《问卷调查法》教学环节设计

2024-06-01

《问卷调查法》教学环节设计（精选11篇）

《问卷调查法》教学环节设计第1篇

《问卷调查法》教学环节设计

大家手里是一份人生规划的调查问卷，人生如同趟单行的列车，如果你自己不规划你的人生未来将会被别人规划。为了了解中学生人生规划现状，特作此调查，希望大家认真如实填写（时间3分钟）

刚才大家体验了一把问卷调查，为了完成我们的课题研究，大家也需要设计一份科学的问卷，那么在看似简单的问卷背后有何玄机，让我们一起走进今天的学习——《问卷调查法》。

本节课的教学目标：

重难点：

课前大家都做了预习，接下来再给大家3分钟的时间根据要求进行自主学习，重点解决这三个问题，3分钟以后小组抢答展示。

小组展示

通过展示大家已经初步掌握了基本原理，那么咱们通过一个探究活动来实练一下：大家看到探究案探究一：这里是一份关于中学生精神文化消费情况的调查问卷，要求大家先自主探究试填写该问卷，从结构、问题及选项的设计上检查是否存在问题，并修改。（2分钟）

下面以小组为单位进行合作探究，组长统筹安排并把讨论成果记录在学案上准备展示。（5分钟）

小组展示

通过小组合作，大部分问题都已解决，但还有个别细节需要注意。看投影：……1分钟的时间在学案上整理完善。

请*组组长从问卷结构及编制上梳理一下知识点。

通过刚才的训练，设计问卷的原理已经掌握，我们最终的目的是为课题研究服务，那么如何设计我们小组的调查问卷呢？在这里，给大家推荐一种方法：以自我问答的方法设计（举例说明）

希望这种方法能给大家一些启示，现在就以小组为单位合作学习设计各组的调查问卷，要求先讨论整体思路再设置问题（5个即可），注意结构及问题选项的设计，并记录在学案上，希望大家提高效率10分钟以后展示交流。

展示、点评

希望大家充分利用网络资源完善调查问卷，下周各组上交电子版。

目标回归

课代表点评总结

教师点评小组

结束

《问卷调查法》教学环节设计第2篇

我们在课题研究调查过程中，会用到实验法、访谈法、观察法、测验法、问卷法和文献法。而问卷法作为一种省时省力，又能对事物进行比较全面系统的调查方法，是我们很多老师进行个人课题研究必不可少的一种研究方法，问卷调查往往是一个课题起始阶段的切入点。调查我们要研究的对象已有优势和存在的一些问题，这些都是我们课题研究的基础和要解决的问题。有些老师可能因为是第一次进行个人课题的研究，在立项开题之后，也许并不十分清楚自己需要从何处下手进行研究，其实这时候我们就可以进行自己个人课题研究方向相关的问卷调查的开展。问卷调查这种方法不仅适合我们课题研究开始，在课题研究实施过程中和我们两年后的结题过程中都会用到。

一、问题的提出

下面，首先我们来看一看在问卷调查中问卷设计的第一步：问题的提出

下面我将以我们研训班**小学的**老师《关于学困生阅读能力教学补偿的研究》为例，和大家探讨我们问卷设计中关于问题的提出。

编制问卷首先需要确定被调查者所要回答的问题，而我们提出问题的一般过程是分析问题、进行假设、确定指标和提出问题这几个环节。（1）分析问题

我们先来分析，*老师的这一课题研究第一阶段的问卷我们可以从哪些方面进行。小学“学困生”阅读能力方面会存在的一些主要因素，而我们需要得到哪些信息或资料。

比如：阅读态度、阅读兴趣、阅读方法等。（2）进行假设

找出以上相关的核心概念后，我们可以进行一定的假设。这就进入到我们进行假设这一步。我们可以根据我们教学经验，假设我们需要调查的方向其中有：“学困生”在阅读方面方法不当，“学困生”对阅读没有兴趣，“学困生”家庭困难，课外书籍有限等。（3）确定指标

根据这些相关的假设性调查方向，接着我们开始确定我们需要获得哪些方面的数据资料，这样我们就进入到确定指标这一步。

如：“学困生”们上次期中、期末语文阅读部分的成绩；本学期第一、二单元语文测试阅读部分的成绩；平时在家每天阅读的时间；平时阅读的书籍类别等。（4）提出问题

最后，我们根据确定的指标产生一些问题，并提出问题。

我们设计的这些问题中可以分为事实问题（被调查对象的基本资料）、行为问题和态度问题。

如：你本学期第一次语文测试中阅读成绩是多少？你每天都读课外书籍吗？你家中有多少本课外书？你觉得每天进行课外阅读对自己的语文学习有没有提高……

百听不如一试，本次活动我选了我们研训班的几位老师的个人课题来为我们下面的问卷设计提供着力点。在此，非常感谢这几位老师向我们提供了他们的立项材料，对于我们的活动给予大力的支持。

有：**附小 ***《基于支架理论的小学高年级英语学习教学策略研究》

** **《“新市民儿童”小学语文口语交际教学策略的研究》.** ***《体育游戏教学滋润小学生合作素养的课例研究》 **** **《小学数学课堂的有效提问与教学调控深度融合的研究》 ** ***《低年级美术教学中，过度兴奋儿童的情绪调节策略研究》我们每组的老师们根据你们小组中老师的个人课题的立项资料，群策群力，试着罗列出针对于这一课题第一阶段的研究，我们设计的问卷中可以提出哪些需要调查的问题。只需要罗列出需要调查的问题。

二、问卷设计的原则：刚才我们老师们的讨论如火如荼的进行着，提炼出我们课题这一阶段研究中需要调查了解的问题，下一步我们就可以开始我们初步的问卷设计，但我们需要注意的是，问卷这一调查方法作为实现调研目的和收集数据的必要手段，其设计要求是非常严格的。调查项目的不同提问形式、提问方法、甚至对于问卷中设计的题目编排都会影响我们搜集到的相关资料的真实性。我们在问卷设计过程中需要遵循以下四方面原则。

1、必要性原则：

问卷篇幅一般尽可能短小精悍，题目限定在10—20个，设计的每一个问题都必须和调查研究目标紧密联系，要符合被调查对象的实际情况，同时还要注意设计的问题在问卷中的合理排序。如，问题的排序由难到易，让被调查者有信心，有兴趣完成问卷。

2、准确性原则：

设计的问题表达要清晰、简洁易懂，尽可能不涉及敏感的话题。当涉及到被调查者有可能不太了解的专业术语时，还需要在相应的题旁对其作出解释。

3、客观性原则：

调查问卷要保持客观性，避免有引导性的话语（某位专家说„„），也不要带有明显的倾向性，尽量采取匿名回答。

4、可行性原则：

设计的问题要适用于所有被调查者。在提问方式上也要讲究技巧性。尤其对于一些敏感性、复杂性的问题要委婉，不能太直白。（你的父母经常吵架吗„„）调查问题中避免出现令被调查者尴尬、可能不愿作出真实回答的问题，保证调查结果的真实有效性。

