教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划（精选12篇）

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划 第1篇

《教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划

罗亚

一、指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，适应国内外形势新变化，顺应各族人民过上更好生活新期待，以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，深化改革开放，保障和改善民生，以构建服务型中小学教师继续教育体系为导向，坚持公平与效益并重，秉承培训为教育发展服务、为学校发展服务、为教师发展服务的理念，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

二、学习目标及要求

1、明确教学设计原理；增强教学设计能力；提高教学设计水平。

2、教师要更新教育观念；掌握现代教育手段；科学地设计教学方案。

3、教师要全面了解学生。

四、学习内容

第一章

课堂教学能力研究

（一）导引

课堂教学能力界说

（二）课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用

（三）课堂教学能力形成和发展的基础

（四）提高课堂教学能力的途径

第二章

《教学设计能力的培养与训练》(一)教学设计能力的研究

1、教学设计能力的概念

2、目前教学设计存在的主要问题

3、教学设计的标准

(二)教师课堂设计能力的培养与训练

1、课堂教学设计前准备能力

2、课堂教学设计能力的培养与训练

3、课例分析(三)案例

(四)反思与自我评价

五、措施

1、不断总结和反思，努力将所学的理论的东西转化为经验和能力，从而提高自己的教育教学能力。

2、抓理论学习、促观念更新。

3、抓自培力度，促整体提高

4、期末认真总结，认真体会，不断完善自我。

5、同步完成相应的作业和学习笔记，6、积极讨论问题。

7、积极撰写学习心得体会或教学经验论文。

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划 第2篇

教师：肖娟

一、学习目标及要求

认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。积极使用现代信息技术，认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好的习惯，勤于反思，在总结经验中完善自我。

1、明确教学设计原理；增强教学设计能力；提高教学设计水平。

2、教师要更新教育观念；掌握现代教育手段；科学地设计教学方案。

3、教师要全面了解学生。

二、指导思想

重视理论学习，提高认识，更新教育观念。通过学习，树立“以人为本”、以学生为本“的教育观念。面向全体学生的发展，促进学生的全面发展，为学生终身发展奠定基础。“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”。始终将学生的利益放在首位。学习新的教育理论，掌握科学的教育方法，提升自己的教学理念，在教育教学的每一个环节中都要尊重学生人格，遵循学生身心发展的规律。

三、学习形式：全体教师集中学习。

四、学习内容

第一章

课堂教学能力研究

（一）导引

课堂教学能力界说

（二）课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用

（三）课堂教学能力形成和发展的基础

（四）提高课堂教学能力的途径

第二章

《教学设计能力的培养与训练》(一)教学设计能力的研究

1、教学设计能力的概念

2、目前教学设计存在的主要问题

3、教学设计的标准

(二)教师课堂设计能力的培养与训练

1、课堂教学设计前准备能力

2、课堂教学设计能力的培养与训练

3、课例分析(三)案例

(四)反思与自我评价

五、学习措施

1、积极参加学校组织的各种政治理论和业务知识学习；

2、积极地认真地参加教研活动，特别是教研组组织的观摩示范课教学，认真学习同事的先进的教学理论和丰富的教学经验。争取每学期听课节数达到13节以上。

3、作好学习笔记，做到时时学习，处处学习，把终身学习作为自己的一生的学习目标。

4、期末认真总结，认真体会，积极撰写小继教学习心得体会或教学经验。

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划 第3篇

关键词：学习策略训练,研究生,自主学习能力

1 学习策略的定义

学习策略的研究兴起于20世纪70年代。Stern (1983) 认为学习策略是“语言学习者所用方法的普遍趋势和总体特征”。通俗地说, 学习策略就是学生为了获得第二语言知识所采取的具体方法和手段。学习策略有多种分类方法, O’Malley&Chamot (1990) 根据Anderson的认知理框架把学习策略划分为:元认知策略, 认知策略和社会/情感策略。这种策略分类法源于实证研究, 具有代表性。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成, 在整个学习过程中尤为重要, 起到了宏观指导的作用, 在很大程度上制约着认知策略的成效。认知策略又称语言学习策略, 是学习者在对语言材料进行分析、归纳和转换时所用的策略。认知策略直接指向具体的学习任务, 包括资料利用、翻译、分类、记笔记、演绎、想象、关键词表达、语境化、说明、迁移、推理等等。社会/情感策略容纳了学习者与他人之间的言语互动行为和对自身情感、态度、动机等进行调控时所使用的策略。

2 研究生自主学习的特点

进入研究生阶段, 大多数学生已经能够做到主动学习。然而, 就英语学习而言, 部分学生的学习方法还是存在偏差。研究生经过长期的基础理论和系统专业知识的学习实践, 形成了一定的学习方法和模式。但是, 适用于其他学科的学习模式对英语学习的影响既有正面的也有负面的。研究生英语教学强调使用英语, 属于技能目标, 与其他专业学科的学习存在显著不同。我们发现研究生很容易将学习的重点也放在认知目标上, 将时间耗费在语言知识的理解、分析上面。我们知道听、说、读、写各项活动互相促进, 只注重听, 读的训练, 而不注重说, 写的训练, 无疑会导致语言学习的僵化, 花再多的时间也难以取得进步。

从学习动机方面来说, 有些学生原本就不喜欢学外语, 对于学习外语的最终目标的认识也比较模糊。有些学生学习英语只是为了通过考试, 在时间安排上, 考前临时报佛脚, 做各种各样的模拟题;不考试时好多天都不接触英语。这种时间安排方式最不利于技能目标的实现, 往往是欲速则不达。

英语学习是一个漫长复杂的学习过程, 需要根据学习成果反馈进行各方面调整。在教学过程中我们发现有的研究生不能正确对待学习效果差的原因, 有的认为是以前基础不好, 有的则认为是老师教得不好, 很少能够深入系统地分析自己学习英语失败的真正原因, 也不会运用学习策略去改善客观环境的不足。

3 学习策略训练与研究生自主学习能力的培养

学习策略的研究表明:策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力。它是终身学习能力的一个重要组成部分, 也是素质教育的重要内容。文秋芳 (2003) 曾指出, 学习策略不但是可以训练的, 而且要长期坚持下去, 使它成为外语教学课程的一个组成部分。研究表明, 初级学习者、学习较差者和外语高级学习阶段的自主学习者更需要策略唤醒和策略训练。为了提高研究生自主学习能力, 我们对其进行了英语学习策略的训练, 目的是通过训练增强学生使用策略的意识, 使学生更加了解学习的本质, 采用适合自己英语学习的策略。

