招生教师岗位职责

招生教师岗位职责（精选8篇）

招生教师岗位职责 第1篇

1、按照省、市招办的要求和省电大招办的部署，根据社会发展的需要与学校的实际情况，制定年度招生计划，并负责计划的申报和落实工作。

2、会同各专业系做好学校新设专业的申报和审批工作。

3、做好各类招生的宣传发动、生源组织工作，制订各类招生简章，负责学校各类生源的(报名)录取工作，努力完成各类招生计划。

4、办理新生转学、转专业手续。

5、负责全校“专转本”工作

6、协调和指导各辖市、区电大分校的招生工作。

7、定期召开学校招生工作会议，提出实施性指导意见，并做好招生工作的总结、评比等工作。

8、按时完成上级主管部门和校领导交办的其它工作

招生教师岗位职责 第2篇

2负责学员的日常接待与学车咨询解答工作;

3负责学员报名手续的办理工作，协助教练做好学员学车体检工作;

4做好意向学员、新老学员的资料/档案录入、整理、归档、管理工作;

5做好驾管考试通知的传达;

6维护好新老学员，每周定时成长短信问候，不断向学员宣传及转介绍;

7每天及时向财务上交学员学费并协助财务做好收支报表;

8认真记录好每位学员学车缴费情况，并形成报表;

9认真做好学员学车的信息反馈工作;

招生教师岗位职责 第3篇

关键词：教师职责,教师考核,改革创新

高校教师担负着人才培养、科技创新的任务, 是人才资源的争夺中不可轻视的一环。从国家层面看, 我国目前正经历着大范围、深层次的改革风潮。党的十八届三中全会明确提出深化体制改革的要求。从学校层面看, 2006年出台的《教学科研岗位职责及其考核办法 (试行) 》, 明确了教师工作业绩量化考核标准, 但实践表明, 该办法在分级分类考核、考核周期、学科的差异性等方面存在不足, 有待修改完善。

一、高校教师岗位职责考核改革发展趋势

(一) 考核对象分级设置, 考核标准分类制定。

近年来, 分级考核成为高校教师考核改革的主流方向。分级考核实行岗位绩效工资制度, 教师职务按教授、副教授、讲师、助教四级进行划分。采用教授对应专业技术一至四级岗位、副教授对应五至七级岗位;讲师对应八至十级岗位、助教对应十一至十三级岗位的方法, 将高等学校的教师更为严格细密地划分成13个等级。与侧重于纵向划分的分级考核相对应, 分类考核侧重于教师任务类型的横向分类, 根据教师类型的不同设立不同的考核标准。在这方面, 许多大学都进行了初步尝试, 例如安徽农业大学将全校教职工分为:教学科研人员, 其他专业技术人员, 管理人员, 工勤技能人员四类。又如哈尔滨理工大学将新进教师单独列为一类, 根据新进教师的工作实情, 以教师培训为重点单独设立考核标准。

(二) 考核内容重点偏向转移, 考核方法更加注重质量。

“唯科研论”的考察取向已占据高校教师考核多年, 近年来这一根深蒂固的价值取向有所松动。2013年, 浙江大学为两位坚持一线教学的教师颁发价值壹佰万元的“教学贡献奖”, 代表了高校在教师考核重点上的一个偏移:教学是高校教师的主要工作任务之一, 对教学考核的重视是对高校教育质量重视的必然选择。破除“唯科研论”的另一改革趋势是在考核时更加注重质量方面的审查。据《中国青年报》2012年报道:2010年, 复旦大学先在历史学系、国际关系与公共事务学院试点“代表作”学术评价制度, 2011年推广到学校的所有文科院系。“代表作”制度用对科研成果质量的审评替代对数量的清点, 这是对质量要求的提升。在“国家科学与技术中长期发展规划”中, 把我国的“国际论文被引量进入世界前五位”作为五项重要指标之一, 也代表了国家对科研成果质量要求的提升与转变。

(三) 考核权限下放至学院, 考核主体多元化发展。

权限下放是改革领域内呼声较高的一个潮流, 我国已有不少高校就权限下放进行了尝试, 例如厦门大学经济学院、武汉大学法学院等均有根据不同学院的实际状况“量身制定”的考核方案。自主制定的考核办法更加关注本学院教师的生存发展状况, 能够真实全面反映本学院教师的工作状态, 也更符合以考核促发展的评价体系设立初衷。

同时, 还需要关注考核主体的多元动态化发展变革。在考核中引入多元的评价主体, 在评价过程中吸纳不同背景的人员参与, 能够促进教师考核的公平公正公开性。而在考核中引入动态考核的方法, 更加看重教师工作的整体性, 在一定年限内从整体综合考察教师的教学、科研、社会服务等任务完成状况, 也是近年来考核改革的主要趋势之一。

二、三峡大学教师考核改革概况

三峡大学早在2006年即意识到改革教师岗位考核的重要性, 通过明确教师工作业绩量化考核标准健全学校的考核激励机制;2010年, 稳步推行学校教职工的考核机制, 将专业技术人员4级岗位划分为13个等级;2013年, 学校起草新的教师岗位职责考核办法, 通过发布意见稿的形式向全校十六个二级学院进行了意见反馈采集。

《三峡大学教学科研岗位职责及考核暂行办法》 (2013修订版) 以旧办法为基础, 结合旧办法运行的实际情况制定修改。其重大变更内容主要有以下几个方面:一是在考核原则上, 新增“分类管理、分级考核”的原则, 强调分类、分级考核的重要性。根据新增岗位及人员分类的详细说明, 教师将分为教学为主型、教学科研型、科研为主型和专职科研人员四类, 各类人员设置不同的考核标准。二是年度考核部分, 专职科研人员年度考核业绩积分的最低标准上调, 职称等级总分上调。聘期考核部分, 新办法中教学科研人员的聘期考核的内容强调“以岗位职责为依据”, 提出三个聘期内不晋升就转岗的要求。三是新的考核办法对科研有更为严格的要求, 新增教授分级的特殊标准:二级教授、三级教授在聘期内至少要主持一项省部级以上科研项目, 或者取得省部级科技进步二等以上奖励。对科研成果的质量也有所关注, 新增“纳入考核的科研成果必须与本人所在岗位研究的学科一致”的附则。总体而言, 新的考核办法仍以年度考核和聘期考核为主, 以聘期转岗为未达标处理方法, 对教师提出更为严格的要求。在考察上, 新办法加重对教师科研工作的考核。

