小练笔穷人续写作文

小练笔穷人续写作文（精选16篇）

小练笔穷人续写作文 第1篇

“噢，桑娜，你做得太好了。”渔夫激动的说，“无论再怎么苦，咱们也要把孩子们抚养成人!”桑娜含着着眼泪笑了，轻轻说道：“我知道你和我想得是一样的。”

可是，本来就贫穷的家庭又多了两了孩子，日子过得比以前更艰难了，有时候他们连黑面包也吃不到了。不得已，渔夫白天冒着寒冷和风浪去打鱼，晚上去码头搬运沉重的.货物。桑娜不仅要照顾孩子，还要为富人家洗衣服、缝纫。两个人的辛苦勉勉强强维持着全家九口人的生活。日子虽然过得辛苦，但全家没有一个人抱怨。

邻居们被渔夫和桑娜的善良感动了，都尽可能的帮助他们。孩子们也一天天长大了，大的已经能帮渔夫打渔了，小的也能帮助桑娜做家务，他们的生活终于渐渐好起来了。

小练笔穷人续写作文 第2篇

渔夫举起了马灯仔细地看了又看俩个孩子，微笑着说：“桑娜，你做的太棒了!我相信我们的日子会越来越好的。”

“可我们真的能熬过去吗?”桑娜问。

“当然能，只要我们努力，总会熬过去。”渔夫说，“桑娜，把网给我，我去捕鱼了。”

桑娜看见渔夫走出家门，更加坚定了一个信念，一定会熬过去的。

点滴小练笔汇集大作文 第3篇

不积跬步, 无以至千里。不积点滴, 无以成江河。滴水穿石的道理是永恒不变的道理。面对初一新生一张张稚嫩的脸, 大谈中考作文似乎很遥远, 我只能从脚下的每一小步做起。

一、紧扣课本, 找出美句美段限时仿写

如《紫藤萝瀑布》中选出第五段, “每一穗花都是上面的盛开, 下面的绽放……又像忍俊不禁的笑容, 就要绽开似得”, 请同学们仿写此段描述你见过的某种花卉, 现六分钟时间完成, 即刻朗读, 其他同学共同赏析。如《百草原到三味书屋》中, 冬日雪地捕鸟的过程描写, 让学生紧扣动词的准确性。当堂仿写叙述某个游戏的过程。再如《土地的誓言》第一段中“当我我躺在土地上的时候……这时我听到故乡在召唤我”, 让学生在课前背诵会这段描写家乡的精美语段。在课堂上限时快速写出自己家乡景物的特点, 四人小组选一名优秀者范读, 共同赏析优缺点。

通过课堂限时仿句训练, 可使学生紧扣课文美句即兴发挥, 快速成句, 在不断长期的训练中, 提高了学生快速写句的能力。

二、两日一次三百字小练笔, 逐步形成行文的习惯

通过学习的课文, 找出有话可写的小练笔题目, 使学生逐步形成写文章的常规习惯。举例如下:《济南的冬天》——青海的冬天, 《散步》——温馨之家, 《爸爸的花儿落了》——父爱, 《丑小鸭》——自信, 《黄河颂》——长江赞歌, (嘉荣同学这样写到:你与风雨作伴, 涛声是你的感慨, 你滋润世间万物, 无私是你的情怀, 我们赞美长江, 你是纯洁的化身。我们依恋长江, 你是中华的骄傲) , 《最后一课》——学好汉语, 做好中国人, (田晓齐同学这样写:文化是一个民族一个国家的永恒生命, 无论何时何地都别忘记自己是中华儿女, 也不要崇洋眉外, 勿忘国耻, 学好汉语, 做好中国人。) 《艰难的国运和雄健的国民》——当今社会需要雄健的国民吗?

