对话五年级优秀作文

对话五年级优秀作文（精选12篇）

对话五年级优秀作文 第1篇

大暑，炎日无情地烤着大地，大地就像一块香喷喷的肉，正在滋滋冒油呢!人们穿着厚脚底的鞋踩在斑马线上还觉得烫脚呢!

高速公路上，汽车.货车.客车.卡车......正在排长龙呢!诺!又堵车喽!坐在车里的人们，头上冒着豆大的汗珠，正焦急地拍着喇叭：“嘟――!嘟――!”催促着前面的车，快点儿前进，可是都无济于事。“唉!该死的!这是什么路啊!怎么又堵!真是气死我了!该死的!”车里的人嘟哝着。“哼!还怪我们?明明就是你们人类的不好!难道你们就不能多修一些路吗?难道你们开车守点规矩吗?还都把罪名推动我们身上，让我们为这无中生有的罪名背黑锅，当替罪羊!你们该受谴责!”路在一旁抱怨。“哼!你，你......你......!哼!”人被气得七窍生烟，无话可说，脸被气得通红，头上的青筋清清楚楚的暴露了出来，可又无言以对。于是他便把气撒在车子上：“你这个烂车，这个破车!一定又是哪儿出问题了，要不，怎么会这样慢?发生这么的交通事故?全是因为你的错!”人对车又是踹，又是踢，又是打，恨不得将车分解开来，然后手刃了它。“噢!啊!好疼啊!不要再打啦!疼死了!打你看看?”车咆哮着，“我们并不是烂车.破车!这是你们人类使用不当，而且发生那么多交通事故也不是我们的原因!我们是无辜的，并且我们也是受害者!”“什么?那是什么原因?怎么你们也是受害者?真是可笑，让人笑掉大牙吧!哈哈――!”人冷酷的说。“原因都在你们人类身上!”车.路一起大声反驳道，“如果不是你们人类不遵守交通规则，哪儿来那些车祸?酒驾.抢车.注意力不集中......哪一样不是因为你们人类?”这一番话，让人听懵了，人拼命地想.拼命地表示也半天挤不出话来，直到舌头都打结了，才断断续续的说出一句话：“那，那那就......就算是，是我们人类......，为，为什么，你们也是受害者?”“每当发生交通事故后，我们车身上都会受伤，你们人类就把我们拆解，然后再加工，这样会很疼.很难受的!”车在一旁说。“而且，每一次发生交通事故后，路面都会有所损伤，不像以前那样平滑了，这样不仅人资.物资来修补，也造成了你们的交通不便，更重要的是，我们必须要忍着巨大的伤痛啊!”路说。“原来，我们人才是罪魁祸首啊!真是对不起啊!是我们误会你了，真是对不起啊!”人低着头，懊悔地说。“没事儿!只要你们懂得遵守交通规则，文明出行，受多大的累我们也愿意!对吧?路!”车欣慰的笑了。“嗯!”路高兴地回答。人拍着胸脯感激：“你们放心!我们一定会好好遵守交通规则的!”

人.车.路都笑了，笑的是那样甜美，那样清脆.纯洁......那开朗的.会心的笑声久久地回荡在天际间。

对话五年级优秀作文 第2篇

车：我认为，自从有了我，人可以随便去任何地方而不受阻挡。

人：是的，有了汽车，我们再也不怕夏天炎炎热日，冬天皑皑白雪。

路：是啊，只要有车，就可以充分发挥我的作用。不过，你经常放“屁”，害得大家天天闻你的味道。

车：怎么啦，我可是人类的好朋友，难道我的功劳小吗?

人：是啊，车能帮我们出行，能迅速到达目的地，但你也有缺点哦。

车：我怎么可能有缺点呢?

人;怎么没啊?俗话说，金无赤金，人无完人。你的缺点还比较严重呢?你会排放废气，让我们碧蓝的天空被雾霾笼罩;清晨，城市的黎明往往被你的噪音所吵醒!

车：还有吗?

路：当然了，你还会让道路堵塞，把原本宽阔的我上面挤得满满当当的。

车：切，我还以为什么呢，就这点小毛病啊，真说不着嘴。

路：更严重的你忘了吗，许多人都是开着你命丧黄泉!

车：那我还要他们赔钱呢?

路：这还不怪你?，如果骑自行车会出这么严重的事故吗?

车：反正不能怪我!

路：怎么不怪你呢!你……

人：好啦，你们别争了，我们人类也有责任，谁叫他们酒后开车呢?

车：对啊，你们人类有时还真的不负责任。

人：唉，真希望有种车能飞起来，可以……

路：是啊，希望大家安全行驶，共建和谐社会!

人：让我们行动起来，多放下手中的车钥匙，绿色行驶，低碳生活!同时，我们需要构建和谐社会，人类离不开车，车离不开路，路需要人类来修护，大家彼此依存，谁都离不开谁!

对话五年级优秀作文 第3篇

改变教师教学策略和学生学习策略,建构高效的课堂教学,是提高学生学习效率的有效措施。面对升学考试压力大以及小学英语英语的课时少的情况,课堂教学更应讲求高效。一堂课讲得满满的,表面上所有教学重点、难点都已落实,教学任务已完成,可是通过测验证明,这种教学效果并不一定好。新课程倡导自主、合作、探究性学习, 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。接受学习,以听讲、记忆、模仿、练习为特征,其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。

为了践行新课标理念,提高教学效率,广东省广州市白云区握山小学教师开展了“四疑阶梯探究”教学模式的 研究,然而,要使“四疑 阶梯探究” 教学模式有效地在英语学科中进行,需考虑对话课文和阅读课中学生学习的时间保障、学习的方式、内容等问题。语言教学规律和小学生的认知特点不得不 令我们反思,怎样的教学方式才能最大限度地调动学生的主动性,促使他们主动学习语言知识、获取语言技能、运用语言知识?

