幼儿园亲子课程（精选8篇）
幼儿园亲子课程 第1篇
幼儿园亲子教育园本课程研究
一、课题提出的背景
现今，全国各地都在倡导创建“和谐” 社会，社会和谐意味着百姓能够安居乐业，家庭和睦，其乐融融，政府部门能够“政通人和，百废俱兴”。和谐是整个社会趋于完美的表现。教育理念与党中央的方针政策紧紧相扣，那么在幼儿园里，我们怎样为社会和谐做自己的贡献呢？构建和谐社会，首先必须使妇女儿童的身心和谐，只有使下一代的身心和谐，才能使未来的社会和谐；只有使妇女的身心和谐，才能使每一个家庭和谐，家庭是社会的细胞，家庭的和谐是社会和谐的基础的基础啊。因此我们打算通过亲子园的建设促进社会的和谐。
（一）对0--3岁儿童早期关心与发展的研究，是当今人类共同面对的一个重大课题。它对国家、社会、家庭和个人有着重要而深远的意义。
首先，它是社会需要、家长需要、儿童发展需要的结合
在社会发展过程中，世界各国逐渐认识到儿童发展的重要性，并确立了 “儿童优先”的原则。我国也明确提出：“发展0--3岁儿童早期教育”、“建立并完善0--3岁儿童教育管理体制”、“十五期间，全国幼教事业阶段发展目标是：到2005年，全国学前三年幼儿受教育率达到55%，学前一年受教育率达到80%，大面积提高3岁以下和5—6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。”这说明：开展0—3岁婴幼儿的科学研究，是我国早期教育发展的实际需求和必然趋势。这既是中国政府对世界做出的庄严承诺，也是对家长的应尽之责任，更是对中国0--3岁儿童的尊重与许诺。
家长们则在对“社会发展对未来人的要求”的体验与思考中、在自己成长与发展的亲身经历中，感到孩子的发展“不能输在起跑线上”。因此，他们对孩子的教育投入大量的精力、财力。
0—3岁婴幼儿各方面的特点决定了他们需要成人切切实实的关心，并使发展得到落实。人类有着巨大的发展潜能。而潜能能否转化为现实，则依赖于社会对婴幼儿施加的早期关心的情况。
其次，它是对当前广泛存在的问题的应有回应
成人（主要指家庭中的）对0—3岁婴幼儿关心方面存在关心不够和关心不当的问题。教养机构内也存在许多问题。儿童在发展方面存在各种新老问题。这些问题交织在一起，迫切需要关注。
再次，相关研究已为0—3 岁儿童早期教育研究奠定了理论基础
最近20年来，儿童发展心理学揭示出婴幼儿在语言、物理、心理、生物等方面所具有的丰富的知识和巨大的潜能。例如，美国心理学家布鲁姆认为：人出生头四年是智力发展最快的时期，四年内获得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半。现代教育学和人类学的研究也表明：一般正常人都潜藏着令人吃惊的智慧才能，对普通人来说，一生仅仅运用了其智慧的10%，甚至更少。要想开发人的潜在智能，必须尽早进行，如果错过了最佳机会窗口或者说关键期，将会造成终身不可逆转的、难以弥补的消极影响。这些研究成果，为我们关注婴幼儿的心理世界、促进他们的发展提供了理论基础，同时也为我们的研究指明了方向。
最后，幼儿园作为早期教育的正规机构，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。
教育是一个复杂的系统过程，社区教育作为一种新的教育观和教育组织形式，在我国 1 于七十年代末萌芽，社区教育曾被简单的理解为校外教育。长期以来，我国社区教育偏重于理论的研究，实践刚刚起步，而幼儿园又普遍存在着注重本园幼儿的教育，极少关注社区儿童的家庭教育。社区机构普遍不重视早期教育，社区中的0-6岁儿童的家庭极少得到专门机构的教育指导，如何突破原有的办园理念和模式，探索适应新时期符合中国特色的幼儿园教育目标、课程模式是幼儿园面临的新挑战！
幼儿园作为早期教育的正规机构，有着其师资、场地等诸多的教育资源优势，支持和关注社区早期教育，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。儿童从一出生就拥有受教育的权利和发展的权利。孩子从0岁开始，各方面发展为迅速的时期，良好的早期教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。这段话集中体现了开展早期教育活动的重要性。我园为更好开展早期教育的研究工作，特成立了“幼儿园亲子教育课程及家长指导策略的研究”课题组。在研究中我们将注重提高服务品质，扩展服务范围，向家长提供教育策略、提供最新教育信息，主动了解社区儿童及家长对早教的需求，针对我园所处社区的特点，有针对性的采取多种形式开展早期教育工作，从而走出一条具有特色的幼儿园亲子教育之路。
我们的工作在实践中还是缺乏系统性、科学性，缺乏积累从而失去可行性，为此，我们决定确立该课题作为我们的新课题，期待以科学、规范、系统的科学实践研究，来实践我们对我园早期教育的新思路，实现我们对早教工作重新定位：那就是学前教育是0-6岁的教育，立足于社区，服务于社会，是我们的己任；满足社区对学前教育的不同需求，关爱每一个孩子是我们办园的根本方向。为此，我园将早教工作目标确定为“探索多种形式的早期教育新模式，搭建社区早教资源共享平台，成为社区早教基地”。
我们希望借助该课题组的专家资源、信息资源、管理资源等，深化我园的婴幼儿教育研究。以各种方式实施早期教育并向社会全面开放。宣传早期教育的理念，普及科学育儿的知识，提高家庭教育水平，为创建学习型城区、构建和谐的社会提供实践经验，打下基础。
二、研究目标：
1、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、语言能力，社会交往能力，使儿童的学习需求得到满足，并形成具有本园特色的亲子课程。
2、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长,优化亲子关系。
3、培养一支具有亲子教育理论和经验的教师队伍，创建一个高质量的早教基地。提高课题组教师的教科研能力。
4、了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。摸索出一条适合我园的亲子教育模式。
探索铜山县机关二幼所在新区的亲子园建设模式，摸索亲子园各种设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导, 设计、实施、总结亲子课活动方案，为当前亲子园开展和以后亲子园运作提供资料。
5、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务形式，通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平、总结出0----3岁亲子教育的活动设计。
三、研究方法：
1、调查研究法
以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。（1）调查本社区0---3岁幼儿人数。
（2）调查婴幼儿家长对亲子园的认识育儿的观念和方法。（3）
调查新区及周边地区亲子园数量，及教育模式、特点。
2、行动研究法
根据0—3岁婴幼儿发展和生理及心理特点，设计早期教育的活动方案，用以指导0—3岁婴幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改完善方案。
3、经验总结法：
通过对我园亲子活动中的具体情况，进行归纳与分析，使亲子活动方案系统化、理论化，并上升为经验，为我园以后的亲子教育提供参考。
