高中英语阅读摘录法

高中英语阅读摘录法（精选9篇）

高中英语阅读摘录法 第1篇

英语阅读教学---朱浦老师报告摘录

一、阅读教学目的 ·Reading for fun ·Reading for information ·Reading for writing(之前浏览到一个 Reading for skills)

二、阅读教学策略

·激活背景知识 Active prior knowledge ·培养词汇知识 Cultivate vocabulary ·传授阅读技巧 Teach for comprehension ·提高阅读速度 Increase reading rate ·验证阅读策略 Verify reading strategies ·评估学习效果 Evaluate progress ·提高阅读动机 Build motivation ·备选合适材料 Plan for instruction and select appropriate reading materials

三、有效阅读

1．以教材导入，开阔阅读视野 知识是拓展必须基于课本材料和学生的生活实际,这样的拓展才是有效的.新课标提出:要提高学生阅读能力,单纯依靠书本是不够的。（课程也是这样扩展而不是随意扩展）2．以视听入手,注重整体感知 在阅读教学中通过直观形象的图片,声情并茂的多媒体运用,能帮助学生理解,训练学生思维。3．以语篇推进,加强过程指导 在教学过程中注重词汇、句型，而忽视语篇的阅读教学，注重阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读技能上的培养。

4．以任务驱动,拓展文化外延 “采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜”-----美国外语教学专家，上海版牛津英语渗透了大量的英美文化意识，在阅读教学中必须重视文化渗透，提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化交际意识和能力。

四、英语阅读教学方法

·Guessing difficult words 从语境中理解单词，从构词中理解单词 ·Predicting 阅读之前让学生来猜测阅读的内容 ·Jigsaw reading 把语篇分割成几个语段 ·Picture reading ·Rhyme

五、阅读教学的基本过程

第一阶段：读前活动 Pre-reading 激发兴趣，聚焦主题 第二阶段：读中活动 While-reading 保持动力，培养技能 第三阶段：读后活动 Post-reading 关注理解，促进发展

六、选择阅读材料的三个原则 1． 合适程度 suitability 2． 可利用程度 exploitability 3．可读性 read ability 阅读材料种类： ·有声阅读材料 ·图文兼有的阅读材料 ·幽默故事类的阅读材料 ·语言知识类的阅读材料 ·科普类的阅读材料 ·生活常识类的阅读材料 ·时事新闻类的阅读材料 ·文化类的阅读材料 ·能力测试类的阅读材料 ·报刊杂志类的阅读材料 ·生活中能读到的英文

七、阅读技能的评价形式 ·Read and choose ·Read and judge ·Read and complete ·Read and draw ·Read and guess ·Read and match ·Read and number ·Read and reorder ·Read and answer ·Read and sort

高中英语阅读摘录法 第2篇

i

Aa

ai

see the snail with no tail，leave its trail by the rail.ai

l

ail

m ail

mail

p

ail

pail

t

ail

tail

sn

ail

snail

put the mail into the pail ai

d

aid m aid

maid p

aid

paid r

aid

raid l

aid

laid

the maid paid for the pail

ai n ain r ain rain p ain pain m ain main g

ain gain

it’s fun to run in the rain

ai t ait b ait bait w ait wait tr ait trait we wait to buy some bait in the rain

ran fast in the rain

the train ran fast in the rain who will take the train in the rain

a y Aa ay

rain rain ,go away

come again another day

b

ay bay k

ay kay l

ay lay sl

ay slay

kay had to wait at the bay

st ay

stay d ay

day m ay

may

may will stay with kay all day h

ay hay pl

ay play j

ay jay r

ay ray

jay and fay play in the hay

cl ay

clay tr ay

tray w ay

way sw ay

sway

the tray is made of clay now our day is done, we’ve all had lots of fun, tomorrow is another day and we’ll come back to play

unit 3 ee

e e Ee ee it isn’t he

and it isn’t she it’s only me can’t you see? ee

b ee bee s ee

see fr ee free tr ee tree can you see the busy bee high in the tree?