下面按照设疑自探、解疑合探、展疑再探、拓疑运用四个步骤谈谈“四疑阶梯探究”教学模式在五年级英语对话 课、英语阅读课中的应用。

二、“四疑阶梯探究”教学 模式在五年级英语对话课中的 应用

《英语课程标准》中的语言知识包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分成两类: 陈述性知识和程序性知识。依照其原理, 语言功能、话题属于程序性知识。这部分知识需要通过多次操练才能转化成听、说、读、写的技能和能力,也就是说技能需要通过不断练习形成。

现行广州版的小学五年级教材单课是对话课。在平时的听课中,笔者发现有个别教师担心学生的学习成绩,在对话教学中花费大量的时间和精力来讲解语言知识,让学生做大量的练习,留给学生对话练习的时间太少。这样的做法不利于培养学生运用语言进行交际的能力,导致学生在实际生活中无法运用英语去表达; 而另一种情况就是个别教师片面强调培养学生的口头表达能力,而忽略语言规律的讲解,不学语言结构, 学生只靠模仿去学习英语,这样就很难培养学生自主学习的能力,学到的东西很容易遗忘。因此,只有将结构与功能结合起来,才能真正培养学生的语言运用能力。首先让学生根据老师的示范进行机械性的操练句子,主要通过替换关键词来掌握句子的结构; 然后从机械性的操练过渡到有意义的操练; 最后创设与主题相关的情景,帮助学生在情境中学习和运用语言,这样学生就会用英语去思考和表达,他们的语言交际能力也能得到培养。

“四疑阶梯探究”课堂教学模式就是为了避免教学中出现的片面现象,对五年级对话课堂教学的各环节进行了整合,是一条尝试、探索英语对话教学的新路子。

1. 设疑自探

( 1) 教学目标: 感知、领会语言, 熟悉话题内容。

( 2) 具体操作方式: 1通过设计与对话内容接近的情境,引导学生初步了解感知这节课要学习的话题内容 ( 让学生明确学习目标) ; 2听/读对话,把握要点 ( 训练学生的听力,设计与对话有关的一到两个问题,让学生听完对话后回答) ; 3小组内围绕对话内容,学会用疑问词或者助动词提出问题; 4两人一组,按照对话给出的词条进行替换练习; 5找出对话中的新词组和句子, 有困难的学生,老师给予适当的指导 ( 单词学习方法: 通过音标和采用迁移规律以旧代新的方法; 句型学习方法: 根据对话上下文理解句意) 。

( 3) 学生参与活动的意义: 对话中的基本句型是学生学会表达的基础, 学习提出问题属于这种类型,它需要在很长的一段时间里才能培养起来。因此,必须培养学生自己提出问题,从而培养其自主学习的能力及快速捕捉信息的能力。

( 4) 注意点: 1此环节属于学生初步感知、理解对话阶段,因此,不要给学生提出过高的要求,如果在这个环节就要求学生背诵对话,那学生只能是死记硬背,不但不符合学生的认知规律,还会让学生不喜欢学英语; 2应训练学生分层次提出问题的能力,先从简单的一般疑问句开始,逐步过渡到用who,what,where, when, how等疑问词进行提问。

2. 解疑合探

( 1) 教学目标: 练习语言,训练学生的语言技能。

( 2) 具体操作方式: 1以pair work的形式解决设疑自探环节的问题; 2进行新学功能话题的操练、练习;

( 3) 学生参与活动的意义: 语言技能是能够运用语言的基础,属程序性知识。因此,通过大量的变式练习能将此类知识转化为技能和能力。

( 4) 注意点: 1操练宜分层进行, 先结构,后意义; 2小组对话时,要培养良好的语言交际习惯,要求学生控制说话的音量,以免影响同学的倾听,也利于老师或者学生之间能及时纠正错误,互相提高; 3不能只是让少部分的学生来展示,而是要面向全体学生,让他们都积极参与训练,这样不仅能让他们熟练掌握新的对话,还能增强他们学习的自信心。

3. 展疑再探

( 1) 教学目标: 辨析语言,为准确运用语言提供保证。

( 2) 具体操作方式: 1分析较长的对话都运用了哪些功能用语并掌握同一功能项目使用多种表达形式的方法; 2抓住句子的关键词,学会分析句子的时态和人称并体会运用; 3学生学习课本中的新句子,熟悉英语中各种不同的表达方法 ( 如同义词、句辨析等) 并能根据所学提出与其相关的问题,然后小组讨论或请教老师,以便能准确掌握其用法; 4做有关巩固练习 ( 填写对话所缺的单词,根据对话内容判断句子) 。

( 3) 学生参与活动的意义: 在对话学习中,让学生理解问句和答句的固定搭配以及日常语言的习惯表达方法, 有利于学生准确地表达自我。

( 4) 教学注意点: 1通过相关的图片,让学生理解新学句子结构表达的意义,然后出关键词让学生造句,不必过细地讲解,让学生在练习中感悟; 2练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜。