三、问卷设计的形式

在把握好这四个原则的基础上，我们就可以主要运用以下三种形式着手进行问卷设计，1、封闭式（1）把问题可能答案列出两种极端情况，然后让被调查者选择“是”或“否”、“对”或“错”、“会”或“不会”，“笑脸”和“哭脸”等。——是否型

（2）单项选择题和多项选择题。——选择性

（3）每个问题中都列有多个答案，要求被试自己确定次序并根据自己的想法进行排序。——评判型。

2、半封闭式

后面备有几个选项，被调查者如果在其中找不到自己想选择的时候，最后一个答案的位置“其他 ”可以让被调查者填上自拟的答案。

3、开放式

问卷中只提出问题，不提供答案，也就是我们所说的问答题。

我们在研究时，对于比较确定的问题，用封闭性问题提出，而对于尚未明了的问题，或深层次的调查，便可以采用半封闭性或开放性问题。其实，我们绝大多数问卷设计时会将这三种方式合三为一，形成一份合理、有效的问卷。

下面我们各个研究组的老师们就可以根据本组罗列出的针对于组内那份课题第一阶段的研究需要调查的问题，试着完成一份相关的调查问卷。

四、问卷设计的结构

刚才我们各组的老师们经过思维的碰撞，已经初步完成了一份调查问卷，我们再来看一看一份完整的调查问卷需要有哪几个部分组成。出示几份标准样卷。

一份完成的问卷一般包括标题、说明语、问卷题目、结束语等内容。（1）标题主要反映研究课题、研究内容。我们在拟订标题时要注意既简明概括、又要有吸引被调查者的特点。（2）说明语通常包括两部分： ①对研究目的的简单说明；

②指导被调查者如何填写问卷，注意事项。必要时，可以给出样题，说明回答方法。

（3）问卷题目是问卷的主体，包括问题及待选答案和说明性的问题。封闭式问卷最好将答案按标准化格式编拟。（4）结束语一般表示对被调查者的感谢。

老师们在活动后，可以根据我们问卷设计的结构要求，再一次完善我们此次的问卷的设计。这样一份问卷设计，在经过发放、回收、统计和分析后，就可以作为我们第一阶段研究的资料在教科所网站进行上传

正如毛泽东所说：没有调查，就没有发言权。希望刚刚我和老师们共同探讨、交流的关于问卷设计方面的内容，能为我们在座的老师们在进行个人课题的开展有所用。再一次感谢我们各位老师刚才的积极参与。

《问卷调查法》教学环节设计第3篇

关键词：教学模式,实践教学,抽样调查,统计学

《抽样调查》是统计专业的一门重要专业基础课, 其主要内容包括简单随机抽样、不等概抽样、分层抽样、整群抽样、系统抽样等。学生通过这门课的学习, 不仅要掌握抽样调查的基本理论, 还应该能够将所学知识应用于实践, 独立地完成大规模抽样调查工作。

在传统的教学过程中, 教师一般注重理论推导、例题求解, 这样的教学模式只能培养“会解题”的学生, 对于学生解决实际问题、锻炼实践能力少有裨益。而抽样调查实际上是一门实践性很强的课程。在教学中多多设置实践环节, 能更有效地传授知识, 引发学生思考, 加深学生的认识。下面, 笔者将介绍几个案例, 说明如何在有限的教学学时中引入实践环节。

一、利用课堂环境, 设置抽样问题

课堂是学生最熟悉的环境, 在课堂教学中贯彻实践教学, 是最为有效的途径。根据抽样调查这门课的特点, 可以以现场学生为抽样对象设计实验环节。调查问题的提出, 应该与学生密切相关, 可以提出这样一些问题:学生四六级的通过率、学生对食堂的满意度、学生某门课的成绩等。选择一个学生感兴趣的话题, 对于活跃课堂气氛是很有帮助的。下面, 就“学生对食堂的满意度”这一问题, 阐述实践环节如何在课堂教学中实施。

(一) 简单随机抽样在课堂上的实现

简单随机抽样是抽样调查中最为基本也最为重要的方法, 学生不难记住其估值公式以及误差估计公式, 但是对“随机”和“随意”的区别往往理解不够深入。一个实际调查机会, 对于加深学生理解再合适不过。

对于“食堂满意度”问题, 在介绍完简单随机抽样的基础理论后, 可由学生设计抽样方案, 现场从课堂学生中抽取合适的样本, 完成获取数据、估值及误差估计的全套过程。

在这一过程中, 学生首先需要确定抽取的样本容量。样本量n的计算公式为:

其中, d为估计的绝对误差, α为置信度, uα/2为标准正态分布的上分位点, 这些值可以根据抽样精度的要求人为给定。N为总体包含的单元个数, 即现场学生总数, 这些指标可视为已知。S2为总体方差, 教材上的例题为方便学生处理通常会直接给出关于S2的相关信息, 而实际问题中S2往往是未知的。确定未知S2的方法有察往法、预查法、类推法等。结合这一实际问题, 可以启发学生思考, 何种情况适用哪种方法, 而当前问题又应该使用哪种方法。这样一来, 学生对公式 (1) 的理解将更为深入。

接下来, 需要根据确定的样本量从现场学生中抽取样本。简单随机抽样的实施方法有抽签法、随机数法、软件法等。在实际抽取的过程中, 学生可以体会到随机与随意的差别, 掌握正确的方法。在获得样本数据之后, 即可根据估值定理, 估计学生对食堂满意度的平均水平, 包括估计误差。

在抽样调查中, 人们关注的目标除了总体均值, 还有总体比例。总体比例的估计可以说是均值估计的变体, 但是其样本量确定公式、估值公式包括数据的处理都有其独特之处。对于“食堂满意度”问题, 只需稍稍改换提法, 例如, 只询问学生对食堂是否满意, 而不是要求学生给出满意度的分值, 就能实现对比例估计的训练。

(二) 分层抽样的实现

分层抽样与整群抽样或多阶抽样从形式上看有类似之处, 都需要对总体进行划分。如果缺少实际训练, 学生对两者的差别分辨不清, 对两类方法的特点也将理解不深。

分层抽样的目的是为了提高估计精度, 划分层次的标准是使得层内差异小而层间差异大。分层估计的基本想法是按层分别估计, 再根据层权汇总为总的估计。这种方法不仅能提高估计精度, 还能顺便给出不同层次的估计结果。其缺点是, 实施较为麻烦, 特别是缺少层内抽样框时, 实际中往往只能采用后分层估计。

对于食堂满意度的问题, 首先可以引导学生思考以什么为层较为合适, 同时方便实施。例如, 以性别为层, 这种划分有利于提升估计精度, 也较为方便实施。以月可支配收入为层, 这种划分缺少层内抽样框, 可以使用后分层估计。

抽样之前, 同样面对样本量确定的问题。分层抽样不仅需要根据其抽样效应确定总样本量, 还要根据最优估计的要求 (或者简单化处理按比例分配) 给出各层样本量。这里限于篇幅, 将分层抽样作了简单化处理, 而配合教学需要实际上可以设置不同的情境, 比如各层采用不同的抽样方法。