eed d eed

deed n eed

need f

eed

feed s

eed

seed

a friend in need is a friend in deed eep sl eep sleep sh eep sheep d

eep deep j eep

jeep sleep.Little one go to sleep

so peaceful the birds and the sheep eet

f eet feet m eet

meet b eet beet sw eet sweet

meet a boy named pete he is very sweet this little pig went to the market this little pig stayed at home this little pig had roast beef this little pig had none and this little pig cried wee wee wee wee wee all the way home

e a Ee ea

jean jean jean seat seat seat

geese on jean’s seatp ea pea t

ea tea s ea sea fl ea flea

任务阅读法,打造精彩英语阅读课 第3篇

任务型阅读教学,顾名思义,是指在进行阅读教学时,教师需要明确阅读目标,制定具体的学习任务,在教学过程中完成任务,最后展示任务的完成情况,以此来检验阅读教学的效果。受传统教育模式的影响,初中阅读课多以教师讲、学生练为主,这种教学模式缺乏新意,不符合初中生的学习特点,严重阻碍了学生阅读水平的提高。而任务型阅读教学旨在明确教学任务,创造宽松和谐的阅读环境,强调民主的教学方式,贯彻执行新课改的教学理念,使学生爱上阅读、主动阅读,在任务型教学的过程中潜移默化地提升阅读水平。

一、明确任务分配,激发学生的阅读兴趣

阅读教学是初中英语课堂教学的重点,也是学生学习词汇、语法、篇章结构以及训练英语思维的主阵地。因此,教师首先必须认真做好备课,明确教学目标,合理分配阅读课文的教学任务,理清阅读课文中的重点和难点,指导学生在课前做好预习的准备工作。其次,教师要设置好相应的教学情境,创造和谐的阅读氛围,以期帮助学生快速融入阅读文本之中,投入课堂,积极配合教师完成课堂教学任务。

以牛津初中英语9A Unit 8 Detective Stories中的Reading为例,由于这篇阅读课文的逻辑性较强,而且文中的生词较多,因此在课前,笔者指导学生将文中的生词预习一遍,如此一来,学生在阅读课文时就不会觉得文章晦涩难懂了,也方便了后续阅读教学任务的开展。教师在教学前,首先要明确教学任务,本课阅读教学的重点是指导学生读懂文章,理清侦探小说中的人物关系,向学生渗透相关阅读技巧,提升学生的阅读分析能力。本课的教学目标分别从知识、能力和情感这三个维度展开,知识目标要求学生能够了解与侦探故事相关的词汇以及其中的人物;能力目标要求学生学会阅读侦探故事,并且能够关注到侦探故事中复杂的人物关系,渗透skimming、scanning等阅读技巧,提升学生的阅读分析和探究的能力;情感目标是提醒学生在生活中要注意安全,提高防范意识,努力提升自己处理突发情况的能力。其次,为了使学生在阅读课文时不感到突兀,在教学前,笔者设置了问题情境,如“Do you know about Sherlock Holmes?Who is he?How do you think of detectives?”通过提出的问题,顺势引出阅读课文的内容,激发学生的阅读兴趣,使学生乐于了解和学习课文中的内容。

课前准备是任务型教学的前提,只有明确了教学目标,分配好教学任务,创设相关的教学情境,激发学生的阅读兴趣,教师才能在阅读教学的课堂上更好地把握教学方向,完成教学任务。

二、注意课堂调控,培养学生的阅读习惯

新的课程理念要求教师要改变以往的灌输式教学方法。俗话说:“授之以鱼,不如授之以渔。”将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,教师只需从中起到引导作用。教师要关注学生在课堂上的学习状态,运用多种教学方法完成教学任务,充分挖掘教材的趣味性,使学生乐于阅读;鼓励学生进行课堂提问,勤于思考,注意阅读学习的步骤,养成良好的阅读习惯。

还是以牛津初中英语9A Unit 8 Detective Stories中的Reading为例,由于这是一篇逻辑性较强的课文,学生此前很少遇见过这类文章,因此在教学时,笔者就先让学生自行快速浏览课文,找出课文中的人物,建立人物关系图,概括故事的梗概。接着,指导学生细读课文,分两条教学主线:从文章理解的角度,通过整体阅读和分析,帮助学生理清人物线索,理解文章的行文布局,加深学生对阅读的理解;从知识掌握的角度,细致讲解课文中的重点词汇和语法,完成教学的知识目标。在指导学生阅读课文时,为了使学生阅读时条理清晰,笔者设置了表格填空,分别从人物、情节发展、故事结果这三个方面,让学生小组合作完成。在合作时,鼓励学生大胆地提出自己的想法,积极地展开交流与合作。此时,教师要注意观察小组讨论的动态过程,对思路遇到阻碍的小组进行适时地点拨。表格填空法将故事的发展脉络清晰地展现出来,使原本复杂的课文变得一目了然。

在阅读教学中,教师在完成任务的同时,要注意学生的学习状态,适时地进行课堂调控,掌握课堂学习的方向,培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读水平。