4、观察研究法
主要是通过拍照、摄像和文字记录等形式，在亲子活动中及时观察记录婴幼儿的行为表现，了解0—3岁婴幼儿发展现状及有关指标的变化，分析现阶段0—3岁婴幼儿生长发育的特点及规律，进行0—3岁婴幼儿亲子活动方案的设计。
6、案例分析法。
针对每次亲子活动案例，进行分析，总结、摸索出更完善的幼儿园亲子活动方案。
四、课题的实践意义和理论价值
课题的实践意义：直接指导我园亲子教育的开展，对本地区幼儿园亲子园、班建设有指导、辐射、带动作用。
a、通过了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。
b、探索铜山县机关二幼所在新区的亲子园建设模式，摸索亲子园各种设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导
c、设计、实施、总结亲子课活动方案，为当前亲子园开展和以后亲子园运作提供资料。d、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长
e.、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务形式，通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平.f、提高课题组教师的教科研能力。
理论价值：丰富亲子教育理论体系，为专家、学者进行亲子园研究提供第一手资料及实践基地。
五、本课题在国内外同一领域的现状与趋势的分析
[一]、国外社区早期教育研究综述：政府重视；相对成熟；成为学前教育发展的一个重要趋势。
学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区 教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。
（一）各国政府重视学前教育融入社区。
学前教育机构与社区的沟通和结合，正在被越来越多的国家政府重视。日本、巴西、德国、泰国政府等制定了相应的教育法规。
（二）为实现学前教育的目标，许多国家都制定了以社区为依托的学前教育方案。
德国已形成两种典型的教育方案，以色列社区极为重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，以提高指导的效率，印度以社区为中介，教育学前儿童的方案主要有两种。(1)母亲教育孩子的方案(2)大孩子帮助小孩子的方案。
（三）已经有了一定的社区学前教育课程。
20世纪90年代以来，世界各国十分重视学前教育课程改革，有的国家设计了专门的社区课程，或在课程中加入有关社区生活和社区问题的内容，使儿童有更多的机会认识社区，培养社区意识，增强本土情感。
[二]、我国一些大城市也开始了该项研究。
世界各国皆对亲子教育非常重视，并进行了许多研究，我国北京、上海等城市也已开展了专项研究，并取得一些经验，为我们进行该研究提供参考和借鉴。
（一）北京市政府2002提出成立20个社区早教基地，一些优秀的幼儿园率先成立亲子教育基地，目前已取得一些可借鉴的经验。
上海、杭州等地在亲子教育方面也取得了一些成就，上海的竖状模式、杭州的集团化横向模式都为我们进行亲子园园本课程研究提供了许多可以学习和借鉴的经验和资料
六、课题相关概念的界定与支撑性理论
和谐社会：简单地从字面上说，和谐是指“配合得适当和匀称”，社会是指“由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，也叫社会形态”。因此，所谓和谐社会，就是指构成社会的各个部分、各种要素处于一种相互协调的状态。按照这样的标准来衡量，所谓社会主义和谐社会，应当是各方面利益关系得到有效的协调、社会管理体制不断创新和健全、稳定有序的社会。具体说，就是一种民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。
社会主义和谐社会的特点，第一，通过调动一切积极因素来增强全社会的创造活力；第二，通过协调各方面的利益关系来维护社会公平；第三，通过营造良好的社会氛围来形成良好的人际环境；第四，通过加强民主法治建设来维护社会稳定；第五，通过处理好人与自然的关系来保证可持续的发展。亲子教育：是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长的互动为核心内容，以建立和谐的亲子关系和爱护婴幼儿身心健康，开发潜能，培养个性，使新生人口的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形态的早期教育。
园本课程：是完全自发、自主的课程开发，是完全出于幼儿园内部需要（主要是教师和幼儿及家长的需求），主要依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。它是“实践——开发——反思——改进”的“草根”开发模式。适合本地区、本幼儿园的亲子教育课程体系及操作方法。
支撑性理论
随着社会的发展，经济的进步，构建终身教育体系，建立和谐社会和学习化社区，已成为教育发展的必然趋势，早期教育是基础教育的基础，普及早教工作，提高3岁以下婴幼儿 4 受教育率与家庭科学教养水平，直接关系到我国未来人口素质的提高。
我国政府越来越重视学前儿童的教育问题，将它置身与终身教育体系中，从过去主要发展3-6岁幼儿的教育向下延伸至0-3岁婴幼儿的教育，在经济发达地区探索社区学前教育的模式，积极推进0-6岁教育社区化，以改变我国0-3岁婴幼儿教育与3-6岁教育脱节、0-3岁早期教育比较薄弱的状况。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。
随着教育改革的不断深入，幼儿园教育改革的总目标确定为“为0-6岁儿童和家长提高早期保育和教育服务”（《关于幼儿教育改革与发展的指导意见的通知》）；“幼儿园应充分发挥自身教育资源为社区服务”（《幼儿园工作规程》）；“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育相衔接”（《幼儿园教育指导纲要》）。
2003年3月4日国务院办公厅转发教育部等部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展指导意见》时明确指出，今后5年我国幼儿教育发展的目标是：逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络，争取大中城市和经济发达地区3岁至5岁幼儿受教育率达90%，5岁儿童早期受教育率达100%。全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿的能力。皮亚杰的儿童心理或思维发展
他把儿童心理或思维发展分成4个基本阶段。对我们亲子园教育教学，及活动设计具有指导意义的是第一阶段，感知运动阶段（0-2岁）
这是语言和表象产生前的阶段，儿童只能协调感知觉和动作活动。婴儿最初以原始反射反应，1个月后，扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具）。4-5个月婴儿形成了些新的习惯（如寻找声源），为习惯动作时期。
4-9个月的婴儿渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生了分化，智慧动作开始萌芽，为有目的动作逐步形成时期。9-
