我爱梅花五年级作文

2024-07-20

我爱梅花五年级作文（精选16篇）

我爱梅花五年级作文第1篇

现在是二月份，春天即将到来。可是天气依旧很冷，寒风仍肆无忌惮地刮着，吹得花草缩成一团，吹得新长出的茶树叶一刻不停地往下掉。不少植物在寒风凛冽的时候退缩了，可是，梅花依然顽强地屹立着。

梅花长得十分美丽。花蕊像插在粉色水晶盘中顶着小金球的白玉针，周围的花瓣顶端是玫红色，中间是由深变浅的粉红色，底部呈白色。花底下有一个绿得像翡翠一样的小托盘衬着，倒挂在树枝上，美不胜收。

梅花的气味很香，就是隔着河也能闻到，真可谓“香飘十里”。梅花的香味也是独特的，它的气味不是桂花那样的浓香，而是缕缕暗香。当你走进梅花林，游丝般的暗香便环绕着你，仿佛置身在梦幻的境界里。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这是爸爸常对我说的话，也是赞美梅花精神的诗句。在寒冷的天气中，梅花傲雪欺霜、顶天立地，静静地开放。天气越冷，地势越险要，越是风吹雨打，梅花就开得越旺盛，这是多么有骨气的花!“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”梅花长得好看却不同其他花儿争夺春天的自然风光，只把春天到来的消息告诉人们。到了百花齐放的时候，它的花瓣却落进草丛，静静地笑着。梅花，它又是多么地低调!

我爱梅花，因为它美丽、高雅、顽强、低调、质朴;我爱梅花，因为它与世无争、不图名利。梅花就像一位老师，教会我许多道理，也教会我要做一个堂堂正正的人。

我爱梅花五年级作文第2篇

正是在这个骄阳似火的天气里，老师带我们去红梅公园赏梅。我们来到“红梅阁”，只见红通通的大门耸立在大地上，顶端写着“红梅阁”三个绿油油的`大字，真是一座无与伦比的大门啊!

走进红梅阁一眼望去，一朵朵紫红色的、白色的、梅花斑斑点点的，好像一片灿烂的朝霞。它散发着阵阵诱人的香气，让人沉醉在这千年不变的朴素之中。花瓣层层叠叠，非常饱满，看了使人精神振奋。十五片花瓣衬托出无数个花蕊，花儿的气味芬芳引来了一群群勤劳的蜜蜂，它们在花丛中飞舞，形成了一道亮丽的风景。真是让人流连忘返。

自古以来，梅花和松树、竹子被人们誉为“岁寒三友”，被画家所描绘，被艺人所雕刻，被游人所向往。古人说过这样一句话：“梅花香自苦寒来”，梅花不畏严寒，傲霜斗雪，经过寒风雨雪的锤炼，所以花儿变得更艳丽，更香了。我们中国人之所以这么喜欢梅花，是因为梅花有着和中国人在战场上同样的精神。梅花敢与风雪争斗，与风雨厮杀，它不惧困难，在艰苦的环境中磨练。而到了春天百花齐放的时候，梅花却在这时凋谢了，但是它为人们献上了可口的梅子，为我们贡献出了自己全部的力量。

我爱梅花五年级作文第3篇

多年前, 我应邀到广东上作文示范课。当时正好在读丰子恺的《护生画集》, 便从中选出《已死的母熊》来使用。选这幅画是因为它呈现的故事与屠格涅夫的散文诗《麻雀》有异曲同工之妙。而且丰子恺翻译过屠格涅夫的《猎人笔记》, 这也算是一种特别的关联吧。

起初上课时, 介绍完屠格涅夫的《麻雀》后, 我就出示《已死的母熊》给学生看。由于学生对丰子恺的漫画不熟悉, 在观察画的内容时绕来绕去, 无法直接进入主题。于是, 我就又选了些丰子恺各种题材的漫画代表作, 放在《已死的母熊》之前出示, 希望能起到铺垫作用。但是实践之后效果还是不理想。反复思考后, 我明白了———学生的问题是不懂得如何看图, 多看几张图并不能解决核心问题, 要在看图时提炼出方法才能帮助学生更好地理解《已死的母熊》。后来, 在欣赏丰子恺的漫画代表作时, 我加入了方法指导和方法提炼, 效果很好。另外, 我还将为原图配的文言故事以及丰子恺自己写的《已死的母熊》都出示给学生, 让学生了解更多信息, 并与自己的习作进行比较, 从而加深这次看图作文的独特体验。

【教学过程】

师:同学们, 上课前我听见大家在唱《欢乐颂》, 你们唱得很好。你们能用一个词语来概括自己对这首歌的感受吗?