二、布置课外课题, 促进综合应用

为促进学生对各种抽样方法的深入理解, 仅仅依赖课堂的有限时间是不够的。并且, 以班级为总体的调查, 无法体现大规模抽样调查的特点。所以, 布置合适的课外课题, 是对课堂实践教学的有效补充。

课外调查课题的设置, 可以结合实际情况选择不同的难度。若只是为了加深学生对各种抽样方法的理解, 可以要求学生在全校范围内进行调查。例如, 要求学生调查某个时段, 全校上课班级的到课率。

若将到课率看作每个抽样单元 (班级) 的调查指标, 全校的到课率也可以看作是均值估计的问题, 此时, 到课率可由样本班级的平均到课率来估计。这样处理, 可以使抽样方法更灵活多样, 除简单随机抽样外, 系统抽样、多阶抽样与整群抽样 (以教学楼、楼层为群) 都可以用于该调查课题。

明确调查目标量后, 学生需要选择合适的抽样方法。简单随机抽样估值方法简单, 但是对抽样框要求较高。如果采用简单随机抽样, 学生必须对全校的上课教室进行合理的编号。多阶抽样、整群抽样、系统抽样对抽样框要求较低, 但估值较为麻烦。抽样框的编制问题是课堂例题、练习中较少触及的, 但它又是不易理解、在实际抽样中非常重要的问题。通过这样一个课外实践环节, 学生能在这个方面得到有效的训练。

在对样本调查目标量的过程中, 学生还会遇到更多实际问题。例如, 如何与队友合作分工以提高调查效率, 如何应对无法获得样本数据的情况 (目标教室调课空无一人或者调查对象不愿提供到课率数据) 等。为完成课题, 学生会主动思考, 其解决实际问题的能力将得到锻炼。

若学生的课外实践较为充裕, 教师可以引导他们开展一些大规模的抽样调查工作, 比如在全市范围对某个问题展开调查。

需要强调的是, 为保证课外课题研究的效果, 教师不仅应当给学生提供适当的指导, 还应当组织调查结果的验收工作。验收工作可由两部分构成:第一, 学生汇报调查工作的全过程以及结果;第二, 学生回答教师提问, 以确定调查活动的真实有效性。

汇报和答问过程中, 教师可以了解学生对抽样方法的掌握情况, 还能从侧面了解并促进学生的动手能力、演讲能力、沟通能力、统筹规划能力以及思维急辩能力, 这对促进学生的综合全面发展是很有帮助的。

三、效果综述

开展该教学模式前后, 08级与09级统计学专业抽样调查课程期末成绩情况如下:

可以看出, 采用了该教学模式的09级学生, 各项成绩数据都优于08级。两次考试题型一致, 考查知识点与难度接近, 包括四个大题:第一大题为选择题, 主要考查学生对各种抽样方法特点的理解;第二大题为填空题, 考查各抽样方法样本量等问题的简单计算;第三大题为简答题, 考查基本抽样方法的实施与抽样设计;第四大题为计算题, 考查各抽样方法的估值与误差估计。

为排除随机误差的影响, 说明表1成绩差异的客观性, 并且进一步揭示其中差异的表现形式, 笔者使用统计软件SAS对两个年级学生的期末成绩以及四个大题的得分差异进行了t检验。其中, 以x表示期末考试成绩, x1, x2, x3, x4分别表示四个大题的得分。

由表3的P值可以看出, 两个班的期末成绩、第一、第三大题得分在0.1的显著水平下, 可以认为满足方差齐性条件, 因此在判断其差异性时应参看表2中“方差相等”行的检验结果。第二、第四大题得分在0.1的显著水平下不满足方差齐性条件, 所以在表2中应参看“方差不相等”行的检验结果。

由表2对应行的P值可以看出, 在0.1的水平下, 两个班的期末成绩没有显著差异。但其P值为0.1689, 意味着“两个班的成绩有差异”, 依然可以以83.11%的正确概率被接受;第二、第三大题对应的P值较大, 可以认为这两个大题没有显著差异;第一、第四大题的P值小于0.1, 在0.1的显著水平下, 可以认为这两个大题的成绩有显著差异。

从答卷情况看, 第二大题与第三大题分别是最难与最容易的题目。前者涉及到较为灵活的样本量计算问题, 学生普遍掌握不是太好;后者要求学生简述基本抽样方法的实施, 学生大多能够写出几个要点。所以, 两个班级的成绩差异并未在这两个大题中体现。

结合第一、第四大题考查的内容来看, 于课堂与课外推行实践环节, 在促进学生对各个方法特点的深入理解、加强学生对估值公式的记忆与正确运用方面的确起到了显著的积极作用。

除了成绩上的提升, 该教学模式还带来了许多其他正面效果。首先, 09级学生参加校内校外科研活动的积极性明显提高, 并且成功申报到了一个国家级大学生创新训练项目:大学生考研与就业成功的影响因素分析。这说明, 学生不仅具备了运用所学知识解决实际问题的意识, 也对解决实际问题的思路有了较为清晰的认识。其次, 学生在搜集、整理、处理数据中, 对EXCEL、SPSS、SAS等软件的应用更加熟悉, 为毕业后快速进入工作岗位、缩短专业技能及软件的熟悉过程打下了坚实基础, 在日趋激烈的就业竞争上占有了较好的优势。

实际上, 通过后期的走访了解到, 09级学生毕业后除了小部分读研之外, 大多顺利地找到了专业对口的工作, 而通过与他们的沟通后也了解到, 招聘单位在该领域更加看重的是实际工作中所需的软件应用能力、沟通能力、实际问题的解决等能力。而这些能力的提高, 正与09级学生在就学期间广泛进行了实践教学有着密不可分的联系。

综上, 这种更加注重于现实问题的课堂实践教学的模式, 是对课堂教学的一种改革, 也是打破课堂与实验室界限的一种尝试。统计是一种应用科学, 我们不应该将其局限在课堂与实验室之间。除了取得更好的成绩、更加灵活熟练地应用所学知识外, 让这门科学更好地带入到学生的日常生活中, 培养学生更加科学地对待生活中存在问题的态度, 笔者认为这才是对这门学科教育的升华。当然, 这一模式的完善, 包括该模式的量化、配套考核体系的建立、配套教材的建设等, 还需要在教学活动中不断探索并实践。

参考文献

[1]邵士权.我国高等学校教学方法创新研究[J].高等教育研究, 2013, (1) .

[2]彭道林.应用型人才教育观探疑[J].大学教育科学, 2013, (1) .

[3]孙山泽.抽样调查[M].北京大学出版社, 2012.