综合整理来自于13个二级学院的67条改进意见, 教师群体对此次考核办法的改革意见较为集中, 主要有以下三个方面:

(一) 岗位分类缺乏实际科学性。

新办法将教师岗位分为四类, 但有8个学院指出这种分类并无实际操作的科学性。考虑到三峡大学目前的办学层次, 多数教师的实际工作仍以教学为主, 在教学岗位分配繁重的科研任务并不合理。

(二) 教学工作仍未得到重视, 科研要求基准过高。

几乎所有学院的教师都认为新办法有“重科研轻教学”的导向, 且对教学课时量的要求偏高, 过于追求高数字轻视实际教学效果。许多教师认为新办法所核定的教学积分偏高, 在业绩考核中课时的积分转换率偏低, 提出网络课程的课时量需要在考核中占据更多分值的建议。

(三) 考核权限应适当下放, 聘期转岗并无依据。

多数学院提出能够自主制定量化考核标准的希望。例如外国语学院提出将作品翻译计入科研分, 文学与传媒学院则提出将文学创作成果或普世文化宣传活动计入科研分。此外, 针对新办法所提出的“三个聘期内不晋升即转岗”的要求, 超过六成的学院提出反对意见, 认为这一要求有欠考虑:因为有很多老师己符合晋升条件, 而学校每批晋升名额有限。这并不是教师的过错, 在学校未制定相应保障体系之前不应贸然提出转岗要求。

三、更新考核办法的设想

(一) 细化落实分级考核, 合理分类科学考核。

分级考核是符合国家政策、教育管理趋势的主流改革方案, 在以往的改革过程中已为推行分级考核打下坚实基础, 在新一轮改革中需要细化落实分级考核。同时, 与分级考核相对应的分类考核工作也需根据实际情况合理分类, 科学考核。根据教师的反馈意见和其他高校实践, 建议可将新进教师单独分类以加快新教师的成长和培育, 同时将学校教师按照教学、科研的具体责任进行分类, 根据教师承担的具体责任把教师群体分为科研型和教学型, 再根据分类的不同制定不同重点的考核方式, 在考核中将科研与教学适当分离。三峡大学“以人为本”的办学理念要求学校需要重视为年轻教师的成长提供宽松环境。三峡大学也有着“立足宜昌、融入三峡、服务湖北”的办学定位, 因此对新进教师应以引导培育为主, 考核约束为辅;对经验丰富的教师则可按照教学科研职责进行分类, 两步并举共同进步。

(二) 增加教学考核比重, 转换量化考核思路。

三峡大学要努力建设水电特色明显的高水平的综合性大学, 必然要以提高教育质量为重点, 将更多精力投入到人才培养工作中。根据教师反馈来看, 增加对教学的重视在较大程度上符合教师诉求, 能够激励教师努力工作。而对于追求“量化”考核的风潮, 学校也需理性对待。对于诸如工作态度、敬业程度等难以量化的部分, 一方面探索抽象概念的具体化模型构建, 另一方面适度增加主观评审, 引入多人主观评价进行描述性审核。同时, 可逐步增加对科研成果质量的考评, 例如通过增加论文被引次数、科研成果实效性评估等国际通行的方法逐渐打破单纯对数量和级别的追求。

(三) 探寻考核权限下放之路, 引入动态考核增进考核效力。

考核权限下放不仅是三峡大学教师的心声, 也是国内改革的趋势之一, 且已有学校付诸实践取得了良好的效果。将教师的考核权限适当下放到各二级学院, 有利于学科的多元化发展, 帮助学校弱化行政与教学科研的矛盾。在学校的统一组织与领导下, 将具体的量化标准制定权力下放到学院之中, 既保证了行政上的效率统一性, 又满足了教师对于学科特殊性的发展要求。根据三峡大学教师的考核实践, 教师在不同阶段工作的侧重点各有不同, 单纯地用聘期考核的结果评估教师是对教师工作整体性的一种割裂。为更进一步提高教师考核结果的效力, 可适当采取动态考核的办法, 允许教师在部分年份中的单项考核达不到最低标准转而通过近年内的均值确定其考核等次, 即给予教师充分自由调控教学、科研和社会服务的投入比例, 减少硬性考核带来的时间干扰。

参考文献

[1] .王光彦.大学教师绩效评价研究[D].华东师范大学, 2009

[2] .雷忠.我国高校人才战略绩效评价研究[D].武汉理工大学, 2011

[3] .赵姗.基于工作分析的高校教师岗位职责研究[D].辽宁师范大学, 2011

[4] .刘青.大学教授分级问题研究[D].南京师范大学, 2012

四位特级教师谈自主招生 第4篇

范维胜 曹公奇

主持人：本刊记者 刘静

嘉 宾：北京市丰台区第二中学 陈维贤

安徽省巢湖市第一中学 胡家曙

浙江省永嘉中学 范维胜

陕西省宝鸡市教研室 曹公奇

主持人：截止2010年，全国具有自主招生资格的高校扩大到80所。自主招生考试给了高校更大的自主权，因此考题也是各显其能，具有较强典型性。就语文试题而言，近几年呈现出怎样的一番景象？