生:欢乐。

生:圣洁。

生:温柔。

生:爱。

师:你们说得都很好, 因为你们在用心唱, 所以就能体会到歌曲背后的东西。我的感受和最后一位同学相同———我从大家的歌声中体会到了爱。很巧, 今天我们要上的课就是与爱有关的。请大家打开桌上的讲义, 允许我为大家读一读讲义上的文章。 (朗读俄国作家屠格涅夫的散文诗《麻雀》)

师:听了我的朗读, 你觉得作者想要告诉我们什么?

生:我觉得作者想要告诉我们, 母爱是伟大的。

生:作者想要告诉我们, 为了保护自己的孩子, 母亲会勇敢地牺牲自己。

生:作者想说, 动物也是有母爱的。

师:大家说得很好。知道这篇文章的作者吗?

(生摇头)

师:好, 那么让我来告诉大家。作者是19世纪的俄国作家屠格涅夫。 (出示屠格涅夫的照片) 他和同时代的托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基合称俄国文坛“三巨头”。他们为世界文学宝库留下了极其优秀的文学作品。屠格涅夫一生写了六部长篇小说以及大量的散文。他的《猎人笔记》曾经对我产生很大的影响。我读的是丰子恺先生的译本。 (出示《猎人笔记》书影和丰子恺先生的照片)

师:丰先生在年纪很大的时候自学了俄语, 翻译了这本书。他也是一位文学家、画家。 (出示丰先生的漫画作品)

师:丰先生的漫画有很多都是以儿童为主题, 他还经常将古诗词画成画, 请大家欣赏。 (出示课件。在欣赏过程中逐步出示方法:关注画题、关注细节、关注主次。)

师: (出示漫画《已死的母熊》) 今天请大家着重看这一幅。这幅画选自丰先生的《护生画集》。丰先生用了四十六年时间完成这套画集。请大家仔细看图, 观察图上画了什么。

生:图上画了一只母熊和三只小熊。

生:图上画了一个猎人把母熊打死了, 而母熊还托着石头保护小熊。

生:我怎么觉得那不是小熊, 而是小羊啊?

师:请你再仔细看图。

生:我看懂了。一只母熊带着三只小熊在河边喝水, 一个猎人向它们射击, 母熊为了保护小熊而中弹了。

师:你真聪明, 竟然看着图就能说出一个感人的故事。请大家再思考, 作者想通过这幅图告诉我们什么?

生:作者想告诉我们, 母熊也有着伟大的母爱。

生:作者想说, 我们应该保护动物。

生:我猜作者想告诉我们, 母熊是很爱她的孩子们的。

生:我觉得, 动物的生命也是很宝贵的。

师:你们说得太好了。 (板书:敬畏生命) 我们要学会敬畏生命。动物的生命也是宝贵的。如果请你把这幅画改写成一个小故事, 你觉得哪些内容是一定要写的?

生:母熊中弹的过程一定要写。

生:母熊是怎样保护小熊的, 一定要写。

生:我觉得母熊中弹以后的情况也要写。

师:除了这些, 还有其他内容吗?请大家再仔细看图。

生:我觉得还可以写当时的环境。

师:为什么要写环境呢?

生:因为介绍一下环境可以使故事更加有意思。

师:你的主意真不错。

生:我觉得可以写写母熊为什么会带孩子出来。

(师分别将生提到的内容板书在黑板上)

师:我忽然发现, 刚才同学们说到的有些内容有重复, 可以合并在一起。 (指导学生将板书进行整理归类。最终将板书整理成起因、经过、结果三个部分。)

师:如果让你选择, 你会选哪一个部分来写?