11、12个月，婴儿目的与手段己经分化，智慧动作出现，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物，为手段与目的分化并协调期。11、12个月-1.5岁的儿童通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃放在毯子上，婴儿拿不到玩具，用手东抓西抓，偶然间拉动了毯子一角，儿童看到了毯子运动与玩具间的关系，于是拉过毯子，取得了玩具。1.5-2岁的儿童运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这标志着前运算思维阶段的开始。
此阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成。皮亚杰称儿童建立了“客体永久性”（Object permanent），即当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。
近年来，新皮亚杰学派不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。在婴儿教育方面，心理学工作者根据皮亚杰的感知运动阶段理论，指导婴儿摆弄物体，操作智力玩具等，帮助孩子形成对物体的特性（如色、形状、体积、质地等）的认识；在幼儿教育方面，设计了各种智力玩具和教具（如图片、积木等），为儿童能提早形成数概念、空间概念及时间概念打下基础。
因此，他们为我们幼儿园亲子园教师如何有效指导幼儿发展、预防与矫正心理发育问题提供了有力的理论基础。
七、研究内容
（一）以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区，调查家庭实施0—3岁婴幼儿教育的现状。（1）调查本社区0---3岁幼儿人数。（2）调查婴幼儿家长对亲子园的认识育儿的观念和方法。（3）
调查新区及周边地区亲子园数量，及教育模式、特点。
（二）、了解我们新区0——3岁幼儿早期教育现状及需求，为亲子园顺利开设提供可行性报告。
（三）、探索铜山县机关二幼所在新区的亲子园建设模式，摸索亲子园各种教育教学设施的添置、玩教具的投放，为亲子园建设提供指导。
（四）、立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统的进行保教指导的策略，使亲子园家长由自然型家长，转化为教育型家长
（五）、探索如何开展多元化、多渠道的社区0---3岁早期教育服务形式，通过定期不定期的保教知识宣传，使部分散居儿童及家长得到保教知识指导，提高教养水平。充分利用各种社会资源，探讨社区0-----3岁早期教育的策略和途径，达到资源共享的目的。
1)托班。探索如何利用现有的托班设施设备，发挥其作用，为亲子园建设做实验班。2)双休日0----3岁亲子班。形成0-----3岁亲子班完善的课程体系；亲子班操作流程；亲子园相关活动方式。
3)0-3岁讲座咨询会。丰富讲座咨询的内容和形式；收集整理出社区家庭早教关注趋势的资料。
4）提高居民教养水平的方法的研究：研究开发、利用幼儿园与社区的早教资源，为0-6岁的社区儿童家长提供优教优养指导。
八、研究步骤
（一）准备阶段：（2006年8月至2007年2月）
1．成立课题组，收集有关亲子教育和0—3岁幼儿生理心理发展的相关资料，组织相关理论学习，撰写《幼儿园亲子教育园本课程研究》课题方案。
2．制订《幼儿园亲子教育园本课程研究》研究计划,确定该课题的工作策略。
3．成立《幼儿园亲子教育园本课程研究》课题领导小组，进行社会调查，与社区建立沟通渠道。（通过妇联、儿保所等部门）
4．开辟活动场地，做好人力、物力准备。（以幼儿园的托班，多功能活动室为基础，周末充分利用各教室，安排好亲子班教师）
5．教师研究方法培训及工作任务落实。组织骨干教师到外地参加亲子园建设培训，组织其他教师观摩骨干教师的示范课。组织相关理论学习。6．做好实施前其他准备工作。
（二）实施阶段：（2007年3月至2009年2月）1．设计制订《0—3岁幼儿家庭教养方式》《0—3岁幼儿亲子关系》调查表，进行发放、回收、统计分析。
2．确定研究对象，策划、组织、实施亲子实验班的各项活动。
3．根据幼儿园亲子实验班教育活动情况及时反馈、调整实施方案，总结改进亲子活动方案。4．组织亲子班教师共同研讨，亲子活动实施的得失。5．收集各种调查表，实施方案等研究资料。
6．做好该课题后期调查工作。比较参加亲子班前后家长教养方式、观念及亲子关系的变化。
（三）总结阶段（2009年3---6月）1．做好各种资料分析、整理工作。2．撰写工作报告、研究报告。
九、课题研究的条件分析
1．本课题已收集到中外关于社区早期教育服务的一些理论、信息和相关资料，为我们的研究提供了丰富的研究资源。
2．本课题主持张晶老师，有近20年的幼儿教育教学经验，在“九五”“十五”分别参与主持过市级课题两项，省级课题一项课题的研究工作，有丰富的课题研究经验。课题组成员包括幼儿园的领导、科研骨干认真、负责、努力，并聘请有关专家做顾问，研究力量强。
3、幼儿园大力支持开办亲子园，具备实施这项研究工作必要的设备、科研手段和行政支持，资金方面有保障。
3．我园近几年已经有些开展亲子活动经验，在0-6岁亲子教育方面积累了丰富的经验，同时已在全新区率先启动了早教进社区工作，积累了社区早教服务方面的一些方法和经验。这些，均为课题的顺利进行提供了良好的保证。
十、课题研究人员分工
1．张莉（园长）：协调社区与幼教机构的关系，负责课题在社区实施的有关配合工作，确定参与社区，明确社区专门人员，落实社区早教的活动场所及经费。负责课题的全面统筹协调工作，为课题研究提供保障，设备、资金的落实等。
2．焦杰（业务园长）负责课题的具体统筹协调以及实施过程中的监控工作，如课题人员的安排。及负责课题中有关家庭教育研究内容的指导工作，并结合妇女儿童工作做好社会更多层面参与配合课题研究的宣传发动工作。并负责课题结题后在其他社区的推广工作。
3．张晶（课题组长）负责课题研究的全程指导工作，对课题方案进行可行性把关，对实践调查进行过程指导，对结题报告进行审核，并负责提供教科研最新动态。负责课题方案的设计、具体实施提供课题研究区域教育整体环境的有关素材，并负责课题研究内容与周边其他教育活动的衔接、配合。负责课题方案的制定、实践材料的收集、调查研究数据的统计分析以及课题结题报告的撰写、课题的开展实施指导等。
十一、预期研究成果
a、课题的工作报告和课题实验报告
b、相关论文经验总结
c、一套切实可行的幼儿园亲子教育的实施方案。d、相关调查表如《0—3岁幼儿家庭教养方式》《0—3岁幼儿亲子关系》等。
附：参考文献： 1.《幼儿教育学》（新版）
陈幸军 主编，人民教育出版社
2.《儿童教育新论》
刘晓东 著
江苏教育出版社
1998年7月第一版 3.《比较学前教育》
李生兰
华东师范大学出版社
2000年9月版 4.《皮亚杰认知发展论》
5.《儿童的生存、保护和发展世界宣言及其行动计划》
6、《学前教育学》
梁志新主编 北京师范大学出版社 2000年9月第一版
7、《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》李生兰著
华东师范大学出版社
8、《全球教育发展的研究热点》
赵中建选编
教育科学出版社
9、《婴儿的心理发展与教育》
华师大出版社
10、《学前教育心理学》
邵瑞珍主编
华师大出版社
11.《和谐社会与环境友好型社会》„„.