三、课后及时巩固,提高学生的阅读水平

学生的记忆时间是有限的,因此课堂教学结束后,教师应该及时对课堂的知识进行总结,对学生所学的知识进行加深和巩固,将短时记忆发展为长时记忆。教师可以通过课堂小测验或者提问的方式,让学生对所学内容进行教学反馈,根据学生的回答检查教学任务的完成情况。

例如,在教授完上述的课文时,笔者请学生思考本堂课学到了什么,有什么新的阅读感受和体验。有学生答道:“课前,我读这篇课文时,觉得自己的思路非常混乱,找不出文章的主线,但是老师在课上教我们运用表格填空法,根据表格中的分类再读文章,我的思路一下子清晰了许多。因此,我认为在阅读逻辑性较强的文章时,不妨也可以试试表格填空法。”此外,教师可以进行知识课外延伸,向学生介绍一两篇与课文类似的阅读短文,提醒学生根据课堂教学的思路和方法进行阅读,训练学生熟练掌握此类文章的阅读技巧,让学生从阅读中获得成就感,潜移默化地提升学生的阅读水平。

高中英语阅读课导法探索 第4篇

一、课文插图导入法

人教版新课标《英语》课本图文并茂，几乎每个单元的Warming up均配了与阅读课文有密切联系的插图。这些图片有的是为了引出教材主题，有的是为了印证教材观点，有的是为提示教材内容。教师通过言简意赅的导入语言，让学生描述这些图画，通过问答，逐步引入本单元的话题，使学生进一步了解话题的内容。这样既易于激发学生的兴趣，也可以使课堂气氛活跃。利用课文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生想进一步了解课文信息的愿望，为下一步教学铺平道路。

二、结合其他单元内容导入法

人教新课标教材中每一个单元都由几个固定的部分组成，如：warming up， reading， learning about language ， using language …，且每个单元内容之间有一定的内在联系， 其中一些单元的部分内容本身就是很好的导入材料。在教学这些单元时，笔者对单元内容的教学顺序重新安排，从而让教学内容形成一个有机整体。如讲必修4 Unit 4 Body language ，这一单元时怎样引入body language ，怎样给阅读课文做一个好的铺垫与引入，这对激发学生的兴趣和调动整个课堂气氛能起到至关重要的作用。如果按传统的教学法，教师只能用语言来解释肢体语言的概念或辅以自己与学生的肢体语言来引入课题，但仅靠教师个人或学生的演示是有限的，而大部分学生又可能对教师早已产生审美疲劳，怎么办？这一次我使用了电教手段，利用在上个单元中learning about language 中有一段关于著名的美国喜剧演员憨豆先生Mr. bean的短文，以此为切入点，上网下载了一段非常滑稽的由Mr. bean主演的喜剧短片。学生在一阵阵笑声中饶有兴趣地看完了整个短片，对剧中的这个憨豆先生丰富的肢体语言留下了深刻的印象。这就为接下来的一系列课堂阅读活动的顺利开展奠定了一个坚实有力的基础。

三、课文剧本表演法

人教新课标教材中有些阅读课文可以编成课本剧。教师可以在课前安排一些英语成绩好的学生把课文改写成简单易懂的剧本，再让学生进行简单排练，然后在课堂上通过分角色表演来导入。这样既可以提高学生的语言表达能力，又可以满足学生的表现欲，从而调动全班学生学习英语的积极性。例如必修3 unit3 The million pound bank note 在学习第二篇课文时，笔者安排两个小组的同学分角色扮演owner、Henry、 waitress和hostess。Henry在饭馆里拿出百万大钞前后受到截然不同的待遇的这一精彩片段，学生表演起来比较得心应手。他们还特意准备了一张英镑钞票，把整个剧本表演得惟妙惟肖。让笔者印象深刻的是学生们富有的创新意识，这当中尤其是一个学生在表演过程中突发奇想地用肢体语言表现着时间的变化着实令人叫绝。

四、组织竞赛导入法

随着高中学生知识的日益积累以及对英语语言运用能力的不断提高，教师可事先找到与课文相关的材料和背景知识，把它们制成幻灯片，然后在课堂上以小测验或者小组竞赛的形式展示。教师采用讨论与课文相关内容为切入口，使学生进入到真实的语言环境中去，这样可以将语言的习得和语言的应用紧密地结合起来，既训练了学生的口语又拓展了学生的知识面。