(生交流选择结果)

师:请大家在笔记本上将自己选择的小节写下来。

(生习作)

师:接下来我请三位同学上台来交流自己的习作。

(邀请三位学生上台)

师:这三位同学分别写了这个故事的第一、第二、第三部分。因为彼此都不知道对方写了些什么, 所以第二、第三位同学在交流的时候要根据前面同学的习作修改自己的习作。这样才能配合好。相信你们一定会做得很好。

生1:一个阳光明媚的早晨, 母熊和小熊出来觅食。他们来到一条小河边。河水十分清澈。小熊在小河里高兴地嬉戏着。

生2:突然, 母熊那灵敏的耳朵感觉到了危险。一个猎人正举起枪对准小熊。母熊发现了, 就举起身边的一块石头, 让小熊们躲在下面。只听“嘭”的一声枪响, 母熊中弹了, 但它还是拿着石头。

生3:小熊得救了, 母熊却死了。小熊们悲痛欲绝, 围着母熊哭起来。猎人看见了这一幕, 后悔极了。他发誓再也不打猎了。

(交流中, 师帮助生调整语句。)

师:谢谢你们。虽然是初次合作, 但是你们配合得十分默契。特别是后面的两个同学, 他们一边读一边在修改, 你们的故事十分感人。猎人后悔是因为他感受到了强大的母爱啊。

(再请三位学生交流。内容略。)

师:刚才我偶然发现, 在一位同学的习作中, 母熊说话了, 故事一下子生动起来了。

生:他是用了拟人的方法。

师:对啊。刚才交流的同学都用了同一种人称———第三人称。请大家思考一下, 如果你是母熊, 如果你是小熊, 如果你是猎人, 这个故事应该怎样写呢?请大家选择自己喜欢的表达角度, 将这个故事完整地写下来。

(生习作)

师:谁愿意为大家交流一下自己的习作?

生:今天, 天气晴朗极了。在我和兄弟姐妹的央求下, 妈妈终于答应带我们下山去玩。

我们下了山, 只见在嫩绿的草坪上朵朵鲜花露出了美丽的脸颊, 小鸟在枝头唱着动听的歌。一条清澈的小河用它的水波来伴舞, 我们从来没有见过这样的美景。

我们玩累了, 来到小河边喝水。这时, 一个猎人发现了我们, 趁妈妈不注意, 向她开了两枪, 妈妈受伤了。可是这时, 山上又落下一块大石头, 滚向我们。幼小的我们怎么能承受这样大的石头。就在这危急万分的时候, 妈妈用手抱住了石头, 抱了很久, 她不能让石头砸到我们。这时, 猎人又开枪了, 击中了妈妈的头部。妈妈的眼睛闭上了, 鲜血不停地流了下来, 可她依然抱着那块大石头。

猎人见到这一幕, 惊呆了。他手一松, 猎枪掉在了地上。他呆呆地看着妈妈。周围安静极了, 只听见溪水在唱歌, 那是生命的赞歌啊。渐渐地, 猎人的眼眶湿润了。他后悔刚才打死了我们的妈妈, 他拿起猎枪, 扔进河里, 决心再也不打猎了。猎人走到我们跟前, 抱起我们, 他要抚养我们长大。

(其他学生交流, 内容略。)

师:听了几位同学的交流, 我很感动。虽然他们选择的人称不同, 但是他们都表达了对生命的珍视, 表达了母爱的伟大, 表达了对人与自然和谐相处的期待。同学们, 让我们一起敬畏生命吧, 因为生命是最宝贵的;让我们一起学会爱吧, 因为有了爱, 生活才能变得美好。让我们怀着爱, 一起再唱一遍《欢乐颂》吧。

我爱梅花六年级作文第4篇

“众芳摇落独鲜艳，占尽风情向小园。”这首诗正是对美化坚强品格的写照。

在那大雪纷飞的季节——严冬，凛冽的寒风无情的吹着，大雪覆压枝头。百花受不了那凛冽的寒风，悄然凋谢，可梅花却踏雪而来，迎着寒风傲然开放了，在那犹如钢筋铁骨铸造的树干上，开出了一朵朵灿烂的梅花。

多么美的朵朵梅花啊!瞧，那娇艳的花朵挂在枝头，红的、黄的、白的，再白雪的衬托下，显得分外素洁高雅，一尘不染。那花瓣上还落着冰冷的雪花，更显得梅花格外勇敢从容，她仿佛还在微笑呢!多么令人赏心悦目啊。

在我的眼中和心里，美化不但外表美，内心更美。她不与其他花朵争春斗艳，而是选择在寒风中开放。她不怕寒冷与困难，不顾恶劣的`生存环境，仿佛只在完成自己的使命，告诉人们春天将回到来，呼唤那些已经凋零的花点燃希望。春天来到时，她却在万花开放时，在花丛中默默地悄然隐退了。