幼儿园亲子课程 第2篇
《牵手两代-亲子课程》幼儿1版读后感
在这本书中谈到一个教育故事引发了我的兴致。一个人一生中最早受到的教育来自家庭和母亲对孩子的早期教育。美国一位著名心理学家为了研究母亲对人的一生的影响，在全美选出了五十位成功人士，他们都是在各自的行业中获得了卓越的成就，同时又选出了50位有犯罪记录的人，分别给他们去信，请他们谈谈母亲对他们的影响。有两封信给他的印象最深。一封来自白宫一位著名的人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的都是同一件事；小时候母亲给他们分苹果。 来自监狱的犯人在信中这样写道；小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大小各不同。我一眼就看见中间的一个又红又大，十分喜欢，非常想要。这时妈妈将苹果放在放在桌上，问我和弟弟；你们想要哪个？我刚想要最大最红的一个，这时弟弟抢先说出我想说的话。妈妈听了，瞪了他一眼，责备地说；“好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自已。” 于是，我灵机一动，改口说；“妈妈，我想要那个小的，把大的留给弟弟吧。”妈妈听了，非常高兴，在我脸上亲了一下并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得到了我想要的东西，从此，我学会了说谎，以后，我又学会了打架、偷、枪，为了得到想要得到的东西，我不择手段，直到现在，我被送进监狱。 那们来自白宫的著名人士是这样写的；小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大小各不同。我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说；“谁都想要得到它。很好，现在让我们来做个比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最快最好，谁就有权得到它！”我们三人比赛除草，结果，我赢得了那个最大的苹果。我非常感谢母亲，她让我明白了一个最简单也最重要的道理；要想得到好的，就必须努力争第一。这很公平，你想要多少，主必须为此付出多少努力和代价！ 推着摇篮的手，就是推动世界的手。母亲是孩子的第一任教师，你可以教他说第一句谎言，也可以教他做一个诚实的永远努力争第一的人。 看了这个教育故事，心中无限感慨。父母在与孩子互动中没有智慧的话，会让孩子在谎话中获益。真是绝对的可怕的事情。很多时候，父母总是要经历后才懂得，总是要到谢幕后才有醒悟，当初哪些是做对的事情，哪些是做错的事情，哪些又是自已想当然的事情。但更有甚者还认为一切都是别的错，自已直到最后还不明白，孩子为什么会这样？命运为什么这样捉弄人？我们现在看到很多父母为孩子的贪玩大动干火，强烈制止并且深恶痛绝。但大千世界也竟有这样智慧之人，他们能踏下心来，深刻领悟教育内涵和孩子的心理成长规律，这样的父母时刻注重学习为已任，善于在探索实践中获得感悟。在成为父母之前，就已拿到了称职父母的合格证。才让他们接下来的事情做得更加有效和正确！ 面对孩子同样的贪玩，竟有这样的父亲竟陪着自已的`孩子彻彻底底地玩，不断的在亲子游戏中玩得有技巧，玩得上档次，玩出了智慧的火花。他的女儿竟然从10岁开始，在短短4年间连续获得了12项国家发明专利。在接受记者采访时，爸爸戴智勇说：“不知你注意到了没有，我的孩子（瑛瑛）的每一个创意和构想，哪怕异想天开，我也从来不轻易说“不”，每一次我都是给予肯定和鼓励，给她信心，事实证明，鼓励的话说一千次也不嫌多！” 美国飞机发明家莱特兄弟在《我们是怎么发明飞机》的一书中面人寻味地回忆道：“我们对飞机最早发生兴趣是从儿童时代开始的。父亲给我们带回来一个小玩具，用橡皮筋作动力，使它飞入空 中。我们就照这个玩具防制了几个，都能成功地飞起来、、、、、、” 上述种种事例说明，绝对地反对孩子玩是不正确的。聪明的父母应该是让孩子在体验中成长，在体验中感悟！既让孩子玩，又让孩子在玩中得到教益。在这过程中需要父母用智慧点燃孩子心中的希望；需要父母用智慧引领孩子走向成功；同时更需要父母用全身心的爱呵护孩子的成长，陪伴孩子走向未来！最后当孩子能够照顾好自已的人生的时候，那时，我们父母就算完成了任务，尽到了责任。而要想把这一切完成好，父母只有好好学习，孩子才能天天向上。只有这样，我们的家庭教育才会真正的落到实处，才会真正的发挥作用。幼儿园亲子课程 第3篇
关键词：幼儿园,亲子教育,亲子活动
随着九年义务教育的逐步深入和稳定,学前教育也越来越受到人们的重视。早期教育和早期智力开发在人的成长过程中也越来越重要。有资料显示,6岁之前,幼儿的大脑开发最为关键,而在早期幼儿教育中,亲子教育是启迪幼儿智慧的催化剂,和谐的亲子关系能够促进幼儿健康成长。现在的父母大部分是80后和90后,他们经历了高考和就业的历练,普遍存在重幼儿智力,轻孩子个性和良好行为习惯的培养的问题,并且现在的幼儿往往在4个甚至是6个大人的看护下成长, 自理能力相当差, 个性品质倾向于极端自我, 加之年轻父母外出打工,隔代抚养造成孩子与父母和感情疏离,无论是家长还是老人都把教育孩子的期望寄托在幼儿园老师身上,但是,幼儿的早期教育,离开了父母和家庭就像鸟儿失去了翅膀,这样的教育是不能令孩子健康成长翱翔于蓝天的。
一、幼儿园亲子活动的特征和意义
亲子活动是一种有针对性的家庭教育,其主要目的是转变家长角色,由家长的权威管教转化成老师、同伴和朋友。在亲子游戏活动中,父母和孩子一起完成游戏任务,在亲子游戏活动中 ,家长鼓励 、关怀孩子 ,从而拉近 幼儿和父 母的关系,实现幼儿和父母的情感沟通互动,达到幼儿、家长两提高的目的[1]。