《问卷调查法》教学环节设计第4篇

摘要：如何提高本校大学生创新创业理论素养和实践能力、建设创新创业教育的长效机制，是高校研究探索的重要课题之一。经过教学实践，本文提出“创业基础理论学习环节、分享成功创业经验环节、组织观看视屏讲座环节、了解地方创业政策环节、参观创业孵化基地环节、组织成立创业协会环节、组建模拟创业团队环节、创业融资实践积累环节、建立创业班级QQ群环节、撰写创业项目策划书环节、学习者创业实践分享环节、创业基础成绩评定环节”适合本校教学实践12环节法。

关键词：创业教学实践环节

经济的时代，创新创业精神和活动越来越成为经济社会发展的强劲动力，对经济社会发展的贡献越来越突出，而创新创业活动需要培养大批的创新创业人才。国家在培养创新创业人才方面出台了一系列政策措施。2010年教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》；2012年教育部又下发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，对普通本科学校创新创业教育教育教学工作提出了要求。

探索《创业基础》教学实践12环节法，是建立以学生为主体、主讲教师为主导的新教学模式，探索理论教学、实践探究、商业运作、项目支撑的教学模式，改变传统课程的实践教学模式，加强学生们的实际操作能力。《创业基础》教学实践12环节具体做法如下。

1创业基础理论学习环节

按照《创业基础》教材要求，理论学习是基础，让学生分章掌握创业精神与人生发展；创业者和创业团队；创业机会与创业风险；创业资源；创业计划；新企业的开办等，创业基础课程的开设支撑学生掌握创业基础教材中的概念、创业融资、创业团队等及应用实施的过程，在理论学习引导、指导下，开启学生的创新意识和创业的精神，同时提高大学生的《创业基础》理论水平。

2分享成功创业经验环节

分享成功创业经验环节是学习者触及心灵或启迪思维的另一种学习过程。在学习过程中，我们会邀请本校“师哥师姐”来课堂中分享他们的创业故事，他们分享各自的创业模式，企业运营思路及发展情况，并对各自企业的运营总结经验，并提出建议和希望。学习有互动过程，学习者会根据自己想法提出问题，成功经验的分享让学生知道榜样就在身边，而且是他们学习的对象。“师哥师姐”他们每一个鲜活的创业故事给学习者思维的碰触和心灵的触动。

3组织观看视屏讲座环节

在课程学习中，组织学生观看创业视频讲座，视频讲座主题创办有具有特色性的创业视频，以创业故事视频获得资讯。如马云视频讲座、俞敏洪视频讲座、李嘉诚视频讲座等。这些创业人物的经历给学习者起着鼓励励志的作用。在他们身上看到了，创业中的酸甜苦辣的滋味，看到创业的艰辛、拼搏、担当、创新、责任等的正能量的精神。所以创业教育首先是教会学生做人，高等教育主要培养学生创业技能和主动精神，也是工作岗位的创造者。“核心要素是造就大批创新型人才。而创新精神的培养、创新型人才的造就，很大程度上都要依赖于创业教育”。

4了解地方创业政策环节

在课程学习中，邀请政府人力资源讲座，为大学生创业学习送上精彩的创业政策宣讲培训会。从创业教育政策、创业环境政策、创业融资政策、创业促进政策等方面进行指导。

创业政策宣讲创业企业服务中心的创业服务内容为依托，使大学生们较为详细地了解区域、地区对大学生创业的各项优惠政策，为今后创业项目成熟落地打好基础。学校地区创业政策与公共实训基地创业平台设备等服务资源进行打包，一同送进校园内创业项目团队与有创业意愿的大学生们的集聚地。他们在这里怀揣梦想，努力实践，但是缺乏对创业政策的了解，于是中心开业指导就业援助部根据学生们的实际需求进行宣讲。

5参观创业孵化基地环节

积极开展创新创业教育，鼓励大学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业”，更是深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措。

为了增强学生的感观意识，在老师的带领之下，组织同学们参观孵化基地，实现了“零距离接触”，了解小企业在孵化基地运营状况、规模、生存的条件。让学生学会思考，明确方向，培养创业创新的意识，在大学不荒废时光，让自己的大学生活地有意义。参观活动让大家了解到创业者所需要的素质，深感在完善理论知识的同时，必须增强实践动手能力，提前为未来的创业工作奠定一个坚实的基础。

6组织成立创业协会环节

组织成立大学生创业协会是创业基础教学的不可缺少的环节。大学生是社会的成员之一，大学生的发展也受社会的关注。所以大学生创业协会成立有利益学生更好的发展，有利于增强大学生的实践创新能力，有利于“就业、创业、创新、发展”为核心，以提高大学生的综合素质和就业技能为宗旨。协会会员可以来自各个专业，为会员的交流、实践提供了一个很好的平台，在这平台可以结识不同专业、不同行业、不同性格的大学生和你一样有创业激情、创业思维、创新精神的朋友。协会也可在校外与众多企业和商家保持着密切联系和长期合作，为会员了解企业和到企业实习提供了一个平台、锻炼会员实践能力。

7组建模拟创业团队环节

组建模拟创业团队是在创业基础课程中不可缺少的一个重要环节。模拟创业团队可以在课程班级由不同专业，不同年级、不同年龄、不同性别、共同感兴趣的项目5个人组成。学习团队自己分工岗位角色（经理人、财务、策划、宣传、人事等）明确岗位要求，让学生体会组建团队的全过程。在课程学习中按照团队要求，创新型的开展创业工作。

8创业融资实践积累环节

有了创业团队，团队成员制定融资目标，利用暑期或者周六日去进行融资，融资方式多样性，可以到行业打工、家教、拉赞助等，通过自己的劳动方式进行融资实践。融资实践的多少取决于团队成员参与程度，鼓励同学人人参与实践，人人为团队做贡献，课程结束后创业基础课程团队之间进行融资的比较，将团队融资的资金可以做创业项目的起始资金。

9建立创业班级QQ群环节

创业课程QQ群是创业服务信息化的平台，又是一个网络创业服务载体。我们的做法是创业基础课程班级一开始就让同学们建立班级学生QQ群，通过班级QQ群，同学们互相交流，相互分享经验、相互提供信息、相互提供实习岗位、相互提供工作岗位。QQ群的建立是永久的，从上创业基础课开始到走上工作岗位之后甚至更久，创业课程班级的同学始终保持联系，友谊地久天长。

10撰写创业项目策划书环节

撰写创业项目策划书是创业基础课的关键。一般笔者采用倒序授课方法，把如何撰写创业策划书的知识先教给学生。建立宏观概念，然后让学生在以后的课程慢慢领会、消化、修改内容，到课程结束的时候，合格的创业策划书基本成型。撰写创业策划书一般按照课本要求，从“执行摘要、企业基本情况、项目介绍、市场分析、生产服务管理、营销策略、组织管理、资金需求情况与其他资源需求情况说明、财务分析与预测、风险分析”10个部分进行。

11学习者创业实践分享环节

在学期课程结束前两周，让学生准备本门课程学习和实践的感受。分享会由个人实训交流分享会和创业团队实践分享会两部分组成。个人分享是每个人在学习创业基础课前后的认识、个人的体会和个人的经验；创业团队实践分享会是每个团队从组建项目团队以来个人角色在团队中的作用和团队发展建设。

通过分享交流，同学们对创业基础课程了解更加深刻，懂得了创业的艰辛、创业的压力、创业的挑战、创业的创新，同时了解创业过程的喜悦、创业的成熟到稳定、创业精神。

12创业基础成绩评定环节

创业基础成绩评定是重要的环节，我们把考核成绩分为平时考勤、实践、商业策划书展示三部分组成。在实践环节中分为个人交流、团队交流、参观孵化基地三部分；在商业策划书展示中，按照撰写商业策划书的格式和要求，学生个人将撰写的商业策划书制成PPT，在课堂进行交流。评委有三部分人组成，一部分是上课教师、一部分是外请2-3位教师每位学生都是评委对同伴进行打分。

总之，创业基础课程开设，对教师来说是一种极大挑战，对大学生来说是很好提升综合素质的一种途径。当代社会需要挑战，需要提升综合素质，需要教师和学生相互学习，携手探索未知的世界、未知开拓的领域、相互面对新的课题。

参考文献：

[1]李家华主编.创业基础[M].北京师范大学出版社.