3.1 学习策略训练的形式

该研究采取短期集训和长期融合式训练相结合的方法。学生通过短期集训对策略的总体作用和特点有完整的了解, 较为系统地了解多种学习策略。此外, 学习策略训练与日常的教学有机地结合, 教学中根据学习内容体现的语言技能进行相应的策略训练。

3.2 具体实施方法

1) 提高学生的元认知策略水平。训练的内容主要集中在四项元认知策略, 即了解学习过程、自我评估、确立目标和制订计划。我们通过一系列的问卷使学生逐步了解语言学习的本质以及如何正确地评估自己。共同反思曾经采用的方法和策略, 帮助学生选择适合自己的学习英语的方法, 指导学生为自己制定切实可行的学习目标, 使学生有效地对自己的学习过程进行规划、管理和监控, 并应根据评估结果找出原因, 及时进行调整。

2) 加强语言课堂的融入性训练。教师将策略训练融入到日常教学中, 随时指导学生使用相关学习策略, 帮助学生真正掌握学习策略, 将课堂上练习的内容灵活地运用到今后的自主学习中。

3) 对策略训练效果进行及时的反馈和评价。通过小组活动, 全班讨论等, 对新学到的策略进行实践和评估, 使学生意识到自己的性格特点以及学习风格的局限性, 学习策略的局限性, 增强了学习的计划性。鼓励学生撰写日志等方式总结运用学习策略的感受和效果, 帮助学生克服策略使用的随意性和无计划性, 发展个人学习策略, 使他们成为真正意义上的自主学习者。

3训练结果

训练结束后, 我们对学生进行了个人访谈, 学生普遍认为通过选择适当的学习策略大大提高了自主学习的效果。大部分学生改变了以考试为最终目标的想法, 改变了把学习失败完全归咎于客观环境的消极态度。有的学生认识到课堂上的英语信息输入太少, 就充分利用课余时间收听英语广播, 阅读英文报纸, 翻阅英文读物。有的学生则认为对英语课本进行熟读精思也能提高英语水平。有的学生意识到了学习失败的原因并不在于自己的能力差或用功不够, 而是缺乏有效的学习策略。有的学生找出自己的差距并制定出符合个人情况的学习措施。有的学生意识到弄清语法是学好语言的手段, 而不是目的, 课后就不再在语法分析上花太多的精力, 从而腾出时间来参加其他更重要的语言学习活动。总之, 学习策略的训练是使学生掌握了一定的学习策略, 找到了适合自己的学习方法, 提高了自主学习的能力。

4 结束语

学习策略只是自主学习能力的一部分, 学习者的学习风格, 年龄, 水平都影响学习策略的选择和使用, 但是学习策略能力的形成使真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强, 自主学习的过程就越完整, 效果就越好。毫无疑问, 学习策略的训练促进了研究生自主学习的效果, 然而它不是解决一切问题的万能钥匙。在承认学习策略重要、并将策略训练纳入教学过程的同时, 也要使学生知道即便掌握了学习策略, 也改变不了英语学习循序渐进、日积月累的本质, 苦功加策略才有可能成功。

参考文献

[1]O’Malley J M, Chamot A U.Learning Strategies in Second Lan guage Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

[2]Oxford R L.语言学习策略—教师必读[M].北京:世界图书出版社, 2008.

[3]Stern H H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1983.

[4]王立非, 文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国——记全国首届“英语学习策略培训与研究”国际研修班[J].外语界, 2003 (12) .

[5]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划 第4篇

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0196-01

一、引言

众所周知，在我国当前新课程改革的理念指导下，对于小学语文教师他们语言表达能力的探究主要是要彻底的更新传统的教育观念，以学生的发展为根本，以教师的培养为核心，推进当前语文小时教育现代化。而对于小学语文教师的培养研究中可知，要更好的促进语文教学的改革，那么培养善于写作与交际的小学语文老师至关重要，对我国当前教育战略有重大的意义。但是长期以来，小学语文教师培养的侧重点主要是在怎样培养与提高小学生他们的语言表达能力，却忽略了小学语文教师他们语言能力的训练，这就造成了很多的语文教师他们在教学的过程中会遇到很多的实际性的问题。所以，对于小学语文教师语言表达能力的培养具有十分重要的现实意义。

二、小学语文教师语言表达能力的好与坏经直接影响到教学的质量

对于语文这门学科的属性，作为小学语文教师必须清楚的了解。语文学科作为我们人类交流最重要的交际工具，不可缺少。其次，语言是我们思维表达的核心工具，包括外部的语言与内部的语言。最后语文学科也是学生学好其他学科的基础。语文教学的过程就是一种学生与教师互相认识，彼此熟知的过程，而最主要的特点就是认识之间的间接性。口头语言是教师与学生之间沟通的重要工具也是教师教育学生信息的最重要途径，所以提升教师的语言表达能力对于提高教学的质量具有重要的影响。而小学生正处于发展的过程中，基于语文学科以及学生自身的特性，就需要小学的语文教师他们在教学的过程中能够更好的运用语言的表达能力，尽可能的将语文知识中的生动性与艺术性表达出来，可以说语文教师他们自身的教学能力高与低归根到底是由语文教师他们在课上的语言表达能力来决定的。因此，小学语文教师的语言表达能力对于教学的质量有着至关重要的作用。教师是学生生活和学习的引路人，他们的责任不仅仅是教会学生应该学习的只是理论，更应该教会学生学习的方法。小学语文实践活动主要目的是为了让学生真正地体验到素质教育带给他们的好处，并且在实践活动中培养创新精神和实践能力。传统的教学模式中教师只是一味的讲授，并没有给学生留下独立思考和动手实践的机会，学生只是被动的接受并没有自己真实的想法，所以传统的小学语文实践活动并不能真正地体现它的价值。

三、提升小学语文教师语言表达能力的措施

小学语文教师自身的语文表达能力对于其教学的效果与嗓音的健康都有着重要的影响，所以为了更好的提升小学语文教师他们的语言表达能力，就必须加强对小学语文教师他们在职前与职后进行一体化的培养，提升语文教师的语言表达能力。

