小学生英语单词记忆法

小学生英语单词记忆法（精选8篇）

小学生英语单词记忆法 第1篇

很多学生觉得英语的词汇不仅量大，而且十分难记，就算记住了，隔段时间立马就忘光了。其实记英语单词也有一些小窍门的，学会利用合理有效的方法记忆单词会使你事半功倍。下面我向大家介绍十种记忆英语单词的方法，大家可对照看看，自己使用了哪几种，哪几种还没有用O(∩_∩)O~

一、分类记忆：

把单词进行分类， 如：颜色、文具、动物、食品、称谓、职业等，进行分类记忆。

二、整体记忆：

把几个字母看作一个整体来记 如: “ow” 再加上不同的字母，可组成how, cow, low, now, town, down, know ”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight, light, right, fight, night, sight等。

三、形象记忆：

如：“tree”把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。“eye” 把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。“banana ”把a看成一个个的香蕉。“bird” 把b和d看成两个翅膀等等。

四、加法记忆：

如：sun+glasses =sunglasses ,rain+coat=raincoat, fire+man=fireman

五、比较记忆：

1)英汉比较 如：coke-cola, T-shirt, hamburger, beer, bar, fee

2)单复数的比较 如：good-goods, glass-glasses, wood-woods

3)同音词的比较 如：, eye-I, see-sea, son-sun, right-write

六、读音记忆：

根据字母组合、读音规则进行记忆，会读一个单词，便会拼写出来。

七、感官记忆：

记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。

八、卡片记忆：

自制单词卡片，随身带着，有空就拿出来读一读，记一记单词。

九、复习记忆：

记住了的单词，过段时间不看，就忘记了，所以每隔一段时间要进行复习，巩固所学单词。

十、睡眠记忆：

晚上睡前读两遍要记的单词，然后睡觉，第二天醒来后再读两遍，这样记忆效果不错。

更有效的就是在睡前和寝室的同学进行猜字竞赛。每次大家互相把当天学的单词猜一遍，这样就记的牢了。当然背单词最重要的是要不间断的进行温习。

小学生英语单词记忆法 第2篇

如：数字“十”ten,可以让学生联想成ten的拼音发音。男人们“men”汉语拼音便是men……

二、谐音记忆法

1.单词读音谐音法

可能老师们都已经发现，刚接触英语的小学生会在你教的单词下面写上相应的汉语“谐音”(和汉语相仿的读音)大部分老师会阻止孩子们这样的行为，但我不认为这是错误的，我会根据他们的思路继续引导，在谐音的基础上画图、联想，三者结合，这样对单词的记忆就非常深刻，如：apple单词的汉语谐音是“阿婆”画图“一个阿婆手里拿着一个苹果”联想，看到图画联想到apple的读音，汉意。

2.字母音与汉字音相结合谐音记忆法

如讲述颜色单词红色red时，我会让学生记住一句话，阿姨地里的苹果红了……这一句话，不仅让学生加深了三个字母r,e,d的粗读，还记住了这个单词的顺序，同时又记住了这个单词的汉意“红色”，这样一句话，可谓一石三鸟，在实际的教学中收到了良好的效果……

三、形近串连记忆法

如tea茶叶，eat吃，teacher教师，meat肉，这些单词形近，于是我会让学生说，老师吃茶吃肉，这样一句话，让学生一下子便记住了四个单词。Purple people紫色的人们，monday moon monkey星期一，月儿升，照猴子……

四、字母谐音及外形和故事结合记忆法

单词eleven “十一”很多同学记忆吃力，即便是当时记住了，可是很短时间又忘了，于是我便用这样一个办法来让学生牢牢记在了脑海里啊，不客气地说……这种方法想让学生想忘记都难呢，我是这样讲的：三个阿姨(e)走娘家，(她的娘家门牌号是11.)想知道三个阿姨带什么礼物给她们的娘吗?学生们此时齐呼，想……，于是，我接着说，她们的礼物可有意思啊，第一个阿姨带去了一把勾子(l这个字母形状像勾)，第二个阿姨呢，竟带去了一把剪刀(v像剪刀)，第三个阿姨特别有意思，把自己的大门扛了去……想必是娘家的大门坏了……要女儿去换哩……学生们听了后哈哈大笑……，我于是说，现在同学们把这个单词默写出来吧……，孩子们不过几秒钟，竟准确无误地连续写了好几遍……