陈维贤：综观高校自主招生考试语文试题，普遍采取笔试加面试的考试形式，其以清华等五校联考试卷、北大等高校联考试卷和人大自主招生考试试卷为代表，最具特色和典型性。

胡家曙：自主招生语文卷的主要特点有以下三个方面：其一，知识面广，与生活情境密切联系，体现了大语文的特点。如2009年北京大学自主招生语文改病句题：1.我们都有一个家，名字叫中国。2.素胚勾勒出青花笔锋浓转淡。这两个句子都来自大家极为熟悉的歌词。其二，专业性强，要求知识的积累更细致更深入。2010年复旦大学自主招生要求辨认“干细胞”三个汉字的繁体写法，问‘眉’字使用的是哪种造字法，需要考生对基础知识有细致深入的积累。其三、题型更活，考查知识的载体新颖。如北大招生题要求默写一首五言律诗，再在每句适当的地方添加两个字，使之成为一首七言绝句。不仅题目新颖，而且要求答题时必须思维活跃，善于变通。

范维胜：在我看来，近两年不同高校的自主招生的语文试题呈现出同样的特点，可用四个字概括，那就是“深广博杂”。既有语文高考试题的一般特点，即对语言基础知识、文本阅读鉴赏、写作的考查，又在这一基础上向深广博杂处开掘，考查学生有意无意之间忽略的社会生活、文史地理中的语文的基本意识。如2010年复旦大学自主招生的语文试题有这么一道题：

下面四个选项中是“复旦大学”四字的汉语拼音写法，请选出其中正确的一项：

A.Fùdàn Dàxｕé

B.Fù Dàn Dà Xｕé

C.fùdàn dàxｕé

D.fù dàn dà xｕé

这道题可谓是基础的基础，但出题角度较为新颖，一般考生在准备复旦大学的自主招生笔试时可能会留意复旦大学的英文校名的写法，考查“复旦大学”四字字音的拼写则涉及汉语拼写规范的问题则很少有人问津。形成自主招生语文试题这种特点的主要原因是只要能够参加高校自主招生考试的学生都是尖子生或者特长生，他们应该具有“语文学习的外延与生活的外延相等”的语文学习意识。

曹公奇：就语文试题而言，近年呈现出如下特点：

1.时代性。语文试题都紧跟时代步伐，触及社会热点问题，如金融风暴（2009年人大试题）、网络流行歌曲（2010年北大试题）、南京天价烟局长周久耕事件（2010年华中科技大学试题）等。

2.综合性。语文试题综合性较强，一方面涉及到文史哲等许多领域，是许多文科知识的综合考查；另一方面，就语文学科本身而言，也不是单纯的基础知识、或阅读理解，而是语文课程内部的综合性考查，如以韩愈《捕蛇者说》为例，谈谈你对古文运动的理解（2010年哈工大试题）。

3.靈活性。许多语文试题都没有标准答案，主要考查学生的语文能力，因而具有很大的灵活性。如2010年哈工大题：为什么说鲁迅《阿Q正传》有“喜剧的外壳，悲剧的内核”等答案，不可能有“标准”的，主要看学生灵活掌握、发挥的情况了。

4.开放性。大学看重的是考生的真正才能，特别注重考查学生的创新精神和探究能力，阅读、写作，都是开放性很强的试题。像2010年南京大学试题，要求对林亨泰的诗《二倍距离》的写一段300字以内的品评文字，华中科技大学续写“玄幻”故事结局等，都是开放程度很大的题，考查学生创造性的思维品质。

主持人：看来高校自主招生的语文试题独具特点，其与普通高考语文试题的区分度在哪里呢？

陈维贤：总的看来，高校自主招生考试语文试题难度大，要求高，试卷结构和模式多变，考试更侧重思维能力和语文综合素养的考查。

胡家曙：自主招生语文试卷与高考语文试卷的主要区别在于：

稳定性不同：高考试卷的范围限制在考纲范围内，学生对所有考查内容和题型非常熟悉；而自主招生的语文试卷，考什么、怎么考，没有严格规定。

立意有别：高考命题主要以能力立意，试卷难度有严格的控制，大多数题目难度不是太大。自主考试命题以语文素养立意，内容覆盖面更大，难度普遍更高，选拔性更强。

以战争作比：高考应考是阵地战，自主招生应考是游击战；高考是常规武器的较量，自主招生是各种新式武器的立体战。

范维胜：区分度是衡量高考试题质量的重要指标。自主招生和高考虽然两者都是选拔性考试，但是普通高校招生是普适性的，它受课程标准、考试说明的约束，虽然也有中档题和难度较大的题目，但根据考生人数和录取人数的比例，这两类题目所占的比例只能在40%左右，区分度相对较低。而自主招生是拔尖性的，它不受任何约束限制，只要与语文沾上边际的都在命题之列，它的区分度相对较高，它鼓励的是冒尖。如：

1.下列有关文学常识的表达，有错误的一项是（2010年北京卷第4题）

A.《楚辞》是屈原、宋玉等人的作品的总集，这些作品有浓厚的楚地色彩，屈原的长诗《离骚》是期中的代表作。

B.白居易的《长恨歌》《琵琶行》是具有感伤色彩的叙事诗，他的《新乐府》则反映了将强的批判现实的净胜。

C.《堂吉诃德》是意大利小说家塞万提斯创作的长篇小说，堂吉诃德这个人物形象既是滑稽的又是发人深省的。

D.举世公认的文学经典《哈姆莱特》，写的是丹麦王子哈姆莱特为父复仇的故事，该剧是莎士比亚的四大悲剧之一。

2.苏轼称韩愈“文起八代之衰”，八代是指（2010复旦大学自主招生题）

A.秦、汉、晋、宋、齐、梁、陈、隋

B.三国、西晋、东晋、十六国、南朝、北朝、隋、唐

C.两汉、三国、两晋、前秦、北魏、北周、隋、唐

D.东汉、魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋

同样的文学常识题，两者的命题角度就不同。一般的高考文学常识仅是简单的识记，名家、名篇是考查重点，真正的“常识”，难度小，区分度低。而自主招生则不同，它将文学常识、文化知识、历史知识综合在一起，难度大，区分度高。

曹公奇：自主招生语文题相比普通高考语文题而言，一是知识面宽，可能涉及到文史哲等方面，不仅仅局限于高中教材中所学的内容；二是思维性强，它要求学生要有自己独到的见解，新颖的观点及灵活的思维；三是难度较大，许多学生或读不懂试题，或根本没有接触过考查内容，那就根本谈不上如何去解答了。