4. 拓疑运用

( 1) 教学目标: 运用语言。

( 2) 具体操作方式: 1运用所学功能话题在图文提示下编对话或根据自己的经历编写类似的对话; 2转述对话内容并写成小短文。

( 3) 学生参与活动的意义: 在语言学习的方法中,学用结合最有效,特别是口语。学生只有在说英语的过程中才能学会说英语。

( 4) 教学注意点: 1学生的活动尽量用上所学的主要词汇、句型,表达相同的话题; 2根据学生的学习水平和性格特点进行分层,对于一些水平较低的班级或学生,结构性练习可适当多一些; 对于学习能力强的学生可以让他们进行语篇的展示。

三、 “四疑阶梯探究”教 学模式在五年级英语阅读课 中的应用

阅读教学是英语教学的重点,其目的不仅要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能, 同时侧重培养学生的创造力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力,使学生成为有独立阅读能力的人。

五年级教材双课是阅读课文,前面单课对话是学习新词和新语句,练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话,Read and write板块就是综合练习,把在前面几个板块中学到的新词和新语句,放在一个情景里,通过一小篇阅读文章,再一次呈现给学生,再一次让学生体会和感知新语言的使用场景,从而起到复习巩固的作用。把阅读放在一个单元的后面,作为一种复习巩固提高的素材或者阅读学习的材料,来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会,帮助学生内化新知识点,培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力,也就是说在学习这一板块的时候,是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。

根据课标的要求及“四疑阶梯探究”教学模式的特点,五年级英语阅读教学采用以下教学步骤:

1. 设疑自探

( 1) 教学目标: 1根据学生熟悉的、有亲切感的内容,设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动,诱发他们参与活动的欲望,让学生初步感知短文的词语、句子和理解大意; 2培养学生快速阅读、把握课文主要内容的能力。

( 2) 具体操作方式: 1按意群阅读,克服逐字读,尽量扩大视距; 2寻读所需信息,并学会提出问题,把握课文要点; 3找出生词及重点句,猜测词义。

如根据阅读内容上下文猜测词义, 利用基本常识推测单词在某一情景中的意思,利用与所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思,利用类似的情景和语言线索推测单词的意思,利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思。

( 3) 学生参与活动的意义: 培养学生提出问题的能力及快速获取信息的能力是阅读教学的重点。

( 4) 教学注意点: 1这个环节是初步感知语言和理解短文大意,学生主要通过猜测和想象来完成相关的练习, 教师应该把时间留给学生独立阅读完成任务; 2一般不要在阅读课开始阶段使用让学生听课文录音后回答问题的方法来处理课文,因为阅读理解重在阅读能力 ( reading comprehension) 的培养而不是听力能力 ( listening comprehension) 。况且,阅读材料难度较大,不适宜作为听力材料。

2. 解疑合探

( 1) 教学目标: 1能听、说、读、写短文中的单词、短语和句型,训练语言技能; 2从语义角度认知和理解课文,同时培养学生合作交流的能力。

( 2) 具体操作方式: 1学生彼此就自己提出的问题进行问答,根据内容制作图表 整理出文 章结构; 2查读 ( scanning) 课文,理解细节; 3找出主题句、关键词,理解文章结构; 4根据key words复述课文。

( 3) 教学注意点: 1让学生听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行; 2应训练学生根据自己对课文的独特感受寻找不同的keywords进行表达的能力。

3. 展疑再探

( 1) 教学目标: 1辨析语言,训练学生准确运用新语 言项目的 能力。 ( 即语言知识教学) ; 2从语言结构形式上认知、训练,使学生达到准确运用语言。

( 2) 具体操作方式: 1对新学语言项目进行操练、练习; 2找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用; 3让学生参阅课本中的内容,熟悉英语中各种不同的表达方法 ( 如同义词、句辨析等) 并能根据所学提出与其相关的问题,然后小组讨论或请教老师,以便能准确掌握其用法; 4设计有关巩固练习。

( 3) 学生参与活动的意义: 通过朗读、造句、模仿情景,复述片段等形式训练新的语言,在训练中让学生感受语言的结构和培养他们运用语言的能力。

( 4) 教学注意点: 1通过学生合作讨论,互相问答,互相质疑,让学生共同探究语言知识结构,在活动中形成语言技能,开启学生思维的闸门,增强其分析、比较、综合等思维能力; 2对新学句子结构应多提供例句,让学生理解其表达的意义,然后仿照其造句。不必过于细讲概念; 3学习语法的主要途径不是听讲或看书,而是做练习 ( 练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜) 。

4. 拓疑运用

( 1) 教学目标: 1学生能在口头和笔头上运用短文中的新语言知识; 2能根据短文仿写小短文。

( 2) 具体操作方式: 1理解作者意图、评价阅读内容 ( 对文章的观点进行讨论和评价并发表自己的看法) ; 2通过表格和这图片提示,仿照范文,进行写话 ( 或选择Project的部分内容进行读写活动) 。

( 3) 学生参与活动的意义: 课文教学是对学生进行听、说、读、写训练的载体,也是学生阅读能力、分析能力、归纳能力、表达能力得以展现的平台。

( 4) 教学注意点: 1必须用上所学的主要内容 ( 单词、句型、话题) ; 2根据学生的实际,分层要求。对于一些水平较低的班级或学生,结构性练习可适当多一些。

英语课堂应成为师生共同参与,相互作用,创造性地实现英语教学目标的过程,以学生的主动、互动学习以及教师的适时点拨来真正丰富课堂,促进学生的主动发展,提高课堂效率。当然, 以上陈述的这种教学模式从某种意义上讲还存在着许多的遗憾和不足,在今后的教学实践中还要积极探索。