五年级作文梅花第5篇

黄欣瑜

梅花是我最欣赏也最喜欢的花，“万树寒无色，南枝独有花”说的就是它了梅花是最能体现中华人民精神的花。几千年来，她一直在寒冬里怒放，越是风欺雪压，她开得越精神，也越秀气。这代表着我们中华民族不屈不挠的精神。在寒冬怒放的她，从来没有抱怨过任何一句话，这是多么高尚、包容的品格啊！我们古代的大诗人，写了许许多多赞美她的诗歌文章。例如，北宋诗人王安石的《梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。” 南宋诗人陆游也写过“雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。”的诗句。但她从来没有骄傲，而是保持着她神圣高尚的品格。

梅花的外表很独特。棕色的枝干很有姿态地伸展着，没有丝毫的约束，十分有艺术。艺术家为什么喜欢画梅花，就是因为她的枝干和花朵十分典雅。梅花开时姿态各异，花苞有的是开的，有的还没开。颜色也多种多样，有梅红色、白色和黄色，让人说不清最喜欢哪一种。梅红色梅花的像一位矜持、高贵的女人；白色的却像一位神圣、纯洁的女生，穿着白色的衣服在雪中漫步；黄色的则像一个活泼而有些任性的小女孩，每天都充满快乐。

梅花的习性也与其它花不一样。其它花都是在春季、夏季和秋季盛开，梅花却偏偏选择在寒冷的冬季开放，气温越低她开得越精神。所以，要去赏梅的话，必须去到我国的北方，在晶莹剔透的冰雪世界中才是最合适的。

梅花的精神、品格代表着我们中华人民的精神、品质。她不像水仙那样娇嫩，也不像牵牛花那样骄傲，但她却有着不屈不挠、永远向上的精神。梅花是我们中华民族的骄傲，她的精神品质让我永远铭记在心。

梅花五年级作文第6篇

我老家后院有几颗梅树，在冰天雪地里争相开放。白净的雪花，让粉红的梅花显得格外美丽。那花瓣白里透着粉，粉里透着红，不禁令人感叹它们色素搭配的适宜。

梅花既不需要温和的.阳光，也不需要肥沃的土壤。它只把根深深扎入那冰冻的雪地。梅花靠着这种顽强的意志，为本是毫无生机的冬天，增添了一抹春意。

梅花在那么恶劣的环境中，都可以绽放自己的美丽，让我想到了小草。小草也有着顽强的意志，和坚韧不拔的精神。即使在石头缝里，在悬崖峭壁上，它都能靠着自己顽强的生命力向上生长。

同时，还让我想到了守卫在祖国边疆的战士。战士们不正是因为有这种顽强的的意志力，才能在那么恶劣的环境中，恪尽职守吗?他们一直守卫在祖国的边疆，即使背井离乡，即使壮烈牺牲，他们也无怨无悔。

我爱梅花五年级作文第7篇

关键词：快乐写作,思维习惯,新型人才

一、关于快乐作文的内涵

所谓快乐作文, 是指当老师提出作文题目时, 学生们能够在愉悦轻松的环境中完成, 并且, 学生在写作时不会有排斥心理, 而是根据作文题目用自己的真情实感来完成自己的作文。

关于快乐作文, 其目的是为了让学生做到“我手写我口”, 让学生能够联系到自己的日常生活, 用笔写出自己生活的酸甜苦辣, 作文有自己的真情实感, 能够感染别人。小学五年级作文, 注重的是培养学生的写作兴趣和思维习惯, 让学生们变“被动写作”为“主动写作”, 让学生们写出有血有肉的作文。这才是快乐作文的真正深层次的含义。那么怎样才能让学生快乐写作呢?

二、快乐写作的有效指导方式

1. 设置写作情景, 让学生感受写作的乐趣

小学生毕竟还是有很多好奇心, 而且想象力也十分丰富, 所以, 老师在让学生写作时, 首先得注意培养学生们的兴趣, 让学生们爱上写作。那么, 具体的情景设置又该怎样呢?

