天津市教育学会结题申请程序

天津市教育学会结题申请程序（精选9篇）

天津市教育学会结题申请程序 第1篇

《利用归因理论提高学生学习成绩的实验研究》结题报告

河北青县职教中心 2010年5月24 《利用归因理论提高学生学习成绩的实验研究》研究工作报告

一、课题研究的背景： 1新课改的需要

21世纪初，伴随着知识经济的到来，新课改的春风吹遍了大江南北，心理学家教

韦纳(weiner)的归因理论以新的起点纳入了人们的视野。目前，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，但是，重新审视、质疑我们师生在教与学过程中对各种行为及结果的归因行为，我们

发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞，进一步完善提高。2教师自身发展的需要

反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学

生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不

想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；

教师在教学过程中对学生的各种行为及结果都会归因，但是，教师的归因总是倾向于

某些因素，以致出现某些误区并在教学过程中出现困惑。一方面教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。另一方面教师对优秀生和差

生的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等

内部因素，而当差生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归结于任务简单、碰上了运气等外部因素。归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响

学生，教师对此有待于进一步学习提高。

3、学生发展的需要

学生在进行学习结果归因时不能全面客观地把握整体，而是究其一点不及其余，只见树木，不见森林。许多高中生特别是学困生在总结分析学习失败的原因时，总是

认为自己学习没有努力，上课注意力不集中等表面层次上。强调客观因素，而不去从

主观方面找原因，缺乏自我审视，而更多地是将失败因素归结于自己客观的周边环境。

更有甚者，相当一部分学生对自己失败的主要诸多原因中究竟是教学质量、还是努力

程度、任务难度、自信心、个人能力、情绪心境和运气等等一无所知。

教育的目的不是让学习者陷入失望的深渊，而是尽可能地让每一个人尝试成功，感受成功带给他们身心的愉悦，从而促进其后继的学习动机和行为。学习者拥有了对成功与失败的正确认识，对其学业成败归因将产生重大影响。

二、课题研究的主要目标

1、教师在教学过程中细致观察学生行为，做出正确的归因判断。

2、通过对归因理论学习讲述，让学生理解、认识归因理论。

3、阐述自我心理归因对学习的重要性，教育、指导学生在学习中合理、正确对自己的学习行为进行归因，并进行有效归因训练，有效调动学生学习的积极性。

4、通过本课题的研究，使学生明确目标，体验成功，增强中学生自我效能感。

5、通过本课题的研究，使学生掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的获得。

6、通过该课题研究，达到老师、学生、家长能对学生学习行为进行正确归因、有利于学生学习积极归因，达到学生学习成绩的大面积提高的目的。

7、积极拓展应用，将此理论积极应用到师生的各个领域。

在班级教学这个整体中，个性是客观存在的且客观地形成、发展、变化着，或是向积极方向发展，或是向消极的方向发展，所以我们要研究在新的教学环境下，教师与学生在失败或成功的情景下都能正确的归因的方式、方法，使每个个体都能在整体中发挥积极的作用，发掘潜力获得稳定发展的基础。我们认为：（1）中学阶段，学生处于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解学生学习成败的归因特点，引导学生正确归因，正是对课堂教学的有力补充，从而把学生培养成具有良好个性的人；（2）改变陈旧的教育教学方法，分析教师自身对学生成绩进行归因的特点，逐步形成在任何情况下都能积极归因的心态，增强了教师自身素质，提高教学水平。在课堂教学中以学科教学为载体，调整好整体与个体的关系，提高学生的学习成绩，我们相信素质教育与学生成绩并存。

三、课题研究的目的意义

基础教育是整个教育的基础，是提高民族素质、实现科教兴国、培养现代化科教人才的战略基地，是新世纪整个教育事业发展的重点。开展新形势下“利用归因理论提高学生成绩”课题的研究，我们要力求从理论和实践层面共同推进，提高学生的归因素养，使之能够正确的对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。其目的在于大面积提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

学生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至自暴自弃。帮助学生正确归因是我们教育工作者义不容辞的责任，如果师生忽视了归因理论在教与学中的重要作用，就谈不上教育教学质量的全面提高。因此本课题的研究具有重要的理论意义和现实意义。

四、课题研究的理论依据

1、归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。归因理论的基本思想是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。

韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可察觉的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的关注。韦纳把众多的原因按其特征分为三个维度，即原因源维度(内部——外部)、稳定性维度(稳定——不稳定)、可控性维度(可控——不可控)。并把这三个维度相互搭配，构成8种不同成分的分类组合。韦纳的研究还表明，人们对成功和失败有不同的归因倾向，在成功时更多的归因于能力、努力等内部因素，在失败时更多的归因于任务难度，运气等外部原因。教师在教学过程中对学生的各种行为及结果都会进行归因，归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生。但是，教师的归因总是倾向于某些因素，而出现某些误区并在教学过程中出现困惑。