主持人：既然这样，那您认为，参加自主招生考试的考生在语文备考时应该关注哪些知识，进行怎样的知识储备？

陈维贤：根据对高校自主招生考试历年试题的研究和成功指导学生通过考试并最终录取的经验，我们可采取以下方法：

第一，扎扎实实做好常规备考，自主招生考试不同于高考，题型多样，但其命题依据仍是高中语文课本和课程标准，有些试题，甚至和高考试题的难度、题型一模一样，做好高考的常规备考非常必要。例如，2010年人大自主招生试题和普通高考试题的结构、题型、要求基本相同。

第二，未雨绸缪提升综合素养。

1.自主招生考试语文试题需要广泛的知识储备和开阔的视野。这就要求我们平时广泛阅读，养成多读多思的学习习惯，如2009年北京大学自主招生作文题（有腐败分子认为：腐败，是一种人人难免的“普遍本性”，它有助于刺激消费、增进感情，有利于经济增长，无害于和谐社会。请你写一篇800字的文章，驳斥“腐败无害论”观点，要求至少有5处正确引用古诗文）。

2.重视思维品质的培养，增强创新意识。

自主招生考试通常出现创新性题目，多数题目也都是在考查思维能力，因此我们要有意识地训练自己的思维能力。其往往将多个知识点融汇到一个较为典型的社会现象中，以考查学生的综合、分析、信息整合和探究等能力。如2009年清华大学自主招生试题，阅读四篇内容没有关联的文章，在完成四篇文章的各自阅读题后，要求学生用这四篇文章组成报纸的一个副刊版面，给版面取一个名字，并阐述理由，要求不少于800字。

第三，针对性训练增强实效性

不少高校在命题时往往结合学校的特色和历史文化，如人大在自主招生考试中就考到了人大校徽的含义，所以要关注所报考学校的信息，了解该校人文历史，以增强备考针对性。自主招生考试的语文试题往往难度较大，题目较新，有意识地做一些类似的高考模拟试题和部分省市的高考语文附加题，来针对性地训练自己适应自主招生试题的能力和应试心理，必能提高考生的答题速度，利于考生稳定发挥。

胡家曙：复习最好有长线计划。一是，基础知识复习要更加扎实。自主招生的基础知识题体现的学术性、系统性很强，复习时不能等同于高考復习，可找一本大学《现代汉语》教材，系统吃透其中的知识点，进行针对性训练；二是，应用能力训练要更主动。有意识地在日常生活的一言一行中运用所学的语文基础知识，并注意从那些习见的语言现象中体悟其与语文基础知识的关联；三是，解题能力训练要更具针对性。既要全面了解近年来各高校自主招生语文试卷的情况，更要搜集自己报考学校往年试卷特点，提高自己复习针对性。还有一点，复习效率的提高要更具技巧。要善于使用资料和工具书，如文言文翻译，要巧于借鉴高考的有关资料。

范维胜：一句话，向语文知识的深广博杂处开掘。一方面在日常生活中培养自己的语文意识，像2010年复旦大学的“窝火、社火、肝火三个词中的‘火’，哪个更接近‘火’的本意”等就是生活语文意识的体现。另一方面扩大自己的阅读视野，多读一些有关历史、地理、哲学类的书籍或杂志，如《文史知识》等。第三要关注社会现实，关注报考高校，发展自己的个性特点。如浙江大学自主招生的作文题目即是如此。一是写一个与浙大有关的名人；二是如果你考进了浙大，四年后要毕业之时，没有考研的机会，工作也找不到，创业没有资金，你该怎么办？三是你怎么看王国维说的“可爱者不可信，可信者不可爱”这句话？

曹公奇：在备考语文时，不要局限于书本，视野要开阔一些，凡是教材涉及到的作家作品、文学思潮、文学运动等，都要广泛涉猎。也要培养创新精神和探究能力，对于文字材料，能够从不同层面、不同角度进行深入探究，阐述自己的独到见解，能够言之有理，言之有据。

主持人：非常感谢四位老师。

招生人员工作岗位职责 第5篇

1、通过现有或开拓各类渠道负责招生工作

2、独立开拓市场能力强，具有较强的陌生拜访及挖掘客户能力;

3、有稳定的客户资源和较高的活动策划能力;

4、有较强的服务意识，善于沟通协调，能够适应高效率的工作环境;

5、做好宣传招生工作，按时完成招生计划。

职责2：

1、负责协助分院的招生宣传工作，根据学院自身条件、资源及规模，负责拟定切实可行的分院年度招生计划报分院领导讨论。

2、制定本分院招生政策，负责落到实处。

3、负责组织分院招生工作人员培训，确保招生工作有条不紊地正常开展，制作好各类招生宣传资料，制订和落实招生工作相关规定和激励措施。

4、在招生工作期间，认真做好各项协调政策解释及相关事项。

5、负责组织分院自考本科宣传和报名工作。

6、负责分院招生宣传费报账工作

7、完成分院领导交办的其他工作。

职责3：

1.负责学院每年招生计划的制定、报送工作;

2、负责招生宣传、实施、咨询工作;

3、负责每年招生录取工作;

4、负责每年新生进校后有关数据的统计工作;

5、负责新新生入学资格审查有关工作;

6.负责各类学生的建立档案，花名册的制订工作;

7、协助有关部门做好新生报到的有关工作;

8、负责收集、整理学院招生工作的有关信息资料，并及时在网上发布的工作;

9、负责与各省招办、高校、中学之间的招生工作联系和信息交流工作;