1.加强语言表达能力的思想理念

语文教学任何一项的改革都需要思想理念不断的创新与强化，进而保证思想理念能够引领语文教学实践的顺利快速的开展。过去的教学单纯的强调知识的传授，对学生的能力培养没有重视，认为学生有了知识，能力就会随之提升。这种思想是错误的。因此，作为师范类的高校首先就要结合自身的实际情况，培养出能够更很好的从事语文教学的活动，重视师范高校教师未来的教学能力，从各个方面对学生加以鼓励。其次，学校要加强师范生他们基本能力的锻炼，激发高校他们形成其语言技能的意识。另外，教师从事教学活动之后，可以通过评课与听课相结合的方式，提高他们语言技能。

2.对语言表达的课程内容做适当的调整

要想提升语文教师的语言表达能力，就对师范教育整个的课程与专业设置进行改革。增加适当的公共必修课程与思想教育的课程，引导学生的朝着正确的方向发展，保证他们能够自觉的践行高尚的语言道德行为。

3.提高模拟训练的课时

很多的师范学校更多注重的是对学生知识的传授，很少进行模拟训练，因此他们的语言表达能力并不能有实质性的提升。因此，在师范教学中学校应该让学生多亲身的参加活动体验。在实践中提升教师的语言技能。

4.重视小学语文教师在职后的继续教育

首先要重视语文继续教育的实践，让更多的教师在职后实践中提升自身的语言表达技能，其次要对继续教育的内容进行适当的改革，避免过去单一的专家理论说教，提升教师继续教育的实际效果。另外，国家与地方在培训时应该注重教师的需要，培训要具有一定的针对性。结合小学语文学科的特色，对培训的内容进行修改，提高教师的教学能力与综合能力。

参考文献：

[1] 白巧变.《数字故事拓展课》课程开发与实践[D]. 上海师范大学， 2014.

[2] 方圆.双平台协同应用于小学作文课的实证研究[D]. 南京师范大学，2014.

[3] 杨丽.贾志敏作文教学思想研究[D]. 上海师范大学，2014.

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划 第5篇

学习心得体会

大方二中 音体美组

谢静明

通过本次培训，我感觉受益匪浅，培训通过“课堂教学能力研究”、“教学设计能力的培养与训练”、“整合性教学能力的培养与训练”、“开放性教学能力的培养与训练”、“教会学生‘愿学’、‘会学’能力的培养与训练”五个大的方面进行阐述，充分的把课堂教学细化。

在我们以前的教学中，使用的教学方式都比较单一，虽然效果有，但总感觉效果没有达到最好，通过本次培训，我学会了更多的思维理念和教学方式，我想对我今后的教学生涯会有很大的帮助。

对于“课堂教学能力”，人们很直观地认为是“上课期间教的东西能让学生接受吸收多少的能力。”但是，真的只有这样简单吗？

教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它更是区别于其他职业的本质标志。

而我们如今所提的“课堂教学能力”是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素。即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。

课堂教学能力首先体现在教学设计能力上，这儿的“教学设计能力”是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程 1 序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教师的教学设计过程是教师的创造过程。

其次是整合性教学，“整合性教学”是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。

它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。

因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习的主动性，教师务必要教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。

再次是学习方法，学习方法是通向学习成功的桥梁。

没有好的学习方法，就没有好的学习效果。我们常说：一个班级就是一个小社会。那么每个个体都是独立的，必须让学生能选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方式。

教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。

根据本次培训的理论知识，联系到实践的课堂教学，我总结了教师上课应达到的几点要求：

第一，引导好学生预习。大多数学生没有预习的习惯，要对学生讲述预习的意义和好处。结合课本和练习册把下一章节先大体了解，在新课程学习中学生会更加主动和积极。

第二，课堂上集中学生的注意力。一节课4０分钟，听课要注意力高度集中，一丝不苟，留神每一个问题，甚至是一句话。更多地进行师生互动，让课堂气氛活跃而不散乱。

第三，课后复习。通过各种练习和思考题，让学生巩固好本章节的内容，便于下一章节更好的学习。

教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中。而这样，教师的课堂教学就能够顺利的进行并能达到事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力，在教学中不断进步、在教学中不断提高。

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划 第6篇

一、本书主要培养教师课堂教学能力。

本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。

二、教师的定位关系到课堂是否有效

对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

三、让氛围真正服务于学生课堂教学

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。

教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：

1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。

2、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。

3、整合性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。

4、教会学生“愿学”“会学”能力——提高学生学习动机和生、存本领方面的关键性的教学能力。

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划 第7篇

学习教师合作与交流能力的培养与训练后，教师关键还要选择、设计好合作学习内容。如果选择、设计得不合理，没有学生之间的互助、互赖，缺少合作与交流。先更加了解到语言的重要性。它是我们教师交流的重要工具。在我平时的教学中，常有词不达意的时候，有时更觉得自己的语言泛味，通过学习，我明白教师的语言的表达艺术，需要教师在教育教学中不断地学习、感受、锻炼、运用、表达语言，最后达到优美自如地运用语言。因此在以后的工作中，我一定要花更多的时间学习，练习，从来达到煅练的目的。

合作学习的具体内容；教师对学生合作学习切入点的选择，实际上原于教师对所教授内容的全面理解和把握，只有这样，教师才能适时采用合作学习的教学方法。合作学习可以安排在教学的整个过程中，如在新课的导入阶段，可以利用合作学习创设情境营造积极的学习气氛，使学生迅速进入最佳学习状态；在教学之中，学生对重点和难点问题难以把握和理解时，教师可以采用合作学习，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重难点问题；在学生对已有知识进行整理复习、构建知识体系时，可以进行小组合作学习。学生通过对比交流、发表意见、争论、辨析等发散思维碰撞火花，得出合理的结论。

讨论问题；合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的。因此，讨论问题的设计就变得非常重要，直接影响合作学习的效果。所以，教师设计讨论问题时要认真挖掘教材，研究学生，根据实际情况，精心设计问题。在学习工作中我明白到教师在与教师和学生的合作与交流中，掌握谈话中的语言技巧，能更好地交流。注意，说话人要自信，内容要可靠；说话要贴切，不说无关之事，说话要清楚，避免歧义。语言技巧的一大特点是它的灵活性，在学习中，受到的启发很深的是教师之间通过教研组的教研活动，利用指导性的教师合作学习、观摩型的教师合作学习、研究型的教师合作学习等合作形式，达到获得专业技能、提高合作能力的目的。在平时的教研活动中，我总有些不以为然的学习态度。在这次学习中，我加深了对教研活动的认识，利用集体备课活动，了解学生的个体差异，然后针对大多数学生、个别学生设计本学科的教学，做到因材施教，有的放矢。同时在合作学习的过程中，；丰富人文素养，从教师的仪表、言谈、举止，教师的教学内容、教学手段的选用、教学程序的设计上都得以体现，通过富有美感的教育过程收到“润物细无声”的效果，实现对学生情感与智慧的滋润和润泽。通过教师间的合作与交流，改变传统教学中的单兵作战，用集体智慧培养学生综合能力，从而提高工作效率。