五、循环记忆法

这种方法是一个传统的记忆方法，也是来是们使用的做多的方法，人的大脑有一个特点，对某个信息反复刺激才能记住，例如，三年级的学生我每天规定记忆的词汇量是五个单词，第二天记忆十个其中包括第一天的五个，第三天背十五个其中包括前两天的，照这样累计，这种方法也许对于孩子来说是枯燥无味的，但每个单词却都对大脑刺激无数次，从而记得比较牢。

六、浏览记忆法

所谓浏览就是将你要记忆的单词看一遍，但必须每天坚持看，时间不宜过长，一般控制在一小时以内，经过多次的浏览，单词会很轻松的在脑海里留下印象。

七、同音记忆法

如 two,to,too(二，到，也) 、write和right(写，正确 )、see,sea(看，海)、meet和meat(碰见，肉)……

总之，记忆单词的方法很多，人们可以根据自己的习惯和文化背景进行记忆，每天背诵单词的时间和数量要根据俄自己的具体情况决定，背诵要选择一天中头脑最清晰、精力最充沛的时候进行。此外，记住单词虽然可以采取好的方法进行记忆，但背单词的三大宗旨不能忘：

1、贵在坚持;

2、遵循人的记忆规律，并根据艾滨浩斯遗忘规律，循环复习比一次性记忆有效。

如何引导小学生有效记忆英语单词 第3篇

一、通过语音渗透教学单词

单词发音有一定的规律, 引导学生思考英语词汇和英语语音之间的联系和规律, 既符合启发性和兴趣性的教学原则, 也符合新课程教学的词汇教学理念。同时可以引导学生透过现象看本质, 深入理解单词。

首先, 汉语作为我们的母语势必会对第二语言的习得造成一定的迁移影响。我们应该试图扩大汉语拼音正迁移的影响, 削弱甚至避免负迁移的影响。比如拼音b, p, m, f, d, g, s, z, h k, t等的发音跟英语字母b, p, m, f, d, g, s, z, h, k, t的发音很相似, 利用这个相似性可以解决部分学生读音不准的问题从而促进单词的记忆!

其次, 学生经过一段时间的学习, 自然而然地会积累一定的词汇量, 无意识地学会一些字母或字母组合的发音, 这些都是学生继续学习的基础, 我们就要善于利用学生既得知识为新知识服务。比如, 学习了单词tea, air, all, shirt, 学生会很容易地学会team, chair, small, T-shirt。这样可以引导学生树立正确的学习观, 正确对待所学的知识, 温故而知新。

二、直观形象法教授单词

根据人身心发展的特点, 小学生 (特别是低年级的学生) 的形象思维占主导, 其抽象性及逻辑性尚未完善, 所以他们最易接受的学习形式就是直观形象教学。教师通过展示教学实物、简笔画、图片和卡片等, 不仅可以调动起学生的学习热情以及积极性, 而且便于学生在头脑中形成事物的直观形象, 能够将形与义有机结合, 更加充分的理解所学单词的意思。例如, 我利用简笔画的方式来讲授单词bear和cat等小动物的英文表达时, 可爱的学生们就会画出形态各异的小动物, 学生学习的热情饱满高涨, 课堂实效高。