摘要：按照新课程标准的要求,依据认知法、听说法、交际法的理论分析,英语学科“四疑阶梯探究”教学模式的教学过程大致可分为四个步骤:设疑自探、解疑合探、展疑再探、拓疑运用。四个步骤的全部内涵,就在于使学生主动获得英语知识,通过合作、探究、体验等学习方式,最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及综合运用语言的能力。

对话五年级优秀作文 第4篇

关键词：五年级上册；有效；自主对话教学

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-048-2

一、优化情景设置，有效地自主导入新课话题

对话源于生活，用于生活。在对话教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生身临其境，这样就会有利于学生理解和掌握对话内容。如果在课堂初始就可以创设恰当的情景，就能更好地激发学生的学习兴趣，使他们全身心地投入课堂学习中，快速进入“课堂主体”这个角色。

【案例一】 在教学五年级上册Unit 2 A new student时，笔者发现教学内容是学校的环境设施，学生在平时的学习生活中比较了解了，对话题内容并不是很感兴趣，如果生硬地介绍课文内容，未免枯燥，课堂效率也不高，于是笔者安排了一个源于课本的story time，但又丰富于它的学校环境（如下图）：

How many1F2F3F

Playground

Classroom

Computer room

Library

Art room

Music room

Table tennis room

让学生用there be句型的特殊疑问句和一般疑问句进行猜测，来完成表格。如：

S：Is there an art room in the school？

T：Yes，there is. But not only one. Can you guess how many？

S：There are two.

T：Yes. Where are they？

S：Are they on the third floor？

T：Yes，they are.

这样，学生就自主地进入了本课的情景，自然地进行本课的话题讨论，成了学习的主体。

所创设的情景应是反映真实的生活场景，为学生所熟悉的并乐于参与的，同时又是浓缩的情景，具有语言的概括性，有利于学生理解和运用，从而提高课堂效率。

二、优化提问艺术，有效地自主推进对话教学

“发现问题，提出问题，解决问题。”这个过程在高年级对话教学中常常可以运用到，但往往发现问题，提出问题的是教师，学生只是在教师的指导下解决问题，学生是被动的，被老师“牵着”思考。如果让学生自己去发现问题，提出问题，然后再解决问题，这样的学习过程是否能让学生更加投入，更有成就感，进而有更高的学习效率呢？

【案例二】 笔者在进行五年级上册Unit6 My efriend的文本教学时，如若采取传统的教师提出问题，学生回答问题的机械教学方法，学生被教师“牵”着走，课堂上的气氛往往很沉闷，因此，课堂效率也不高。后来做了如下尝试，效果不错。

先介绍I have an efriend.想认识他，了解他，可以向他提问。

T： I have an efriend. Do you want to know him？ You can ask him some questions.

于是学生就来了兴趣，要认识这个新朋友，提出了很多自己想了解的问题：Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ Does he speak English？ What does he like？ What does he do？ ...

笔者将其一一通过板书做简单记录，接着让学生听一段与efriend的对话录音，在录音中找这些问题的答案，对于录音中没有提到答案的问题，以He didnt give us the answers. 擦掉板书，一笔带过。于是剩下的板书便是此段对话的梗概，学生看着简单的板书已能复述刚才的录音中的对话内容。

学生提问的过程就是一个引领自己如何在对话中捕捉信息的过程，回答问题的过程就是一个对话信息内化的过程，这种方式比传统的教师提问、学生回答的机械教学来得更高效，同时培养了学生自主学习的能力。

三、优化任务驱动，有效地自主强化对话运用

在学习完对话后，教师可以设计有趣的任务促使学生使用对话中的句型完成任务。让学生在完成任务的过程中，自主地巩固所学新知，融会贯通地运用新知，达到综合运用语言的目的。

【案例三】 在学习了五年级上册Unit3 Our animal friends之后，学生来介绍自己的animal friend，可一直局限于那么几种常见的动物，说了个开头就可以知道下面的内容。学生一点也不感兴趣，气氛十分沉闷。这时，笔者灵机一动，给学生布置了如下任务：在纸上画一个“怪物”，长什么样完全由你自己决定。画完后，大家一起来猜同学的“怪物”的长相。没想到，这一招真的很管用，学生似乎打开了话匣子，给出的回答真是精彩至极：

S1： Does it have six legs？

S2： Yes， it does.

S3： Does it have a long tail？

S2： No， it doesnt.

S4： Does it have four eyes？

S2： No， it doesnt.

S5： Does it have two heads？

S2： Yes， it does.

S6： Does it have any wings？

S2： Yes， it does.

S7： Can it jump？

S2： No， it cant.

……

一场头脑风暴。学生将所学的的单词与想象结合起来，运用的淋漓尽致，课堂完全成为了他们的舞台，让笔者这个导演看了一场精彩的表演。其实，笔者只是简单地将任务内容进行了细化，却在无意中起到了优化任务的作用，把学生从开始的无味且无趣的任务中拯救了出来，让学生变被动为主动，自觉投入到用形容词比较级来比较自己身边的人和事的任务中。

四、优化实践过程，有效地自主拓展对话能力

英语是一门语言实践课，必须在实践中出真知。以下三个案例有效地帮助学生在实践中自主拓展对话的能力。

【案例四】 概述对话。

概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。在练习五年级上册Unit6

What do they do？这一对话文本时，笔者作了如下设计：

Mikes father is a . He teaches . He has . Mikes mother is a . She writes . She works .