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划 第8篇

一、递进式教师教学能力训练模式概述

(一)递进式教师教学能力训练模式的内涵

教学模式是在一定的教育思想、教学理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动的稳定结构形式,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序[1]。教学模式是教学理论的具体化,是教学理论与教学实践之间的桥梁,具有很强的操作性。教师教学能力不是简单的教学技能与技巧,它伴随着复杂的理论性、逻辑性和很强的思维过程。在教学实践中,我们根据思维的复杂程度、逻辑顺序将教师教学能力分为三个训练模块,同时以建构主义教学理论为指导,应用心理学和系统学知识,构建了符合学生认知规律和学科知识结构的递进式地理教师教学能力训练的教学模式(如表1)。

(二)递进式教师教学能力训练模式的特征

1.可操作性。此模式从基本能力训练入手,逐渐使学生形成规范化的教学语言,以及扎实的板书与板画功底,为专业能力和创新能力的发挥奠定良好的基础。专业能力是师范生执教能力必备的单项能力训练,在此基础上进行综合的教学设计、多媒体课件设计、课外实践教学活动设计、地理实验设计,以及说课和讲课的综合训练,这是一个学习—实践—反思—提高的循环过程, 此模式的运行同一系列的课程如“地理教学论”、“微格教学”、“教育实习”等相结合实施,具有科学的实施计划包括明确的培训目标、可操作的教学时序与步骤以及学习策略,以及完善的评价机制,具有很强的操作性。

2.逻辑的递进性。此模式不论是在思维的复杂程度上,还是在训练结果的评价标准上,都体现了层次递进性的原则,都是由简单到复杂、由低级到高级循序渐进, 便于学生学习和掌握,也方便教师的指导,到了创新能力阶段,学生将在教师的指导下进行综合的教学实践。

3.内容的综合性。教师职业能力不是简单的工匠型的技能与技巧,它伴随着复杂的思维活动。既体现一个地理教师的知识素养、教育理念,更体现一个教师的组织能力、创新意识和教育机制。一个好的地理教师不仅会教,更要让学生会学。在理论上,它是地理学、教育学和心理学及其相关学科的融合;在技能技巧上它是传统的教学方法和现代教育技术手段的综合;在方式方法上,它是在模仿名师的基础之上的大胆创新。

4.体例的规范性。教师的教学必须遵守一定的教学原则和教学规律,因此不管是在教学设计层面还是教学操作层面,都呈现出一定的规范性。即使是教师的日常行为在某种程度上也将受到限制,即要在学生面前起到率先垂范的作用。

5.目标的创新性。教学贵在设计,教学过程无处不 “设计”,而设计就意味着创新。培养师范生的创新理念、 创新意识和创新能力是本教学模式的目标。现代中学地理教学改革的实质就是改革教学设计。因此在遵守课程标准的前提下,教师应灵活处理教学内容,在满足学生多样化的需求条件下,追求教学理念、教学方法与教学手段以及教学评价等方面的创新。既教学有法,但绝不能被那些名师大家的教学模式所束缚,要在教学过程中从自身的特点出发,形成自身的特色与风格,以达到“教无定法,贵在得法”的境界。

6.实践的全程性。教师职业技能训练是一个认知 —感悟—体验—实践—反思—提高的过程,必须经过大学四年的连续不断地训练和强化,才能达到一定的水平与境界。这是一个由量到质的转化过程,只有持续不断地多练才能将知识内化成能力,才能将教学经验升华为教学智慧,才能由教书匠转变为教育家,因此全程性是此模式的突出特点。

二、递进式教师教学能力训练模式的实施

(一)基本能力训练模块的实施

地理教师的基本能力主要包括语言表达能力、板书、板画能力。语言表达能力是教师从事教学工作最基本和最必要的能力素养之一,它包括口头语言和书面语言。响亮悦耳、生动流畅、逻辑性强的教学语言能收到很好的教学效果,而抑扬顿挫、富有感情色彩的艺术语言更能让学生享受在教学情境之中;优美的板书设计可以展示教师清晰的教学思路和教学重点;寥寥几笔、形象逼真的板画可以很好地反映地理事物的分布及演变规律,给学生以深刻的印象。然而这些技能、技巧不是在一朝一夕经过强化训练就能达成的,必须经过长期的训练才能有所提高。因此学生要在教师的指导下,在大学四年全程地训练这些基本技能,并进行阶段性评价以强化训练效果。

(二)专业能力训练模块的实施

地理教师的专业能力主要包括教学内容(教材)分析、教学对象(学生)分析、教学目标的设计、教学方法的设计、教学媒体的选择与优化、教学评价的设计、多媒体课件的制作等。经过一定的地理学、教育学和心理学的学习,学生已经基本掌握了地理专业的基础理论、基本知识和技能,能够把握学科知识结构和基本的地理规律,具有了一定的地理专业“功底”;同时对教育教学理论与规律以及心理学理论有了较深入的理解。在此基础之上,经过教育见习的感知与体验,对教师专业技能已有了初步的了解,在实施过程中主要结合“地理教学论” 及其相关课程的教学,采取案例分析与任务驱动的教学策略,使职前教师的地理教学能力得到训练。

1.以“案例教学”创设问题情境,激发职前地理教师的“设计”欲望。优选教学案例是案例教学的前提。案例是为教学目标服务的,因此它必须具有典型性,且应该与“任务”有直接的联系。案例分析以学生为主,教师引导为辅。教师事先应有所准备地创设问题情境,使学生带着问题去思考、讨论甚至辩论,使学生通过案例分析之后,知道为什么这样设计?设计的理论基础或依据是什么?这样设计的优点是什么?有哪些是值得学习和借鉴的地方?这样学生才能认真地对待案例中的情节有理有据地认真分析,才有可能通过案例分析达到探索新知、启迪智慧、训练能力的目的。案例教学的目的是使学生达到悱愤状态。教学设计没有最好,只有更好。案例分析的目的是让学生了解教学设计的思路、原则和方法; 并通过案例教学激发学生“我要设计,我要设计得更好” 的欲望,使之积极地投入到完成“设计”任务的过程之中,这就达到了“驱动”的目的。