争取两日三百字的小练笔, 从学习的课文中找出合适的题目去行文, 逐步使学生形成学文行文的习惯, 尤其是对写作困难的学生, 如此日积月累, 形成他们不再惧怕考场上无话可说, 无事可写的困境。

三、周末关注时事, 观察生活, 随意行文

我曾把山东卫视《天下父母》节目中精选出教育故事刻成光盘, 分发给全班同学, 让学生在周末观看, 写出观后感。鼓励学生关注时事, 用一双善于观察生活的眼睛, 发现美, 书写美。周末的小练笔字数四百字, 可多写。文学是来源于生活而高于生活。鼓励学生做一个有心用心的学习者, 捕捉大千世界的美点, 如一个人、一本书、一朵花、一个场景、一则新闻等, 要有思有感有悟。

四、大作文在课堂完成是提高写作能力的重要基础

曾经多年的教学, 一直认为减负是教师的重要职责。每学期的八篇大作文都是周末让学生回家完成, 我认为这样学生可在充裕的时间内谋篇构思, 会写出更好的文章。但经过多年的观察, 这只是我异想天开的做法。只有少数的优秀生能高质量完成更有大部分的同学从作文书或网络中寻找素材有的干脆抄袭一篇应付了事, 还有少数根本无法完成, 以致拖延到下周三、周四都无法写够六百字。面对如此现状, 我决心痛改前非, 每两周用一节课时间快速完成一篇大作文。经过实践发现大部分同学都能集中精力一节课的时间完成六百字的大作文, 只有少数同学可延长十五分钟能完成。

五、作文评改采用多样化, 激发学生写作兴趣

曾经都是精心批改, 写出很多评语花费了很多精力, 而学生走马观花未必放在心上, 更无谈反复修改形成美文。我采用了四人小组中评作文, 当堂互相批改, 旁批画出优美句子, 修改病句, 每位同学要给其他三个组员写出自己的意见和赏析的评语, 并从四人小组中推选优秀者上台朗读, 让全班共同赏析, 极大的调动了学生的积极性。

有时范读名篇佳作, 有时精选学生习作范读并分享其成功之处, 使作文成为教学中美的享受, 而不是味同嚼蜡的完成任务之举。

《穷人》续写(小练笔) 第4篇

（小练笔）

自从桑娜家收养了西蒙的两个孩子后，他们家的日子就更难熬了。桑娜整天忙个不停，既要照顾七个孩子的生活，又要打扫家庭卫生，稍有空闲就在家里给孩子们缝补衣服，给丈夫修补撕破了的渔网。桑娜头上的白发多了起来，皱纹也悄悄的爬上了额角，她很担心这个家什么时候会崩溃。

渔夫为了维持这个家庭的生活，总是拼着命干活，起早贪黑的去打鱼。老天爷好像故意捉弄这个穷苦的家庭似的，一连几天，渔夫打鱼都收获甚微，渔夫和桑娜眼看着家里快要揭不开锅了，却毫无办法。但他们宁愿自己忍饥挨饿，也不让孩子们受委屈，尤其是西蒙的两个孩子。

时间一天天过去了，终日劳累的渔夫终于病倒了。家里没钱看病，渔夫就只能在家拖着，病情越来越严重。这可急坏了桑娜，她一边向邻居借钱求医，一边照料丈夫和孩子。村里的渔民都十分同情渔夫一家，在这危难时刻，他们伸出了援助之手，这家凑一点钱，那家送来几条鱼，帮助渔夫一家度过了难关。

一晃几年过去，桑娜的七个孩子也渐渐长大了，他们都很懂事，也十分体贴、孝敬父母。孩子们有的帮助父母出海打鱼，有的帮助父母上街卖鱼。西蒙的两个孩子也很勤快，总是帮着桑娜扫地、收拾屋子，学着修补渔网。渔夫和桑娜的苦日子总算熬到头了。一家人勤勤恳恳，每到年底都能有所结余。那些曾经帮助过桑娜的邻居们看到他们的生活渐渐有了好转，都为他们感到高兴。渔夫和桑娜也始终不忘那些曾经帮助过他们的邻居，常常给那些穷苦的邻居们送鱼、送菜。