三、课堂教学中穿插互动游戏

教学要顺应学生身心发展特点, 不能逆规律而行。小学生们还处在儿童时期, 童心未泯, 将注意力集中在学习上的时间较短。如果教师整堂都在喋喋不休地讲课, 学生的学习情绪必将会低落, 出现走神等不良课堂行为。忽略学生的身心发展, 教育出来的人才就只能是“两耳不闻窗外事”的呆板书生, 这是教育的失败, 也是教育的悲哀。相反, 如果我们能在学生注意力可能会发生游离的时候穿插一些小游戏, 学生的学习积极性就会立刻反弹起来, 不仅可以调动所有的注意力在游戏上, 而且学生此时的思维也会比平常要活跃许多, 单词记忆的速度自然也会较快一点。比如, 我们可以采用bingo、猜词、单词接龙等游戏模式, 通过游戏可以让学生的思维迅速活跃起来, 维持他们的学习热情, 同时复习了旧单词, 巩固了新学的单词, 让学生在轻松、愉悦的氛围中不知不觉就掌握了单词!

四、设计TPR活动巩固单词

全身反应法 (TPR) 是一种通过语言与身体动作的协调教授语言的方法。此法符合小学生年龄和心理特征, 集互动性、趣味性、成就感于一体。这种活动可以调动起学生身体各部位的参与, 这样可以避免学生只简单机械地读单词, 忽略大脑的思维活动以及其他身体部位的协调作用。而且在这种互动式的活动中加深交流, 既增进了师生感情, 也维持了学生们学习单词的积极性, 有利于快速有效的记忆。比如, 在教living room kitchen, bedroom, bathroom等有关家居方面的单词时, 教师可以设计一些相应的TPR活动:

Go to the living room, watch TV!

Go to the kitchen, cook the meals!

Go to the bedroom, have a sleep!

Go to the bathroom, take a shower!

……

这样的一个活动融日常生活最简单的一些动作于单词学习之中, 使学生在听到、读到或说到这些单词时可以快速的作出回应, 既保持了思维的活跃性, 也缓解了学生长时间学习的紧张心情。久而久之, 学生就自然而然地喜欢学习单词, 变被动学习为主动学习, 记忆单词自然也就成为了一种兴趣而不是负担了, 无形之中就提高了学习效率。

五、激发学生的竞争心理

每个学生都有争强好胜的竞争心理, 对于低年级的学生来说更是如此。他们都渴望得到老师的表扬, 同伴们的赞同, 希望在班中树立自己最好的形象。竞争可以无限量地激发出一个人的潜能, 如果教学时能够恰当的激发起孩子们的这种竞争心态, 将会是教学活动一个有力的助推器。在英语课堂上教师就可以采用恰当的方式激发孩子的竞争心理, 让孩子们投入到激烈的竞争中。比如设计一个头脑风暴活动, 让学生尽可能多地说出所学的有关水果的单词;或者规定一定的时间看哪个学生记住的单词多;或者就一个单词而言让学生竞争看谁最先记住等等, 这些都可以激发学生的竞争心理。学生就在这种学习竞争中, 不自觉地陶醉在单词的学习过程中。这样一节单词课后, 学生收获的是开心, 是兴趣, 是丰富牢固的知识。

总之, 如果我们能够顺应小学生身心发展的规律, 采用他们喜闻乐见的方式授课, 将学生的学习与天性相结合, 寓教于乐, 授之以渔, 那么学生记忆单词的过程也必定是质高有效的。

参考文献

[1].程晓堂、郑敏, 《英语学习策略》, 外语教学与研究出版社.

[2].林丰勋, 《教育心理学》, 山东大学出版社.