招生就业办岗位职责 第6篇

招生部分

1、参加上级主管或有关部门组织的招生、就业工作研讨会、座谈会、调查研究等。

2、负责部门文件材料的收发、管理和立卷以及安全保密工作。

3、负责组织招生宣传及咨询活动，积极组织生源。努力提高生源素质和逐步实现生源的合理分布。

4、努力做好市场调查，积极帮助学院开发新专业。策划招生图册、起草招生简章。设计招生宣传计划（时间、地点、形式）。

5、负责组织、培训招生队伍和招生录取工作制订招生计划，招生宣传计划，完成招生任务。.6、负责新生报到及各类材料的收集、整理、转递等工作。

7、搞好录取工作中的计划调整工作，处理好招生录取中的各种问题。

8、对录取的新生进行复查。

就业部分

1、协助教务部门做好毕业生生源审核统计工作并上报主管部门。

2、负责向社会用人单位提供毕业生资源信息，包括学校专业设置、生源情况等。

3、建立广泛的人才需求网络，积极推荐毕业生就业，保证百分之百的推荐率和较高的就业率。

4、制订就业指导教育计划，和教育处、各系共同组织实施。

5、组织审批毕业生就业协议，检查毕业生离院前四证（个人申请、意外保险、1父母担保、用人单位证明）是否齐全，手续不全必须完善。

6、负责毕业生跟踪调查，建立毕业生就业跟踪档案，及时向领导反馈用人单位的意见和建议，同时收集用工信息，收集优秀毕业生事迹。

7、接待毕业生就业信访，处理遗留问题；负责毕业生改派工作。

8、做好每年招生与就业的工作总结

招生办岗位职责和分工 第7篇

招生办公室岗位职责及分工

（送审稿）

招生办公室主任 *** 1.主持招生办公室全面工作；

2.负责审定普通高考和单独招生计划，并负责组织实施；

3.负责编制招生工作方案，并组织实施； 4.负责审定招生宣传方案，并组织实施； 5.负责指挥单独招生和普通高考招生录取工作； 6.负责制定、修订本部门的规章制度、工作人员岗位职责，做好招生工作人员的思想教育和业务培训、培养和工作绩效考核；

7.协助相关部门做好新生入学报到工作，参与对录取新生的复查；

8协同有关部门处理好新生入学后的有关遗留问题； 9.负责招生方面的接待工作；

10.负责广西省和海南省万宁市的招生宣传工作；

招生办公室副主任 ** 1.协助主任做好招生工作，拟定并执行好招生计划和实施招生咨询、宣传工作，制定并落实招生工作方案； 2.协助主任做好招生内务管理工作； 3.负责审定本部门工作人员的考勤工作；

4.负责做好学院招生宣传工作，牵头做好招生简章、招生宣传片、招生海报等宣传资料的设计制作以及印刷工作。

5.协助主任做好招生接待工作；

6.严格遵守招生政策和招生纪律，做好招生前的准备及录取工作；

7.负责拟定招生工作总结；

8.负责省内省外兼职和代理招生人员管理工作，并负责采集相关信息；

9.负责审核省外招生老师的机票的预定；

10.负责审核省内省外招生老师借支招生经费等相关工作；

11．负责招办车辆调度工作；

12.负责河南省和海南省海口市部分中学的招生宣传工作；

13.认真完成领导交办的其他工作。

招生办公室副主任 *** 1.协助主任做好招生工作，及时联络教育厅、考试局等相关部门了解当年招生形势和政策；

2.负责收集整理教育考试主管部门和学院招生的有关政策文件资料，抓好学院招生信息网和教育部阳光高考网有关信息的更新与维护工作；

3.协助主任编制招生工作方案，并组织实施； 4.协助主任编制单独招生工作方案，并组织实施； 5.负责做好当年的招生计划投放和上报工作； 6.协助主任做好新生接待工作；

7.严格遵守招生政策和招生纪律，做好招生前的准备及录取工作；

8.负责拟定招生工作总结；

9.协助主任做好新生报到及调换专业的相关工作； 10．责新疆和海南省定安县的招生宣传工作； 11.认真完成领导交办的其他工作。

招生办主任助理 *** 1.协助主任做好招生工作，拟定和实施招生咨询、宣传制作并落实招生工作方案；

2.负责做好学院的招生宣传工作，牵头做好招生简章、招生折页的设计制作和印刷工作，做好招生就业网站等平面及美工设计工作；

3．协助主任编制招生工作方案，并协助实施； 4.协助主任编写招生宣传方案，并组织实施； 5.协助主任做好单独招生和普通高考招生录取工作； 6.协助主任做好招生接待方面的工作；

7.负责做好内部人员业务培训工作（主要是话务培训）； 8.协助主任做好新生入学报到工作；

9.负责做好甘肃省各市县的招生宣传以及生源组织工作；

10.认真完成领导交办的其他工作。

招生办公室科长 *** 1.负责做好黑龙江省各市县的招生宣传及生源组织工作；

2.协助主任做好招生方面的接待工作； 3.协助主任做好新生入学报到工作；

4.协助做好省内外招生老师联络、协调工作，收集汇总省内外招生人员工作情况并及时反馈给领导；

5.协助做好招生录取期间电话接听工作；

6.协助做好相应的后勤服务保障工作，配合招生内务干事做好办公室日常事务。

7.认真完成领导交办的其他工作。

招生办公室科长 *** 1.具体负责招生信息网建设维护和网络信息发布，及时做好教育部阳光高考信息平台信息更新工作；

2.负责单独招生相关工作，具体做好单独招生考试报名、资格审查及考试录取的相关工作。

3.负责做好网上录取准备及录取工作，结合录取进度，及时组织打印录取通知书，协助做好通知书发放工作；

4.收集整理录取信息及相关数据，根据招录情况及时汇总填报相关报表，报送领导；

5.根据各省区招生计划执行情况联系各省区招生人员，协同招生内务干事、招生人员做好招生计划调配工作；

6.负责做好海南省定安县招生宣传工作； 7.领导交办的其他工作。

招生办公室科长 *** 1.负责做好海南省乐东市的招生宣传及生源组织工作； 2.协助做好内部人员业务培训工作； 3.负责编写个人招生方案并组织学习讨论； 4.认真完成领导交办的其它工作。

招生干事 *** 1.负责做好四川省各市县的招生宣传及生源组织工作； 2.协助做好内部人员业务培训工作； 3.认真完成领导交办的其他工作。

招生内务干事 *** 1.根据当年招生工作方案，负责分专业、分省招生计划的编制、衔接及上报工作。根据各省、区计划执行情况，及时提出招生计划的调整方案，并与考试主管部门做好衔接、沟通工作，落实好招生计划的调拨；