五、视频短片导入法

多媒体作为联系课堂和广大外部世界的纽带，所起的作用日趋明显。教师可以用视频音像导入的方式，让学生在观赏视频片段的过程中，产生浓厚的兴趣，从而有效地活跃课堂气氛。

六、音乐导入法

高中学生活泼好奇，且善于接受新事物，他们对歌曲也很感兴趣，已经在不同程度上了解了各种主题的英语歌曲。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以选择和所教内容匹配的英语歌曲进行课文导入，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题，使学生在上课开始的几分钟便进入你所设计的境界。

经典摘录阅读心得感想 第5篇

说起《论语》，那可是家喻户晓的一部经典作品，不仅在我国广为人知，更是举世闻名。它是儒家的核心著作，是孔子的弟子及其再传弟子对孔子言行的记录。古人曾云：“半部论语治天下。”而且，我国的社会主义核心价值观大多也体现出了《论语》中的礼教思想。由此可观，《论语》思想，影响了一代又一代华夏子孙。

因此，这更加深了我想去阅读它的渴望。于是，我漫步到《论语》的世界里，尝试着去感受其中的奥秘、陶冶自己的心灵。读后，其中的很多句语录都深入我心，影响我至今。

小学的时候，我并不是很注重学习。虽然我在课堂上积极参与老师的问答互动，会动脑思考，可是却很少做笔记，课本十分地崭新，里边除了印刷文字就如同豆腐一般白花花的。结果，好记性不如烂笔头，我也得到了我的“报应”，那就是复习时总是无法回忆起老师上课所讲的知识点，于是成绩总是处于中等偏下的水平，仿佛一株枯苗不见长势。到了大学后，由于学业竞争的激烈，我终于明白了成绩的重要性。于是我上课就一直埋头做笔记，不肯放过一毫秒，就好像头顶千斤重，抬个头都不舍得。可是成绩却还是不怎么理想，而且虽然做过笔记，但都好像是走个形式化，满足自己的视觉需求，却从未自己动过脑筋自己思考。这时，“学而不思则罔，思而不学则殆”警示了我。它告诉我只学却不思考就会感到迷茫，只思考却不学就会陷于困境之中。这清楚地反映出我当时的状况，让我明白了要把学与思结合在一起，两者缺一不可，这样的话，即使是事半也会功倍的。对啊!真是“一语惊醒梦中人”，我马上调整了自己的学习方式：当老师讲解例题、重点时，我就应该放下笔抬起头仔细听讲、认真思考;当老师停下让我做笔记时，我再拿起笔书写。果然，经过了几个月的调整，我的成绩逐渐有了起色，直到至今也受益匪浅，在年级里名列前茅!

这时，虽然我的成绩有了较大的起色，但是在人际交往方面却又出现了问题。

考研英语复习段落阅读法 第6篇

一、段落的组织结构

段落是若干相关句子围绕一个中心思想或为表达一个统一的主题而组合在一起的写作单位。一般而言，段落结构的组织有如下四种方式：

1.演绎型(general-specific)：即段落开头先给一个General statements，之后为Specific sentences。这种段落组织模式最为常见，而且多应用于说明、解释类主题结构的文章中。

2.匹配型(matching)：段落的发展主线为两种事物之间的类比，可以是两种事物各自优缺点的一一对应，也可以是先介绍完一个事物，再接着介绍另一个事物。这种结构多用于比较类主题结构的文章中。

3.假设―真实型(hypothetical-real)：即作者先提出一种普遍认可或某些人认可的主张和观点，然后进行澄清，说明自己的主张和观点，或者说提出反主张或真实情况。这种组织结构常见于反驳类主题结构的文章中。

4.问题―解决型(problem-solution)：首先陈述文章背景(situation)，在该背景下问题(problem)提出，然后给出问题的解决方法(solution)或对该问题的反应(response)，最后评估该方法(evaluation)。该模式常用于科学论文和新闻报道主题结构的文章中。

二、段落的发展模式

1.等级型发展：即段内句际关系之间存在下定义、比较或对比、归类或列举关系。

2.线型发展：

(1)以时间为顺序，常见于记叙文，表示时态的词贯穿主线。

(2)段落各句之间以因果关系为主线发展。

(3)以事物或事件的`发展过程为主线，多见于说明文。

三、常见的句际关系

句际关系主要是考察前后句子之间的逻辑关系。句子与句子之间的关系可能是显性的，也可能是隐性的。显性的句际关系有明显的标志词出现，这会给考生理解文章的发展脉络带来很大方便。句际关系主要有以下几种：

1.顺接关系(顺承关系或并列关系)：后句是前句的延续或补充，标识词主要有then, after that, furthermore, also, when(this happens)等。