小练笔穷人续写作文 第5篇

1、小摄影师续写100字

第二天，小男孩天刚亮，他就到高尔基的门前，他还是向上次一样隔窗扔了个纸团，上面写:高尔基先生，我浪费了你宝贵的时间，请你让我进去吧。高尔基给秘书说让小男孩进来。

小男孩进来了，高尔基说：“还是上次的动作吗？”小男孩说：“是的，先生。”小男孩照完相后，高高兴兴的回家了。

2、续写小摄影师100字

有一天早上，小男孩又提着照相机手里拿着胶卷，欢欢喜喜的跑来了。

走到门口，小男孩说：“叔叔，能让我进去吗？”叔叔兴奋地说：“进去吧，高尔基同志等你好久了。”小男孩就敲了敲门，高尔基开开门，就按照小男孩的吩咐，手里拿着报纸坐在沙发上。小男孩摆弄了一会儿，说：“一切准备停当。”小男孩的照相机咔嚓一声，就给高尔基同志照了一张小男孩非常满意的相片，小男孩的.脸上露出了满意的笑容。他给高尔基鞠了个躬，说：“谢谢你，能给我留出时间，让我给你照相。”高尔基看到小男孩高兴的样子，他也很开心。小男孩欢蹦乱跳地跑出去，跳上一辆电车，快快乐乐的哼着歌走了。

三年级:赵冰硕

3、小摄影师小练笔

第一次拍照失败后，小男孩并没有放弃。

第二天，小男孩放学后又来到原来的人行道上，并不时的往高尔基家的窗口望去。天快黑了，高尔基工作之余向窗外望去，一下子就看见了小男孩，他手里依然拿着一架照相机。高尔基非常高兴，连忙让秘书把小男孩请进来。

小男孩还同上次一样，请高尔基摆好姿势，“咔嚓”一声，照片拍好了。小男孩高兴地笑了，高尔基也笑了。

几天后，同学们在学校的墙报上，看到了高尔基的照片。小男孩望着自己拍摄的照片，脸上露出了满意的笑容。

续写小练笔 第6篇

嫦娥奔月以后，偌大的月宫只有她一个人居住，非常的寂静，只有玉兔每天陪伴着她。她越发的寂寞，越发的想念他的丈夫。

我向神仙娘娘要了一颗爬藤豆，顺着一望无际的藤条爬了很久很久，终于到了月宫。进了月宫的大门，一股幽香扑鼻而来，一名白衣女子映入我的`眼帘，只见她乌黑的长发，红润的小嘴，雪白的皮肤，非常的美丽。我的到来并没有打扰她，反而，她非常高兴，终于有人跟她说话了。她告诉我，远离亲人，月宫寂静，她很想念他的家人。看着嫦娥姐姐忧伤的眼神，我真的很想帮助她。

有了，我们可以顺着爬藤回到人间。嫦娥姐姐非常兴奋，她毫不犹豫的抱起玉兔就跟着我出门了。

我们顺着藤条爬啊爬啊，终于，皇天不负有心人，我们回到了热闹的人间。我们一刻不停就来到了嫦娥姐姐的家里。嫦娥姐姐和他的丈夫欣喜若狂，激动万分，终于团圆了。看着他们幸福满足的笑脸，我心里非常高兴。

巧用小练笔,轻松学作文 第7篇

一、小练笔在小学生写作中的重要性

小练笔在提升学生的作文写作水平上有重要的作用, 小练笔可以将学生的随堂训练和作文写作结合在一起, 将学生的创造性和主动性以及对写作的热情等进行激发, 可以提升小学生的写作水平。小练笔可以将作文训练中存在的较小训练量不足进行弥补。小练笔从这个词的名字上就可以知道和作文相比, 它突出的一个特点就是小, 数量小、内容小、格式简单, 题材不限, 灵活多变, 主要是鼓励学生多进行练笔, 不要求数量但是要求质量。只要学生对自己身边的人和事细心观察, 在老师的引导下, 学生就可以进行小练笔, 将作文写作中训练量不足这个缺点弥补。小练笔还可以加深学生对文章的理解, 让学生对自己生活中各项事物进行细心观察和思考, 或者根据学习课文的内容, 将自己的理解记录下来, 表达自己心中的想法形成小练笔, 通过小练笔加深学生的作文写作能力。小练笔还可以对学生的创造思维进行锻炼, 小学生因为自身特性, 对周围的事物充满好奇, 同时也有丰富的想象力, 所以对小学生进行小练笔, 可以充分的发挥学生的想象力, 让学生对周围的事物多观察、多思考, 并进行想象, 小练笔让学生将自己心中的想法表达出来, 积极主动的进行思维创造, 这对小学生今后的学习有很大的帮助。