2、主体性理论主体性是人自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性，使其既具有主体意识，又具有主体能力，才能真正使学生成为学习的主人。正确的自我归因可以增强学生的主体意识和主体能力，消除学生学习心理障碍，提高学习成绩和健康心理素质。

五、课题研究的内容与方法

1、研究内容

a）学生归因倾向及特点的分析；b）教师归因倾向及特点分析；c）教师正确归因于教学实践中的应用；d）师生归因存在分歧的原因及对策分析；e）引导学生正确归因，提高学生学习成效。

2、研究方法及步骤

在本课题的研究方法上，采用理论研究法、实践研究法、问卷调查法、个例研究法，做到以下几点：（1）调查了解学生学习成败的归因特点；（2）分析学生学习成败的归因特点，并通过班主任、任课教师对学生的归因倾向进行干预、引导、训练，使学生的归因倾向向积极的方向转化；（3）对学生的归因倾向进行引导和训练，提高学生的学习成绩；（4）通过集体教研活动，引导教师将从教师与学生、客观与主观等多方面对学生的学习成绩进行正确归因。

归因理论在各科教学中无处不在，不同学科、不同个性的学生，归因方法各有不同。针对高中学生的心理特点和各个学科的实际情况，进行有针对性的研究，全方位、多元化促进学生成绩的提高。从个性和共性的联系及差异寻求突破，最后实现师生学会全面归因、学会积极归因、学会团体归因、并适时调整师生的归因倾向，形成正确、积极的归因倾向。

3、课题实施的步骤

（1）、解读课题，明确目标；

（2）、确定研究的子课题：

a）学生归因倾向及特点的分析；

b）教师归因倾向及特点分析；c）教师正确归因于教学实践中的应用； d）师生归因存在分歧的原因及对策分析； e）引导学生正确归因，提高学生学习成效。（3）、明确实验方法和实验对象；

a：本课题每个学科实验组采取随机抽样的两个班组成实验班，其余班级为对照班。对实验班和对照班学生进行比较，分析，归纳，逐学年检测积累相关数据。b：采用问卷调查和访谈相结合的方法，问卷采用自编调查问卷。班会和学习小组相结合；榜样作用和角色扮演相结合；课上和课下相结合；教师和家长相结合。c：各科实验教师定期教研分析学生的归因倾向及归因特点。

在中期分析实验数据并整理，形成可行性的实验模式和较成熟的实验框架，完善和不断调整实验手段和方法，使各子课题顺利实施形成初步成果、相关论文。2011年整理所有的实验数据并处理分析相关成果总结撰写实验研究报告

六、研究措施

1、群体归因理论教育指导

班主任在学习相关理论后，适时开展主题班会，通过主题班会的形式，将相关归因理论知识对受试班学生进行群体归因理论教育、归因方法指导。将群体理论教育、指导的内容分成几个部分多次活动。如：自我心理归因对学习的影响、归因的类型、归因的可控与否、稳定与否、对不良归因的改变难易的比较、具体归因取向的专题分析、讨论等内容。有老师宣讲理论，也有师生共同参与的讨论活动。让学生尽量把学习进步归因于可控、稳定、持久因素，把不利于学习的方面归因于可控、不稳定的内部因素。

2、个体归因调查、分析及指导。

从实验前学困生自我心理归因问卷表中抽取属实验班中30名重点受试学生进行个案访谈，了解其每一种原始归因。综合通过抽样个案访谈调查获取的归因通过和问卷调查获取的归因，进行有针对性的归因纠正、指导，以及和学生一起进行积极、正确、有利于 学习、有利于学习心理健康发展的归因。具体归因策略应用措施主要体现在以下几个方面。(1)、了解归因取向，指导有理有据。(2)、讲究策略，维系学生自尊。(3)、师生换位思维，避免老师归因的干预。(4)、师生地位平等，了解原始归因。(5)、适时归因，及时评价。(6)、关注学生情感，注重生生交往。(7)、了解学困生心理，外在归因，外部调整。(8)、内在因素，心理调节，内部消化。(9)、避免家长归因的干预。

七、研究成效

1、首先在高一文理分班后，我们选取教师同一组合的理科a、b两个班进行单科成绩及全班总成绩对比，教师在经过半年的理论学习后，选取a班为试验班级，对学生进行归因引导干预训练，对b班仍采取常规教学，至一年后再增加一个平行理科班c。