2.转折关系：前后两句意思相反，标识词通常有but, however, nevertheless, (al)though, in fact等。

3.例证关系：即论据对于论点的论证关系。典型标识词是for example, for instance， take...as an example等。

4.因果关系：前因后果，或前果后因。可能出现的标识词有for, as a result, as a consequence, consequently, therefore, accordingly等。

5.对比、对照关系：对比关系说明前后内容的相同之处，可能出现similarly, like等标志词;对照关系则说明前后内容的不同之处，标识词通常有as a contrast, on the contrary, on the one hand...on the other hand等。

文章和段落在长度上虽然有明显不同，但是在结构上是非常相似的。段落通常由一个主题句引出，接着是一系列说明主题句的细节，最后是结尾句。同样，文章是由篇首段、主体段和结论段三部分组成。引言段揭示主题，正文部分对主题分点阐述，结论段对全文归纳总结。因此，无论文章还是段落都要遵循一致性和连贯性的原则。可以说，文章是段落的扩展，段落是文章的缩影。

高中英语阅读摘录法 第7篇

浅析高中英语阅读法 ――快读、细读、精读和泛读

作者/ 涂东芳

摘 要：纵观近几年的英语高考试题，对阅读速度和理解能力的要求逐步提高，这就要求中学生去掌握一定的英语阅读方法。谈了高中英语阅读中四种常见方法：快读、细读、精读和泛读。

关键词：快读；细读；精读；泛读

英语阅读（reading Comprehension）教学的目的在于通过规范的课堂阅读教学，训练、培养和提高学生的阅读理解能力，并使其掌握获得课文具体内容的跳读、精读技能和以培养语感、获取乐趣为目的的泛读技能。这一目的决定了阅读教学可按以下程序进行：快读（扫读、跳读）―细读―精读―泛读。快而细的阅读符合阅读的心理规律及英语教学规律，正如语言学家Edio Williams（1984:39）所说：“As a rule，while-reading work should begin with a general or global understanding of the text，and then move to smaller units as paragraphs，sentences an words.”而在了解了文章大致内容之后，我们便需要进一步的精读。泛读则是通过课外的涉猎使学生扩大阅读量，获取知识信息。

一、快读

快读包括扫读（skimming）和跳读（scanning），即通过关键词、句或段落了解阅读材料的要旨，快速地在阅读材料中找出所需具体信息。这一过程，教师可以设计一些相关的问题，检测阅读效果，让学生判断是非（True or False）或找出段落主题句、中心句或排列故事情节的先后顺序。例如，阅读SEFC2A L26 Canada（1）一文，教师可让学生找出代表各自自然段主题的中心词：What is each paragraph about？

又如，教师可让学生分别用一句话概括SEFCBook3A L124 Feed

the world（1）一文中各自然段的主题。

Tell the main idea of each paragraph：

Para1.The population is increasing/growing.

Para2.Reasons for loss of farmland or Farm and is being lost for reasons.

Para3.Hunger is a big problem in the world.

Para4.Ways of increasing food production.

这种训练可培养学生归纳和概括信息的能力。经过跳读和扫读两个环节后，学生对课文内容有了大致了解。这只是达到了阅读的第一个要求：Read the lines。接下来便进入第二个环节：细读，以期达到第三个要求：Read between the lines。

二、细读

教师先给学生预设目标的阅读，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局，人物在历史上的地位和影响等。我们可以把Charlie Chaplin一文中的年代进行排列，让学生找出与之相关的文件，这样做可使学生对Chalie Chaplin有更多的了解。

What happened to Charlie Chaplin in the following years？

1889 Charlie Chaplin was born in London.

1894 He first acted.

1897 He joined a group of child dances.

1906 He was17 years held and set off for the USA.

1912 He made a second trip to the USA.

By the end of 1914 He made 35 films.

1915-1918 He made 27 films.

1919 He started a film company.

1925 “The Gold Rush” was made.

1943 He married again.

1940-1966 He made only six films.

1977 He died and buried in Suitland.

三、精读

这一阶段的`阅读要对课文内容作深层次的探索，因此，检测题的设计应着眼于文章的内涵。例如，教学课文Albert Einstein and Madame Curie，教师可设计以下一些逻辑推理性的问题：

“Einstein once used a cheque for $1，500 as a bookmark and

lost the book.”suggests____

A.He was very rich.

B.He was careless and forgot the cherub.

C.He cared little for money.

D.He did not need money at all.