2.以“任务驱动”的教学法达成教师教学能力训练的目标。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用教学资源和自己特有的经验提出方案、解决问题。就是基于这一方法,首先构建教师职业技能训练的任务体系,即:教学内容分析、教学对象分析、 教学目标的设计、教学方法的设计、教学媒体的选择与优化、教学评价的设计、多媒体课件的制作等;然后在案例教学的基础上,给学生一定的教学内容和相应的教学对象,让学生去完成相应的设计任务。在这个过程中,教师应根据教学策略,引导学生以学习小组为单位,采用自学辅导、合作探究的学习方法,使学生更主动地投入到完成任务的过程中来,通过分析、讨论激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前的设计任务,从而为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,同时实现新知识的建构。主动、探究、合作是这一过程的主要特征。最后对学生完成任务的整体状况进行评价,主要是看学生 “设计的思路”和“为什么这样设计”。不仅要评价设计的结果,也要对学生自主学习及协作学习的能力进行评价,尤其是创新意识和创新能力的评价。

(三)创新技能训练模块的实施

创新是现代教师必备的基本素质,它包括教学理念的创新、教学方法的创新、教学媒体的创新、教学资源的创新、教学评价的创新等等,作为教师应该将创新渗透到课堂教学设计、多媒体课件设计、课外实践教学活动设计、地理实验设计,以及说课和讲课的每一个环节之中。这些教学内容都是一个综合思维的过程,体现一个教师的综合素质,是将具体的单项设计进行整合,也是理论与实践的融合过程。在创新模块实施的过程中,完全体现了学生的自主性,学生在掌握了相应的基础理论和基本技能的基础上,就要根据具体的教学内容和教学对象进行创新的教学设计与实施。作为教学设计者与实施者的职前教师们要努力去创新,不要一味地模仿“名师”,尤其是现代信息资源极为丰富,“拿来主义”轻而易得,但这往往使职前教师丧失了自己的思想而失去自我。因此在教学评价中,作为评价者就应该关注职前教师在其一系列的教学过程中是否有创新?创新在哪里? 做到及时发现、及时点评并给予鼓励和表扬。

三、递进式教师教学能力训练模式的实施效果

(一)实施效果

2005年我们开始递进式教师职业技能训练模式的探索与尝试,到2015年这一模式在提高教师教学能力方面取得了显著的、令人满意的效果。

1.地理专业师范生与其他专业师范生相比,教师教学能力明显增强。这可以通过师范生基本功大赛的结果得以说明。近几年来地理专业的师范生在参加学校举办的多项师范生教学基本功大赛,如说课比赛、三字一话比赛、教学设计大赛、多媒体课件设计大赛的各项比赛中,几乎包揽了所有项目的第一名。2013年获得江苏省师范生教学基本功大赛第二名和第三名。

2.地理师范生的综合素质总体上优于地学其他专业的学生。通过毕业论文答辩和其他的教学环节比较分析,师范生的组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力等具有明显优势。

(二)反思

1.建设一支强有力的专业教师队伍是递进式教师职业技能训练获得成功的关键。由学院院长牵头的7人教师队伍,其中有教授、副教授、讲师,有博士和硕士,有曾经在中学地理教学岗位工作过的一线教师。多年参与教师职业技能训练的指导工作,使他们具有很强的责任感与使命感,师范生的职业技能强弱已和这些教师的责任与荣辱紧密联系在一起。这些教师承担地理师范班一半以上的课程,在教学上潜移默化地渗透和熏陶以及产生率先垂范的影响,还有对学生教学设计的悉心指导, 使这个训练模式得以有效的实施。如果没有这样一支队伍,其效果将无从谈起。

2.以“案例教学”创设情境,以“任务驱动”实施教学,真正实现教、学、做、思合一,使教师职业技能训练模式的可操作性更强。师范生全程参与训练,在小组合作过程中,他们既是技能训练的主体,又是技能训练的评价者,教师的点评以及同学间的互评,促进了师范生在精心设计和教学实践之后的深刻感悟、体验和真正有意义的教学反思,反复多次这样的教学实践不断地使师范生所掌握的新理念、新知识内化为教师自身的经验与智慧,建构出了有利于个性化教师成长的特色之路。

3.构建以“地理教学论”为核心的课程群,加强课程之间的联系,为教师职业技能训练模式的顺利实施奠定了良好的基础。如“教材分析”课程为教师的教材分析能力奠定理论和实践基础;“计算机辅助地理教学”课程为教师的多媒体课件制作提供了技术支撑等等。“地理教学论”实质上是将学生学过的理论、技术综合地应用到教学过程中,教学论的教师在教学过程中,更要发挥好导演、组织和管理的作用;“微格教学”和“教育实习”则为师范生搭建了展示自己教学设计与教学实践的平台。 师范生在学习—设计—教学实践—评价—反思的过程中,不断提高的自己的职业技能。因此合理地设置地理师范专业的课程及时序,对该模式的实施效果影响显著。给师范生更多的时间和空间,让学生去“做”,在“做” 中学,在“做”中体验与提高教师的教学能力是此教学模式的宗旨。

4.开展阶段性的全员参与教师职业技能大赛,使学生的教师教学能力得以强化和展示,增加学生的自信心与成就感。定期举行板书、硬笔书法、说课、教学设计、多媒体课件制作的比赛,让所有师范生全部参加,上下届之间的带动与传承,对新的师范生教学能力训练起到了一个良好的引导作用。

5.教师教学能力训练模式在实施中存在的问题:一是个别学生主体意识不强,全程下来师范生的教学能力和综合素质差别比较明显,这与我们的评价体系没跟上有关,因为学业成绩是与课程挂钩的,而这种全程性的训练活动目前还没有真正参与到学生的学业评价之中, 有的学生的学业成绩与其教学能力明显不符;二是教师指导工作量巨大,又难以量化,尤其是在目前对教师考核侧重于科研的形势下,教师的劳动没有得到公平的回报,在某种程度上削弱了教师的积极性。