二、当前小学语文教学中合理使用小练笔的方法

对小学生进行的小练笔训练, 需要将作文写作中的命题式写作方法摒除, 充分的发挥小学生的特点, 让其进行不限篇幅、不限时间的小练笔, 随感而写, 随时可练。小学语文教师合理的使用小练笔, 需要对学生进行认真指导, 及时的对学生的小练笔进行评阅, 并让学生对相互的小练笔进行相互的点评, 结合这几点合理的利用小练笔, 为学生的作文写作打下一个良好的基础, 让学生轻轻松松学习作文。

1.对学生的小练笔进行认真的指导。小学生因为没有丰富的生活阅历, 认知能力、表达能力以及掌握的知识等都是有限的, 所以在小学生的作文中体现出来的一个共性就是不具体, 只是将自己心中的几句话直接的表达出来。所以教学在锻炼学生小练笔时, 或者的日常的教学中, 对事物的观察方法等交给学生, 指导学生对自己周围的事物进行描述。

2.教师要及时的对学生的小练笔进行评阅。在对学生的小练笔进行评阅时, 不能出现批评的语句, 不然学生很容易失去进行小练笔的兴趣, 所以对学生的小练笔进行评阅, 要待带有鼓励的语言, 让学生继续努力, 把文章写得更好, 慢慢的提升学生写作能力。在对学生的小练笔进行评阅时, 教师可以采用不同颜色的笔或者不同的符号, 在对小练笔写的好的同学进行奖励等, 采用多样化的小练笔评价方式, 提高学生的兴趣, 激发学生努力写好小练笔, 得到老师表扬、奖励的自信心, 发掘学生的潜能。例如某小学的王老师在对学生的小练笔进行评价时, 采用多色彩记号笔, 对学生小练笔中好的句子做记号, 错字有另一种颜色进行标记, 语句不正确的再用另一种颜色的笔作出标志, 对整体写的好的小练笔, 打上好、优等字样, 并画上一朵小红花, 将学生的小练笔变成多彩的文章, 学生对老师的这种评价方式有很高的评价。王老师的这种小练笔评价方法受到学生的欢迎, 学生的小练笔成了多彩的文章, 同时也教会了学生对色彩的识别。

3 . 将学生对同学的小练笔进行点评, 并对学生进行表扬。在对学生小练笔进行评阅的过程中, 可以将一些小练笔写的好的同学进行表扬, 让学生到讲台上将自己的小练笔朗读给大家, 让同学们学习。其他同学的小练笔如果写得好, 也要鼓励学生将自己的小练笔朗读给大家, 让同学们对相互的小练笔进行讨论, 互相提出小练笔的优缺点, 教师对学生的提出的优点和缺点进行总结, 不对学生的小练笔写作水平进行批评, 毕竟小学生的知识和语言表达能力没有成人的好, 一定要鼓励学生, 继续努力写小练笔, 提升自己的写作水平。例如小学教师讲述她的学生小练笔点评方式, 提到她会让学生自告奋勇朗读自己的小练笔, 并对有勇气的学生进行鼓励, 在学生朗读完练笔后, 带动大家鼓掌, 表扬朗读学生的口才、语言表达能力等, 这位学生带去了很多的鼓舞和努力写好练笔的动力, 之后全班同学的小练笔写作水平都有提高。从这个实例中我们看到多样的点评方式、点评形式, 在提高学生小练笔写作水平上, 会起到很大的作用。

小结

对小学生进行的小练笔训练, 不仅可以提升学生的写作能力, 还可以锻炼学生的创造思维, 让学生发挥自己的想象力和创造力进行文章的创作。只要在教学中合理、有效的使用小练笔, 就可以发挥巨大的成效, 提升学生的写作能力, 让学生轻松学作文。

参考文献

[1]龙志军.巧用课堂小练笔提升写作能力[J].吉林教育.2011.

穷人续写续写作文 第8篇

桑娜听了这件事后，立刻奔向学校，要求那位校长可以多给她几个名额，但是那个校长却坚定的说：“不行，绝对不行，我很同情你，但是不行就是不行。”听着校长坚定的语气，桑娜知道多几个名额是不可能的了，这时她想“既然我收养了西蒙的孩子，我就要对他俩负责……嗯……那好吧!就让他俩去吧!”桑娜给西蒙的两个孩子报完名后。心里忐忑不安的想“丈夫知道后会怎样想，说我这是闹着玩吗?我这是骗他的吗?我一定在开玩笑……或者他们揍我的，更严重的是……”桑娜再也不敢往下想了。