(一)幼儿园亲子活动的意义。积极地幼儿亲子活动能为幼儿创造健康、积极的成长环境,同样是幼儿园进行幼儿教育的重要组成部分, 借助亲子活动可以转变家长不正确的教育观念,对幼儿教育有极大的促进作用,为培养幼儿良好个性品质奠定基础。在亲子活动中,教师通过家长的表现可以观察家长的教育观及对孩子的教育方式,从而对家长进行指导,也能够有针对性地对幼儿开展教育。在亲子活动中,家长可以了解孩子在集体中的表现,增进和孩子的感情交流,幼儿也会因为家长的陪伴感到安全和温暖,产生战胜困难的勇气,增强成就感和自信心。
(二)幼儿园亲子活动的特征。幼儿园的亲子活动为幼儿和家长搭建了共同学习和成长的平台,形成了学校、家长、幼儿三方教育的合力,同时决定了幼儿亲子教育具有灵活性、全面性和多方参与性。在灵活性方面,亲子活动形式灵活,可以是游戏、竞赛、表演等。互动灵活,活动可以在幼儿和老师、幼儿和幼儿、幼儿和家长、老师和家长、家长和家长之间进行。亲子活动具有教育的全面性,在活动中,幼儿的语言、情感、认知、社会交往等多种能力都得到了提高。
二、幼儿园亲子活动开展现状
首先,幼儿园开展亲子活动困难较大。尽管现在的家长对于孩子的教育越来越重视,也向教师承诺加强与孩子的沟通,但是在幼儿园组织亲子活动时,大部分家长是因为自己有时间才会参加,没有时间就不参加,许多家长宁可让孩子在亲子活动中当“观众”,也不会牺牲自己的时间陪在孩子身边。参加的家长以爷爷奶奶居多,这就使得幼儿园组织的亲子活动失去了应有意义,给亲子活动的组织造成了困难。
其次,亲子活动难以体现应有的教育意义,存在主体缺失和互动不畅现象。在幼儿园组织的亲子活动中,面对某一项活动,家长往往表现得比孩子着急,对于孩子遇到的困难,家长立即披挂上阵,代替孩子完成,家长与孩子之间相互协商的过程缺失。因此,幼儿园亲子活动,家长关注的是任务完成的结果,而非任务完成的过程,以及孩子在完成任务过程中的情感体验,等等。
三、幼儿园亲子活动开展的策略
(一 )加强宣传 ,提高家长对亲子活动的认识。幼儿园在组织亲子活动之前, 应充分向家长讲解亲子活动的重要性,亲子活动的目的、意义,只有让家长了解亲子活动的意义,他们才会积极参加幼儿园组织的亲子活动,也才愿意走进亲子活动中。
(二)亲子活动的设计要符合孩子的年龄特点。幼儿园在组织亲子活动之间,要精心设计亲子活动,亲子活动应该遵循幼儿的身心发展规律与认知水平,使活动呈现游戏化倾向。还要充分考虑家长的参与, 认真分析班级中每个孩子家长的特长,并把这些家长的特长充分利用起来,并融合到活动中[2]。
(三)在亲子活动中加强教师的指导作用。在亲子活动中,教师是活动的设计者、组织者和引领者,也是家长和孩子的合作者。在亲子活动中,教师要加强对家长的指导,首先指导家长树立正确的亲子观和教育观,建立良好的亲子关系。教师要指导家长对孩子的教育要随时随地, 如在家中和孩子一起做游戏,利用废旧物品进行小制作等。其次,指导家长做孩子的朋友。幼儿和家长在一起安全感会增加,减少对陌生环境和人的焦虑不适。因此,教师指导家长参与到亲子活动中,帮助孩子消除分离感,适应集体生活,教会家长和孩子沟通的方法,使家长成为孩子的朋友。
家庭亲子绘画系列课程二：动物 第4篇
生活中，除了家养的小动物、常见的昆虫，很多动物的真实形象在孩子的脑海中还没有形成。画出自己眼中的动物形象，不应该仅凭对绘本或者卡通片的临摹和记忆，而应该带领他们真正走进动物生活的地方亲眼去看，或者找出动物生活的真实照片仔细观察，并搜集动物相关生活习性的资料，在观察和了解动物“原态”的基础上再进行个性化创作。
一、括形，组合有趣的形
刚开始画动物，孩子会碰到不知道怎么下笔的窘境。他们常会把目光停留在动物漂亮的花纹或者有趣的五官上，画到后面形态全无。我们不妨尝试用简单的图形概括归纳看到的动物形象，让孩子整体地去观察和表现形象。
1.以圆形为基础的组合。在以前的绘画教程中我提到过，圆形是小朋友涂鸦中最常见的图形。先找一些适合用圆形来表现的动物来练习，小朋友画起来轻松，更愿意主动表现。动物大都处于活动中的状态，孩子对照写生很难，不如用观察记忆的方法让孩子画记忆画，可从简单的练习开始。如我们去花鸟市场观察小蝌蚪，练习时，以椭圆形为基础从不同的方向加上一个弯弯的曲线，就可以变出一个个朝不同方向游泳的小蝌蚪了；再如小圆和大圆任意组合可以形成小鸡、小鸟等；尝试着把圆形串起来组成毛毛虫；画圆时收笔处画尖一点变成水滴形，加上尾巴可以变老鼠、变松鼠等……
2.以长条形为基础的组合。那些体态偏长的动物可以用长条形或者线形来概括，如水族中的鱼、虾，爬行类里的蛇、蜥蜴等。在绘画的过程中，对于特别细长的动物可以尝试着直接用宽的毛笔来画线条，让孩子练习画波浪线和盘线等弯曲的线条。身材比较粗壮的动物用勾勒的方式去绘画，然后再添加其他的肢体；或者用彩纸剪、撕出动物的轮廓粘好后再添加五官，制作出多样化的作品。
3.不规则形的组合。自然界的动物有很多不同的形态。一些不能用基础形表现的复杂外形，可以按照动物本身的结构用拆分的方式去概括形。先定身体的形（如大象的身体偏圆，牛的身体偏方，马的身体偏长），找到身体的主要特征后，再加上头部和四肢，最后再细画五官，这样表现出来的形象接近原形。我们甚至可以在抓住特征的基础上做一些艺术处理，如夸张、变形等。
二、添加，装饰个性的花纹
动物和人一样，有属于自己的“个性服装”，那些点、线、面的天然纹理正是绘画作品中很重要的表现元素。已经解决了画形的问题，再来画画有花纹的动物吧！
1.点的变化。身上有点点图案的动物有很多，它们的点点各有特色，排列、组合方式也不一样。以金钱豹为例，身上的点点排成了四瓣或者五瓣的花朵状，而腿上的图案是散点式的。密集的图案要用对比和归类的方式画，这样才会避免出现重复的作品。
2.线的变化。条纹的服装一直很流行，设计师在自然界中不断地寻找到创作的灵感。善于观察生活，创作时才有丰富的联想。以斑马为例，身体前半部分的条纹是竖条纹，而腿上和身体后半部分的条纹是横条纹的，只有仔细观察才能准确地表现动物的特点，这些都是我们指导孩子画画时应该注意的。
3.面的变化。穿“大花衣”的动物体型有大有小，大的如熊猫、奶牛，小的如金鱼、蝴蝶。大图案的形状常常是不规则的，我们在绘画时，只要把握好动物的基础色，在基础色上再进行添加即可。添加时应合理安排色块的位置，不要整齐排列，以避免死板和僵化的构图。
三、创境，创设有故事的背景