(1) 培养学生的情景观察能力。在小学生作文教学中, 注重培养的观察能力也是很重要的。小学生活泼好动, 让他们去真正接近大自然, 也许会激发他们的想象力。比如, 老师准备让学生写一种自然现象的作文, 那么, 老师可以带学生走出教室, 到大自然去感受万物, 观察大自然的变化。再比如, 让学生写有关人物的作文, 这也许对学生有点困难, 但是, 老师可以把范围缩小, 让学生们写自己的同桌, 让他们仔细观察同桌平时的一举一动, 那么, 让他们写人物就不会那么困难了。

(2) 在情景游戏中完成作文, 让学生写出真感情的作文。小学生难免也是爱玩的, 如果在教学中设置游戏, 那么学生们的注意力就会相对集中, 老师教学起来就不会很吃力。比如, 让学生们写一篇有趣的场面的作文时, 那么老师就可以设计相关的游戏, 让学生在操场上进行游戏, 或者就在教室, 但是一定得把游戏的气氛渲染起来, 让学生们能够放开玩。待游戏完成后, 老师可以让学生来写作文。学生们玩过游戏后, 都会有真正的感受, 老师趁热打铁, 也许会受到很好的效果。学生们经历过的, 往往就会写出作文来, 而且作文也不会枯燥乏味了。

(3) 激发学生们的情景想象力。小学生也有无限的想象力, 而且他们的想象力也是惊人的, 所以, 老师不能忽略学生的想象能力, 在平时的作文中, 老师完全可以出这样的题来培养学生的想象力。比如, 老师让学生围绕一句中心话来写作, 那么, 学生就可以根据那一句话自由想象, 不受任何约束, 作文自然写得流畅了。再比如, 老师可以让学生写《20年后的我》, 对于这种题, 学生也许会很愿意写, 毕竟在小学时, 很多学生都有自己的梦想, 他们可以任意写自己的梦想, 老师也可以通过作文来了解学生们的性格特征, 这也是一举两得的事情呀。

2. 鼓励学生写多类型的作文, 张扬学生的个性

小学生的思维往往具有很大的跳跃性, 他们都有自己的个性, 所以, 在写作时老师可以鼓励学生多写能够代表自己性格特征的作文。下面就有几种小学作文常用的类型。

(1) 书信式作文。小学五年级的学生应该也知道怎样写信了, 所以书信式的作文对于他们来说也不是很困难。书信式的作文最大的好处就是能够很直面的把自己的感情写出来, 仿佛学生把自己的事对着一个可以倾诉的对象, 这样学生表达出来就不会很困难。比如, 让学生写《一个难忘的人》, 那么他就可以写喜欢的、讨厌的人, 或者是自己愧对的人, 只要能够写出来就是很好的。所以, 书信式的作文可以尝试一下。

(2) 诗歌式作文。写诗歌可能对一个小学生来说是比较困难的, 但是, 学生们可以试着用这种方式。并且现在儿童诗也非常盛行, 用诗写作文, 可以充分发挥学生的创造力和想象力, 所以, 老师可以鼓励学生多用这种方式写作文。虽然学生开始会觉得很困难, 那么老师可以让学生模仿一些优秀的诗歌作文, 让学生们习惯运用这种诗歌式的作文。

(3) 日记式作文。日记式作文对于学生来说并不难, 而且这种方式也很受学生们的欢迎, 它可以让学生把自己的真实感受记录下来, 而且行文也不会太难。比如, 要求学生写《自己寒假的一次经历》, 那么学生就可以像写日记一样把自己寒假的事情的开始、经过、结果写下来, 并且日记式的作文更容易让学生把自己的真实感受写出来, 不会有任何隐瞒。

除了以上的作文类型外, 学生还可以写“演讲稿式”的作文、“小品式”的作文等等。只要能够让学生感到快乐的作文类型都行, 张扬学生的个性, 这也是快乐作文的又一目的。

三、总结

在培养小学生写作时, 老师应该尽量让学生充分发挥他们的想象力, 运用多类型的方式写作, 让他们自由写作、快乐写作。让他们把自己的真情实感用作文的方式表达出来, 让老师走进学生的内心, 拉近师生间的关系。

经过我多次的实践, 快乐作文确实适合小学生写作, 学生们在这种方式的引导下, 他们多数能够用自己的方式来表达自己的感情。而且学生们的作文水平也明显的提高了, 这一点, 我确实感到非常高兴。所以, 我认为快乐作文是真的取得了很好的效果。希望大家能够用这种方式来教育小学生的作文, 让学生们真正能感受到写作的快乐。