Su Hais father is a . He helps . Su Hais mother is a . She makes .

这一练习突出Story time的内容，就是对文本的一个简单复述。形式上切合学生实际。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用，让学生在练习过程中自主地去内化已学的文本信息。

【案例五】 创编对话。

开放、自由的“创编对话”较之封闭、严谨的“表演对话”更具语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕主题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开讨论，让学生在各种实践性活动中自主地把对话文本语言活化为生活中的真实语言。

【案例六】 续编对话。

五年级对话作文 第5篇

琬儿：妈妈，您小时候爱看书吗?

妈妈：喜欢。可是那时家人都说看小说耽误学习不让看，怎么办呢?我就天天找同学借书，然后买了一个小灯炮，找两根旧电线和一个小电池。到晚上，家长以为我睡觉了，我就点亮小灯炮躲在被子里看书。

琬儿：那您的写作水平怎么样呢?

妈妈：开始的时候作文很差，后来爱读书，作文就不知不觉地好了起来。我觉得你们老师布置的摘抄作业特别好，这样对作文很有帮助，你只要坚持就可以像我小时候一样。

琬儿：那为什么爱看书，写真事就能把作文水平提高呢?

妈妈：因为多看书可以把书中的好词好句不知不觉中就变成你自己的了。在写的时候很多的好词好句都会出现在脑子里。写真事才能写出真情实感。

五年级对话作文 第6篇

“主人，主人，救我呀!”数学书在水里挣扎着。

我赶紧丢下手中的活，从黑黑的拖把水里捞起数学书，“没事吧?”我抽出面巾纸擦拭着数学书身子。

“哈哈……别擦……擦了，我……哈哈哈……我痒……哈哈哈哈!”数学书笑得浑身都颤抖，“把我晾在走廊上吧。”

我乖乖地照做了，“这样总行了吧。”

“嗯，太舒服了，唉!掉进黑黑水里真不好受，又臭又深，我差点都喝了两口。”数学书悲伤地向我诉苦。

“没事的。”我说。

渐渐地，数学书湿漉漉的身子晒干了，可是，又一个问题出现了，晒干的数学书皱皱的，很不平整，“哇哇，好丑!”数学书伤心的哭了。 “你看，你虽然皱皱的，也很好看啊，像穿了百褶裙一样呢。”我试着去安慰数学书。

五年级对话作文 第7篇

纯朴的山里人十分好客。给我们端来清新的绿茶，又赶忙下厨为我们忙碌做饭，不一会，热气腾腾十分可口地饭菜就摆满了桌子。我们也不客气，品尝着浓郁的高粱酒，吃着世面上已经很少见的腊肉和清新的蔬菜，大家一阵狼吞虎咽，觉得象是过上了神仙般的日子。是啊!在这白云深处的农户人家里，在有数百年的土墙屋里，接受着山里人淳朴的敬意和热情，吃上这样一顿喷喷香的午饭。实在是一种难得的幸福!现代人有多少能享受到这样的福气呢?

吃过午饭，和学生家长交流以后，已是下午。我们还要到其他的学生家里去拜访。于是，告别了一再挽留我们的学生家长，我们下山后，又乘车向秭归深处的郭家坝镇方向前行。经过了两个多小时的坐车，日落西头时分，我们到了位于长江边畔的郭家坝小镇。

对话陶行知(五) 第8篇

滴自己的汗, 吃自己的饭, 自己的事情自己干。�靠人、靠天、靠祖上, �不算是好汉!《 (陶行知全集》第7 卷第51 页)

朱永新解读:

这是陶行知创作的一首著名的诗歌, 是一首庄严的“独立宣言”。无论何时何地何事, 最可靠的力量是自己。自己动手丰衣足食, 靠人靠天靠祖上, 不仅靠不住, 也是无能的表现。对孩子来说, 我们也不能让他们形成饭来张口衣来伸手的习惯, 不能让他们依靠父母的恩惠和他人的照顾。

亲爱的父母和老师们, 把这首诗教给你的孩子吧, 让他学会“滴自己的汗, 吃自己的饭”, 学会自我管理, 学会“自己的事情自己干”。

之二:小孩也能教大人

事实告诉我们, 大人能教小孩, 小孩也能教大人。 (《陶行知全集》第2 卷第227 页)

朱永新解读:

蒙台梭利曾经说过, 我们成年人通常都会认为自己比孩子高明, “每一件事情自己都能够做得比孩子好, 想当然地把成人的那一套行为强加在儿童身上”。其实, 儿童与成人是互相影响彼此教育的。小孩不仅能够教小孩, 也能够教大人。

陶行知的“小先生制”, 就是充分发挥了儿童的教育作用, 用儿童教育儿童, 用儿童影响成人。他说:“小孩是怎样教别的小孩呢?他在做上教。他一面做, 一面学, 一面教。他的教育力量有时比教师大得多。所以好父母、好教师都要为儿童择友, 运用小孩教小孩。不但如此, 小孩也能教成人。小孩的一举一动也影响到成人。”

亲爱的父母和老师们, 现代社会已经进入所谓的“后喻”时代, 儿童接受信息的管道不断增加, 儿童接受的信息也充分得多, 儿童成为我们的老师也更加成为可能。虚心地向孩子学习, 倾听他们的声音, 我们会变得更加聪明。