参考文献

[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划 第9篇

【关键词】语文教学 语言表达 阅读分析 提问艺术 书面表达艺术这些年来，随着教育机制的转变，新教师见习期培训，已成为继续教育的一个重要组成部分，越来越引起人们的重视。教学是一门科学，也是一门艺术，尤其是语文课教学。有人说，一个好的语文教师就是一个很好的演员。演员要有说唱做作，跌打滚爬的功夫，教师则应具备听说读写的本领，必要时还需要一定的表演艺术。语文课教学，语言文字技能性强，这就要求我们不断进行严格的训练，练就一套能说会写，善分析综合的真正本领。特别是随着社会形势的发展，知识领域不断扩大，小学语文教材的难度加大了，对小学语文教学的要求也就更高。作为一名新形势下的语文教师，必须不断加强教育教学能力和课堂教学基本功训练。

具体说来小学语文教师应具备的教育教学能力，主要表现在如下几个方面：

1. 口头语言表达能力

语文教学的任务之一，是指导学生的口头语言。作为语文教师，在口头语言表达方面应成为学生的楷模。要使学生说话口齿清楚，意思明白，简短扼要，用词确切，教师本身就应先做到这些。作为一种教学手段，教师的口头语言表达能力常起着重要作用。有的教师虽有一定的文化知识，但不善于表达，说起话来干干巴巴，平淡无味，这就不易集中学生听课的注意力。因此，教师在备课的时候，除认真钻研教材外，还应详细斟酌自己的语言，关键地方一字一句都要推敲，力求做到深浅适宜，形象生动。

2. 阅读分析能力

语文教学的另一重要任务，就是培养学生的阅读分析能力。实现这一任务的前提条件，是语文教师要有远远高于学生的阅读分析能力。评价一篇作品，剖析一个人物，辨别一个句子，解释一个词语，甚至像前面提到的听取学生的发言，都需要分析。对一篇教材，如果教师自己还不能掌握中心和重点难点，只是照本宣科，就事论事去教，重点难点讲不清，非重点难点反而大讲特讲，不能充分利用课堂四十五分钟时精讲多练，这是很难提高教学质量的。例如有的教师让学生划分段落，要求学生分的和教参书或教师分的一样，而不是考虑学生分得有没有道理。本来有的文章可以有不同的分段标准，学生只要说得有道理，就应该给予肯定。再如，让学生概括段意或中心，也要和教师的答案一字不差。其实，有些文章的中心思想，可以归纳若干点，也可以并为一个问题，关键要看学生是否把主要思想归纳出来，至于文字，完全可以有不同的措词。有些教师为什么处理得比较呆板，主要还是没吃透教材。阅读分析能力是从阅读分析的实践中产生的。所以，教师多读点好文章，经常进行阅读分析和自我训练是不断提高阅读分析能力的有效途径。

3. 书面表达能力

语文教师的书面表达能力，亦包括书写方面的能力，教师的字写得好坏，对教学影响甚大。有人说学生的字往往像教师，这是因为学生天天看到教师的板书，接触到老师批改作业的字，久而久之就会受到影呐，特别是教小学低年级学生，老师的板书尤为重要，必须写得清楚方正，做到横平竖直，提撇分明，结构匀称，为学生做好示范。此外，教师还要掌博汉字的基本笔画和笔顺规则，如果教师写倒笔画，学生也就跟着写倒笔画。所以，小学语文教师一定要有扎实的基本功，不但要写好钢笔字、粉笔字、还要会写毛笔字。在实际教学过程中，教师具备了这些能力，并会运用这些能力去培养学生，这样才算具备了小学语文课的教学能力。

关于课堂基本功训练要着重掌握以下几个环节：

1. 抓好导课

语文课教学贵在一个情趣，情趣浓，便“心有灵犀一点通”。所以，凡有经验的语文教师，总是善于“开讲”，善于“导入新课”，善于一上课就激发起学生的好奇和兴趣，使他们的思维活跃起来。“兴趣是求知的前提。”例如讲小学教材《瀑布》一课，四川特级教师李吉林是这样开讲的：“我们南通有小河，有长江。小河的水轻轻地流着，长江的水滔滔奔腾着，大海的浪更是波涛翻滚，它们都不停地向前奔去，而还有一种水不是向前流去，而是从很高很高的山上倒下来，你知道这是什么？”有学生回答说“瀑布”。老师说“对”，是“瀑布”。“有谁见过瀑布？”老师紧接着因势利导地这样说：“有的同学一定会想，瀑布从高山上流下来，那情景一定美妙极了。这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。”这样的导语，感情充沛，启发性强，一下子就吸引了学生，使他们张开了求知的眼睛，恨不能马上身临其境浏览一番。这样导入能迅速激发孩子们的求知欲，开启思维的问门，会使孩子们在整节课学习过程中处于积极昂奋的状态。

2. 注意掌握课堂提问的艺术

课堂教学是一个系统，它由教师、学生、教材等要素构成，这些要素之间相互联系，相互依赖。教师的教与学生的学都不是孤立的活动，它们必须随时进行信息交流。提问就是其中最主要、最直接的交流方式。好的作品往往都有高潮，分析一篇好的文章也应该有高潮，高潮部分往往能通过精当的提问，把学生的思想，教师的思想与课文作者的思想沟通起来，才能撞击出智慧的火花。教学的艺术，常常集中表现在课堂提问的艺术上。

3. 板书是语文课教学的微型教案

语文课教学切不可忽略板书这一基本功。好的板书也是一项精湛的教学艺术。

有经验的教师都十分重视设计板书。备课时把板书设计好，就是一份“徽型教案”，教学要点了然于胸。课堂上，它与讲解相辅相成，相得益彰。它能打破口头语言稍纵即逝的时间性限制，给学生留下思考理解的回旋余地，能帮助学生记好课堂笔记，便于他们复习、巩固和记忆。另外，教师整洁、美观、条理清楚的板书，对于学生良好的学习习惯的形成起着示范作用。因此，设计和运用板书，对提高课堂教学效果具有十分重要意义。

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划 第10篇

教师的职业对象是人，是正在成长的青少年，不是没有生命的物，教师的职业内容是传授知识，是育人，是“传道、授业、解惑”。教师的职业手段是教师自身的知识魅力和人格魅力，是复杂的脑力劳动。教师的劳动具有极大的创造性和灵活性、鲜明的示范性，教育效果具有长期性和长效性。学生成长是有规律的，教育是一门科学，教师需要通过专门的职业训练。现代教育不是简单地传授知识，重要的是要培养学生的能力。信息技术给教育带来变革，教师要适应，要运用信息技术改善教育。科技快速发展要求教师有高深的专业知识。教师的专业性是随着时代的发展不断提高的，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。现今，教师数量趋于饱和，甚至开始过剩，要想不被淘汰，唯有居安思危，虚心学习方能立于不败之地。