忽然门开了，渔夫拖着一大网鱼进来了，他对桑娜说：“桑娜，你看，今天是大收获呀，打了这么多的鱼，一定能卖好几百块呢!”桑娜回答：“是呀”。她又接着说：“你知道吗?学校说只能有两个孩子去上学，你看这怎么办?”渔夫挠了挠后脑勺说：“好吧!让西蒙的孩子去好了，我们既然养了他们，就应该对他们要像亲生的。你去给他们报名吧!”“你快去呀!桑娜，快去。”渔夫说。

《穷人》续写_续写作文 第9篇

一天，西蒙的两个孩子正常地出海打鱼，等这两兄弟划着小船离开岸边时，哥哥发现了浅滩上的一个闪光点，便向弟弟说了，弟弟决定前往查看，不看不要紧，一看吓一跳!原来是一个约重2百克的金砖，哥弟捡起这块金砖跑上岸。

他们连船都没停好，便向家跑去，向桑娜与渔夫诉说了这件事。渔夫思考了片刻后，说：“这块金砖我们不能要!你们在哪儿捡到的金砖，就在哪儿放回去。”

过了不久，一个风平浪静的一天，兄弟俩正收拾东西，准备出海打鱼。这时，响起了敲门声：“砰砰……”

兄弟俩赶忙去开门，门外是一群西装革履的人，问：“你们有没有在海边看见一块金砖，这块金砖对我们无比重要，请你们实话实说。”兄弟俩沉默了一阵。

“我们看见了，在海滩边，需要我们带你们去吗?”兄弟说。

“谢谢，请你们带路。”兄弟俩把他们带到了捡到金砖的海滩边，不出意外，金砖安静地躺在海滩上。

“谢谢，其实我们是在做一个调查，调查人性是什么?”

“恭喜你们，你们可以把这块金砖拿走了，你们通过了我们的测试。”

从此，渔夫一家人过上了富裕的生活，衣食无忧。

小练笔穷人续写作文 第10篇

几年过去了，渔夫仍然每天去打鱼，桑娜在家照顾七个孩子，为他们织衣服，做鞋子，为渔夫缝补渔网，过着日复一日，年复一年的艰苦生活。

就在这一天早晨，渔夫准备去打鱼的时候，桑娜对他说：“去吧，希望你今天多打一些鱼，让孩子们吃顿好的。”桑娜说完，渔夫对她笑笑说：“好。”

渔夫刚去打鱼，老大就问：“妈妈，西蒙阿姨去哪里了？”“西蒙阿姨去赚钱了，他俩跟我们是一家人了。”桑娜想：一切都会好的。

正午时分，桑娜突然脸色苍白，颤抖起来。不一会儿，就晕倒在地。“妈妈！妈妈，你还好吗？妈妈”随着小孩子们的呼喊，渔夫回来了，他看到这一幕，大惊失色，赶忙把桑娜扶到床上去。

孩子们围到床边，都不说话，他们不知道妈妈这是怎么了，只是静静地看着。

过了一会，桑娜虚弱的睁开了眼睛，喝了一口渔夫做的鱼汤，开口说：“我没事，不用担心我。”渔夫高兴地落下了泪。孩子们也开心地起来：“妈妈。”原来桑娜这几天几乎都没吃东西，也没睡多少觉，这才会晕倒了。

他们的日子虽然苦，但其乐融融，家庭的状况也在一天天的变好。

小练笔穷人续写作文 第11篇

一、强化扩句练习, 丰富作文内容

所谓“扩句法”, 就是通过扩展句子中的修饰成分, 把一句话写得具体、生动、细致, 运用“扩句法”来解决作文不具体这一现象。

1.概括性句子扩展具体化练习。如, 概括性句子:爸爸在看电视。具体化后的句子:爸爸坐在沙发上, 嘴里叼着烟, 一动不动地看电视。通过对这种概括性句子的练习, 学生学会了如何将干巴巴的句子写得具体、生动、吸引人。通过这种专题小练笔, 一些写作困难的学生, 其作文在字数上有了明显的提高, 且文章也生动了许多。