之三:要把活的书籍教给孩子

书籍也有死的有活的。怎样是活的书籍?我觉得书籍所记载的, 无非是人的思想和经验, 那个人的思想、经验要是很高尚的, 与人生很有关系的, 那就可算是活的书籍。若是那著书的人思想、经验都没有什么价值, 与人生没有关系, 那就是死的书籍。我们教授小孩子, 对于书籍的死活, 就不能不慎重;所教授的书籍, 要有统系的, 前后都能连贯得起来, 不是杂乱无章的, 这才是活的教育。若只知道闭着眼睛教死书, 也不顾那书适用不适用, 这样我敢说就是死的教育。 (《陶行知全集》第1 卷第345 至346 页)

朱永新解读:

给儿童读什么书, 历来是一个非常重要的问题。人是他自己食物的产物。对孩子的身体发育而言, 每天食物的营养结构是否合理非常重要。对孩子的精神成长而言, 每天读书学习的内容是否合理同样非常重要。

所以, 陶行知先生主张把那些“高尚”的个人的思想和经验, 把那些与人生有密切关系的书籍推荐给学生。这些书籍才是真正的“活的书籍”。这些书籍应该是有机的整体, 而不应该是杂乱无章的。

亲爱的父母和老师们, 时代在发展, 诸多图书良莠不齐, 已经很难说是“开卷有益”。最起码, 择卷更有益。为孩子选择那些最伟大的经典, 建构合理的知识体系, 从而养成思考的习惯, 训练出思维的办法, 是非常重要的事情。

之四:多向“八贤”常请教

我有八位好朋友, 肯把万事指导我。你若想问真名姓, 名字不同都姓何。何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去, 好像弟弟与哥哥。还有一个西洋派, 姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教, 虽是笨人不会错。 (《陶行知全集》第7 卷第777 页)

朱永新解读:

陶行知曾经分析过科学创造的基本过程:“行动生困难, 困难生疑问, 疑问生假设, 假设生试验, 试验生断语, 断语又生了行动, 如此演进无穷。”毫无疑问, 行动是逻辑的起点。但是, 问题却是创造的关键。没有真正的问题, 也不会有正确的思想产生, 不会有科学创造的生活。

问题在于, 如何提问?如何产生问题?陶行知这里说的“八贤”, 其实就是他总结出的八种提出问题的方法:何事———什么事情?何故———事情发生的原因是什么?何人——事情涉及到哪些人?何如———事情的来龙去脉?何时———事情发生在什么时间?何地———事情发生在什么地方?何去———事情会有怎样的结果?几何——事情的关键点在哪里?

亲爱的父母和老师们, 我们应该保护孩子的好奇心, 要鼓励孩子提出问题, 我们更应该引导孩子的好奇心, 要把提出问题的方法教给他们。

之五:多做正当的游戏运动

教人勿赌博, 勿饮酒, 这都是消极的禁止。至于积极的办法, 要使他们时常去做好的事情, 没有机会去做那坏的事情。在学校之中, 常常有正当的游戏运动, 兴味很好, 自然没有功夫去做别的坏事了。 (《陶行知全集》第1 卷第267 页)

朱永新解读:

在学校教育和家庭教育中, 有一个共同的重要规律:消极的禁止不如积极的倡导。陶行知对此也有明确的认识。他认为, 与其禁止学生不要赌博、不要酗酒, 不如让他们去从事健康有益的活动, 让他们去游戏, 去运动。这样自然就没有时间做那些不好的事情了。

以此规律衡量, 就能发现我们在教育中的一些误区。比如, 我们经常让孩子不要看电视, 不要打游戏, 不要做这做那, 就是忘记了一件最重要的事情———让孩子读最好的书, 做健康的游戏和运动。一旦孩子喜欢上了阅读、运动, 他们自然会远离那些不良的嗜好和习惯。

与文老师的对话（五） 第9篇

我笑而不语，用鼓励的眼神看着她，感受她那份勇敢与努力。

“每个人的周围都是一个相互作用的场，我是这个场的一分子，我变，就会带来这个场的变化，周围的人就会跟着变。所以，家庭中最怕的就是出现问题还一成不变。”

“对，对，我有时会反复思考你说过的话，就像你上次所说‘男人最怕被批评，女人最怕被冷落。我观察了一些同事及朋友，还真是这样，这个家男人越被批评，女人就越被冷落。”

我赞许地看着她，心想，文老师可真有心理学头脑。但这个世界上有多少人身处痛苦之中难以自拔啊，又有多少人有机缘接触心理咨询，有机会去思考觉察自己呢？

“那我们这次想要探讨什么问题呢？”我把思绪拉回来，想锁定此次工作的话题。

“我们上次不是提到与父母的关系吗？这段时间我经常会想到我的父母，心情很复杂。有时觉得父母也不容易，在那个艰难的年代养大几个孩子，吃了不少苦。现在，他们年龄大了，应该孝顺他们。但有时想到他们心里又很不舒服，尤其是对我爸，老是对他不满意，可是很快又觉得挺内疚。”

世上有多少这样的孩子啊！我不禁陷入了深思：每个父母都不是完美的，孩子成长的过程中，都会有这样那样的创伤，如被忽略、不公平的对待、未被满足的愿望及情感等，就是说我们可能都会对父母怀有不满，甚至是怨恨的情绪。但我们的文化认为责怪父母便是不孝，这样做会给自己带来强烈的内疚感。但那些情绪与感受真真切切的存在，怎么办？很多人选择把它压抑下来，但它会在今后的人际关系中变相地显现出来。

