的周长吗？‛学生就给了我一个措手不及，‚我知道最简单的方法，量出这个圆的直径，再去乘3.14就可以了。‛我心想：‚糟了，下面要探索的结论就被说出来了，怎么办？‛于是我灵机一动，追问道：‚3.14是什么意思啊？‛真有不少学生补充了出来：‚3.14好象是圆周率。‛‚姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3.14倍。‛……我又顺势说道：‚看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解，‘圆的周长大约是直径的3.14倍’这个结论可靠吗？你们验证过吗？那接下来我们就一起眼见为实，想办法验证这个猜想，怎么样？‛就这样，顺着学生的思维展开教学了，为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。

二、‚智‛在自省，以严谨的治学态度感染学生。

古语云：‚人非圣贤，孰能无过。‛教师在课堂中出现个别失误是在所难免的，作为一位教师，不仅应对学生发现自身的错误感到高兴，而且还应该自我反省、及时纠正。

有一次，在教学‚面积单位‛时我就出现了一次失误。书中定义‚1平方厘米就是边长为1厘米的正方形的面积，‛而我在教学时说成了‚1平方厘米就是边长为1厘米的正方形。‛有学生立即反驳：‚老师，你说错了。1平方厘米是面积单位，正方形是图形，它们不能等同。‛我顿时陷入了尴尬的境界，意识到了自己犯了一个概念性的错误，应该马上补救。首先我肯定了这个同学的发言，并且及时地纠正了自己错误的说法，而后又借助这个错误教育学生要养成认真、仔细的好习惯。这样做，我发现不仅使学生在思维严谨性上受到了一次教育，我自己也在发现失误和纠正错误的过程中得到了提高

三、‚智‛在谦虚，以积极的学习心态激励学生。

‚教育者必须先受教育‛，‚要做人民的先生，先做人民的学生。‛其实，在实际学习中，教师不一定事事处处都比学生强，学生也未必事事处处均不如教师。因此，作为一位数学教师，就应当具备虚心向学生学习的心态和及时向学生学习的机智。

有一次，数学作业发下去了，有一位学生站起来说道：‚老师，你改错了！‛我拿过来一看，没发现哪改错了啊！原来是这样一道应用题：学校图书室把新买来的图书按4：6 ：5的比例分别分给四、五、六年级，已知六年级分得50本，问学校新买来图书多少本？大部分学生都是这样解答的：4+6+5=1550÷5／15=150（本）。而那位说改错了的学生却是一步就算完了：50×3=150（本）于是我问他：‚能说说你的解题思路吗？‛他说：‚我是这样想的，四、五、六年级分得本数的比是4：6：5，那么分得份数的平均数就是5，刚好是六年级分得本数50本，用50×3就可以算出三个年集一共分得本数。我听完他的发言十分惊讶，应该说孩子这种创新思维的精神震撼了我，我立即对这位有独到见解的学生大加赞赏，肯定了他的做法更加简捷，科学，而后也为自己在批改时未深入思考而感到惭愧。借此机会，我也激励其他学生：只要同学们善于观察，勤于动脑，有些想法大家能比老师想得更巧妙。这样不仅开阔了学生的思路，而且起到一石激起千层浪，引导学生进行积极思考。

数学课堂教学机智第6篇

课堂教学是一个多变量的动态系统，在课堂教学中会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活妥当的处理偶发事件，不仅关系着一节课的教育教学的成功，而且衡量一位教师教学机智的标尺。同时，现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这一目的，途经很多，教学幽默就是其中之一。所以对于教师来说，需要提高自身的教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

一、运用教学机智处理课堂偶发情况的技巧

1、抓住时机情景交融。

例如：教学“时分秒”，老师在下课前让学生计算：一节课40分钟，如果在9时10分上课，下课的时刻应该是几时几分？当学生算出应该是9时50分时，老师指着教师后面的钟表说：“你们看，现在就是9时50分，我们下课。”