2.概括性事件扩展具体化练习。如, 概括性、片面性事件:妈妈进来了。扩展、具体化后的事件:我正在家里看电视, 忽然听见“嗒嗒”的轻轻敲门声。我心里一高兴, 这是妈妈经常敲门的声音。我从沙发上“蹭”地跳下来, 飞快地跑到门前将门打开, 一看, 果然是妈妈, 她一脸的微笑, 跨进了家门, 手里提着一个购物袋, 里面装着我爱吃的红富士苹果。它们的红色是那么的鲜艳, 淡淡的清香已经飘进了我的鼻子, 我的口水快要流出来了。这种专题小练笔是在概括性句子练习后的一个提高练习, 通过这样的专题练习, 教会了学生如何将一个看似简单的事件描述得具体、引人入胜。

3.想象扩展具体化练习。想象扩展化专题小练笔就是给学生一些事件词, 通过学生对事件词的想象, 想象出一个特定的事件环境, 然后根据自己的想象进行描述, 描述出一件完整的事件。通过想象扩展化练习, 能极大地调动学生写叙事类作文的兴趣, 提高他们写作的积极性。

从上面的例子看, 不论是概括性句子的扩写, 概括性事件的扩写, 还是想象扩展练习, 都是将内容写得更具体、更生动, 使得习作看起来不再空洞, 使叙事类的文章显得更加生动、具体。

二、加强方法练习, 提高写作能力

1.写作顺序的练习。叙事类的文章, 写作顺序主要有顺叙、倒叙、插叙、补叙四种, 小学生常用的顺序为顺叙和倒叙。顺叙是写记叙文最常用、最基本的方法, 一般是指按照事件发生的时间先后次序来叙述。采用这种方法, 能使文章的层次同事件发展的过程一致, 容易把事件记叙得有头有尾, 脉络清晰。例如, 上完叙事类作文教学课后, 笔者对学生进行专题小练笔的训练, 利用叙事类作文的顺序, “描述一件事情, 按照事情发生的先后次序来叙述”, 通过两个星期的训练, 学生在顺序的描写上不再存在问题。

2.心理描写的训练。在叙事类文章中, 心理描写是一个不可缺少的描写, 是作文中表现人物性格品质的一种方法。如, 学生的小练笔:我的心里忐忑不安, 生怕老师公布我的分数, 我把头轻轻低了下去, 目光躲闪着, 脑袋像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情, 可是, 我还是让她失望了, 这已经不是第一次了。

三、利用教材内容, 进行语言积累

习作要想生动、吸引人, 离不开丰富的语言, 所以学生要增加自己的语言积累。在教学时, 督促学生对教材中的名家名篇, 精彩片段多背多记, 并以多种手段促使学生将课本语言化, 然后将这些好词佳句运用到自己的小练笔中, 活学活用。例如, 《尊严》 中有大量的神态描写和外貌描写的片段, 根据这个笔者设计了专题小练笔, 来练习神态描写、外貌描写, 效果很不错。

四、注重评价指导, 升华写作兴趣

作文教学倡导快乐作文, 学生每完成一次小练笔, 都期盼得到表扬与肯定。所以, 在每一次对学生的作品进行评价时, 笔者都为不同层次的学生准备了“星级”奖励。学生得到了较高的奖励, 他们才会为小练笔制定奋斗目标, 从而增加积极性。 当然, 光有表扬是不够的, 教师还要及时针对学生小练笔中的问题, 给予相应的指导, 帮助学生提高写作能力。

以上种种多角度的专题练笔形式, 决不是简单机械的重复练习。这些训练内容为学生的叙事类作文提供了生动的材料, 鲜明的画面, 延伸的思维空间, 达到了以读促写, 以扩展促具体, 以小篇促大篇, 以局部促完整的目的。由此可见, 专题小练笔正是学生叙事类作文的“轻骑兵”。

小练笔穷人续写作文 第12篇

太阳沉了下去，天渐渐地黑了，桑娜安排好孩子们睡下。一边织着渔网，一边等待丈夫和孩子的回来。嘶哑的钟声敲了十一下，他们还没有回来。桑娜站起身来，用一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走了出去。远处灯塔上的灯仍旧亮着，可海面上什么也看不见。

古老的钟声敲了十一下，忽然听到一阵嘈杂的声音，两个孩子垂着头回来了，借着微弱的灯光，桑娜并没有看到那熟悉的黧黑的身体。

“这爸呢？他怎么了?”