实施过程中，由班主任、任课老师、学生三为一体，对学生的学习及性格归因进行分析，班主任主要通过主题班会和个别交流进行干预指导；课任老师主要在日常教学以及每次测试结束进行；学生本身也会对每次测试结果进行书面分析总结。由表中不难得出结论，成效在一年至一年半之间显现明显，且语文较为不明显，数学科目差别较大。尤其尖子生的成绩进步更加显著、对差生则是心理疏导效果较为显著，甚至也促进了个别学生人生观、世界观的转变，这对今后学生走向社会奠定了良好的基础。而选取的c班只进行了一个学期的训练，效果不是很明显。

另外从班级整体成绩看，提高幅度更大，这说明了经过训练学生整体素质能力的提升。

2、教师素质的提高，作为教师我们要想提高学生成绩，自身素质的提高也是不可缺少的一环，因此在学校支持指导下，我们开展多次于此相关的集体活动，使教师的理论水平和实际操作能力都有了不同程度的提高。同时教师的心理倾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承担学校公开主题班会、公开课，并有多人次在不同级别获奖，发表论文多篇。

八、研究反思

1、学科不同引导其归因的点也不同，这一点在实际操作中，教师的关注程度不够，尤其文科科目，归因点更难确定，同时教师不能正确看待消极的、不可控归因，导致师生的事倍功半，对此应该合理的引导迁移。例如：家庭经济状况、教学硬件设施、师资力量的配备等等。

2.、不同年级阶段，归因点也不尽相同，高一是思维萌芽阶段学生心理容易指导，同时也容易走极端；高中二年级是抽象逻辑思维趋于发展的成熟时期。如果教育不当，学生的思维品质、思维类型就会产生差异，以后在补救就相当困难；高三学生则处于稳定期，较为理智同时也难以改变。凡事因人因事而宜。

3、有时师生共同分析得到的归因点，也不是十分准确的，毕竟老师的水平受限，遇到此类问题教师不能及时进行补救转移归因取向。对于教师应该引导学生积极归因取向、方法，不是事事都为学生提出归因结果。

4、对学生学习以外的事件归因利用引导不够，比如：交友、早期情感交往过密，师生关系、心理障碍等等，我们认为这仍然和教师的理论水平有关。同时师生还应该勤于沟通交流，只有真正走进学生的内心深处，同时深入解剖教师自身，才能准确发现彼此的共鸣之处，使学生折服。

5、教师本身有待加强理论学习，在对学生进行学业困难归因的同时也对自身进行客观的分析，更有利于自身素质的提高，反过来又直接作用于学生，正所谓教学相长。

天津市教育学会结题申请程序 第2篇

结题工作流程

★第一步：递交结题申请

课题负责人经由区县教育学会向市教育学会提交书面的《天津市教育学会十二五科研规划课题结题申请书》（见附件1），包含简介课题完成情况，拟请的鉴定专家名单（5位）及其职务职称，加盖课题申请单位公章。注意须按照《关于做好市教育学会“十二五”教育科研课题结题工作的通知》（见天津市教育学会[2013]11号文件）要求，拟请课题鉴定专家。

★第二步：准备结题材料

审核通过后，市教育学会向课题申请单位发结题申请批复。课题负责人与课题主管部门组织开展结题工作，填写结题鉴定书（见附件

2），撰写结题报告请参照《课题结题报告格式（参考）》（见附件

3），准备结题材料。结题材料，尤其是研究成果报告（亦即结题报告），须先经鉴定专家审阅指导修改，最后定稿、打印，连同专家鉴定意见，按照《课题结题鉴定文本材料装订格式》（见附件4）装订成册。

★第三步: 上报结题材料

采取通讯结题方式的，每两个月受理一次，报市学会的时间为单月的第二周；采取会议结题方式的，召开结题鉴定会后两周内将结题材料报送市学会。

课题结题上报材料：

1.按格式要求装订，且经过专家审阅的课题结题鉴定文本材料一份，由区县学会留存。

2.上报市教育学会办理结题手续的课题材料纸介文本（一式三份），内容包括：

（1）结题申请书。

（2）附专家鉴定意见的结题鉴定书。本着简化程序和节约的原则，《天津市教育学会教育科学规划课题成果鉴定等级评定表》不再单独填写，其内容并入《专家鉴定组成员个人鉴定意见表》。

（3）课题重要事项变更书

3.上报市教育学会办理结题手续，各区县同时报电子版《课题结题统计表》（见附件5），内容包括：

结题证书内容确认表：单列表格，包括课题立项编号、课题名称、课题负责人姓名、课题组全部成员姓名（务与结题鉴定书一致）、成果等级、鉴定专家组长姓名、鉴定专家组全部成员姓名。★第四步:

结题课题的鉴定结果分为通过和不通过；对中国教育学会立项课题和市教育学会重点课题研究成果的评定等级分为优、良、合格、不合格。市学会立项的规划课题和一般课题暂不评定等级。如规划课题和一般课题确有研究成果特别突出，特别优秀的，可由组长提名，五位专家一致同意，报市教育学会学术委员会复议。

★第五步:

天津市教育学会结题申请程序 第3篇

中国科学院心理研究所对北京市1800名家长进行了为期3年的跟踪调查, 结果显示, 有三分之二的家庭教育不当。随着社会政治经济的变革, 市场经济的确立和发展, 独生子女的比例增高, 职工实施双休日, 网络又逐渐普及, 社会环境的愈加复杂化, 给家庭教育又带来许多新问题。据一项调查反映, 有40%的家长认为自己的家庭教育效果一般, 21%的家长认为自己的家庭教育效果较差, 30%的家长感到家庭教育比较困难, 还有些特殊家庭 (如, 离异家庭、单亲家庭、残疾家庭等) 的家庭教育更需要指导。

二、课题研究的目标

1.以家长学校为主阵地, 建立家长学校工作机制, 开展系统的家庭教育理论研究和探索, 提高家庭教育科学化水平, 促进家庭和社会的精神文明建设向纵深发展。

2.与西安市教育学会家庭教育专家建立工作关系, 寻找系列化的科学对策, 对普遍存在的家庭教育问题和特殊问题学生进行针对性研究, 使家庭教育中的种种问题得到科学诊断与有效诊治, 引导青少年健康成长, 帮助家长解除后顾之忧。

3.使青少年获得一个良好的家庭教育环境与氛围, 使学校教育与家庭教育有机结合, 使素质教育目标落实到家庭教育之中。

4.充分发挥家长委员会职能, 保证家长对学校重大事件的知情权、参与权, 不断完善家长开放日制度, 不断拓展和畅通家长参与学校民主管理的渠道。

三、课题研究的主要过程

1.以专家指导为引领, 逐步建立家庭教育跟踪指导机制。我校成立了以校长为首, 家长和教师共同参与的家庭教育指导研究组织机构, 并聘请全国著名家庭教育专家、西安市教育学会会长许建国作课题组顾问。在健全研究组织机构的同时, 制定了课题实验的管理制度、学习制度及奖惩办法。根据我校实际, 我们采取了以课题研究为前提的跟踪实验, 选定具有典型意义的学生和家庭, 开展不同形式的指导, 进行不同个案之间的横向比较和不同阶段的纵向比较, 并对取得的经验和成果及时总结和推广。我校在实验过程中要求全体实验教师结合自己的实验研究点, 选择一至两个不同类型的学生做研究样本, 建立研究指导档案, 进行跟踪指导1至3年, 运用调查法 (观察、访谈、问卷) 和行动研究法, 侧重动态研究和质的研究, 边研究边干预, 并记录指导的过程与效果, 期末为每个样本各写一份个案总结。个案跟踪的指导方式, 不仅促使了家长和孩子的进步, 解决了孩子身上存在的问题, 同时还培养了一批善于进行个案跟踪指导的教师, 促进了教师的专业成长。

2.以班主任研讨会和课题研究为平台, 全力提升教师队伍素质。我校的班主任研讨会每年举行一次, 探讨新形势下班主任工作的方式、方法和工作重点, 推广班主任的成功经验, 引导班主任成为思考型、研究型和学者型的新型班主任。每一位班主任都要写一篇班主任工作心得在研讨会上交流, 大家互相分享教育的智慧和成果, 促进了班主任的班级管理工作。在课题研究中, 课题组全体成员由课题组长统一指挥, 分工协作, 教师的积极性得到了提高, 课题实验班的班主任不但积极配合课题组的各项工作, 而且还认真撰写理论文章, 活动的深入开展也调动了其他老师的积极性。

四、课题研究的主要成果

1.升华了对家庭教育指导的认识。通过对家庭教育指导的深入研究, 无论是教师, 还是广大学生家长, 对家庭教育以及学校对家庭教育指导的意义、价值、方法、途径等均有了新的认识, 生发了关于家庭教育的相关理论。归纳起来有: (1) 学校和社区是实施家庭教育指导的重要渠道, 家庭教育指导是学校加强和改进德育工作的重要途径。 (2) 建设一支热心家教指导工作、业务水平过硬、组织指导能力强的指导者队伍, 是家庭教育指导顺利开展的关键。 (3) 家庭教育指导要具有针对性, 可操作性要强。 (4) 家庭教育指导形式要多样性、灵活性、开放性。 (5) 家庭教育指导的内容要与时俱进, 具有鲜明的时代特征。