2、灵活施教，保护孩子自尊。

课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，尊重学生的生活感受，肯定学生的长处，并以妙语相应，要不计学生过失，而灵活吸取他们的合理简介，保护学生自尊。例如：一次公开课上，老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩下多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288-36X5=108（台）可是一位潜能生在黑板上把算式错误地列成288*36 坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个大胆的孩子窃窃私语，“怎么连这么简单的题都不会做”。这个潜能生站在黑板前手足无措，脸涨的通红。这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后转过身对这个孩子说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”老师这么一说，全班同学都愣住了，一个个瞪大了眼。在老师启发下，这个孩子明白了：288*36=8（小时），这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还需要装配8-5=3（小时）才能完成任务。还剩下没有装的是36X3=108（台）。这样，得出了这道题的又一种解法：36X（288*36-5）=108（台）。

这位老师还引导这个孩子将这两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法，这个孩子高高兴兴的回到座位上。

在学生“脸涨得通红站在黑板前手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误引导到正道上来，让学生获得成功，体面的坐下，这是非常难得和值得大力提倡的。既能保护潜能生的子自尊心，又能为他们提供进步的阶梯。

二、设计富有幽默色彩的教学方法，以达到加深知识理解、启发学生心智、对学生进行思想教育目的。

1、例如一：提问：“如何写议论文？”

议论文其实并不神秘，我们家乐乐也会做议论文。有一次，乐乐说： “我最喜欢爸爸了！”（论点）“爸爸喜欢我，不骂我，买棒棒糖给我吃，还带我去体育馆玩。”（四个论据）“所以我喜欢爸爸”（结论与开头呼应，基本上理解了议论文的基本特征）

3、例如二：教学“有余数的除法”，孩子们在竖式中能注意到余数，却常常忘记将余数写进横式里，这次月考改卷就有这样的情况。如：4212*7=602„„3，这么说：“602和余数3四兄弟同时去一个地方，老3走得太慢，被甩在后面了，但老3毕竟循着602三兄弟的脚印„„（把省略号比作脚印）追来了，大家可不能将老3扔掉了啊（既别忘了写上余数）”，否则就不够兄弟情义了！

4、幽默纠错，化解穹境。

幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生语言失误，可以转移话题，把学生的思维转移开去，在新的情景下，采取幽默的方法来补救失误，也可以调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可以保全“面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，吸取教训，巧妙补上。例如：“印花税”问题„„

三、教学机智能力的体现

洞察力：具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理教与学的协调能力。

思辨力：具有适应学生个性特点的各种思辨能力，具有处理个性不同的学生之间、群体之间发生的各种矛盾的能力，针对学生的喜怒哀乐及生活情感的实际，展开积极思维，设计对策。反应力：针对学生个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果做出反应，是学生感受到老师对他们的学习掌握情况了如指掌，从而提高他们课堂的注意力。

判断力：具有果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要对此类问题做出准确判断，选择最佳的处置方法，让学生心悦诚服，问题得以解决。

应变力：具有控制和调节课堂气氛的能力，重点是把握教态，调控学态的能力，例如教学方法不当、自身教态失误学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面，能迅速使教与学两个子系统相互协调。

四、运用教学机智调控教学的几种方式

1、调谐。教学过程中教与学之间能产生和谐共振效应。即在教学过程中比较精确的测度学生信息的接收量，是教师输出的信息与学生接受的信息频率相等，从而达到谐振目的。例如学生的语言、姿态、表情、眼神、满足、欢欣、激动的神情。教师可以根据学生各种外显反馈信号从整体上进行测度。

2、调速

第一种教学速度过快。容易是学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境。第二种教学速度过慢。容易是学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡薄。

第三种教学速度适中。若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味、没有刺激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢？

最理想的效果是“快节奏慢镜头”。

“快节奏”是：养成学生快看、快说、快记、快写、快思的习惯。课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。

“慢镜头”是：教学关键上充分揭示知识的发生过程。基本形式有延时、重复、追问、暂停，促使学生经历陌路的预探、常路的模仿、正路的强化、套路的突破、叉路的择定、歧路的剖析、窄路的拓宽、多路的沟通等思考情况。通过明快的节奏感，引导学生时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。

3、调味

学生最讨厌枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计的追求趣味性、生动性、形象性和实效性。通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学习兴趣的持久性。要注意寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。