“为了能捕到更多的鱼，爸爸坚持要再撒一网，被渔网拖到海里，我们找遍了整个海面，再也没见到爸爸……”肯特呜咽着说。

“老天呀！你怎么这么无情呀！”桑娜尖叫了一声，一下子昏了过去。

《穷人》续写小学作文 第13篇

早晨，两个孩子醒来，发现自己身在异处，身旁没有妈妈的身影，立即哇哇大哭。桑娜连忙上前安慰，告诉他们：“你们的妈妈去了一个很远的地方，那里充满光明、幸福、快乐，她去寻找你们的爸爸去了。只要你们听话、懂事，总有一天会见到她的。”

两个孩子仿佛听懂了这番话，立马不哭了，乖乖的和桑娜的5个孩子玩起来。

《穷人》续写小学作文 第14篇

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

“哦!桑娜，没想到你会这样做，我真是太惊讶了，你瞧，他们长得多俊呀，黄色的卷发，胖乎乎的小脸蛋，真是可爱!谢谢你，桑娜!”

“也谢谢你，你会选择这两个小精灵”。桑娜和渔夫对视一眼，露出会心的笑容。

小练笔穷人续写作文 第15篇

(一) 选择适合练笔的主题文章

不同文体的小练笔要求学生有不同的思维, 即便是同一主题的文章、故事, 创作者的见地往往有很多出入, 比如同样是表达爱, 《背影》是表达放不下的爱, 《目送》是讲述不必追的爱。另外, 同一主题的文章, 不同的性格、不同的年代、不同的国度, 在处理这一类事情时往往会有不同的选择。哪一种更正确呢?思维的发散性会引导学生思考自己的文化、家庭、个性认知背景是否正确。这样具有发散性的文本给了学生写作的空间、思辨的空间、对生活思考探寻的空间。

(二) 只有基于读写一体化思考的小练笔设计, 才会使读和写真正互相促进

下面笔者以文言文“山水小品”主题单元的教学为例, 谈一谈自己在教学实践中的具体做法。“山水小品”主题单元所选文章为鲁教版语文八上第四单元第一篇课文南朝梁文学家吴均的《与朱元思书》及三篇相对短小的课外山水小品文 (其中两篇为吴均的) 。

首先, 这个主题单元的设计有其“共性点”, 都是山水小品文, 作者虽然用了各种不同的手法去写景, 但都是情郁于中, 短小精炼。其次, 这样的单元设计也符合“需求点”的要求。根据文本的特点和学生写作的需求, 笔者设计了“让我心动的一处美景”为题的小练笔, 旨在通过课内外的对接, 提升学生对自然景物描写的把握能力。再次, 单元设计符合“启发点”的要求。这几篇山水小品文采用了多种手法刻画自然——有描写角度的正侧面选择, 有修辞手法的紧密贴合, 有自己情感的自然流露, 有排版布局的合理安排……使学生读写拓展形成了“读文、说文、写文”的立体化框架, 联系紧密。教师在引导学生阅读时, 可以充分体现这个特点, 从“小练笔”走起, 让学生先进行“小练笔”的构思, 然后再阅读文本。这样, 学生在阅读中会时时瞥见自己习作的“影子”, 不断地在自己个性写作中为描绘心中的美景“平添方法”。这样的设计还符合“发展点”, 之所以这样说, 是因为这一系列的训练看似都是为了写作, 实则是服务于阅读, 是学生对山水小品文写法的理解和应用。

(三) 主题阅读小练笔的设计, 应该遵循几条基本原则

第一, 小练笔必须与主题阅读文本有密切的关系。教师应顺着学生的阅读体验和思维深度, 给他们提供一个顺应阅读文本的自然而然的协作平台。比如在《走进陶渊明》主题单元阅读中, 教师可以设计“我眼中的陶渊明”, 让学生把阅读到的内容转化为深入思考的素材。第二, 小练笔必须与学生的生活体验和阅读体验息息相关。我们不论进行何种教学改革或教学实践, 都不要忘记“以人为本”的教学理念。文本的选择, 小练笔的设计都是为了学生的语文素养提升服务的, 任何脱离学生生活体验和阅读体验的小练笔设计都是失败的。