[2]姚裕群，孔冬主编.团队管理[M].湖南师范大学出版社.

问卷调查法的应用交互设计第5篇

产品方对于此次用研项目提出的需求如下：

初看上去，需求比较多、比较杂，似乎无法用一个方法解决所有问题，经过反复和产品方的沟通交流，就能挖掘出他们心中最希望了解的内容。再整理一下，就变成下面的表格：

最终结果除了要展示出网易XX用户的上述情况，还涉及对调查对象的多种分类，以及不同类别用户在具体题目上的横向比较——这可能更为重要。

而问卷调查法特别适用于调查：用户的使用目的、使用行为习惯、态度和观点、人口学信息;不适合探索用户新的、模糊的需求。

所以，此次调研项目适宜于选择问卷调查法作为主要方法(同时选用访谈法、运营数据作补充参考)。

二、问卷素材的来源和依据

1.二手资料(已有的理论、报告及行业资讯)

2.自己的使用体验、竞品分析

需要把自己培养成产品的深度用户，并且还要坚持使用竞争产品。这样有助于形成自己对产品的直觉和感性认识。

而竞品分析能帮助自己对产品有更充分的理解，让我们从感性认识中提炼出理性看法，同时确保能全面地细致地审视(不会遗漏重要细节)。

3.对产品设计人员、普通用户的简单访谈

“三人行，必有吾师”，自学完了，再让产品设计人员、普通用户教你一些知识吧。

此时的访谈采用轻松聊天的形式(半结构式)，访谈的对象也是方便取样、就近选择——目的不在于得出什么结论，更多地是帮助自己进一步加深理解、穷尽多种可能性，为编写问卷做准备。

而且对于产品设计人员的访谈，还能顺便获悉产品部门工作流程、组织架构、人员配置、可动用的资源等信息——看似无关紧要，其实能使我们最终调查报告的建议更有针对价值!

三、问卷细节

1.指示性说明

社会调查类的教科书里通常要求我们写上长长的一大段说明文字，但在互联网上有多少人会认真看一大坨文字?看看《don’t make me think》作者如何做的：从103个单词删减到41个单词(该书中文第二版，P34)!非必要信息不得出现在问卷的指示性说明中。

需要提及的核心信息无非就这几个：A.目的：帮助改进网易XX，也欢迎非网易用户作答 B.时间：3-5分钟 C. 匿名和保密 D.有奖：通过质量检核的完整答卷可参与抽奖

2.题目编制思路

3.题目设置需注意的细节

1)简洁、明确：有时这两者是个矛盾，但尽量做到平衡。

【例子】您使用XX的历史多久?——简洁

您第一次使用XX是什么时候?——简洁、通俗

您第一次使用XX(不一定是目前最常用的这个)是什么时候?——稍微牺牲了“简洁”，但是更“明确”!

2) 态度中立、无诱导性

【例子】您对目前常用的XX满意吗?

您对目前常用XX的满意程度为?

4.选项设置需注意的细节

1)选项互斥

【例子】您平时上网较常浏览的内容为?

A.热点/头条新闻 B.娱乐八卦 C.时事政治 D.游戏/动漫 ……

选项A原本是为了对应于“每天都会看新闻头条、但对于内容领域没有特别偏好”的这样一部分人的行为;但A选项与后面选项存在着重叠，尤其A与C重叠的程度非常高。于是，删除C选项，把A选项改为“时事新闻”。

2)包含所有的可能

能否做到这一点，就反映出准备阶段的工作是否充分。当怀疑选项设置可能不全时，可以再去找产品、设计、运营人员探讨、核对。

此外，可以设置【其它________】选项，以确保用户始终可以作出选择;同时，选择【其它_______】选项的比例高低也反映了选项设置是否全面。

3)用户易理解

【例子】询问用户使用的手机操作系统时，选项“iOS(iPhone)、symbian(塞班)”就比“iOS、symbian”更容易理解，虽然前一种表达貌似不伦不类。

4) 变量的测量类型

实际工作中，只大体区分为“类别变量”和“连续变量”两大类。就统计测量层次上来说， “连续变量”比“类别变量”级别高，包含信息丰富，也可以使用稍高级的统计方法。所以，可能的情况下，尽量让选项“变为连续变量”。

【例子】想了解用户平时分享站外内容的情况，两种选项设置(后一种更好)：

A.分享B.不分享

A.频繁 B.经常 C.一般 D.很少 E.从不

5) 态度中立、无诱导性

【例子】选项“时事政治”改为“时事新闻”;“愤青”改为“热衷点评时政的普通人”

6)随机顺序呈现

若选项为事实性的、类别变量，而非按程度顺序递进的连续变量，那么选项应该随机顺序呈现给答题者，这样可以排除首尾选项或中间选项更易被选择的倾向。

5.避免反应心向

反应心向是指回答问卷的人具有一种比较固定的作答倾向。有时可能是有意识的：讨好出题者;给别人留下好印象。有时可能是无意识的：习惯回答“是”、“同意”;社会赞许性——避免社会文化规范里不赞同、或负面的评价;回避、防卫敏感隐私问题或社会禁忌话题。

在线下、面对面、有奖品的答题环境下，更易发生有意识的反应心向的问题。在互联网上、匿名的情况下，有意识的反应心向会减弱很多，无意识的反应心向也可以通过以下努力得到缓解。具体做法如下：

1)指示性说明部分：强调匿名和保密;强调认真、如实回答才能参与抽奖，

2)问卷中：非必要情况下，不要求用户填写收入状况、手机号码。即便确实是调查所需，也要说明缘由，且保留用户自主决定是否回答的权利。

3)问卷中：设计一些呼应的题目互相印证;并且可以适当采用反向计分的方式。

4)数据分析时：涉及自家产品和别家产品的满意度、好感度等这些态度评价的比较时，一定要小心得出结论(可能存在反应心向，用户对自己产品的评价很好)。

6.建立不同问题、选项间的呼应

一方面，可以互相印证，提升问卷的信度(当然，没必要仅仅为此而增加题量——得不偿失)。另一方面，便于在统计分析时采用交叉分析/列联表的方法——这会为你的调查报告在“丰富、准确、有价值”方面提升很多!