浅谈小学英语单词的记忆法 第4篇

【关键词】小学英语 单词教学 有效方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0183-01

一、小学英语单词教学的内容

新的教学大纲向我们提出，一到三年级只要求听说读，四年级开始学生开始要学会写相当一部分的单词。所以，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好、记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？接下来笔者就这些年的教学经验，总结出了以下幾种切实可行的方法。

二、在教学中行之有效的方法

（一）规则记忆法

1.运用英语辅音字母的读音与拼写的联系来记单词，如：b[b]p[p]d[d]t[t]s[s]k[k]f[f]m[m]n[n]l[l]等。

2.运用英语字母组合来记单词，如：cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/这个音；cake，these，five，note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。也可把几个字母看作一个整体来记，如：“ike”bike，like，nike，dike等。

（二）根据单词词形异同，背诵单词

小学阶段有相当一部分单词只有一个字母或部分字母不同。在单词教学时，遇到这类词时，教师应适时将这些单词归类，通过比较，不仅可以让学生加快对单词拼写的记忆速度，也避免了这些相似词的混淆。 如class – glass，cup – cap –cat – hat，plate – plane，here – there – where，right – eight – night – light，these – those，tree – three – there，thin – think – thank 等这些单词只要相互比较过一次，学生就能由一个而记住另外的单词，真正能做到事半功倍。

（三）按词的构成记忆

1.英语单词中有很多合成词，教师可以在教学时，将其分成两个单词来进行教学，同时也便于学生记忆。如：foot（脚）+ball（球）=football（足球），moon（月饼）+cake（糕点）=mooncake（月饼），pen（钢笔）+friend（朋友）=penfriend（笔友）等。

2.含有相同因素的合成词，如：同时含有“some”的合成词有something，somewhere，sometimes，somebody等。教师平时在教学时可“由一引三”，让学生加强对该类单词的记忆，方便日后真正做到举一反三。

（四）联想记忆法

苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”由此可见，联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。比如我在教授family这个单词时，让学生联想到这句话来帮助记忆：family=father（f）and（a） mother（m） i love（l） you（you）.又比如背诵forget这个单词时，我让学生先将单词拆分成for――为了；get――得到。

然后联想到这句话“为了要得到新的，需要先忘记旧的。”以此来记忆。

（五）运用TPR、游戏等符合学生心理发展的活动

认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，能让学生记忆单词的时候达到事半功倍。

如：我在教授外研社（三起）三年级上册第四模块red，yellow，green 等颜色单词时，为了帮助学生记忆，特地编了以下的chant—red，red，红红红；yellow，yellow，黄黄黄；green，green，绿绿绿；black，black，黑黑黑...一节课下来，学生基本能掌握每个不同颜色的单词，并且不会混淆。

（六）尊重遗忘规律，不断重复学习，增强记忆力。

遗忘是大部分学生都会遇到的最头痛的问题，今天背诵，明天遗忘的正常现象往往严重地打击了学生的学习信心。如何解决这个问题？德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们-单词在经过我们的注意过程的学习后，便成为了我们的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的单词就会遗忘；反之，如果经过了及时的复习，这些 短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。根据这一规律，教师在教学中要及时安排复习，在学单词后的几个课时里甚至几周里，每次以不同的形式重现，并根据遗忘规律帮助学生制定单词的复习计划，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。

小学英语教学反思记忆单词 第5篇

当今社会对英语实际应用能力的要求越来越高，良好的英语应用能力已成为必不可少的基本素质，那么，面对英语普及的态势，英语学习者该如何提高英语的应用水平呢?其实在平时学习英语中最常遇到的问题，便是词汇不足。尤其是小学生!他们年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。其实，记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依据，并且通过实践证明是有效的。下面，是我在平时教学实践中进行的一些尝试：

1.多通道协同识记。?

“听、看、读、想、说、写”六步法心理学告诉我们，认识一个对象，外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。因此，在教生词的时候，我着力培养学生根据单词读音科学记忆单词的拼写形式，用“四步法”指导学生系统地学习生词：

(1)听——让学生仔细听录音或听教师范读，使学生在听觉上感受单词的正确读音，在脑海里“烙”下正确的第一印记;?

(2)看——让学生认真看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉上感受单词的含义、意思;?

(3)读——让学生努力自行拼读单词，根据读音规则，教师作适量、适度的引导;?

(4)写——让学生以合作形式练习写生词，一人分步拼读，另一人分步拼写。?

2.形象概括理解记忆。?