课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习内驱力，教师务必教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。其次学习方法是通向学习成功的桥梁，没有好的学习方法，就没有好的学习效果。学习有法，学无定法，学要得法。每个学生因个性的差异和学习环境的不同，必须选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中，那么教师的课堂教学就能够顺利的进行就能达到事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力，在学习中进步在学习中提高。

作为一名教育工作者，通过读书学习，我决心严格要求自己，勤奋工作，积极进取，进一步加强师德师风建设，不断提高自己的业务能力和水平，以饱满的热情以及和蔼的工作态度平等对待每一个学生，时刻关爱学生的健康成长，言传身教。为人师表，努力为学生的发展发出自己应有的贡献！

达溪小学社会主义核心价值体系教育主题班会

六（1）班

活动目的：

1、对学生进行理想教育，让学生从小树立远大理想，做到学有所求。

2、开阔学生视野，培养学生搜集信息与处理信息的能力。

3、让学生在互动中敞开心扉，交流思想，交流情感，培养学生良好的人际关系处理能力。

4、丰富活动形式，让学生全面参与，多角度多途径参与，培养学生的综合素质。

活动准备：

1、选好主持人，拟好串词。

2、让学生搜集有关理想教育的歌曲、诗歌、故事、格言等资料。

3、布置教室，排练有关节目。

活动过程：

一、激情引入主题

中队长：下面我宣布主题班会《播种理想》现在开始！

男：理想是石，击起星星之火

女：理想是火，点燃生命之灯。

男：理想是灯，照亮前进的路。

女：理想是路，引导我们去探索。

男：理想是一叶起航的帆，送我们到达成功的彼岸。

女：理想是一束绚丽的鲜花，伴随我们每天充满信心。

男：理想是一颗闪闪的星星，闪烁在今天，闪烁在明天。

下面请欣赏诗朗诵《十一岁，多彩的季节》（略）

男：我们每个人都有自己的理想，《十一岁，多彩的季节》表达

了我们共同的心愿。下面请听故事《鲁班与锯子的发明》

女：我们每个人都有自己的理想，每个同学对未来都充满美好的

憧憬，同学们都在编织着七彩的梦。那么，就让我们敞开心扉谈谈自己的理想吧！

二、掌握未来，播种理想

以小组交流，谈谈自己的理想，然后汇报交流。

女：你是一个女孩，为什么也想当军人呢？

女：说得真好（掌声鼓励）愿你能实现自己的理想！

男：是啊！同学们都有自己美好的理想，但我们怎样让理想插上

翅膀，使理想成为现实呢？

学生发言 女：说得真好（掌声鼓励）

男：听了小伙伴们谈理想，大家乐得心花放，身在教室望未来，刻苦学习志更昂。女：我们每个少先队员都有自己崇高的理想，今天，让我们插上理想的翅膀，（合）一起奔向二十一世纪。

女：同学们，我们见过带音乐的半自动文具盒，也从电视上看到

我国运载火箭发射成功，但是大家见到过会飞的球鞋吗？听说过鼻子丢了以后还能再生的事情吗？那么请跟我合：让我们一起走进未来世界

男：每当我们上体育课或开运动会的时候都要穿上球鞋，你们相

信未来世界还有会飞的球鞋吗？不信请看博士的新发明

（张峰，覃薪雨上）

女：研究员，你手里的绿色球有什么特殊功能吗？

女：我们在不久的将来一定能见到新的航天产品，让我们试目以待，谢谢你。

男：在2004年初春的一个夜晚发生了一件奇怪的事，这个事奇怪到什么程度呢？下面请欣赏小品《博士与小偷》

女：（一队员上）研究员，你好，请问你今天带来了什么新成果？

女：同学们，接下来让我们以热烈的掌声欢迎“美的使者”美容师光临。

女：谢谢你，你为人类带去了美，人们一定会感激你的。

男：在春风里，我们茁壮成长

女：在阳光下，我们的智慧在闪光

男：小伙伴们都有美丽的心灵

女：小伙伴们都有灵巧的双手

男：构思出奇思妙想，要把世界变得更加美好。

三、互赠格言，升华情感

下面请大家谈谈自己的感想或者给好朋友送一句鼓励的话

女：下面请班主任讲话（略）

男：队员们，这些美丽的幻想是多么激动人心啊！作为跨世纪的主人，我们有责任有义务使梦想变为现实。

女：让我们从小寻找知识的新钥匙，打开无尽的宝藏，把理想变为现实，把祖国装扮得更加美好

男：少年理想迎着鲜花般的未来

女：闪烁的启明星迎着灿烂的未来

合：让我们携手开创美好的新世纪！

教师课堂教学能力的培养与训练 第11篇

《教师课堂教学能力的培养与训练》学习心得二班落冲小学钱思宁 课堂教学能力是教师的基本素养是教师能力结构中的核心要素即课堂是实施新课程的主要场所是培养学生全面发展的最重要场所课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。因此教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”即首先激活学习内驱力教师务必教会学生会听课让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。其次学习方法是通向学习成功的桥梁没有好的学习方法就没有好的学习效果。学习有法学无定法学要得法。每个学生因个性的差异和学习环境的不同必须选择最适合于自己的自学方法。因此教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。根据我们学习到的理论知识联系到具体课堂教学实践我认为教师应当做到以下几点第一教会学生预习。因为他们大多没有预习的习惯所以先讲述预习的意义和好处。学生们认识到重要性后趁热打铁传授具体的方法。结合练习册把每课的生字、多音字、形似字、词语解释全部摘抄到笔记本上并熟读课文三遍提出一个有价值的问题。这些预习要素在上新课之前检查没有完成的将受到小小的惩的训练他们基本上能够做到自觉完成。第二教会学生听课。一节课45分钟好多不能全堂集中所以我采用讲授35分钟学生练习10分钟。每堂课先用3分钟提问抽答借以复习上节课的内容。首先教会他们做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。听课要注意力高度集中一丝不苟留神每一个问题甚至是一句话。学生切不可 “身在曹营心在汉”不能 “左耳进右耳出”不能 “傻听”不能只听 “热闹”不能只顾“欣赏”教师的语言、动作、表情而忽视了教学内容。并且学会圈点勾画快速有效地做好笔记避免走神。在学生练习的十分钟我就巡视辅导顺便检查他们的听讲情况。第三教会学生复习。通过做练习册课后思考题小测验课前抽问的方式都能够掌握他们的课后复习情况。教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中能使学生不知疲倦地投身到学习中那么教师的课堂教学就能够顺利的进行就能达到事半功倍的效果教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力在学习中进步在学习中提高罚。经过三周