我们就借文老师的案例来分析一下：她幼年时父亲暴躁、没有耐心，我们甭管是什么原因，反正孩子感受到的是这样。在她后来的人际交往中，怕给别人带来麻烦，别人正常的拒绝，都会认为别人不喜欢自己。也可能会过度迎合别人，甚至用讨好别人的方式，希望得到别人的关注与爱，因为她内心有个很弱小、渴望爱的小孩，总伸手给别人要情感。当对方忽略自己时，就容易受伤。在婚姻中，无意识地会让自己回到一个小孩子的心理状态，而不是用一个成人的方式跟老公打交道。过去缺失的、未被满足的情感就拼命向老公要，老公不能像她希望的方式去对待她时，她就认为老公不爱她，觉得自己受伤、委屈。其实这个委屈不是在现在的关系中产生的，而是她在孩提时代压抑的委屈感。

当我清楚地看到这一点后，就试着跟文老师讨论这个话题。

“文老师，你发现了吗？我们在与伴侣的关系中，往往会退行，退到婴儿状态。所以，很容易用孩子的方式跟爱人打交道，就把过去对父母的很多情感要求投到配偶身上。其实，这些感受不一定是因他而来，而是它已经在我们体内存在很久了。”

文老师若有所思。

“当一个人有受伤的感觉时，恰恰会防御性很强，攻击性很强，变得好斗、挑剔、爱指责，实则是在掩饰自己内心的悲伤与失望。当然，爱情是医治童年创伤的良药，若有个足够好的爱人，他的包容、关注、不离不弃就可以医治我们心灵的创伤。”

“哪有那么好的人？折腾几下子，说不定就把对方折腾跑了，说不定对方也有创伤，需要你来医治呢！很多人都在彼此折磨，都在向对方要爱，希望对方能满足自己。我们都在向对方要内心缺失的爱，两个人都在要，而两个人都要不到。正如有句话说的，相爱容易相处难！看来都需要成长啊！”

“心理咨询就是在帮助人成长，对吧？”文老师主动探索的愿望很强烈。

“对呀，咨询师给来访者以关注与接纳，帮助其释放过去压抑的情绪，这叫“泻”，然后再有咨询师的陪伴与滋养，去“补”，修复来访者被阻碍或压抑的情感，运用多种途径来帮助来访者完成自我成长的过程。比如，我们要试着接纳自己的某些感受，不压抑它，直面它的存在。我问你，当过去父亲对你没有耐心、老嫌你麻烦时，你是何种感受？闭上眼睛，想象着你的父亲就在你面前，找到你过去经历过的某个情景。”

“告诉我，爸爸什么样子？”

“很凶、暴躁，满脸不耐烦。”

“妈妈呢，妈妈在哪里？”

“她躲在一个角落里，她很软弱。”

“体会一下你的感觉，试着将它讲出来”

在我的鼓励下，她开始呓语般表达对父母的抱怨、渴望、愤怒等感受。慢慢地，这种表达变得越来越清晰、强烈。

后来她对我说：我真的不知道对父母还有这么强烈的情感需要，我认为自己长大了，要去照顾他们，却不知道自己内心还像个小孩子。

其实我们每个人心中都有很多的情绪被压抑了，心中都有个小孩子的存在，我们要关注她的需要，她的情绪，她的感受。

每个人几乎都有对父母压抑的一些情感，而在现实生活中我们不可能再去找父母翻旧账，因为他们已经老了，不能再去惊扰他们，所以我们需要有一个合适的空间，在合适的人面前，去表达和释放这些压抑的情绪。

等她说得差不多了，我让她进行角色交换，去做父亲或母亲，当她进入父亲或母亲的角色后，可以深切地体验到父母当时的处境与无奈，也能感受到父母对子女有深深的爱和心中的歉意，当她在父母的角色里对孩子表达歉意的时候，在心中已完成了一个过程，一个重要的过程。一些情感一旦被满足，便会放下，受伤的感觉会有所减轻。

“我们心中的爱与缺失逐步被满足和滋养后，才能更好地处理现实中的各种关系啊。”文老师若有所思地说。“人的内心世界真的很复杂，到处都是奥秘，心理学这水还真深啊！”她感叹道。

“现在感觉如何？”

“我更清晰地知道过去对老公的怨气也许一部分来自于幼年，是对父母的，而过去却不知道这些。”

“这是你的想法，能多讲一下你的感觉吗？”

“感觉？嗯，觉得浑身轻松了一些，还有一点不好意思，对老公有了歉意。”

“还有呢？”

“还有，就是心里觉得有力量了，委屈少了一些，不再觉得自己在婚姻中是受害者，过去夫妻关系处成那样，自己是有责任的，好像自己也是个肇事者。”说到这儿，她不好意思地笑笑。

让来访者从受害者的身份到肇事者，已经是心理治疗中很有意义的一步了，当她意识到在任何一段关系中，自己起了很大的作用，她会变得更有力量，也会开始为自己的人生负责。

后来，我们又进行了两次咨询，文老师已有可喜的变化，心理咨询的目标已基本完成，更让我欣慰的是，她对心理学产生了浓厚的兴趣。恰逢她们学校要为在校学生配备一定比例的心理咨询师，对学生开展心理健康教育工作，而文老师各方面条件都符合，就踊跃地报名学习。我深知，学习心理咨询的道路，也是个人心灵成长之路。

路漫漫其修远兮，祝福文老师，愿她在这条道路上收获更多幸福！

结束语：

到本期为止，我们共刊发了心理咨询师宋金娥老师5篇“与文老师对话”系列文章。在这系列文章里，宋老师通过与文老师对话的形式，解答了职业学校女教师在工作、家庭中的种种困惑。这种对话形式，是本刊的一次尝试，在以后的日子里，我们还会一如既往地用新鲜别致的形式和内容与广大读者共同学习、进步。

五年级对话作文 第10篇

这两位相隔了几百年的神童有一回在天庭相遇了。方仲永先开口问王冕：“老弟啊!我们同为神童，小小年龄就名闻天下，到头来，你是大画家、大诗人，而我却是一介草民，毫无建树，这是为什么啊?”