The third paragraph of lesson3 suggest that____

A.Madame Curve became world-famous and was admired as a great scientist.

B.In her late life Madame Curie suffered a lot from the diseases caused by the radioactive minerals.

C.Madame Curie liked traveling a lot.

D.Both A and B

待学生熟练掌握了课文内容，对课文的理解达到一定深度时，教师应注重启发和引导他们对获取的信息做出简要评论（或评价），使其对课文理解上升到一个新的高度。例如，根据SEFCL102 An interesting life 一文，教师可以组织学生对下列问题展开讨论：

Do you think Bob’s life is interesting？Why or why not？

What do you think of Bob Geldof？

其实，这一过程就是所谓的评价性阅读。这样的话题讨论可以激活学生的发散性思维，透过课文描述的事例，学生可以领略到音乐家Bob Geldof不凡的人格品质。在精读过程中，可以从以下几个层次对材料进行消化和处理：

1.词汇层次

应注重词与词汇的选择，词与词之间的搭配，生词、词组和惯用法的学习等。

2.句子层次

应注重句子成分的分析、句子结构的特点及特殊句型的规律。

3.段落层次

应注重文章结构、主题句所在位置、文章的题材和体裁、语言信息的完整一致性等。

总之，精读时应把主要精力放在语言的学习上。

四、泛读

泛读主要是课后阅读，它是课堂阅读教学的延伸，是扩大阅读量，获取知识信息的有效形式。教科书只能提供给学生语言的样本（sample），而真正要发展阅读能力则需要大量阅读（large exposure）。泛读时要注意材料的选择。不能仅从阅读的兴趣出发，要广泛涉猎各个领域，各种题材和题材的文章。应既有政治、经济、历史、文学及社会的方方面面，还应包括议论文、说明文和记叙文等不同的文体。当然，泛读材料的难度要适当。泛读时，应以最大限度地获取文中的信息为目的。同时，要注意积累英语国家的风土人情等文化背景知识。在泛读过程中，还要注意调整阅读方式。例如，要学会精线条的阅读报纸，提纲挈领地读出某一论文的观点，迅速捕捉小说的主要情节等。

总之，精读，泛读和快读是不能分开的。相反，它们之间相辅相成。对于同一篇阅读材料，可先泛读或快读，然后再精读。这样，不但可以提高阅读材料的利用率，还可以加深对材料的理解，强化阅读技巧，进而提高阅读水平。正如中国古人所云：“书读百遍，其义自见。”

（作者单位 重庆市礼嘉中学）

★ 初中生快读随笔精选

英语阅读生词猜测法 第8篇

一、根据生词前后出现的其它词语的意思或整个句子的意思猜测词义

Heissuccessfulasabusinessmanbecauseof hisdynamic personality.He seems to have unlimited energy.句中的生词dynamic与下文提供的信息unlimitedenergy (无限的精力) 意思接近。

二、根据定义猜词义

文中常用解释性词语引出生词的含义。如is, iscalled, means, that is, i.e., or, defined as, refer to, stand for, namely, in other w ords等对某一词汇的定义、解释或说明。

The w ord biotechnology refers to a combination of biology and technology.这里refers to表示下文a combination of biology and technology对这生词biotechnology的具体解释。

三、根据对比关系猜词义

利用信号词in contrast, in the other hand, rather than, however, yet, although, w hile, unlike, but, w hereas, asopposedto等判断反义词的意思。

M y sister M arie is an optimist, w hile her boyfriend is one w ho is alw aysgloomyandexpectsthew orst tohappen.

这里while是表示对比关系关键词, 句中的生词optimist, 可由下文alwaysgloomy, andexpectstheworsttohappen推理出optimist是相反类型的人—乐观者。

四、根据举例猜测词义

恰当的举例是对文中概念的解释, 能提供猜词的重要线索。常见的举例的提示词有:forexample, suchas, forinstance等。

Condimentse.g.pepper, salt, andmustard, makefoodtastebetter.通过举例列出pepper, salt, and mustard, 可猜出condiments是“调味品;佐料”的意思。

五、根据标点符号猜测词义

句中的标点符号如破折号是对前面内容的进一步解释和说明, 可帮助我们猜测词义。

The principal—money he put in his savings account to earn interest—w assavedeventhoughthebankw asclosedbythepolice.这句的生词由下文可知是“本金”的意思。

六、根据定语从句猜测词义

定语从句是对其所修饰的词的意思起一个界定的作用, 从中可得知生词的意思。

Thetypeof meteriscalledmultimeter, w hichisusedtomeasure electricity.从定语从句可猜出multimeter是“万用表”的意思。