2.构建了较为完善的家庭教育体系。推进学习型家庭建设是构建完善的家庭教育体系的一种行之有效的措施。学习型家庭就是家庭成员共同成长和发展的家庭。它包括:一是家长自己要不断地成长;二是家长要实实在在地把孩子作为和自己共同发展的朋友;三是要随时利用生活中有效的学习资源对孩子进行智力、学习、情感、行为等方面的引导和启蒙。基于上述理解, 我们发出给家长的建议: (1) 精心添置书刊。学习型家庭首先是爱书藏书的家庭, 健康的书刊本身就会促进家庭成员特别是孩子的成长和发展。为此, 家长不妨和孩子定期逛逛书店, 选购一些高质量的书刊, 供家庭成员共同阅读。 (2) 创设良好的家庭学习环境。在正常的家庭学习时间, 家长必须委婉地谢绝好友干扰家里正常的学习氛围, 娱乐活动可以安排在周末, 有些能适合孩子的也可和孩子共同参与。 (3) 和孩子共同学习。让孩子看到父母劳累一天之后还十分重视学习, 使孩子感受到家长正在和自己一起成长, 也使孩子认识到学习是终身的。 (4) 向孩子学习, 做到互帮互助共同成长, 孩子的适应性和接受新知识的能力是非常强的。在有些方面, 如, 电脑和网络方面的知识, 很多家长就要向孩子学习了。家长请教孩子的过程不仅是自身发展的过程, 更是提升孩子自尊, 促发孩子乐学好问的过程, 这给孩子的感受是:“连我爸爸妈妈都能不懂就问, 我还有什么理由不这么做!”

3.提高了家长的家庭教育水平。通过几年的努力, 广大家长逐渐认识到家庭对孩子教育的重要性, 掌握了一些科学的教子方法, 也更加支持和配合学校的工作, 家长在家教观念与实际行动上发生了较大的变化。有的家长在教育体会中谈到:“孩子是家长的更是国家的。为此, 我们还有何理由不配合学校教育好子女呢?”也有家长说到:“也许, 有的家长工作繁忙, 有的家长喜欢自己玩, 但请你抽一点时间和孩子一起玩, 这不是办不到的, 而且相信你会得到意想不到的收获。”通过指导, 家长的教育意识增强了, 他们懂得了在家庭中时时处处有教育, 不但加强了有形的教育行为, 而且在大量的活动中随时注意把握教育的时机, 对孩子进行必要的引导, 做到寓教于生活、寓教于游戏。同时, 家长更注意自己在家庭中的一言一行和家庭教育氛围的营造, 使有形的教育与无形的潜移默化教育有机结合。

参考文献

天津市教育学会结题申请程序 第4篇

中图分类号：G633.96 文献标识码：D 文章编号：1005-2410（2016）06-0020-02

2016年5月10～14日由中国教育学会体育与卫生分会主办，天津市滨海新区汉沽教育中心承办的“十城市”全国体育与健康教学研讨会在天津滨海新区汉沽第一中学举行。本次大会以“如何在大数据背景下有效提高中小学体育课堂教学质量，科学实效地增强学生体质”为主题设计了各个活动环节。中国教育学会体育与卫生分会理事长杨贵仁、秘书长耿培新、顾问陈永利，中国教育学会体育与卫生分会十城市专业学组组长韩书印，天津市滨海新区教育体育委员会副主任兰玉柱，天津市滨海新区汉沽教育中心主任郑志刚，天津市滨海新区汉沽一中副校长赵勇；以及来自长春、哈尔滨、沈阳、成都、重庆、广州、天津、太原、石家庄、郑州、厦门等会员城市的教研员、校长及一线教师200余人参与了本次活动。

5月12日上午开幕式后，中国教育学会体育与卫生分会秘书长耿培新做了题为《探讨体育与健康学科核心素养与教学》专题讲座。他以“我们的体育教学留给了学生什么”这一问题为引导，从培养学生体育核心素养是体育课堂今后的主要任务；增强学生体质，增进学生健康是体育的本质功能等方面，为与会教师深入浅出地分析了体育的本质、体育核心素养的实质，厘清了模糊认识，为下一步工作指明了方向。

5月12日下午主题课堂展示环节，以说课及展示课堂的基本部分教学为呈现形式的EP教学模式进行。哈尔滨王佳老师《二年级各种方式的跳跃练习》一课，采用的是传统的技术教学加兴趣引导的模式，即让学生通过初步体验单脚跳，进行单、双脚跳追逐游戏，侧面跳过栏架练习等四个练习，使学生较好地掌握了基本的单双脚落地的技术，又通过各种情景的创设，让学生始终在欢乐的氛围中练习。