【例子】“选择目前这家XX作为您最常用的XX的主要原因为?”、“您对目前最常用这个XX主要不满之处为?”这两个题目的结果可以用来互相印证。

【例子】“您在XX上比较关心什么类型的人?”“您在XX上感兴趣的内容为?”这两个题目可以用来做交叉分析，能找出“人”和“内容”最典型、最具代表性的组合。

7.题目的排序

总体的题目排序原则如上，有时也要考虑一些特殊情况，比如“接触产品时间有先后关系、操作流程有特定的顺序”，此时局部的题目则按“时间/流程先后”排序。

8.问卷题量

先看问卷法和量表法的区别：

可以这样通俗地理解：量表是许多专家、花了大量精力在编制环节(工具本身的信效度很高);测试时需要的样本量稍小一些，就能达到研究目的。问卷原本就需要大量代表性的样本才能实现目的，况且问卷本身的信效度还欠佳，更需要大量样本了。

为了得到大量的样本，且希望数据质量较高，问卷本身就会受到限制——题量要偏少。实际工作中，将问卷总题目数控制在25题之内，平均答题时间不超过300秒(事后统计)。

四、预测试

经过了这么细致和长久的准备，似乎不会再有问题，迫不及待地想要投放问卷了。且慢!智者千虑，必有一失。此时应该再找一些产品/设计人员、普通用户来预测试一下(方便取样、最好找之前没有参与过讨论的人)。依据个人经验，这个环节还是能检查出一些遗漏问题的。

【例子】问卷中的一题：“您在XX上查找他人的方式为?”自我感觉选项中已经列举了各种常用方式，一位交互设计师在预测试时问我：为何没有“直接搜索找人”选项?原来我忽略了这个最直接、原始的查找方式。

五、问卷投放

除了问卷本身的质量，直接影响调查成败的因素就是样本质量(实际也就是问卷投放策略的考虑)。顺便总结一下，量表调查法最重要的是工具本身(量表的质量、常模指标)和高级统计方法;实验法最重要的是控制和操控(对无关变量的控制、对自变量的操控);而问卷调查法最重要的是样本(样本量足够大，且具有代表性)。想要样本量大，就尽可能多地动用投放渠道，当然还有些投放小技巧(越处于操作流程结束后、入口文案的排版越独立，反馈问卷的打开率越高，详见taobao UED渡劫的《卖家反馈的影响因素的量化研究》)。

这边着重谈一下样本代表性的问题。首先得承认，网上投放问卷不是完全随机抽样，我们无法苛求调查对象的各种特征完全匹配现实生活中的总体，但是，我们要尽可能争取覆盖到不同类别用户群，以具有更大代表性。

【例子】此次调查，我们除了想知道网易XX用户的情况，我们还希望能够了解新浪、腾讯、其它XX用户的情况。为此，我们做了以下努力：

1) 除了在网易门户投放问卷，我们希望尽可能扩大站外投放渠道比例，比如：全国各大论坛、一些搜索引擎页面、视频网站页面等，甚至最好能投放到其它门户网站(当然实际上不可能花这么多代价)。

2)当推广和市场部门的同事希望问卷的点击图片包含“网易XX”的字眼(可顺便起到广告宣传的作用)。对此，我坚决反对，因为这样无疑会严重影响“新浪、腾讯、其它XX用户”的点击。

3)在论坛投放问卷链接，市场的同事采用软文帖的形式，大意是“目前XX产品很火，大家可以去通过此问卷能了解XX产品”，写得幽默风趣、激发看帖人的好奇心。有同事不认可这种做法，认为不符合问卷指示说明的规范，可能会对用户作答产生影响。但我个人反而认为这是个比较好的技巧。首先，在工作中是不可能完美地遵循到所有的原则，一定要有“主要矛盾、和矛盾的主要方面”的辩证思维方式，必要的时候须权衡利弊综合考虑。比如，此时我们最重要的目标是一定要覆盖到“新浪、腾讯、其它XX的用户群”，且数量还不能少。其次，看那种帖的时候，用户是采用的“扫描”而非“仔细阅读”的方式，顶多动用的是瞬时记忆，等跳转了页面、再阅读正式的问卷指示说明及填写问卷时，之前的瞬时记忆的影响很小。第三，问卷中让用户表达直接态度的题目较少，更多地是事实性的问题，这些问题本身难以受到诱导出现系统性的偏差。第四，我们整理数据时，还有一系列事后的数据检核手段。

4)设置自动的隐含题目，能区分来自各投放渠道的样本量(尤其是区分网易站内、站外)。

六、数据整理

通常数据的检核需删除不完整答卷、多选题全选的答卷、逻辑矛盾的答卷;准确且丰富的筛查手段有助于进一步提高数据的质量(这一步可以在excel或者SPSS上完成)。

另外，还需要根据“答题时长”来筛除问卷(太短反映了不认真，太长反映了答题时受外界干扰较多)。采用SPPS中箱形图的分析，可以清楚地看到“答题时长”这个指标上的偏离值和极端值，及它们对映的问卷ID编号，这样就能很方便地删除了。

七、统计分析

问卷调查法因为变量的测量类型限制，可用的统计方法比较低级，描述性统计居多，有时会用到交叉分析、卡方检验(偶尔还可以用到相关分析、方差分析)。回过头来，再次说明问卷编制阶段就要考虑好可能用到的统计方法、以及如何尽可能地让选项设置为连续型的变量。

这个环节虽不像前面的环节直接关系调查的成败(因为有反复尝试的机会)，但若能够合理且充分地利用统计技术，将会给最终报告的价值带来很大的提升。这与用研人员的专业素养有很大关系，需长期不断努力才能提升，此处不细谈。

八、总结

看似简单的问卷调查，要能做好且让它发挥最大价值，确实有很多细致的、值得推敲之处。一次用研项目(不管是不是问卷调查法)，前期的准备和计划都非常重要，磨刀不误砍柴工!

《问卷调查法》教学环节设计第6篇

1开发教学质最评估系统的意义

①为学院师资队伍的科学管理提供可靠的依据和客观标准。②有利于完善学院的教学管理，使之更科学化、规范化，从而提高学院的综合竞争力。③促进教师自身的发展和提高，促使其发挥优势，加强弱势，达到全面提高的目的。④促进教师与学生的双向沟通和联系，使之更具广度和深度，促进教学双方更好地结合。

2需求分析

根据现代教育理论和评价理论，在对外语学院充分调研的基础上，设计一套科学合理的测评标准，能全面反映学院教师的师德风范、教学水平、教学态度和教学效果。

①操作简单。各类用户只需用账号和密码登陆，即可在权限范围内完成评价或管理任务。②评价指标体系完善。不同类型的课程评价指标也有所差别，需设置指标体系设置模块。③功能完备。系统不仅要实现学生评教，且要实现同行评价、领导评价。为防止部分学生恶意打分，需设置无效问卷设置模块，对异常数据修正，体现真实教学质量。④保密性强。充分利用学校现有数据库，自动提取信息，实现学生、教师、课程的对应，自动验证身份，同时设置浏览权限，保护教师及测评学生的隐私。⑤结果分析合理。应用人工智能对结果分析并提出合理化建议，达到以评促教的目的。