如果在绘画作品中能给笔下的动物设置有故事的情景，动物的形象会更生动，动态也会丰富起来。
1.天上飞的。每天清晨，总是能听到小区里不同的鸟叫声。有一天，女儿问：“妈妈，小鸟的家在哪里啊？”循着声音，我们一起在院子里最高的树上找到了答案，鸟儿用各种枯树枝搭起了一个很密实的鸟巢。后来，我们每天都去看，不论刮风下雨。时间长了，我们也开始关注鸟巢周围的树的变化，叶子绿了、黄了、掉了，阳光下的树和夜晚的树不一样……拿起笔来画的时候，已经有很多情景可以去表现了。
2.水里游的。女儿很喜欢吃鱼。每次我们去菜场或者超市里买新鲜的河鱼，她都会在旁边看上好久，看到鱼在水里游来游去，回家后画了不同形态的鱼。因为不知道鱼生活的自然环境是怎样的，背景常常是空白的。周末我带她到附近的公园里看湖里的鱼，我们还租了船在水上划船。湖里的水是深绿色的，长长的水草在水波里摇曳，甚至触手可碰；鱼儿在水中游时，近处和远处的鱼儿身体也产生了深浅的变化。再次画鱼的时候，背景就丰富起来了。再后来，我们去海洋馆看到更多的水族动物，孩子的画面中不仅背景丰富了，“演员”也更多了。
3.地上跑的。草地里的小虫子，家养的猫猫、狗狗、乌龟、兔子，这些离我们比较近的小动物，我们常常拿起速写本，趁它们熟睡的时候画下来；小动物们跑跳的动作我们拍照保留下来回家慢慢画。那些生活中不常见到的动物我们则利用周末去动物园近距离看。而那些离我们远去的远古动物，只能在复原的图片和科技馆的化石中找寻它们生活的状态了，这些古老的动物身上发生的故事，孩子反而是最感神秘、最想表现的。女儿有一段时间对恐龙产生了浓厚的兴趣，我们查找了很多资料，了解恐龙的类型和生活习性，然后才开始创作。在动物主题的练习中，我们一定会体会到，一次深入的绘画练习也是一次对自然界科学探究的过程。
很多画家都有自己擅长画的动物，如徐悲鸿笔下的马，齐白石笔下的虾，黄胄笔下的驴……在生活观察的基础上写生、创作，平时多看看国内外画家的描绘动物的习作，相信你的孩子笔下的动物也会有跳出画面的精彩。
幼儿园亲子课程 第5篇
内容导读：得热火朝天，而家长在一旁观望，没有主动参与活动的意识。等到实践活动结束后，家长还是按照以前的教育方法，1 2 下一页 【摘要】 随着婴幼儿早期教育的快速发展，家长、社会各界以及早教机构均提高了对0-3岁婴幼儿早期教育的重视程度。而婴幼儿早教亲子课程实践活动作为有效的早教方式之一，已经被越来越多的家长所接受。基于此点，本文对0-3岁婴幼儿早教亲子课程实践活动进行初探。【关键词】 婴幼儿 早教 亲子课程 实践活动 1006-5962（2012）10（a）-0161-01 0-3岁婴幼儿早教亲子课程实践活动是在组织早期教育课程时，将亲子园课程紧密联系于婴幼儿生活，发挥生活的教育功能，使婴幼儿可以在生活实践活动中，获取情感、身体、认知、语言等方面的全面发展。亲子课程实践活动是一种在真实教育情境中的示范性指导，活动对象包括婴幼儿和家长，早教机构必须在熟悉婴幼儿月龄特征的基础上，选择合理的亲子课程内容，指导家长积极参与亲子活动。0-3岁婴幼儿早教亲自课程实践活动的特点 1.1 整体性
婴幼儿应当身心健康地全面发展，这就要求早期教育必须具备整体性，拥有整体的亲子课程实践活动作为有力支撑。课程实践活动要以幼儿生活本身为基本点，从婴幼儿所处于的社会生活入手，对其发展领域和学科知识进行整合，进而为婴幼儿创建一个生动、有机的生活学习环境，充分发挥亲子课程实践活动的成效。1.2 生活化
较之系统学科的实践活动相比，0-3岁婴幼儿早教亲子课程实践活动相对简单，但是却涵盖诸多方面内容，涉及社会、源于：论文集
语言、健康、科学、艺术等多领域。学前阶段的课程实践活动不能以知识的简单罗列为教育内容，而要以生活为基础逻辑组织起感性化、多样化、趣味化的活动，吸引婴幼儿的注意力，在生活化的早教环境中引发婴幼儿主动学习。1.3 特殊性 由于0-3岁婴幼儿的思维水平较低，主要以具体形象思维和直觉行动思维为主，具有注意力不集中、高级神经活动不完善、易受外界干扰等特点。这就要求婴幼儿早期教育应当是一种符合儿童年龄段特点和认知规律的教育。亲子课程实践活动必须与婴幼儿的身心发展水平相适应，满足其感性经验的认知需求，促进婴幼儿全面发展。0-3岁婴幼儿早教亲子课程实践活动的实施策略 2.1 提高家长参与的主动性，使家长树立正确的育儿观
在亲子课程实践活动中，经常会存在这种问题，即老师带着孩子玩得热火朝天，而家长在一旁观望，没有主动参与活动的意识。等到实践活动结束后，家长还是按照以前的教育方法，研究.早期教育（教师版）.2010（2）.江琳.试论亲子园课程生活化的依据及途径.现代教育科学（小学教师）.2011（3）.宋大维.2-3岁亲子早期阅读课程的设计与指导.2010年首届中日韩0至3岁儿童保育与教育论坛.2010.上一页 1 2
使亲子课程实践活动难以发挥其实效。因此，早教亲子课程必须运用有效的措施使家长转变育儿观，让家长成为课程实践活动的参与者，积极配合老师完成亲子各项活动。
2.2 熟悉婴幼儿的月龄特征
在实际的早期教育过程中，习惯将12个月以上的婴幼儿称作大月龄宝宝，而12个月以下的婴幼儿称作小月龄宝宝。就小月龄宝宝而言，由于他们尚处于发音的语言学习阶段，以坐、爬、站的大动作为主，即使相差一两个月的宝宝也会存在较大的发展差异，所以应将小月龄宝宝的跨度缩小，提高个体动作指导和训练的有效性。
2.3 合理选择亲子课程内容
一般亲子课程中我们都运用模块式亲子方案，我们也进行过主题形式的亲子方案，在进行课程选择时我注意以下几点：①课程环节的动静交替，时间分配有主次（区域活动时间最长、下来依次是体能训练、集体活动等）。②将亲子操或亲子音乐放在第二个环节，形成固定模式，每次活动这一环节必备：其一，音乐愉悦宝宝情绪的媒介，宝宝都爱听音乐，乐于参与的；其二，欢快的音乐活动可以带动宝宝较快的融人亲子课程的氛围之巾，与教师建立愉快的情感体验；其三，也带动了爸爸妈妈的参与，使他们更好的在以下环节中与教师形成默契的配合。另外，这一环节可以以复习内容的形式出现，大月龄的亲子操可以两三次换一个新的，小月龄的宝宝可以三四次换一新内容，这样，一方面给宝宝们反复巩固熟悉的机会，使他们的动作不断得到提高；另一方面可以减轻这一环节教师选择内容的压力。在课程环节里小月龄阶段的课程还可以参差亲子咨询这个环节，亲子活动要提升对家长的教育现念的引导和家庭教育方式的帮助，将家长感兴趣的、宝宝近阶段在动作、情感、生理等方面可能出现的一些现象及问题提出与家长 讨论，也可有家长提出困惑让大家进行讨论，例如：宝宝用什么尿片、抹什么香好？是不是越贵，品牌的越好？宝宝不愿意爬是什么原因？是不是越早学会走越好？通过亲子咨询，帮助家长建立一些科学育儿教育观念和方法，也是提高亲子教师向专业化发展的有效途径。参考文献