天津刘剑老师的《篮球行进间传接球与投篮技术》围绕研讨会主题，在课的设计中，利用学生体质健康测试数据，对照地区或班级的中数据和微数据，将采集数据进行对比，对教学进行精准设计，使评价更科学，为有效施教提供了依据。课中刘老师以讲解行进间传球、四角传球练习、“夺标”比赛等练习展开教学，注重运动能力的培养，同时利用多媒体手段，较好地激发了学生的学习兴趣，学会关注运动数据。

成都容帅老师《初中二年级篮球行进间运球》一课，作为信息技术与体育课堂整合的探讨课，教师在教学示范和组织安排上通过多媒体来实现。同时学生佩戴运动手环，实时监控了课堂运动消耗情况。全课中教师始终关注学生体质相关的微数据变化，时时根据各种数据的变化进行运动负荷的调整，在课的最后，教师通过数据的综合统计，使学生第一时间看到自己的学习、练习情况，做到更准确的自评和互评。

研讨活动通过三节展示课，展示了传统与现代、传承与创新的会议指导思想，向与会者传递了大量信息及思考点。而根据以往体育展示课观摩收效不佳的成因，作课教师采用先详说（对全课的教材和学情进行分析，解读目标制定的依据，阐述教学重难点制定依据，对课的组织、教法、学法的运用思路）后主题实操验证的展示课模式，成为本次活动的一大亮点。

5月13日上午的研讨环节，与会者分成中小学两组，围绕大数据下学生体质现状和有效施教这两个主题进行讨论。讨论中，主持者以现场课EP模式切入，以三节展示课为基点进行延伸讨论。与会者不仅对教法改进、数据收集与运用等方面交流了心得，更对本次展示课的形式进行了讨论。大家一致认为，此种展示课形式能引导教师们更深入地研究教材教法，研究学生的实际需要，研究课的主题，使教师们能知其然并知其所以然。但如何言简意赅，围绕关键重点进行阐述，说课如何与验课吻合，这对教师们的基本功、教学能力等方面提出了更高的要求。

天津市教育学会结题申请程序 第5篇

为进一步规范学会高教科研课题的管理，特制定本办法。

第一条

学会高教科研课题完成后，经由学校教育科研管理部门联系省高教学会秘书处，履行必要的结题验收手续。如期未能完成结项的课题，应递交延期结题申请（延期时间不多于半年）。

第二条

学会高教科研课题结题验收主要采取两种形式——会议验收与通讯评议验收。会议验收由课题负责人所在高校联系学会秘书处，组织专家组召开课题鉴定会。通讯评议验收由学会自行组织专家进行。

第三条

通讯评议验收工作,每年分别在5月中旬和11月中旬各进行1次，原则上其他时间不再受理课题结项申请。会议验收不受时间限制。

第四条

结题材料主要由课题申请书（含学会印章）、课题开题报告书、中期检查报告书（中期检查工作由学校教育科研管理部门负责进行）、结题验收书、课题研究报告（不少于7000字）和研究成果6部分组成（一式两份，学会与高校各备案一份）。所有验收材料均需报送纸质版与相应电子版。特殊情况另行说明。

第五条

研究成果形式可以是论文、专著、咨询报告、软件、数据库、专利等。除学术成果本身外，责任人及课题组成员结合课题研究进行的课程建设、教材编写、学术报告、咨询服务等产生的实际效果和社会影响，可以纳入验收范围综合考虑。

第六条

课题验收的主要内容是：课题责任人是否按课题申报书完成研究任务；最终成果与立项时批准的“预期研究成果”是否相符（成果数量与级别应不低于或不少于课题申请审批书所列内容，课题成果须在显著位置标明“吉林省高教学会XX高教科研课题”字样。咨询报告类成果须有采纳单位的证明材料，并注明采纳内容和实际价值。

第七条

学会课题评定注重成果质量与实际价值。课题验收结果分为优秀、合格、不合格三个等级。鉴定为优秀与合格的课题由学会颁发结题证书；鉴定为不合格的课题，准予半年的延期申请，按相关意见进行成果补充与论证修改，达到结题标准者准予结项，仍未达标者做撤项处理。

第八条

教育科研课题的结题程序范文 第6篇

一、课题通讯鉴定的程序及要求

1、准备好结题材料：

(1)课题申请书和课题立项批文。

(2)课题实施方案、各阶段的研究工作计划和研究工作总结。

(3)阶段性成果(如调查报告、实验报告、论文、典型课例、案例等)。

(4)研究过程有关材料及附件(观察记录、调查方案、调查问卷、调查结果、实验方案、实验记录、实验结果、行动研究方案、行动研究观察记录、行动研究反思总结、研究工作记录、活动总结、照片、获奖证书等)