3系统相关技术

①面向对象。在系统的开发过程中进行业务调查并按照面向对象的思想来分析问题。将产生三种模型:功能模型:对象模型;动态模型。②b/s模式。以web技术为基础的平台模式。把传统c/s模式中的服务器分解为一个数据服务器与一个或多个应用服务器，构成三层结构服务器体系。③asp.net技术。是已编译的基于.net的环境可用任何与.net兼容的语言创建应用程序，从而简化页面的代码。

4评估指标设计

①教学质量的观测点:教学态度、内容、方法、效果等是主要观测点。态度包括严谨治学、为人师表、教书育人、备课充分;内容指掌握基本知识、概念熟练程度，理论准确度及先进性等;方法指采取的.适宜的方法或手段，如启发式、讨论式、研究式及理论联系实际的状况;效果包括激发学习兴趣，提高对知识理解、掌握和灵活运用的程度，分析、解决问题的能力等。教学效果在一定程度上反映了教育品质、学术水平和教学能力。②评估指标:本系统采用多元化评估主体，即学生、专家、领导及教师自己。针对外语课程性质和特点，又分为理论课、听力课等，教学的单项指标不同可使评估指标的可测性更好，更真实地反映教师的教学情况。学生评估是教学相长原则的充分体现，学生对教师有最全面的接触和最深刻的了解，学生评估有无可比拟的优势。因此本文着重分析学生评估指标。包括学生对任课教师的评估、应届毕业生问卷以及在线预警。

5系统功能模块及流程

①系统流程图。②系统功能模块设计本系统主要包括五个模块:用户登录认证模块、评估模块、结果搜索排序模块、用户分级模块、管理员管理模块。认证模块验证用户是否合法，根据身份做相应的权限控制。其目的是避免数据的泄漏、非法修改或破坏。评估模块包括:领导评估、专家评估、学生评估和教师自我评估4个子模块。结果搜索排序模块的是对评估结果汇总排序，排出全院学期授课质量总分前20%、后l0%的教师以及应届毕业生问卷中最好和最差的教师。用户分级模块将用户分为二级:院(系)领导有权限随时查阅教师的评估结果;教师本人只能看自己的结果。管理员管理模块负责各级用户的密码和数据库

6教学质量评估算法设计

我们在ahp(analytichierarchyprocess)层次分析法基础上，建立多层次、多目标、群组决策系统数学模。包括分析评估系统中各指标之间的关系，建立层次模型;对同一层次的各指标影响上一层次中某指标的重要性进行两两比较，构建两两比较判断矩阵;由判断矩阵计算子指标相对与其父指标权重，即层次单排序权重;计算各层指标相对系统评估目标权重，即层次总排序权重。同时利用群组决策判断矩阵算法实现判断矩阵修正，使其满足一致性条件，综合考虑不同评估团体参与决策或对评估影响，以及评语值的模糊性等，对各被选方案或被评对象进行优劣排序，最终得到评估结果。

7结束语

怎样设计教学环节第7篇

我在教学过程中体会到，不同的年级，要根据学生不同的个性特点、知识水平，采用不同的教学方法。我在教七年级时，采用的教法与八九年级不同的方法。因为，七年级刚从小学过度过来，七年级的学生有了一定的自主阅读感悟能力，但是这种感悟能力还很不够，感悟尚浅，还需要老师进一步引导、点播、培养，特别是与学生周围的生活联系不是很紧密的文章，学习起来就有了一定的难度。

在学习《社戏》这一课时，为了调动学生学习的积极性，我提前查找资料，做了一番准备工作。《社戏》这篇文章，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。教学中要引导学生品读体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。

《问卷调查法》教学环节设计第8篇

关键词：社会调查方法,实践环节,教学设计

“社会调查理论与方法”这门课程是为行政管理和公共事业管理等专业学生开设的重要必修课程, 但在某些学校中该门课程的教学效果与教学目标存在一定偏差。“社会调查理论与方法”在教学过程中重视理论知识的教学, 但在一定程度上实践教学环节更是该门学科教学的关键, 实践教学环节的开设目标是为了增强行政管理和公共事业管理等专业学生的综合实践能力和创新意识, 帮助文科专业学生实现人文教育与应用能力的有效统一, 可以在未来的工作岗位上更好地完成工作, 还可以促进学生实现创新思维的增强。

1. 实践教学环节设计中待解决的问题

(1) 构建与教学内容相关的实践教学体系。不同于理工科学生完备成熟的实践教学体系, 人文社科类课程的教学实践课程还没有制订出较为成熟完备的实践教学体系, 在“社会调查理论与方法”课程教学中, 重点需要解决的问题就是如何将学科内容纳入到学生专业培养的实践教学体系中去。在实践教学环节的设计过程中, 教师需要以“社会调查理论与方法”课程内容为范例, 结合该门学科的特点, 以学生的实际情况为依据, 将学生综合应用能力和全面素质的培养作为教学目标, 灵活有效地实现理论教学与实践教学的高效对接, 与社会就业创业实际相结合, 与社会公益实践活动相结合, 设计出有利于学生增强实践能力和创新能力的实践教学体系。

(2) 构建与课程教学相关的实验教学体系。为提高“社会调查理论与方法”学科的教学质量和教学效果, 相关教学人员就必须构建出与课程教学相关的实验教学体系。在这一过程中要求教师对课程教学的内容进行细致统一的规划, 对每课程中需要重点掌握的知识安排相应的研究实验, 同时根据课程中连贯的知识安排重点实验, 并需要保证该门学科至少有4~6 个重点实验项目, 以帮助学生更好地理解课堂教学内容。“社会调查理论与方法”中的“量表制作和问卷设计”就可以作为重点实验进行安排, 在课程实验的安排过程中, 教师需要对实验中的各项内容做好统一的规划安排。

2. 实践教学环节设计中思路方法

(1) 构建与教学内容相关的实践教学体系思路方法。“社会调查理论与方法”课程实践教学体系的设计应该重点突出其专业性, 这是其有别于一般大学生社会实践活动的最重要特点, 在相关教师进行实践安排时需要将实践活动与课程内容进行广泛的联系, 严格贯彻学科的教学目标安排, 在实践过程中要求学生进行认真仔细的调研, 并在完成后写出完整的社会调研报告, 并由教师进行检查和批改。在构建与教学内容相关的实践教学体系过程中, 教师可以根据教学内容进行设计。教师还可以在课程规划中安排专业实践环节, 在课程教学中设置一定学时的专业实践课, 并要求学生上交具有质量的实践调查报告。另外, 为了更好地帮助学生掌握课堂内容, 教师应该采取灵活多样的教学方法。“社会调查理论与方法”课程作为一门系统性的学科, 教师在进行教学过程中应通过完善的案例为学生进行剖析讲解, 常采用的案例教学方法包括引导性教学案例、分析式教学案例等。在讲授课程理论知识之后, 教师应督促学生进行必要的社会实践调研, 其中包括校内调研、社会调研、企业调研或假期调研等。