七、根据同位语猜测词义

同位语往往是对前面内容的进一步解释和说明。

The invention of snorkel, a long air tube that reaches up to the surface, has made it possible for submarine to use their diesel engine even w hen they are submerged.句中的同位语a long air tube说明snorkel是“通气管”的意思。

八、根据上下文的逻辑关系猜测词义

You should cut out this paragraph in order to make the essay succinct.此句中生词succinct可由cut out this paragraph (删去这段) 中得知为“简洁的”意思。

九、根据常识猜测词义

有时可利用一般常识和生活经验来猜测词义。

Fish breathe w ith gills.根据常识:鱼类是用鳃来呼吸, 由此可知gill的意思是“鳃”。

十、根据构词知识猜测词义

从构词法的角度来看, 英语大部分词汇是由两部成的:词根和词缀, 词根体现该词的基本意思。词缀分为前缀和后缀两种。前缀一般改变词根的意思, 不改变词性;后缀则改变词性, 也改变词义。熟练地掌握并运用这些构词法知识, 结合已学过的词汇, 就可以推断出一些生词的词义。

(一) 根据前缀猜测词义

例如:He fell into aditch and lay there, semiconscious, for a few minutes.根据conscious- (清醒的, 有意识的) , 结合前缀semi- (半, 部分的, 不完全的) , 可以猜出semiconscious词义是“半清醒的;半昏迷的”。

(二) 根据后缀猜测词义

例如:When I started working as an apprentice electrician, mypayw asquitelow, but it w asdoubledat theendof myapprenticeship.根据apprentice (学徒) , 这里后缀-ship (……身份, 职位) , 我们可猜出apprenticeship为“学徒身份;学徒年限”之意。

据有关资料显示, 现在英语词汇总量逾百万, 其中派生词约占2/3以上。因此, 掌握一定数量的词和词缀, 无疑是扩大词汇量、提高阅读速度和理解力有效途径。

(三) 合成词的词义很容易从组成合成词的各个单词词义中推测出来

如:Youcanbuytoothpasteortoothpowder.句中的“toothpaste”和“toothpow der”都是合成词, 分别由tooth (牙齿) +paste (糊膏) ;tooth (牙齿) +pow der (粉末) 构成。由此可猜出“toothpaste”为“牙膏”, “toothpowder”为“牙粉”之意。

以上谈到根据上下文猜测词义和根据构词知识猜测词义两种策略应付阅读中的生词难关。在英语阅读教学中, 教师应注重加强对以上几种生词技巧的熟练运用, 帮助学生扫清阅读中的生词障碍, 提高阅读的速度和准确度。

摘要：在英语阅读中难免会碰到一些生词, 生词成为公认的阅读障碍。对阅读中遇到的生词可以通过上下文猜测或者构词知识猜测词义。本文提供几种猜词方法。

关键词：英语阅读,生词,猜测

参考文献

[1]李丽英.解决英语阅读中生词的对策.教育教学论坛, 2011.

“反问法”上英语阅读课 第9篇

新课程改革后的高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道，然而，教材虽然已经革新，但教学仍承袭旧的模式，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。当前阅读课教学中存在以下问题：在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学既不落入俗套，又能真正体现新课程中向学生渗透的教学理念呢？教师应如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何设法让学生在快乐中学得有效果？是本文着重研究的方向。

为了让学生逐步达到自主探究式学习的目的，笔者在教学牛津高中英语Module Five Unit One（Getting along with others）阅读课文Secrets and lies 以及A friendship in trouble时，尝试采用了“反问法”，即改变以往传统的教学模式，而让学生自己通过预习文章，之后自编一些问题来反映出自己对文章的理解。

这篇阅读课文由两封信组成，分别是一位名叫Sarah和Andrew的青少年在与各自的好朋友Hannah和Matthew友谊出现危机时，致信给知心大姐Annie来表达自己的困境。其中的人物关系很简单，第一封信（Secrets and lies）的内容是Sarah与Hannah原本是无话不谈的好友，两人同样勤奋好学，成绩优异，但Sarah在一次数学考试中失利，她将自己的郁闷告知了Hannah，而且要求对方为她保守秘密。然而，第二天全班同学都得知了这一消息，还恶意取笑她。Sarah感觉无地自容，指责Hannah泄露她的秘密，而且根本不听Hannah的解释。