(5)课题研究工作总结。

(6)课题研究总报告等。

材料需打印总目录，并分类装盒。

2、撰写好课题研究总报告(要求先交县教研室初审，后送市教科所科研室进一步审核)。

3、向市教科所提出结题申请(提交结题申请报告)，填写结题申请表(在市教科所网站下载，填写一式3份)，落实鉴定专家组人选、鉴定方式、鉴定时间和地点。

4、向鉴定组专家送交鉴定材料(一式6份，提前一周上交到市教科所)。

5、市教科所鉴定组专家进行成果鉴定(会议鉴定或通讯鉴定)。

6、市教科所进行最后验收及颁发结题证书。

二、研究成果会议鉴定的主要程序

1、课题组负责人作研究工作总结汇报。

2、课题组负责人作研究成果汇报。

3、鉴定组专家审阅课题有关材料及附件。

4、课题成果答辩。

5、鉴定组专家汇总鉴定意见。

6、鉴定组反馈鉴定意见。

三、评价研究成果的主要依据

评价研究成果主要依据两个方面：成果的社会价值和学术价值。

1、社会价值是指教育科研成果对教育改革与发展所发挥的积极作用。它主要表现为对政府、教育行政部门、学校和教师提供某一教育问题的理论和解决某些教育问题的建议、方案和方法，并在实践应用中取得了一定的社会效益和经济效益。

2、学术价值是指教育科研成果在学术上的贡献。它主要表现在理论和方法的深广度，理论观点上的创新，研究方法上的突破，某些学科领域空白的填补，以及成果对其他学科的借鉴、启迪意义的大小等。

将以上结题必备材料准备齐全后，主管部门邀请专家进行结题评审，一般有二种结题评审方式，现场结题或通迅结题，现场结题到课题项目学校，除看材料外，还需要准备一些相关现场，供专家考察，通迅结题只要将材料呈报。二种结题方式都需要交纳一定的结题评审费。结题评审完毕，专家组下发课题结题鉴定书。至此，该课题研究进程结束。余下的事就是推广应用。

天津市教育学会结题申请程序 第7篇

辽宁省教育职业技术教育学会科研规划立项课题

（含专项课题）结题鉴定佐证材料

课题批准号 课 题 名 称

课题主持人 所 在 单 位（单位公章）报 送 日 期 年 月 日

材料装订顺序（目录）

农村小学养成教育研究结题报告 第8篇

小学生养成教育的现状与教育形势的发展我们认为还有许多不相适应的地方,究其主要因素归纳起来有以下三方面:

首先由于农村独生子女越来越多,家长过多包办孩子的一切,减少了孩子为达到自己相应的自理能力所必须进行的学习、实践及体验的机会。

其次,学校教育中一味回避、抵制或阻止各种社会变革给学生带来的影响,凭着老师良好的愿望,在校内建立一个纯净的“理想空间”。结果学生在“真空世界”所获得的道德认识与现实世界挂不上钩,于是学生出现了双重人格。

再次,由于长期以来应试教育的影响,学校的办学指导思想在某种程度上发生偏差,“偏”在对书本知识的灌输上,“重”在知识型单一人才的培养上。

二、课题研究的目的意义和研究内容

1.目的和意义

(1)养成良好习惯是学生健康发展、可持续发展和终身发展的基础

我国古代伟大的教育家孔子提出:“少成若天性,习惯成自然。”对后世养成教育产生了长远影响。明清之际的王夫之有“习子童蒙,圣功也”的论点,进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。

(2)抓好养成教育,是落实素质教育精神的时代要求

少年儿童道德素质的发展状况,是整个社会道德水平的重要标志。从长远看,公民道德素质的培养,必须从小抓起。少年儿童道德教育的一个极为重要的方面就是形成良好行为习惯。

(3)抓好养成教育,这是从当前学生的实际出发而提出的

就普遍的学生状况来说,他们的文明道德习惯、学习习惯、卫生健身习惯的现状是不能令人满意的。造成的原因有家庭、社会等外来的不良影响,但更重要的是我们教育自身存在的问题。如,我们德育工作调子很高,但脱离学生实际;有的教育活动只重形式,不求实效;还有我们对养成教育在落实素质教育中所起的作用认识不足等。

2.研究内容:

对少年儿童在做人、做事和学习三大方面良好习惯养成的研究是通过他们日常的学习和生活实践来进行培养的。在做人方面,强调的核心理念是“培养爱心”,体现为“有真爱,负责任,明礼诚信和乐观豁达”;在做事方面,强调的核心理念是“规则意识”,体现为“遵守规则,做事有计划,善于合作,毅力顽强,求新求异,追求效益”;在学习方面,强调的核心理念是“培养创新精神和创新能力”,体现为“基础扎实,掌握信息,学用结合,善于思考,科学用脑”。