2.负责做好新生生源状况及报考我校原因分析，并对下招生计划的编制、学院其他方面工作提出科学、合理化建议；

3.负责部门办公用品计划申报、领用管理工作； 4.负责部门工作人员话费报账、招生费用报账以及其他招生人员费用借支记录统计工作；

5.负责招生人员及部门人员名片制作申请；

6.负责部门电话通知、信息（短信、QQ群等）发布； 7.负责部门考勤工作； 8.做好领导交办的其他工作。

招生内务干事 *** 1.负责部门文件收发、档案、印鉴管理；

2.负责文书工作（起草通知、请示、计划、总结等日常文书）；

3.负责省内外招生人员沟通联络，收集招生人员工作情况，并及时汇总报送相关领导；

4.做好招生简章、宣传片、海报等宣传资料入库管理及物流配送；

5.配合部门负责人做好来访人员接待； 6.负责录取通知书打印、登记、封装寄发工作； 7.负责本部门评建和数据采集工作； 8.做好领导交办的其他工作。

信息技术干事 ***

1.协助杨科长做好招生信息网建设维护和网络信息发布工作；

2.负责单独招生相关工作，具体做好单独招生考试报名、资格审查及考试录取的相关工作；

3.协助做好校内招生接待；

4.协助杨科长做好新生录取及准备工作；

5.协助领导做好学生录取之后的数据整理和统计工作； 6．责录取期间招办内部的电话接听工作； 7.认真完成领导交办的其他任务。

招生干事 *** 1.新疆的招生宣传和生源组织工作； 2.协助做好内部人员业务培训工作； 3.认真完成领导交办的其他工作。

招生教师岗位职责 第8篇

英国中小学教师岗位分为一线教师和学校领导两种岗位, 校长等管理岗位不是单独的岗系, 而是教师岗系中的一种。一线教师岗位设有普通教师 (Main Scale Teacher) 、经验教师 (Post-threshold Teacher) 、卓越教师 (Excellent Teacher) 和高技能教师 (Advanced Skills Teacher) 四个职级;学校领导岗位设有校长助理 (Assistant Head Teacher) 、副校长、 (Deputy Head teacher) 和校长 (Head teacher) 三个职级。教师可在一线教师和学校领导两种岗位之间选择适合自己的专业发展通道, 两种岗位晋升通道互相融通。这种岗位设置是随着教育事业的发展, 在建立和完善教师资格标准和专业发展标准的基础上, 为不断提高教育质量, 激励和保持一支高素质的教师队伍而逐步建立和完善起来的。从20世纪80年代提出合格教师标准到90年代末引入经验教师、高技能教师及校长专业标准, 英国政府和教育部门不断探索通过拓宽教师专业发展的通道, 延伸教师岗级设置, 来促进教师专业发展和提高教育质量的策略。

以教师岗位设置为例, 最早出现的教师职级是合格教师, 于1989年随着合格教师标准和实习教师标准的建立而出现。合格教师标准主要用于规范所有公立学校教师的任职资格, 后经2002年、2005年两次修订, 最终在2007年成为教师薪水支付和职位升迁的依据。其他教师职级则出现在1997年以后, 最早完整描述中小学教师职级发展通道的是1998年的《教师:变迁中迎接挑战》 (Teachers:meeting the challenge of change) 教育绿皮书, 该绿皮书强调要吸引高素质的人才进入教师队伍, 促进教师的专业化发展, 将教师专业发展确定为:取得合格教师资格 (Qualified Teacher Status) , 进入入职期 (induction) , 申请经验教师评估 (threshold assessment) , 取得高技能教师资格, 获得校长资格等五个阶梯。2005年到2006年, 学校培训与发展署 (The Training and Development Agency for Schools, TDA) 进一步将中小学教师各职级的专业标准整合成一个连贯的 (coherence) 评估框架。2007年后, 英国这些标准才真正用于教师职级管理, 成为教师薪酬支付和职级晋升的依据。英国中小学教师岗位设置管理有五个特点。

1. 岗位设置以满足实际需要为原则, 无编制限制

英国中小学一线教师岗位设置较为灵活, 按需设岗, 没有严格的编制限制, 对于岗位结构比例也没有严格的规定。每一岗级的设置都有明确的目标和较强的针对性, 例如, 经验教师岗位为优秀普通教师提供了提高专业水平, 进入更高工资档的机会。而卓越教师岗位源自英国教育部推出的“卓越教师计划”, 旨在为教师开辟除成为高技能教师和学校领导之外的职业发展通道, 增加其晋升机会。英国自20世纪80年代开展扩大学校自主权运动以来, 学校管理委员会和校长在学校治理方面 (其中也包括学校的岗位设置) 享有非常大的自主权。学校有权根据自身的发展需要设置教师岗位, 尤其是自主设置高层级岗位, 但同时学校也要考虑如何筹集设置这些岗位所需要的费用。英国中小学校的领导岗位设置有一定的比例限制, 通常中学设校长1名, 副校长若干名;小学设校长1名, 副校长或校长助理1名。学校领导岗位的薪酬水平与其所管理的学校规模和学生人数有关。

2. 岗位职责明确, 岗级与岗位职责挂钩, 岗级越高责任越重

英国中小学各级教师岗位都有明确的职责, 岗级越高, 职责越重。这种设计突出了岗级的分工差异, 为教师绩效考核提供了可靠依据。例如, 卓越教师除了作为优秀的教学实践者保证高质量的教学外, 还要致力于满足本校其他教师专业发展的需要;高技能教师的重要职责之一是扩展性服务 (Outreach Work) , 即为学校的其他教师提供专业指导和帮助。《英国中小学教师岗位职责一览表》总结了各级岗位的职责 (见下页表) 。