幼儿园亲子课程 第6篇
亲子课程教案4-18个月
活动目标
1、喜欢听儿歌，感受语言韵律。
2、培养宝宝的观察力和最初的解决问题的能力。活动准备
1、教具：硬报纸做的大手模型一个，音乐磁带《小燕子》《练练腰》。
2、学具：小玩具；一个小桶或小盒；玻璃瓶里面装2---3颗易化的糖，用糖纸包着。
3、环境创设：淡粉色墙壁，彩色软垫子，幼儿可能爬、摸、碰及的地方均以海绵垫包裹，室内的挂饰、摆放的物品尽量少，散落一些捏响玩具、小毛绒玩具、拉绳（在小玩具上拴绳）玩具及水晶球等，配合舒缓、温馨的音乐。
活动过程
1、问好：点名游戏
被点到的宝宝和妈妈一起爬到老师身边，和妈妈比赛，和老师抱一抱，然后爬回去。
2、音乐：《小燕子》（歌曲附后）
(1)请家长抱宝宝面对老师坐好,欣赏教师唱《小燕子》(2)请家长抱宝宝随歌声摇一摇
幼儿园亲子游戏：亲子活动游戏 第7篇
亲
子
游
戏
(2019 —
0 2020 学 亲子活动游戏
自我介绍
1.苏：“小朋友们家长们大家好，我姓苏以后大家可以叫我苏老师，我旁边这位呢是我们的林老师，林老师来给大家打个招呼吧”林：“大家好，我是你们的林老师”苏：“今天呢就由苏老师来和各位一起来上亲子课咯”
活动一自我介绍
活动目的：
1.培养幼儿语言的表达能力
2.培养幼儿大胆与小朋友做自我介绍并有礼貌的交朋友
活动准备：
1.苹果贴贴纸若干张
活动过程：
教材简介:本教材主要用途为学习亲子游戏的内容，有益于家长与孩子之间的情感交流,密切亲子关系，有利于亲子双方的身心健康，有益于幼儿把在亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式、方法以及人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中去，本幼儿教育资料适用于幼儿园亲子游戏科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
幼儿园亲子游戏教案 文讯教育教学设计
苏：“小朋友们你们有没有发现苏老师的小手和你们的小手有没有什么不一样啊？（有）哪里不一样呢？（老师的手上有苹果）哦，原来苏老师的手指上有贴贴纸啊......小朋友们贴贴纸好不好看啊？（好看）那小朋友们喜不喜欢啊？（喜欢）那你们想要不想要啊？（想要）嗯那我们接下来就要来学念儿歌了看哪位小朋友念的最棒，念的最棒的小朋友呢老师就把给贴贴纸奖励给他（她）好不好？（好）好了那我们就一起来伸出小手来学儿歌吧！爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手真好看，爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手不见了，爸爸妈妈都来看宝宝的小手又出现（再请幼儿家长一起来重复一遍）哇！小朋友们都太棒了，刚才贴贴纸啊和苏老师说它非常喜欢你们，它想和你们做朋友，可是它都不知道你们叫什么名字等一下贴贴纸下去找你们做朋友的时候你们要告诉它你叫什么名字哦。”教师站起来边唱《找朋友》的歌边走到孩子身边，苏：“小朋友你好，我叫贴贴纸你叫什么名字啊？（我叫 xxx）哦 xxx小朋友你真漂亮（边说边把贴贴纸送给他）嗯 xxx 好朋友，再见（教师以这种方式去认识其他小朋友）哇！小朋友们都和贴贴纸做了好朋友对不对啊？（对）嗯，那么以后小朋友们要是去交朋友的话也要先说“你好”我叫 xxx 你叫什么名字呢？然后你们要回家了就和要你们的好朋友说“再见””
活动二认识字宝宝绿豆
活动目地：
幼儿园亲子游戏教案 文讯教育教学设计
1.让幼儿初步认识绿豆字宝宝
活动准备：
1.装有绿豆的塑料瓶若干个，绿豆字宝宝若干，小漏斗若干，小碗若干
活动过程：
1.苏：“苏老师现在啊还有一件宝贝，小朋友们想不想知道是什么啊？（想）那我们就用掌声来请出这件宝贝吧，（教师拿出装有绿豆的瓶子）哇！这是什么东西呀？小朋友们知不知道啊？（不知道）那么苏老师就把这个宝贝倒出来给小朋友们再看看（将绿豆倒入碗里）小朋友们都有自己的名字它肯定也有自己的名字，我们啊请爸爸妈妈来告诉我们它叫什么名字好不好？（好）（绿豆）那么让我们一起来看看这个宝贝是不是叫绿豆吧，（教师出示字卡）哇！它真的叫绿豆耶，爸爸妈妈太厉害了吧来宝宝给自己的爸爸妈妈鼓励鼓励，（请幼儿跟教师一起念绿豆三遍）嗯我们都知道他叫什么名字了，小朋友们告诉苏老师它叫什么呀？（绿豆），嗯小朋友今天也很厉害，嗯那么现在啊苏老师有点麻烦了怎么样把绿豆运回瓶子里啊？让老师想想......啊想到了小朋友们你们看苏老师这里有一把小漏斗，我可以把它放到瓶子口里，然后啊我在把绿豆字宝宝变成小勺子来盛绿豆，小朋友们看苏老师盛的绿豆多不多啊？（不多）嗯我们要盛少点这样绿豆就不会撒到地上了，（教师示范 1-2 次）哇！苏老师盛的好累你们看苏老师连汗都流下来了，你们看还有好多绿豆没有运回瓶子里你们能不
幼儿园亲子游戏教案 文讯教育教学设计 能帮帮苏老师啊？（能）那我们就请林老师来把绿豆，碗，绿豆字宝宝和小漏斗发给小朋友们，请你们帮绿豆运回瓶子里”教师下去巡视并且提问如：”xxx 宝宝你在盛什么啊？（绿豆）那你的绿豆字宝宝在哪里呢？（手上或当勺子了）“苏：“小朋友们绿豆都运好了吗？（好了）嗯那我们就请爸爸妈妈用双面胶把绿豆的名字给贴在瓶子的外面，然后我们在一起把它们放到桌子上休息一下吧，接下来苏老师还有更好玩的游戏哦”