教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划 第12篇

培

训

总

结

阮爱平

通过学习，我深刻的感受到了：实施继续教育工程是基础教育推行素质教育的需要。素质教育呼唤具有高尚职业道德和创新精神的教师队伍，而这支队伍的建设和形成需要在实施素质教育中，用先进的教育思想和理论不断充实和更新他们的专业知识，用现代教育技术和方法武装他们，并在教书育人的实践中日趋优化最终达到适应素质教育的需要。

《教师课堂教学能力的培养与训练》主要培养教师课堂教学能力，全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生‚愿学‛、‚会学‛能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。

其目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。

老师对教材的充分理解，备好每一节课以及上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让‚预设‛真正服务于生成性的课堂教学。

在培训中转变了教育观念，注入了崭新的教育理念。从教师的以讲为 主转变到以训练为主。从教师的知识传播为主转变到学生的成果展示为主；从教师的成就感转变为学生的成就感。在今后的教学中我将力求使课堂在和谐、民主、愉悦的气氛中完成，使师生相互活动中达到‚教师从教到导，学生从学到展示‛的有机统一。通过教师的精心设计，使学生产生强烈的求知欲和学习动机，产生浓厚的学习兴趣和高涨的热情，通过有效的教学方法；丰富的教学手段引导学生思维，以问引思，以理导思、以变发思，引导学生变‚学会‛为‚会学‛。使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生的创新意识和创新能力，养成学生的学习的独立性〃〃〃〃〃〃

教师的责任主要不是‚教‛，而是指导学生会‚学‛，因此，教师不能满足学生‚学会‛，而是要重视引导学生‚会学‛。要启发学生善于学习，激励学生思维，变教师的教学为导学。为此，教师要努力学生创设新旧知识之间联系的情景，以‚温故‛作为‚知新‛的纽带，指导学生掌握基本的学习过程、学习方法，培养学生的问题意识，激发学生的求知欲望，培养学生良好的思想品质，使学生真正成为学习的主人。课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

我们每位教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的语文学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把语文教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到满足，使学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

知识教育与人文教育的和谐统一，是需要每一位教师不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，而这将是一个长期而非常有价值的努力过程。我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将他人和自己的教学精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑我们的许多问题，有个地认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持‚以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力‛，努力实现教学高质量，课堂高效率。从理论上看教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是‚变革‛。通过继续教育，通过培训，通过自主学习等多种形式，我对新课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学有了更多的体会，更多的尝试，更多的提高。同时，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从‚一言堂‛、‚满堂灌‛中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

一份耕耘一份收获，学习期间在学校培训老师的精心指导下，我有了长足的进步，通过继续教育的学习，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，为我今后的教学生涯奠定坚实的基础。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平的而加紧学习，学习，再学习。

2013年10月24日

《教师课堂教学能力的培养与训练》

学习心 得 体 会

阮爱平

培训学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。培训通过‚课堂教学能力研究‛、‚教学设计能力的培养与训练‛、‚整合性教学能力的培养与训练‛、‚开放性教学能力的培养与训练‛、‚教会学生‘愿学’、‘会学’能力的培养与训练‛五个大的方面进行阐述，充分的把课堂教学细化。现就个人学习情况谈几点拙见。

一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是‚以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从‚过去的我‛与‚现在的我‛的对话交流，是努力摆脱‚已成的我‛，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是‚变革‛。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓‚亲其师，信其道‛，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待‚过去的我‛，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！

有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。为了达到这一目标，我始终在做着一个‚好学生‛。多年来，在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。

‚教师应有一种苦读，苦学的精神。‛苦读、苦学应该是教师的‚天性‛。学习研究新课标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了 ‚三人行必有我师焉‛的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧！

如此种种，我在做‚好学生‛的基础上，也在努力的做好教师。做‚好学生‛是磨练我的重要历程；而做一名好教师是我的终极目标。总之，继续教育学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

2013年10月23日

《教师课堂教学能力的培养与训练》

学习心 得 体 会

阮爱平

通过参加校本《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训，让我深深的体会到，作为教师的我们要与新课改同行，与时俱进，适应新课程要求，就必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。

在新世纪新时代的社会里，社会的发展需要新型人才，这激烈着我们要不断努力学习，不断提高我们的综合素质，不断在教学实践中探索创新，总结教学经验。作为新时代的人民教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良。只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。

通过参加培训，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于课堂教学的全过程，使我茅塞顿开。回忆这次培训，让我感受颇多，下面就具体谈一些学习的收获。

第一、通过学习，让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种‚柳暗花明又一村‛的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。

第二、通过培训，为我以后提升自身综合素质打下了坚实的基础。在教学中，我根据学生的个体差异和能力层次，实行了‚分层次、分类指导‛教学，对知识水平不同的各类学生都不偏爱、不卑视、不讥笑，多给学生以赞许、鼓励、支持和亲切的目光，含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度，以示老师对其的信任、关心、爱护。在课堂教学中我们采用多提问、多练习，多给学生活动、多自我表现的机会，即尽量让每个学生都有‚一展身手‛的机会的教学方法。

第三、通过培训，让我意识到，要在教学取得较好的成绩，不仅仅靠提高个人综合素质，还要更新自己的教育教学理念，提高认识，转变自我的角色定位，乐于施教，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。

教书育人是教师的基本职责。作为学校，要提高教育质量，在抓教育培养目标的落实，办学条件的改善，师资队伍建设的同时，还要着力抓教师教书育人水平的提高，作为教师要努力提高教书育人的自觉性，这样才能出人才，出成果。

教师要提高教书育人的自觉性，要不断加强师德修养，提高自己的思想境界。正确的自我认识，可以使教师对自己有一个客观的，恰如其分的估价，既不妄自尊大，又不自卑丧志。教师用自己教书育人的状况和水平同先进人物、优秀教师对照，找到自己和他们之间的差距。课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。所以，教师应该以提高课堂教学能力为核心，不断的提高自己的教学能力。

我们要不断学习，勤于实践，在实践中反思，在反思中提升，努力提高自己的教育教学质量，更好地为孩子们服务，不辜负广大人民群众、党和国家对我们的殷切期望，把自己毕生的力量奉献给伟大的教育事业。

总之，《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训，让我深受启发，这次学习的收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识。