第二封信（A friendship in trouble）的作者Andrew和他的好朋友Matthew志同道合，同为校足球队队员，在一场Andrew十分重视的比赛中，Matthew发挥欠佳，Andrew将输球的原因归咎于Matthew的心不在焉。而Matthew不以为然，两人的争论最终演变成恶言相向，从小建立的友谊面临考验。

这两封信的内容是高中学生非常熟悉而且感同身受的题材，通过预习学生极易把握文章的主旨，但是如何在理解的基础上深入细致地把握作者的内心世界，以及对这两份陷入困境的友谊提供有效的建议，则必须通过学生深入学习之后才能达到预期的教学目的。如果采用传统的模式来教学，略读了解大意，精读弄清细节，一篇文章就被处理成毫无生命的文字，不会在学生内心引起任何共鸣。然而，如果换成主动式学习，学生必定会深入剖析里面的深层含义，把自己想象成作者，想作者所想，急作者所急。针对这篇文章的特点，笔者大胆尝试了“反问法”，教学之前布置回家作业即为给每封信各设置5道问题，老师会择优选用，这些问题将在教授新课的课件中出现，并且署上提问者的姓名。学生积极性空前高涨，作业收上来后，经过整理，笔者作出了很多有价值的发现。

1.问题设置有共性。这说明学生具备一定对重要信息的把握能力。比如，大多数同学都提出了这样的问题： “What did Sarah get in the surprise Maths test？”“What did Sarah feel when she knew she had failed in the test？”“Did Hannah promise to keep her friends secret？”“How did Sarah feel when her classmates laughed at her？”（以上针对第一封信）“What was the result of the football match last week？” “Did Matthew think that losing the match was his fault？ Why？” “What change has happened to Matthew since the quarrel？” “Why is Andrew a bit guilty？” （以上针对第二封信）

这些问题基本贯穿了文章主线，将文章的主要内容勾勒出来了。

2.有些问题具有一定深度，宜采用讨论法来实施教学。部分同学设置的问题并非针对课文内容而提问，而是站在较高的高度，引发对友谊这个话题的深入探讨，甚至对人性的质疑。比如： “Do you think it was Hannah who told the secret to others？”“Do you think Sarah was right to blame Hannah for no good reason？”“Do you think friendship can last forever？” “Can you keep secrets for your friend？” （以上针对第一封信）“What will the friendship between Andrew and Matthew be like as a result？”“Can you guess how Matthew will feel if he reads Andrews letter？”“Do you think Andrew should make a new friend if Matthew doesnt accept his apology？”“In Andrews opinion， which is more important， football or friendship？ And whats your opinion？”（以上针对第二封信）

这类问题没有标准答案，适合在课堂上分组讨论，甚至采用辩论的形式展开教学，学生可以各抒己见，而且能做到言之有物。事实也的确如此，很多同学发表观点的时候，毫不讳言他们对友谊的看法，有的甚至说Hannah 是因为嫉妒Sarah的才能故意将她考试不及格的消息散布出去的。他们的回答虽然有些幼稚，但可以表现出90后学生敢怒敢言，毫不矫饰的真我风采。

3.可以检验学生的写作水平。虽然是编问题，但要是能写出标准的特殊疑问句式，也可以反映出学生的写作能力高低。比如有些基础较差的同学，将问题写成“Why is Andrew feel guilty？” “How Sarah felt after the Maths test？”还有一些中国式英语的句子，从中明显可以看出学生在写作能力上的欠缺。批改完这次的作业，笔者发现如同批改了一次书面表达作业，发现了很多有价值的教学素材。因此这份作业一举数得。

通过这次尝试，笔者感悟到梁启超先生说的“变者，天下之公理也” 这一名言的深刻道理，这个世界需要创新型人才，肩负传道授业责任的教师，用几十年不变的教学模式去教不断变化的青少年学生，这本身就违背教学规律，只会让学生越来越丧失对学习的兴趣。

新课程对教师的角色和教师的行为提出了新的要求，教师应转变旧的观念，确立“师生都是学习中的合作者”的理念，教师应转变教法，学生应改变学法。随着新课改的不断深化，广大英语教师对英语教学的目标达成了共识：英语教学中不仅要教给学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要使学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”（学会认知、学会做事、学会共处和学会生存），即教育要着眼于人的发展。因而，英语教学也应把基点转移到人的素质培养上来，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性得到发挥，以提高教学效率。

【参考文献】

[1]韩炳华.“互动式”英语阅读课教学模式初探.《教学与管理》.2007年第4期

[2]梁秋菊.英语阅读课教学模式初探

[3]张强文.中学英语阅读课的教学方法.《科教创新》.