二、主题阅读小练笔的评价

(一) 对于“读”的评价

教师的课堂评价要有基本的指标, 除了常规的要求, 对于学生阅读要有具体的评价要求。阅读有很多的方式, 较长的文章可以略读或默读, 对于默读, 教师要出示具体的要求, 比如怎么勾画、勾画什么, 怎样理解, 理解到什么程度等。有了要求, 学生就会有阅读后的自我评价, 从这方面来说, 评价不只是教师对学生的督促, 更多的是学生对自我学习的把握。短的文章也是如此, 如诵读怎么评价, 更重要的是根据具体要求, 不仅方便教师评价, 更重要的是学生之间能互相评价, 甚至学生能够进行自我评价。

(二) 对于“说”的评价

语言是思维的外衣, 口头表达是语文课的思维体操, 因此对于学生“说”的评价非常重要。对学生的口头表达进行评价首先要给学生提供“说”的机会, 如组内说、全班说、自己说等, 之后再追求“说”的质量。其次是对说的“质”的评价, 这就要求教师对学生的“说”有具体的要求, 设制一定的目标。

(三) 小练笔的评价要及时

小练笔的写作是课堂人文光芒生成或工具色彩彰显的瞬时训练, 需要特定的环境, 但是, 一旦错过了当时的课堂情境, 小练笔的作用就不能发挥出来。因此, 教师对学生的小练笔应及时评价, 不把评价留待课后。

(四) 小练笔评价要遵循鼓励性原则

教师对学生的当堂写作应持有尊重、理解、赞美、欣赏的态度, 及时发现他们的闪光点, 并大力表扬, 让他们有信心、有勇气在写作这条路上走得更远。比如, 在散文小练笔的过程中, 笔者要求学生点评其他同学习作的三条优点, 这样做不仅激发了学生的写作热情, 还帮助学生取长补短, 触类旁通。

(五) 小练笔的评价要有侧重点

教育教学活动中, “面面俱到”是大忌。因此, 在小练笔评价之中, 教师一定要选取评价的侧重点, 要明确是侧重于评价学生内容的选择、思路的发散, 还是评价学生语言的到位、辞藻的运用, 亦或是写法的优选、构思的严谨。以《谈骨气》一文的课堂练笔——补充这样一个事实论据为例, 在评价学生的练笔时, 笔者设计的侧重点是在内容上的一致性和语言的流畅度。其中, 语言的流畅度是一个低级评价指标, 它只是要求一部分语言表达能力较弱的学生理顺自己的文章。更重要的指标是与文本内容的一致性, 要符合本文论点的要求。这样的教学评价有侧重点, 学生写作就有了指向。

(六) 小练笔评价要多层次相结合

一般情况下, 教师对学生习作的评价可以是多层次的。如自我层面、对学层面、小组层面、全班生生层面、师生层面。因为全班评价由一定的局限性, 应将其与自我评价、小组评价结合使用。多个层次、多个角度的评价方式相结合, 能够对学生的习作有较为全面的认知, 因此, 对学生小练笔的评价要多样化。

《穷人》续写小学作文 第16篇

渔夫像是看出了桑娜的想法，他轻轻的把孩子放回原位，转过身来对桑娜说：“桑娜，在我们收养孩子之前，生活就已经比较拮据了，在收养了两个孩子之后，生活状况肯定就可想而知了。不过，我觉得以后哪怕我们少吃一点，都不能够饿着孩子。你说对吗，桑娜?”

“是啊，孩子是我们的希望。我们是大人，他们还小，不能饿到他们。”

“那我们也要把想法付诸行动。嗯……这样吧，明天一大早我就去打鱼……噢，对了。我们只有一个渔网，而且已经破了。”

“我今天晚上就把它补好。”

“嗯。打完鱼，我就到集市上，去拿鱼换几块牛肉，让我们也尝尝鲜。”……

海边，夜深了，四周漆黑一片，十分安静，只听得见海浪排击海岸的声音。一间小屋里，炉子上的火烧得正旺，铺着白色被单的床上，一个正在熟睡的魁梧黧黑的男人的身边，睡着五个可爱的孩子。床边的椅子上，坐着一个衣着破烂的女人，她一边缝补她丈夫的渔网，一边猜想明天的天气是否风和日丽，明天的收成会不会比往日要好一点。过了大约半个小时，网补好了。她打了个哈欠，转头看她的丈夫和孩子，露出了满意的微笑。