参考文献

[1]李德林, 《教学个性研究》[J], 山东师范大学, 2010年[1]李德林, 《教学个性研究》[J], 山东师范大学, 2010年

梅花五年级作文第8篇

梅花五年级作文

四季皆不同：春天鸟语花香;夏天烈日炎炎，绿树成阴;秋天天高气爽;冬天大雪纷飞。每个人都有着自己所喜爱的季节，而我却喜欢银装素裹的冬天，更爱在凛冽寒风中的梅花。在冬季迈出轻盈步伐的时候，大地开始沉睡，雪花也开始新的旅行，就在这时，梅花开始了新的一生。今天天气格外晴朗，我们的心情也特别舒畅。我们阳光假日小队乘着阳光明媚的日子来到了这里——超山。虽说冬即将收住脚步，但天气还是有些寒意，这时的梅花正在悄悄的探出脑袋，等待我们去探寻、赏悦。超山的梅花香飘十里，还没等我们跨进大门，阵阵淡淡的清香已迎面飘来。我们循着这幽然淡香走去，远远望见了一片白茫茫的云海——梅花林。一枝枝梅花犹如一位位婀娜多姿的仙女在风中亭亭玉立，有的含苞待放，有的偷偷探出脑袋，有的争相绽放。那一根根花枝，仿佛一根根纤细的柳条，使我们心旷神怡。

那娇小的.白色花朵大多是五瓣的，但有些可是六瓣的哦，这就是超山梅花的奇特之处。它们就像一个愉快的小精灵藏身于梅树之间，欢笑着、跳跃着。看着这些小精灵，让我们不禁感受到梅花的可爱。沿着梅花大道，我们边走边欣赏。突然，我们眼前一亮，一株与众不同的梅花被我们寻得——腊梅!它傲然于小丘之上，鲜黄的色彩使它格外耀眼，给这大片的“云海”点缀了一份生机，看着这株与众不同的梅，我对梅花的赞赏与敬畏也不禁由然而生。在这寒风中，梅花竟能开得如此灿烂?我想，梅花就是一种孤傲坚贞的植物，无论遇到风霜还是雨雪，它总是挺直腰杆，不向困难低头折节。在严寒的欺压中，它还是那么坚强，它还是那么美丽，它还是那么的毫元畏惧...... 我爱梅花，是它把单调的冬变得光彩夺目。我爱梅花，爱它的的婀娜多姿，爱它的坚贞不屈!

梅花-五年级作文第9篇

有好几天，我在看梅花时，轻轻一碰梅花就掉下来了，所以，害得我不敢再去碰梅花了。

这几天天气十分寒冷，雪下得很大。我发现奶奶总是把梅花放在外面，我十分奇怪，这样不会把它弄死吗?平时轻轻一碰花就会掉下来，这么冷的天把它放在外面，不就会完蛋了吗?

我带着疑问去问奶奶，奶奶听了我的话，哈哈大笑，说：“你可真是天真，梅花就是在寒冷里长大的，在很暖和的环境里，它还不见得能长得很好呢!你们老师没有交过你们吗?”

我听了奶奶的话，这才明白了古人说的：

墙角数枝梅，凌寒独自开。

梅花-五年级作文第10篇

一个寒冬的傍晚，我刚上完补习班，独自一人骑着自行车向家里骑去，途中路过一条羊肠小道，很窄、很长、很黑。我打开了手电筒，勉强看得道路。毕竟已经八点多了，又是冬天，大家都早早地躲在被窝里暖身子了，街上基本没有行人，更不用说我走的这条又窄又长又黑的羊肠小道了，我的心吓得怦怦跳，生怕突然有个陌生人跳出来说：“打劫!”，我很害怕，不是一般地害怕，灯光照耀地寒梅映在雪地上，向一个个张牙舞爪地鬼魅。

突然，我闻到了一股股甜甜的清香，我深吸了一口气，这股甜甜的清香温暖了我的心田，我恍然发现，这是一剪被大雪压着得寒梅，它虽然被风雪洗礼了，但她傲然地屹立在了大雪中。我不禁不屑地想，小小的梅花都如此地坚强，我又怕什么呢?