活动三彩虹扣
活动目地：
1.发展幼儿手眼的协调能力
2.发展幼儿的创造和想象力初步认识几种颜色
活动准备
1.彩虹扣若干
活动过程：
1.苏：“小朋友们越来越棒了，现在啊老师这里有个很好的宝贝小朋友们想不想玩呀？（想）那么这次小朋友们要来跟苏老师一起来念咒语了，叽里咕噜叽里咕噜，宝贝宝贝变出来，（咒语可念 2-3 遍）哇宝贝变出来了，是个什么宝贝小朋友们知道吗？（不知道）哦，那么苏老师来告诉小朋友们这个宝贝的名字叫做彩虹扣”
幼儿园亲子游戏教案 文讯教育教学设计
幼儿园亲子教育研究 第8篇
关键词：幼儿园,亲子教育,研究策略
幼儿园亲子教育是幼儿园教育的主实施途径, 它是以老师为主导, 由幼儿园创造一定的条件, 老师与家长共同进行幼儿教育的一种方式。幼儿园亲子教育以其充满活力和别具一格的教学风格, 为孩子、家长和老师创造了共同的活动空间, 因此越来越受到人们的关注。
1 幼儿园亲子教育现状
1.1 对亲子教育认识不深刻。
众多幼儿园理论研究者和实践工作者认为亲子教育就是“整合教育资源, 提升教育质量, 促进幼儿发展”。它只考虑了学前教育与幼儿园的层面, 而事实上开展亲子教育本身就意味着幼儿园教育应从封闭走向开放, 必须把幼儿园教育与家庭、社区以及大众媒介协调起来, 应更好地体现幼儿园的社会服务功能, 而不应当只限于提高幼儿园教育质量和促进幼儿健康发展的目标。
1.2 对参与主体认识不清楚。
幼儿家长是幼儿园亲子教育的参与主体之一, 亲子教育不仅是对儿童开展教育, 也是对家长进行培训、传播先进理念, 并帮助其改进幼儿教育方法的重要途径, 家长参与活动的素养直接影响着幼儿园亲子教育的开展质量。但许多幼教机构往往忽略了家长对亲子教育工作开展的积极推进作用, 老师总是喜欢以专家角色对家长进行指导, 从而造成双方权利与地位的不对等。这体现了老师对幼儿园亲子教育的认识还不够深刻和全面, 必然会影响活动中老师与家长的协同、合作[1]。
1.3 对理论构建不够重视。
尽管当前幼儿园亲子教育拥有丰富的实践经验和材料, 但如何从实践经验中提炼出理论成果并将其系统化, 是当前幼儿园亲子教育研究必须面对的问题。现有关于幼儿园亲子教育的理论研究成果数量少、层次低、内容不全面、缺乏系统性, 多是从经验层面对实践活动进行总结和反思, 缺乏从理论角度对幼儿园亲子教育进行系统而深入的探讨。
2 亲子教育活动的作用
2.1 培养幼儿的适应能力。
在开展亲子教育的活动中, 老师通过创设适合幼儿的特点、特长的环境, 激发孩子的兴趣, 帮助孩子正确认识自我, 评价自我, 充分挖掘他们的潜能。对于幼儿每次活动的表现, 都要及时给予鼓励性评价, 使其得到充分的肯定。另外, 通过与小伙伴的接触与交往, 培养交往能力, 以促进孩子适应能力的提高, 为将来更好地适应社会打下良好的基础。
2.2 了解孩子的能力和需求。
在亲子教育活动中, 老师要与孩子共同讨论、确定活动主题, 了解孩子的兴趣、爱好, 尊重与满足孩子的要求。为孩子提供了一个活动天地, 对于煅炼幼儿独立操作能力、促进幼儿情感发展、丰富幼儿想象能力等方面都有一定的帮助。在确定教育主题之后, 准备活动材料、布置活动环境, 以及在活动中和孩子一起动手、一起想办法, 及时了解孩子的活动能力和存在问题, 抓住最佳教育时机, 帮助幼儿解决问题。
2.3 发展良好的亲子关系。
在开展亲子教育的活动中, 让孩子充分与父母交流, 体会父母的关心与爱, 促进亲子关系的发展。在活动中父母的参与状态和表现, 对幼儿的发展具有一定的影响, 不仅能促进其适应社会能力的发展, 还能帮助其更好地发展认知能力, 有利于老师进行家庭指导, 让家园共同配和搞好幼儿教育。
3 亲子教育的提升策略
3.1 树立正确的教育观念。
要保证幼儿园亲子教育的有效开展, 老师和家长必须树立正确的亲子教育观念。首先老师要有强烈的责任感和角色意识, 明确自己在幼儿园亲子教育中承担的发起者、组织者和指导者的责任, 邀请家长参与幼儿园的亲子教育。根据幼儿身心发展规律和教学实际确定亲子教育主题, 制定活动计划和方案, 并在活动中灵活使用各种指导策略, 应对各种突发事件, 增进家长对幼儿园的了解与信任。
3.2 提升老师的教育能力。
老师和家长是幼儿园亲子教育的重要参与者, 老师的教育能力也是在日常教学活动中逐步培养和发展起来, 对亲子教育的开展至关重要。所以在制定目标时要考虑到幼儿及家长在不同阶段所呈现的特点, 制定出符合不同阶段幼儿能够达到的目标, 开展形式多样的亲子教育, 如亲子野外郊游、亲子音乐会等。
3.3 营造良好的教育环境。
良好的幼儿园环境是有开展亲子教育的基础, 所有幼儿园需要加强亲子教育的管理, 同时也需要通过多种途径对老师加强培训, 为亲子教育的开展营造一个良好的环境氛围。首先幼儿园要建构亲子教育的管理网络, 使亲子教育在有效管理机制的控制和监督下有条不紊的进行。同时亲子教育作为幼儿园家园合作的重要途径, 应将亲子教育正式纳入幼儿园整体教学工作计划之中, 避免活动的随意开展而导致时间的中断。幼儿园可以制定亲子教育评价表, 对幼儿的发展状况以及亲子教育的计划与组织、主体行为表现、亲子教育的结果等进行科学、客观的评价。并且定期召开家长会, 就幼儿发展问题与家长交流, 取得家长的配合和信任, 及时解答家长在教育孩子的实践中遇到的困难, 帮助其树立正确的家庭教育观念, 提升其家庭教育能力[2]。
3.4 加强国家的政策保障。
幼儿园亲子教育的开展需要一定的人力和物力条件。国家幼儿教育政策以法律的形式, 明确了老师和家长的教育责任, 为幼儿园亲子教育提供了法律保障及物质前提, 提升了亲子教育质量, 保障活动的顺利开展。总之, 积极有效地开展亲子教育活动, 能为家长和孩子提供更多的交流与沟通的机会, 提高家长对孩子教育的认识, 使家长充分了解孩子的行为表现和心理需求, 转变教育观念, 自发调节家庭教育行为, 从而促进家教质量的提高, 使幼儿在良好的学校环境和家庭教育环境中健康成长。
参考文献
[1]邓子红.幼儿园亲子教育存在的问题与解决对策[J].学前教育研究, 2011 (09) .