3. 教师专业标准是岗位任职资格的重要内容, 岗位晋级均以通过专业标准评价为前提

通过英国教师专业标准是教师申请相应岗位职级的前提条件。2007年, 英国学校培训与发展署 (TDA) 进一步完善了教师专业标准框架, 界定了教师在职业发展的每一个阶段所应具备的知识与能力特征, 其中包括:合格教师、新入职教师 (Teachers on the Main Scale, Core) 、经验教师 (P) 、卓越教师 (E) 和高技能教师 (A) 等五类标准, 涉及专业态度、专业知识与理解、专业技能等三个相互关联的维度。应聘普通教师岗位需要达到合格教师和新入职教师标准, 应聘经验教师岗位需要达到经验教师专业标准, 竞聘卓越教师岗位必须达到卓越教师专业标准。申请更高职级同时还需要满足其他条件, 例如, 申请卓越教师岗位还必须具备:领取U3 (1) 级的工资不低于两年;愿意承担卓越教师的专业职责;曾受聘于某所学校的卓越教师岗位, 或者已经达到了卓越教师专业标准等条件。[1]

4. 国家层面的校长专业标准和校长资格检定制度, 为校长专业化提供了制度保障

英国的中小学校长岗位属于教师岗系, 完善的国家校长专业标准 (National Standards for Head teachers) 和校长资格检定制度 (National Professional Qualification for Headship, NPQH) 是选拔校长和促进校长专业化的有力保障。英国教育部于2004年颁布的国家校长专业标准包括六个关键领域:制定学校发展战略、提高教与学的质量、自我管理与建立良好的人际关系、组织管理、保证学生在教育中享受乐趣和获益、加强学校内部以及学校与社会的交流。NPQH依据国家校长专业标准设计, 重点关注学校教育的改善, 是一种能力培育制度, 获得NPQH证书表示已达到国家标准、具备当校长的能力且得到验证。教师可以通过标准通道和加速通道两种方式来申请NPQH。[2]副校长、代理校长等有管理经验的人员可以通过加速通道申请, 任课教师则需要通过标准通道申请。完善的国家校长专业标准和校长资格检定制度有利于选拔优秀领导人才担任校长, 确保校长有效行使学校教师岗位设置的自主权。

资料来源:根据英国教育部颁布的和整理而成, https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationdetail/page1/DFE-00516-2010, https://www.education.gov.uk/publications/e Ordering Download/DCSF-RR137.pdf, https://www.education.gov.uk/publications/standard/Teachersandschoolworkforce/Page11/Df ES%200755%202001, 2011-05-20.

5.学校和校长在教师岗位设置上的自主权, 确保了学校因需设岗的权力

学校有权根据发展需要来设置教师岗位, 尤其是自主设置高层级的岗位。校长在教师岗位设置管理中扮演着关键的角色, 新任合格教师的实习考核、经验教师专业标准评价、高技能教师的初步评价都由校长主持。如果未通过校长审核, 新任合格教师的实习则要被鉴定为不合格, 申请高技能教师岗位的人员也不能接受后续的测评。在这种模式下, 学校可以根据自身发展和学生学习的需要调整教师的结构和比例, 校长对教师的聘用和晋升起着十分重要的作用。这种模式要求校长要注重提高自身的专业化程度, 同时地方教育委员会要适当监督校长的权力行使。

二、我国中小学岗位设置存在的问题

1. 岗位设置管理脱离实际需要, 学校和校长在岗位设置管理中缺乏自主权和话语权

我国中小学教师岗位设置脱离实际需要, 这主要表现在三个方面。 (1) 学校没有师资配置的自主权。许多地方教育行政部门并未将人事权下放给学校, 师资配置仍然由县教育局调配, 然而, 各学校在办学基础、办学定位、办学目标、生源状况各方面差异较大, 其教师设岗需求也差异明显, 由教育行政部门掌握岗位设置管理的绝对权力一般很难适应这种差异。 (2) 教师编制管理制度不健全。部分地方政府往往根据自身财力状况而非教育实际需要核定使用教师编制, [3]尤其是在一些贫困地区, 学生数量逐年增加而教师编制仍多年不变, 学校受到编制限制无法根据自身实际情况调整各级教师的结构比例。国家制定的中小学教师编制标准多年不变, 目前各地中小学岗位设置的参照依据是中央编办和教育部在2001年和2002年分别颁布的中小学校编制标准, 而教师工作量的参照依据则是20世纪90年代颁布的教师工作量标准, 它们与当前我国课程改革、教育改革和学校发展的现实需要差距较大, 急需与时俱进加以修订。 (3) 我国缺乏对中小学校长的鉴定制度和评估体系, 中小学校长的专业化程度不高, 在岗位设置管理中难以掌握一定的话语权以及提出相应的意见和建议。

2. 每一级岗位的职责和工作内容差异不明显

我国小学教师岗位分为6个等级, 依次对应事业单位专业技术岗位8级到13级;中学教师岗位分为9个等级, 依次对应事业单位专业技术岗位5级到13级。以小学教师为例, 小学高级教师1级岗位、2级岗位和3级岗位的职责均为:承担学校安排的教学任务, 备课, 讲课, 辅导, 批改作业, 考核学生成绩;在课内外对学生进行思想品德教育, 担任班主任、少先队辅导员, 或组织、辅导学生课外活动;指导教育教学研究工作, 或承担培养教师的任务。[4]可见高级教师的三个职级在职责上并无差别。再如, 小学2级教师岗位的职责为:承担学校安排的教学任务, 备课, 讲课, 辅导, 批改作业, 考核学生成绩;在课内外对学生进行思想品德教育, 担任班主任、少先队辅导员, 或组织辅导学生课外活动;参加教学研究工作。[5]比较小学2级与高级教师岗位职责可以发现, 高低级别岗位之间并不存在明显的差异。