(2) 构建与课程教学相关的实验教学体系思路方法。对于“社会调查理论与方法”课程实验的安排, 需要教师对学校及学生的综合情况进行考量后安排, 对于实验过程中的细节问题也需要认真敲定。如, 在课程总课时的安排上, 要对实验课时的比重进行合理搭配, 在保证理论教学正常进行的基础上, 尽量增加课程实验教学的学时, 一般情况上实验课时以整体课时的三分之一以上到二分之一之间为宜。另外对于一般实验和重点实验的安排也需要进行差别处理, 对于每一个实验的设计, 教师需要根据课程的理论知识安排实验的实验内容、实验方法、实验原理、实验步骤和实验要求等, 另外教师也可编订适合“社会调查理论与方法课程”的实验手册来指导学生规范化进行实验。

《问卷调查法》教学环节设计第9篇

关键词：小学英语；升华；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-059-01

教材内容的学习它只是一个载体，传授给孩子知识，作为老师，我们要善于解读教材、挖掘教材的趣点，紧扣教学目标，展开学习与交流。我们既要紧扣文本，又要不拘泥于教材，充分利用身边教学资源，创设情景进行交流和运用，是课堂学习更加丰富多彩，孩子的学习活动更加真实有效。下面就“升华”环节的教学策略提出自己的一些看法、思考以及收获。

案例一、中午两点，我快步走在上班的路上，忽然，看到一大群学生围在一起，教师的直觉告诉我一定发生了什么事。大步向前，挤入人群，哦，原来有两位外国友人从学校大门口经过，对于我们这样的偏远小县城来说，倒是稀有的事。孩子们很是激动和兴奋，围着两位外国友人又蹦又跳，不停的打招呼，hi！ Hello！ How are you？ Whats you name？等等，几句基本的交际用语用完后，还很想交流，可是好像已经无法表达了。其中一位就是我班上的女生（五年级），性格开朗，成绩优异，已经主动拽上外国友人的手，又问了一句那位女士，how old are you？女士微笑着，没有作答。小朋友仍然很是激动，想要和他们合影，嘴里嚷着：take pictures， take pictures，外国有人心领神会地迅速与孩子们站在一起，纷纷拿出手机合影留念。看到此刻情景的我，陷入了深深的反思中。作为小学英语老师的我们，课堂上教给了孩子们很多英语单词，句子，很多生活用语和交际语，怎么这么好的练习机会，孩子们都无法表达，看来我们的教学还仅仅存在于课堂，存在于书本知识中，英语是语言学科，我们好没有真正做到生活化，没有走进孩子们的心灵，也就是说，孩子们的语言运用能力情况不容乐观，没有走入我们的生活。课本知识和实践运用还没有很好地联系上，导致了孩子们的无从表达和尴尬场面。

在小学英语课堂教育教学中，不能脱离社会生活，脱离了生活和情景，语言就像鱼儿离开了水一样，失去了语言的生命力。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得教学的整体效益。”由此可见，课堂教学中的升华拓展尤为重要。五步自主学习法之升华环节的设计，将语言的运用引向生活，让孩子们就当英语学习就在我们身边，就在自己的生活中。那么，英语教学的拓展升华究竟应该怎样设计呢？

一、归纳总结性升华

一节课，在基础知识学习环节结束后，我们一定要注意要要留有几分钟的时间，让孩子静下心来总结归纳，整理课堂所学内容，加深记忆，让知识的学习得到梳理，让本课的重点句型得到强化。同时，我们又要思考怎样将学习成果运用到生活中，这其实是个自我反思的过程，学生在反思中又学会了调整，查漏、补缺，并能结合现实的情况，深化自我的发展，从而达到能力的提升。

二、知识整合性升华

一堂课的教学重点或许只有一个或两个重点句型的操练与学习，但是语言学习他不是孤立的，它的运用一定是综合性的，不会在交流的过程中单独出现或单独使用某一个句型就够了，它是知识的综合整理与运用，我们要将前后知识自然整合，综合内化成自己的语言运用。

案例：在教学《whats this？》一课时，孩子们在学会了用this is 向别人介绍自己的学校、教室、老师时，可设计当当小导游的活动进行拓展升华，以自己的家乡为例，可以介绍自己家乡的风景名胜，让孩子真正感受到自己就是英语学习的主人，介绍自己身边的风景，自己也能当当英语小导游。但是本课的重点句型this is……也不能只是单独的运用，还需把前面的所学知识综合运用到此处来，如孩子姓名、年龄、性别的自我介绍，以及物品的颜色介绍等，三年级的孩子就在这一课将前面几个模块的所学内容全部综合整理在这个环节中，将知识内化成自己的语言。

三、情景体验式升华

在英语课堂教学中，应创设情景教学，让孩子在情景中理解、感受、体会、运用语言，而离开了真实的情景，语言的运用与学习就很枯燥乏味，也会失去语言的本质涵义。“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求，这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有力环境，努力创设直观、有趣的英语学习氛围，从而引导孩子积极参与、大胆实践、大胆交际。

案例：在教学《what did you buy？》时，最后升华环节可上孩子真实模拟超市购物现场，所有同学一小组为单位，进行食物、水果的现场买卖，全部用英语交流，充分练习“what did you buy？”和“how many ？”“how much？”的运用，孩子学会了英语购物，体验了交流的乐趣，加深巩固了知识是掌握与运用。

四、思想教育式升华

在教育教学过程中，时时处处节德育，要随时树立德育第一的思想，让孩子的德育教育与英语学习有机结合，抓住有利的思想教育契机，帮孩子树立满满的正能量。

案例：在《there are only nineteen crayons.》的学习中，重点句型是“there are only three cap. but there are four children.”表达人多物少的情景，教师在反复巩固操练结束后，可以给孩子提供一副贫困山区孩子的照片进行描述，既练习句型，有让孩子了解在书包、课本、教室、衣物都不够的情况下，那里的孩子仍然在努力学习，我们应该献出自己的爱心，帮助同龄的孩子克服困难、共度难关。

精心设计教学环节第10篇

周巷镇云城小学

周文杰

在平常的教学过程中，我深深地感受到设计好教学环节，吸引学生的注意力对于提高课堂教学效率是多么的重要。本学期我教一年级数学，刚入学的学生经过一个月的行为习惯强化教育后学习习惯基本养成，课堂上主要通过老师讲解获得知识，一年级的学生在学习过程中注意力容易被转移，所以老师的课堂教学技巧很重要，课前要精心设计好教学环节。

在一堂课上我教学9减3等于几的例题时，通过PPT投影显示9个萝卜，学生的注意力一下子集中到投影上，接着动画显示一只兔子搬走了3个萝卜，学生看得津津有味，然后小精灵提出一个问题：“现在还剩下几个萝卜？”“想到答案的小朋友请举手。”孩子们的小手纷纷举起来，眼睛里满是渴望被老师叫到的期待，回答问题非常积极，课堂氛围活跃，后来的巩固练习效果也特别好，整堂课下来绝大部分学生都掌握了方法。