采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象，

记忆表象具有两个基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引学生注意力集中，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。?

(1)通过字型帮助记忆单词，在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点象把椅子呢?通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。?

(2)利用谚语帮助记忆单词，例如：教学单词catch时我就教给学生一句acatinglovescatchesnomice.(带手套的猫捉不到耗子;四肢不勤,一事无成。)教学blind时，我又教了他们一句you‘rereallyasblindasabat.你的眼力真是糟透了。

(3)利用构词法帮助记忆单词。在教学block时，我先在黑板上写下了black和lock这两个单词，再black-block，lock-block，让学生比较这三个单词的读音，字形以及字意，方便他们的记忆。

3.多次复现巩固记忆。?

德国心理学家艾宾浩斯的`实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。教师为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。另外，教师应对学生进行记忆词汇的科学方法与技巧的指导。告知他们:

(1)要全方位记忆词汇——眼到、口到、耳到、心到、手到;?

(2)要持之以恒，切忌间断;?

(3)选择最佳记忆时刻——起床后，就寝前;?

(4)实践运用是保持记忆的最有效手段。?

如何提高学生记忆英语单词的能力 第6篇

如何提高学生记忆英语单词的能力

河北省邱县大马堡中学赵怀丽

【摘要】记忆英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。

【关键词】学生;记忆单词;记忆方法

【中图分类号】G658.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358707-0053-01

一、激发学生记忆兴趣

1. 激发学生记忆欲望。首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。我曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用10 分钟识记40 个同样单词，但只对其中一个班说15 分钟之后要进行测试，选拔前10 名在学校期中总结大会上表彰，并拍照放在学校橱窗里宣传，希望同学认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，15 分钟后能记住86%，3 小时仍能记住60%;而另一个班效果却不佳，15 分钟后只能记住50%，3 小时仅能记住22%，两班成绩差距显著!

2.促成学生愉悦心情。如上述实验中，作实验的那个班，当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出36 分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前10 名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。临下课，我对当堂内容进行了测试，90 分以上的有56 人，占80%，是有史以来最好的课堂效果之一。课后，我在教后记里写下了这样的反思：这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

二、最适合学生的记词方法

1. 词汇表多元记忆法。即利用生词表，实行“八到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，(结合实物还可以)鼻子嗅到，舌头尝到，手指触到。其中，读，要读得响，读得快，读得疯狂!写，要写得爽，写得快，写得酣畅!看，要看得清，看得快，看得精细!听，要听得懂，听得快，听得入境!这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久!

2. 读音规则记忆法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如： bike，bus，bag 等词中的字母b 都发/b/这个音;cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音; cake，these，five，note，tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

3. 分析单词的形态。这是学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法，既通过分析单词的和词缀的意义以及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。

首先，教给学生关于英语词根和词缀的知识。

(1) 前缀。例如： pre- ……前，un- (不)，im- (不)，re- (再)，op- (反对)， 等等

(2) 后缀。例如：-ly(…地)，-er(…人)，-ous(…的)，-ful(…的`)， 等等。

(3) 词根。例如：care(关心，小心)，beauty(美丽)，busy(忙)，port(拿，带来)，等等。

其次，教给学生英语构词法的知识。

(1) 转化，既由一种词性转化为另一种词性。

例如：fish n. 鱼，fish v. 钓鱼;flyn. 苍蝇，flyv. 飞行;

(2) 派生，既通过加前缀或后缀构成另一个词。

例如：Like 喜欢dislike (加前缀dis)不喜欢，luck 幸运lucky(加后缀y)幸运的;

(3) 合成，既由两个或更多的单词合成一个单词。

如：bedroom n. 卧室，bed 床+ room 房间;

这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。

4. 联想记忆。

联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

① 新旧知识相联系。

② 综合联想：记单词时在脑海中勾出图像，可以让图像穿上鲜艳的服装，可以让图像发出美妙的音乐，可以让图像散发浓郁的芳香，可以让图像优美地舞蹈，可以让图像飞越高山，可以让图像夸大、缩小，可以让图像非同寻常，可以让图像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了!科学研究表明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越成功，效果越持久。