三、课题研究的主要过程和方法

1.研究过程

自2006年9月立项以来,我们分以下几个阶段,开展研究工作。

(1)研究的准备阶段(2006年9月~2007年2月)

①强化课题组织管理,成立了由校长挂帅、分管副校长主持,吸收优秀教师、教学骨干参加的课题研究小组。制定课题实施计划和步骤,研究负责人推进落实。

②为了更好地开展课题研究活动,把我校学生培养成在做人方面是有爱心的人,在做事方面是有规则意识的人,在学习方面是有创新精神和创新能力的人。利用调查问卷对5个班的学生进行调查研究,了解现状,写出调查报告以便更好地推进课题研究的进展。

(2)研究的实践阶段(2007年3月~2008年2月)

①注重实效,探索机制。根据《公民道德实施纲要》《小学生日常行为规范》我们分解各年级段养成教育的内容和目标;建立小学生日常行为养成教育系列制度;制定小学生一日常规(重在学习行为);构建小学生日常养成教育评价体系。

②家校配合,形成合力。“家庭是习惯的学校,父母是习惯的教师”。通过定期召开家长会,建立家校联系手册的方式,指导和督促家长从自身做起,配合学校共同抓好孩子的教育,形成家校合力,齐抓共管的共同局面。学校开展了“争当文明学生”评比,每月的文明学生评比,先由家长对其子女进行评定,评定其子女在家是否是好孩子。

③注重体验,激励带动。加强与校外机构的联系,带领学生参观部队,通过军操表演、内务整理等,给学生心灵以震撼,在东螺厂参观中感受到规则意识、诚信教育,在陶瓷学院参观,感受了学习的气氛等。同时学校组织开展“学、比、评、查、奖”文明学生评比活动,树立典型,激励全体学生赶超先进。

(3)研究的总结阶段

在这一阶段,课题组从两个方面对课题研究工作进行了总结,其间,先后对课题研究过程中的各项资料进行了细致的整理、归纳和提炼,形成了自身特色的结题相关资料。

2.研究方法

根据课题的性质,本课题采用以下研究方法。

实践法:以小学生日常行为规范的考评和达标的评比为手段,在全校进一步进行行为习惯养成教育的研究和实践,同时加以理论指导。

个案研究法:本课题组拟选取一些典型个案进行跟踪研究。

调查法:本课题组调查了一些家庭,了解他们在习惯培养方面的经验和做法。

文献研究法:本课题组对有关理论做了综合研究。

四、课题研究的良好效果

1.学生综合素质得到了发展。首先每个学生在做人方面有真心、负责任、明礼诚信、乐观豁达。其次在做事方面,能“遵守规则、做事有计划、善于合作、毅力顽强、求新求异、追求效益”。还有在学习方面,做到“基础扎实、掌握信息、学用结合、善于思考、科学用脑”。

2.学校的整体形象得以提升。学校以课题实验为龙头,带动全校整体工作发展,收到了良好的教学效果,赢得了社会的广泛认可和赞誉,提升了学校在社会的整体形象。

五、存在问题及今后设想

存在问题:1.社会环境对学生的道德判断起着潜移默化的作用。有时是负面影响在一定程度上左右着学生的道德判断。

2.家庭教育是影响学生道德判断能力的主要因素,有些家长不注重子女的养成教育。

今后设想:在今后的课题研究中更好地开展工作是摆在我们面前的一个迫切问题,我们思索最多的是如何在学校工作中将养成教育与我们平时的教学、日常管理有机结合起来,这对我们来说是一种挑战。◆(作者单位:江西省浮梁县湘湖镇中心小学)

天津市教育学会结题申请程序 第9篇

我会代表参加中国教育学会2013工作会议

3月23日，中国教育学会2013工作会议在京召开。会议总结了中国教育学会2012年工作情况，部署了2013年的工作任务。教育部副部长刘利民出席会议并讲话。我会代表侯佑罡、吴丽琪参加大会。刘利民指出，过去一年，中国教育学会事业蓬勃发展，成效显著;分支机构工作有声有色。面对我国机构改革与职能转变和社会组织大发展、大繁荣的机遇，他要求学会要切实为基层办学实践服务，为优秀人才成长服务，为校长、教师专业发展服务;有所为有所不为，着力培育优势，特色发展，增强专业服务的针对性;加强自律，完善内部治理结构，依法管理，端正学风，营造风清气正的学术氛围;坚持民主办会，完善代表大会制度和法人治理机制。

会议还向中国教育学会2012论文评选优秀论文获奖者代表和先进组织单位颁发了奖状，我市选送的论文又创佳绩，有13篇论文分获二、三等奖。