我爱写话——浅议低年级写话教学第11篇

一、以说促说, 以读促读

在低年级, 口语交际是一项重要内容。低年级的孩子喜欢说, 在教学中, 教师要善于利用这一优势, 在口语交际的基础上引导学生会说, 善于说, 喜欢说。

1. 以说促说

低年级学生习作以写句和写话为主。写话, 不但要求学生能写流利、通顺、正确, 还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。但低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说, 说得有条理, 富于想象, 表达了真情童趣, 基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来, 对于低年龄的学生来说是很难的, 所以主张多说少写的原则, 叶圣陶先生也曾提出:“作文与说话本是同一目的, 只是所用的工具不同而已, 所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”在一、二年级写话起步阶段, 我利用教学中的句型, 例如“谁在哪里干什么?”在课堂中, 我鼓励学生大胆发言的同时, 渗透学会用基本句型正确表达, 逐步进行“谁在哪里怎么样地干什么”“什么样的人在干什么”“什么样的人在什么样的地方干什么”的扩句训练。一级一级地升级如同游戏升级一样, 在逐步的挑战难度中, 学生说话能力也提高了。在学习《丑小鸭》这篇课文时, 我让小朋友们畅想一下丑小鸭会有哪些磨难, 有的小朋友说:“众叛亲离的丑小鸭在寒冷的雪地里孤零零地走着, 走着, 多可怜啊!”还有的小朋友说:“站在冰冷的冰上, 可怜的丑小鸭多想拥有妈妈的怀抱。”……孩子们的感受为理解丑小鸭最终实现变天鹅的梦想打下良好的情感基础。在一次次的训练中, 我逐步发现我们班的孩子学会表达了, 慢慢地, 他们能很好地将好词运用于句中。可见, 说话能力的培养为孩子正确的表达和写话打下良好的基础。

2. 以读促读

在写话中, 语言的积累是非常重要的。“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”为了填补孩子写话词语的空白, 我积极鼓励孩子阅读。一年级刚学完拼音, 我就鼓励孩子读带拼音的故事。可是由于有的孩子拼读起来太慢, 往往读的兴致很快就没有了。在阅读课上, 读了不到10分钟就有很多小朋友在交头接耳, 看到这种情况我很着急, 慢慢地我发现我们班的小朋友喜欢走进童话的世界, 喜欢运用童话的语言, 喜欢体验童话的乐趣。于是, 我在班级中设计了几个阅读主题:

首先, 开展童话故事课。在阅读课中, 我给他们讲故事, 遇到好词, 我会引导他们理解;遇到好句, 我会让他们模仿;遇到故事的关键, 我会让他们畅想, 激起他们读故事的兴趣。

其次, 评选识字大王。为了更好地增强孩子识字、认字的兴趣, 加快阅读速度, 我将孩子阅读中的好词挑选出来, 让孩子认读, 认读最多者就是本周的识字大王。此主题的开展立刻激起孩子的阅读兴趣, 为了获得大王的称号, 他们积极认真地阅读。

第三, 表演童话。班级里小朋友识字差距很大, 为了更好地带动识字少的小朋友, 我将班级分成七个小组, 让他们选择自己喜欢的童话进行表演。这样, 有优秀的小朋友带动识字, 可以减轻我的工作量, 也可以让孩子在不知不觉中学会识字。一年下来, 班级里的小朋友阅读速度得到明显的提高, 识字量也越来越多。

第四, 积累好词、好句。看到班级里的小朋友阅读越来越多, 我就建议他们准备阅读本, 将好词、好句进行摘抄。为了保持孩子的阅读积极性, 我并没有强制性规定。但是每天语文课前, 我都将班级里小朋友摘抄的好词、好句进行朗读, 并进行表扬、鼓励。在鼓励的作用下, 班级里有摘抄本的学生越来越多了。

二、以观促说, 以品促写

学生写话质量的好坏, 与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实, 教师在指导学生写话时, 要从有利于学生形象感知的情况入手, 创造积极条件, 指导学生写话。借助实物演示, 引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果、玩具、卡片, 来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝, 由于有了直观的凭借, 学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活, 学生比较容易下笔。如二年级练习写水果时我将一个大西瓜带到了教室。先让孩子由内到外地观察它的颜色, 然后让孩子品尝西瓜的味道。当孩子正吃得津津有味时, 我就鼓励他们将正在吃的大西瓜写下来。例如有的孩子这样写下了西瓜的颜色:“西瓜的外皮是翠绿色的, 还带有墨绿色的条纹呢, 远远望去, 真像一个穿着绿色裙子的小姑娘”;有的写西瓜的形状:“凌老师给我们带来了一个长得圆圆的朋友, 你知道它是谁吗?就是我最爱吃的西瓜啦”;还有的小朋友写西瓜的味道:“看见凌老师一刀切开西瓜, 一股鲜红的汁水流出, 我多想这股汁水流进我的心田, 于是我赶紧拿出勺子, 快步走到讲台前, 挖了一勺, 迫不及待地吃了一口, 哇, 真甜!”体现在学生笔下的西瓜, 就是看到的, 品到的, 学生流露出的生活真谛。就这样, 学生兴趣来了, 产生了欲罢不能的感觉。生活是习作的源泉, 要引导学生提高写话兴趣与水平, 很重要的一个环节就是引导学生贴近生活、观察生活, 自由地用笔记下自己的生活所见所想。