5. 合作记忆(互动记忆)。

合作记忆，就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。6. 卡片式尝试记忆。

为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。随身携带，随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时，但是，确实有很多学生用它迅速有效地掌握了大量生词，并形成长时记忆。

7. 及时有效的复习和测试。

德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的80%!根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。

一般说来，一节课所学知识，作为学生能够按照如下步骤复习和测试就行了：

(1) 当堂归纳，做巩固练习;

(2) 晚自习做作业，应用式复习;

(3) 睡觉前回忆或脑海中“放电影”;

(4) 次日早晨复习或新课前复习;

浅谈如何让学生记忆英语单词 第7篇

濮雪梅

【摘要】在英语学习中，词汇学习是一个重要而又困难的环节，文章根据学生心理特点和现状从四个方面对词汇学习策略进行研究，总结出复述、精细加工两种策略以及创设最佳心理状态和有效复习测试在英语词汇学习中的重要作用。

【关键词】策略；英语词汇；学习

英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？本文根据对学生心理特点的研究，浅谈英语词汇的学习策略和学习中应该注意的问题，与大家商榷。

(一)从音标入手，先培养学生拼读能力

由于小学英语讲究趣味性，单词简单，词汇量也少，学生容易记。初中词汇量多了好几倍，面对这么多的单词，学生显得措手不及，不知如何识记。所以教师必须了解学生初中入学前期的英语知识程度，注意做好小学与初中的英语单词衔接教学。七年级开学第一周除了复习26个字母外，还要进行音标教学。单词由音、形、义构成，三者相辅相成，音在模仿，形在书写，义在思考。对于入门者而言，音、形、义要结合起来记忆。做到能见词读音，听音拼词，见词明义。音标又是最基本的，也是最为重要的。很多教师喜欢把音标集中教学，结果效果不好，音标教学还要注意技巧。我们应该把学生在小学学过的单词再次用音标学习的方式来复习，让学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿。同时在教学过程中随时总结拼写规则，这样学生就容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了，就会拼读生字。我每节课都让学生自己拼读，在重复中、在实践中学习。单词教学是一个循序渐进的过程，教师要允许学生犯错误，不断培养学生的兴趣。克服对英语的畏惧心理。

(二)从音节入手，化整为零

小学的英语单词量少，简单易记，很多教师都教学生一个一个字母地背诵，如：father：f－a－t－h－e－r→father。这种方法对于小学生简单的思维是有效的。可是到了中学后，历史老照片不能说的秘密慈禧军阀明末清初文革晚清词汇量增大，同时单词的长度也加大了，小学式的朗诵记忆已经行不通。所以要尽快让学生转变思维方式，通过化整为零的方法把复杂的单词划分音节后变成简单的单词，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词。学生掌握音节划分这种方法后，再长再难记的单词也迎刃而解，同时能牢记。

(三)强化拼读于拼写相结合的训练，先说后写。

在语音教学中，应将拼读与拼写结合起来,例如:brother这个词,先要会读,然后想一想与各音相对应的字母或字母组合,/b/与之对应的字母是b,/r/对应的字母是r, //对应的字母是o,与//对应的字母组合是th, 与/ /对应的字母组合是er,将这些对应的字母和字母组合一一写出,这样很快就记住了这个单词.所以一定要让学生养成正确拼读的习惯,然后在进行拼写,这样就简单多了

(四)通过直观教具教单词

爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”,而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：当她的朋友过生日时,他会说Happy birthday to you!当周末回家时他也会说 Have a nice weekend!也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学,能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词都可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到:“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