王冕回答说：“方大哥，你的事情我也早有耳闻，是家喻户晓的事了。你有位老乡叫王安石，写了一篇《伤仲永》的文章，对你的成长是感慨万分啊!你缺少的是后天的学习，这一切，都得怪你的父母，目光短浅，把你的大好青春给断送了。”

方仲永叹息着说：“是啊，往事如烟。我有这样好的天赋，因为没有接受后天的教育，成了平凡的人，可悲啊!老弟。我最近在吴敬梓的《儒林外史》中看到你七岁就没有了父亲，靠母亲做些针线活供你读书，你热爱学习，孝敬母亲，这是真的么?”

王冕毫不隐瞒地说：“是的，方大哥。吴先生说我一边放牛，一边读书，也是家喻户晓的事了，我再给你说说另外的两件事吧。七岁前的一天，父亲叫我去放牛，我把牛放在草地上后，就溜到私塾里去听村童读书，结果牛不见了，被父亲大打了一顿，还 好后来牛还 是找了回来。再后来，我在放牛的时候发现了一个读书的好去处。我家的旁边有一座庙，庙里彻夜点着长明灯，晚上我就借着那缕灯光读书认字的。”

方仲永听到这里，大声嚎哭了起来：“我真傻啊!老弟。”

王冕赶忙安慰他：“方大哥。别激动，别激动!”

王冕接着说：“你还 记得印度诗人泰戈尔的名句吗?如果因为失去了太陽而流泪，那么你也将失去群星了。你现在好好学习还 来得及，只要是珍惜当下，永远来得及。你还 记得《卖火柴的小女孩》和《小音乐家扬科》吗?他们没有学习的条件，最后他们的天赋成了一道闪电而过，那才是人间的悲剧。”

五年级对话作文 第11篇

“看，我是最好的宝马，名牌哦!”宝马汽车先生自豪地说。另一辆车不服气地说：“宝马又怎样?有我值钱吗?”

宝马一听法拉利的话，耸拉下了脑袋，发动机那“轰隆隆”的声音一下子就没了。其他汽车也心有不甘，开始“叽叽喳喳”地争论起来，谁也不服谁。

正在他们争论得不可开交的时候，一个拉风身影来到了他们身边，“愚蠢的家伙们!你们比得上跑车么?”随后傲慢地停了进去，坐在里面的主人低声说：“没想到你这家伙，有噪音，油耗大，还贵，但在充面子的时候还不错嘛!回去请你们喝汽油!”这时，几个孩子走过来，连声夸道：“哇!好帅的跑车!”跑车听了，更是飘飘欲仙，找不着东南西北了。

这时，一辆自行车停了过来，众车一看，数落起自行车来，“你看你，外表这么瘦小，跑得这么慢，主人还受累，哪有我们先进?早落伍了!”自行车的脸青一阵，红一阵的，却不知怎么反驳。

五年级对话作文 第12篇

汽车不屑地看了一眼自行车，说：“我想你应该到退休的年龄了。”自行车反驳：“我还可以骑，还可以上路，为什么要退休?”汽车说：“现在呀，人们都不用自行车了，都用我们小汽车了。因为你们的速度实在是太慢了，所以人类都用我们，我们速度比较快，他们上班才赶得及。”

“可是因为你们主人还花了不少钱呢!”自行车理直气壮地说，“上次因为你的速度太快，使主人撞伤了一个小孩，结果那个小孩受伤了，主人不得不赔给小孩的家人医药费。你说，主人是不是为你花了很多钱?”汽车顿时显露出惊讶的表情。自行车又继续说：“有一次，正是上班高峰，主人刚走到一条路时，结果却堵车了，一辆辆小汽车不停地按着喇叭，使周围全是喇叭的声音，连在家的我也听到了。后来是交警来才把堵车的问题给解决的，因此，主人迟到了，还被扣了50元的工资。”

汽车抓住了自行车的把柄，说：“上次主人的儿子骑着你去上学，结果被同学们笑话，说你太破了，太旧了。回来的时候，因为你，小主人和另一辆自行车相撞了，而且还受伤了。回来后，小主人就躺在床上哇哇大哭了。”“说是这样，可有的时候堵车的话，我可以从其它的小道骑过去，这样既不会浪费时间，又不会迟到，多好啊!才不像你呢，堵车的时候，不但会浪费时间，而且还会被扣50元工资，这难道好吗?”

“这当然不好了，但是如果你半路坏掉了，那怎么办，你们自行车一不小心就会掉链、破胎，对你们来说已经是家常便饭了，我们才不会那么容易就坏了呢!”自行车又继续反驳……

汽车和自行车的战争会到什么时候呢?

公说公有理，婆说婆有理，这真是一场非常难解决的战争啊!