3.教师专业标准体系尚未建立, 岗位任职条件的确定缺乏科学依据

我国目前尚未建立教师专业标准体系, 教师岗位聘任缺乏科学依据。2007年, 人事部、教育部联合下发的《关于义务教育学校岗位设置管理的指导意见》规定:专业技术岗位的基本任职条件按照现行专业技术职务评聘的有关规定执行;受聘教师岗位的人员应具有相应的教师资格, 符合国家关于相应教师职务的基本任职条件。同时, 应具备良好的师德修养, 教育思想端正, 关心爱护学生, 善于学习, 敬业爱岗, 团结协作, 严于律己。其中关于“现行专业技术职务评聘的有关规定”是指1986年颁布的《中学教师职务试行条例》《小学教师职务试行条例》和《关于中小学教师职务试行条例的实施意见》, 以上文件出台时间较早, 其中对教师学历、知识、经验的要求已无法满足当前教育教学发展的需要, 而关于中小学教师职务聘任资格的描述也很笼统, 不利于岗位管理的实施。

三、我国中小学教师岗位设置管理的改革

英国对我国的启示在于以下四个方面。

1. 完善编制标准, 增强教师岗位设置的灵活性

2001年, 中央编办、教育部、财政部联合下发的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》中规定了我国中小学教师编制标准, 各省、自治区、直辖市可根据本地生源状况、经济和财政状况、交通状况、人口密度等自行调节。除了有编制制度规定教师的数量外, 国家还对不同岗位层级比例结构做出了规定, 教师高级岗位5级至7级的结构比例为2:4:4, 中级岗位8级到10级的结构比例为3:4:3, 初级岗位11级、12级的比例为5:5。学校无法根据自身需要增加或减少岗位, 岗位管理很难实现。英国中小学可根据需要和实际情况决定本校教师岗位设置, 尤其是较高层级的岗位, 国家只提出岗位设置的计划, 增设或减少岗位由学校决定。我国可以在执行现行编制制度的基础上, 为特殊地区、特殊学校、特殊学科单独设置一定比例的编制, 由有需要的地区或学校自行提出增编申请。此外, 还应实行动态的编制和岗位结构比例管理制度, 地方教育行政部门要定期走访, 及时掌握教师需求变化情况, 并在此基础上适当调整编制计划。

2. 建立职责随职级而变化的职级管理体系, 职级越高, 岗位职责越重

岗位职责是岗位价值的重要体现, 岗级的变化要与岗位职责的变化相对应。我国现行的教师岗级设计在职责上差异不明显, 但岗位津贴却随着岗级的提高而增加, 由此出现同工不同酬问题, 影响教师的工作积极性和主动性。英国中小学的各级岗位职责呈现出从校内到校外、从教学到教学管理和指导教学的扩展与延伸。我国应该强化高级岗位的教学管理、教学研究、指导教学方面的职责, 鼓励高级别教师参与学校的日常管理和重大事件的决策, 同时, 还应要求他们继续留在教学一线, 承担一定的教育教学任务;强调中低级岗位的教育教学职责, 激励他们不断提高自身的专业素养和业务水平, 并鼓励他们参与以促进教学为目的的科研活动。

3.建立完善的教师专业标准体系, 为设定岗位任职条件提供参考

我国至今仍未建立完善的教师专业标准, 国家层面所规定的各级岗位基本任职资格也不明确, 这既不利于教师的专业发展, 也不利于学校对教师的专业水平进行客观公正地判断。英国学校培训与发展署制定的教师专业标准是英国中小学确定教师岗位任职条件的重要依据, 它一方面能够在全国范围内指导教师的专业发展, 促进教师的专业化;另一方面也能对学校的教师招聘工作起到有效的监督作用, 保证教师的质量。我国教育行政部门应该尽快颁布各级各类教师的专业标准, 修订中小学校编制标准和教师工作量标准, 以规范各地的职称评聘、教师招聘、岗位设置与岗位晋升管理等工作, 开展以全国性或省级的专业资格评价取代职称评定的试点, 为各地教师质量的均衡提供制度保障, 并真正实现由教师身份管理向岗位管理的转变。当然, 教师专业标准的建立应该广泛征询专家、校长、中小学人事干部以及一线教师的意见, 并根据教育教学的要求及时定期进行修订和更新。

4.合理配置岗位设置管理的权限, 促进中小学校长的专业化发展

在我国以县为主的教师人事管理体制下, 合理配置教师岗位设置管理权限的关键在于厘清县级教育行政部门与学校之间的关系, 在教师的选拔与招聘、绩效考核等环节适当地给予学校一定的权力。对学校的适当放权就必然会对校长专业素质提出更高要求。1995年, 英国国家教师署颁布《中小学校长领导与管理计划》对校长提出了包括领导、交际与人际关系、分析判断、适应变化、解决矛盾、谈判和协调、人事组织和激励、传授知识等八项能力要求, 进一步提高了校长的专业化程度, 这为他们行使教师岗位设置管理的自主权打下了良好基础。我国要实现教师岗位设置管理权限的合理配置, 一方面要明确地方教育行政部门的权力界限, 保障学校在教师岗位设置管理中的自主权;另一方面还要提高中小学校长选拔标准的科学性和实用性, 增强校长的专业发展意识, 加强中小学校长培训, 提高其领导、管理以及教育教学能力, 以便其能有效行使学校岗位设置管理权。

摘要：英国中小学教师岗位设置以满足现实需要为前提, 岗位管理权限明晰, 岗位职责明确, 岗位晋级均以通过专业标准评价为前提。其对我国教师岗位管理改革的启示在于:尽快改革教师编制管理办法, 设计差异性的岗位职责和工作内容, 建立完善的教师专业标准体系, 科学分配教师岗位管理的权限。

关键词：学校人事制度改革,岗位设置,岗位管理

参考文献

[1]Excellent Teachers Scheme:Explanatory Notes for Schools[EB/OL].http://media.education.gov.uk/assets/files/pdf/e/ets%20explanatory%20notes%20for%20schools.pdf, 2011-05-20.

[2]National Standards for Head teachers[EB/OL].https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationdetail/page1/DFES-0083-2004, 2011-06-07.

[3]韩小雨, 庞丽娟, 谢云丽.中小学教师编制标准和编制管理制度研究——基于全国及部分省区现行相关政策的分析[J].教育发展研究, 2010, (8) :16.