(五).教学生在游戏中学单词。

英语游戏教学，是集智力、活动和竞争于一身,是组织、课堂模拟实际活动的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的单词。大多数学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习单词。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put your right hand in.Take your right hand out.Put your hands on your shoulders.Put your hands on your head.Touch your nose.Touch your eyes.等。先让几个学生组合成一个小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁做得最好。每次可以从所列句子中补充新单词。教师可以边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发号令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

（六）有效运用记忆术

1．缩简和编歌诀。缩简就是将要识记的单词简化成一个关键性的字，而这个字是自己已经熟知的，比如学生要学习代表方位的四个词：east, west, south, north ,我们就可以把这四个词变成一个简单的news.正好是由这四个词的首字母组成的。有时也可以把材料编成歌诀。歌诀比较有韵律，非常有助于记忆。例如在中学阶段，按照教学大纲要求要掌握的几个以o结尾，变第三人称单数需要加es的词: hero, negro, tomato, potato。我们可以把这四个词编成中文的歌诀：英雄和黑人爱吃土豆和西红柿。这样记忆就变得有趣多了。2．联想记忆。记单词时在脑海中勾出图像，可以让图像穿上鲜艳的服装，可以让图像发出美妙的音乐，可以让图像散发浓郁的芳香，可以让图像优美地舞蹈，可以让图像飞越高山，可以让图像夸大、缩小，可以让图像非同寻常，可以让图像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科学研究表明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越成功，效果越持久。（1）与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写。例如：由/ka:/想到 car, 由/sli:p/想到sleep。（2）音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。例如: father 父亲 — farther 更远；meat 肉 — meet遇见；sea 海洋 — see 看见。转（3）义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。例如：classroom n.教室，class 班级，学生 + room 房间。（4）形与形的联想, 即根据单词的词形想到类似单词的词形。例如：care 关心 — careful 关心的 — carefully 关心地mouth 嘴 — month 月；

horse 马 — house 房子 — hoarse 声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。

（5）同义，近义与反义的联想。例如：由 ugly想到beautiful, pretty;由at once想到 immediately

（七）及时有效的复习和测试

在英语词汇学习中，复述是一种主要的记忆手段。许多新单词，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。但是，简单的让学习材料不断的在头脑中重现，只会把记忆变成一种

机械的过程，效果肯定不好。我们应该注意以下几点：1.善于利用学生感兴趣的事物在讲述新单词的过程中善于利用学生感兴趣的事物，并让所学的单词与其发生联系，例如在学习mouse时，准备一张Micky的图片，Micky 是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反复让图片出现在学生面前，出现的同时对mouse一词进行强化，记忆起来也会印象深刻。2.排除相互干扰学生之所以记不住某一单词，有一个重要的原因，就是记忆新单词的活动受到了干扰，也就是被其它单词搞混了。这是心理学中提到的抑制，分为前摄抑制和倒摄抑制。在词汇学习中，要尽量考虑预防两种抑制的影响，要尽量错开学习两个容易混淆的词。在记忆单词的过程中人们不难发现，开始和结尾的几个词一般要比中间的记得牢，这是因为中间的词同时受到两种抑制作用，而开始和结尾的词受到的抑制作用比较小。根据这一规律，合理安排复习时间也是相当重要的。清晨起床后以及晚上睡觉前识记或回忆单词有利于单词的识记与保持。所以教师可以督促学生在这两个时间短诵读、记忆英语单词，就会取得较好的效果。另外，教师还应合理安排学习材料，把重要的，不好记忆的词汇放在记忆的起始阶段，最后时再对它们进行总结，可以减轻两种抑制的影响。总而言之，初中英语教师必需按照新的课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

【参考文献】[1]刘向红．英语词汇学习策略综述[J]．基础教育外语教学研究，2005．

[2]章柏成．英语词汇自主学习及其实践探索[J]．基础教育外语教学研

浅谈小学英语教学中的单词记忆法 第8篇

一、集中记忆法

心理学家艾宾浩斯发现人的遗忘规律是:对于一般不重要的事情, 记忆后的二十分钟内被遗忘47%, 两天后被遗忘66%, 六天后被遗忘75%。那么, 如果让一个学生一次记忆10个单词, 即使忘掉70%, 他也会记住3个单词;以此类推, 如果学生记20个单词, 忘掉70%, 他还记住6个单词。这种量的变化必然引起学生质的变化, 学生的词汇量会急剧增加, 可以有效抵抗遗忘, 从而提高学生的学习兴趣。

二、音形串联记忆法

英语是一种拼音文字, 具有拼读与读写相联系的特点。很多单词, 我们看见它的拼写, 就能根据发音规则读出它的读音;掌握了读音规则, 我们就能做到听其音而知其形。我们在学习单词时, 可以采用音形相近连成一串的方法, 一个词串联出多个单词。如由ice冰想到rice米饭、nice美好的, 由nine九想到fine好、line直线。由five五想到give给。

三、联想记忆法

联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词, 也有助于学生把单词记牢。我们可以通过单词变脸游戏, 给单词增加一个字母, 使它变成另外一个字母, 如an—any, or—for, no—not。或者给单词减少一个字母, 使它变成另外一个单词, 如hour—our, three—tree, read—red。单词变形游戏, 改变单词中的一个字母, 使它变成另外一个单词, 如shirt—skirt, mouth—month。找找“同音词”wherewear, there—their, no—know等。

四、对比记忆法

小学阶段, 到了四年级学生掌握的单词已经很多了, 因此在教学中, 我经常让学生对比前后的单词, 找出异同点, 许多单词都可以通过同义词、近义词、反义词记忆, 如同义词pretty—beautiful;反义词long—short, old—young等, 让学生通过对比, 加深记忆, 只要出现一个, 就会联想到另一个, 这样一来不仅降低了学习难度, 也使学生记得牢固。

五、归纳记忆法

学生在记忆单词时, 教师要引导学生发现词与词之间的联系, 把单词按一定归类加以记忆, 归类法能比较系统、有条理地梳理单词, 是轻松记单词的一种好方法, 在教学过程中教师要善于引导学生对所学的单词进行归类, 在较短的时间内扩大学生的词汇量。如由“food”想到meat, chicken, fish, rice等;由“season”想到winter, spring, summer, fall等, 通过词汇之间的联想, 学生就能轻松、完整地记住同一类的单词。

六、句中单词记忆法

单词记忆不可能是孤立的, 学单词的目的是为句子服务的, 孤立的单词容易忘记, 结合句子学习和记忆单词就会记得牢, 记得快。我们在教学中不难发现, 只有在词不离句的情况下, 才能收到预期的效果。在句子中掌握的单词是有生命力的单词。因为如果只是简单机械地记忆单词, 而不去使用它, 就会很快把单词遗忘了。如果把单词放在句子中记忆, 不断地运用, 反复地记忆, 学生在不知不觉中既记忆了单词, 又运用了句子。

七、联系生活记忆法

小学生对周围的事物比较感兴趣, 所以可以把单词的记忆与日常生活联系起来。如:我们每天都吃蔬菜, 像白菜 (cabbage) , 胡萝卜 (carrot) 等这些蔬菜单词怎么说?吃水果对我们的身体是有好处的, 平时你都吃什么水果?学生们会想到apple (苹果) , banana (香蕉) , orange (橘子) 等。通过点点滴滴, 让学生在生活中去发现单词, 学习记忆单词。

八、动画记忆法

动画片把一些色彩鲜明, 形象生动的人或物以动画的形式活灵活现地展现给学生, 枯燥为有趣, 化抽象为生动, 化呆板为活波, 深受学生的喜爱。所以利用动画片进行单词记忆是很有效的一种方法。

九、阅读记忆法

阅读是一种重要的英语学习手段, 它不仅能激起学生学英语的兴趣, 开阔学生视野, 吸取丰富的语言知识, 还能扩大学生的词汇量。阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大。通过阅读英语小短文、阅读英语小故事能够有效地帮助学生记忆单词。