三、以仿促说, 以感促写

以仿促说。儿童心理学研究表明, 模仿是儿童学习技能的基本手段, 也是孩子的天性。模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。例如学习了《喜鹊》, 我让孩子观察自己喜欢的小动物, 模仿课文写小动物的外形。于是, 有的学生模仿写燕子:“燕子全身的羽毛有黑白两种颜色。头、颈、背部和尾部的羽毛都是乌黑的, 闪着油亮的光泽。腹部的羽毛洁白无瑕。燕子体态轻盈优美, 特别是它那条长尾巴, 多像一把长长的剪刀, 无论停在哪里, 那长尾巴总是一翘一翘的, 使人感到它那么活泼, 那么可爱。”随着写话水平的提高, 我积极引导学生对原文进行扩写、改写和续写的“综合模仿”。教材是例子。学生通过读读说说、学学用用, 不仅内化了文本, 而且体验到了学以致用的乐趣。

以感促写。叶圣陶说:“生活就如源泉, 文章就如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活是习作的源泉, 要引导学生提高写话兴趣与水平, 很重要的一个环节是学生将生活体验写下来。日记是经常性习作最好的载体, 养成良好的写日记习惯是提高习作水平的重要保证。从一年级下学期开始, 我就引导学生设置了“写话练习本”, 到二年级改为日记本, 其实也主要是写话, 从一句写几句, 甚至一段, 不管他们写得好坏、多少, 只要他们坚持, 教师再给予批改, 还为每个学生写鼓劲性的评语。每周进行一次交流, 在班级中交流他们的优秀日记, 使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯, 这可为作文教学打下基础。为了更好地鼓励他们写日记, 我在班级里举办了“快乐周末报”, 将班级里优秀的周末日记刊登到上面, 并作为奖励下发给他们。看看我们班的小朋友写的日记:

移动的小拐杖

这几天, 我妈妈的脚扭伤了。我在家里做起了她的小拐杖。平时妈妈工作很忙, 单位里要上班, 还要看店, 又要辅导我的功课, 真是太辛苦了!

趁这个周末我在家休息, 就帮妈妈做些小家务, 还帮妈妈捶捶背, 捏捏脚, 缓解妈妈的疼痛, 自己的心里很甜。妈妈外出时她一手扶着楼梯, 一手扶着我, 慢慢地下着楼梯。我一会儿在妈妈左边, 一会儿在妈妈的右边, 我变成了一根可以移动的小拐杖。

虽然这个周末比平时累了许多, 但是我觉得很有意义。

梅花-五年级作文第12篇

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“梅花集高洁、秀雅、坚毅于一身，特别是在冰中孕蕾，雪中开花的品格，更是我们学习的榜样!”这一系列的话是赞美梅花坚强的品格。

《卜算子。咏梅》毛泽东，《早梅》唐。张谓，《梅花》明。高启，《梅花》宋。王安石，说到这里我也想挥笔写几首诗《寒梅》：远望似白玉，近看精刻梅。不知细工名，只得欣寒玉。

梅花不争满园春，入冬独自幽暗香。独得人爱清自闲，坚毅品格使人服。这也是我写的《赞梅》。梅花不怕寒冬，狂风吹，雪花飘，独自享受清静，休闲的时光，梅花代表之一乐观，是我们所缺少的态度，请大家乐观起来坚强起来吧!

梅花五年级作文第13篇

冬天，那些妖艳的花都枯萎了，只有傲霜斗雪的梅花不怕寒冷，冒着风吹雨打的天气，在冬天开放。梅花勇敢无畏的精神值得我们学习。它比任何花朵都要勇敢坚强。在我心中，梅花永远是最美的。

在鹅毛大雪里，梅花独自开放，一阵阵清香扑鼻而来，正走在上学路上的我，闻到了股香味，想起了那首诗一咏梅，墙角树枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。梅花太美了!太香了!

梅花那粉红的花瓣在空中翩翩起舞，让人看了心旷神怡。那飘飘梅花真是漂亮，像下梅花雨似地。粉红的梅花真惹人喜爱，五彩缤纷的的百花经不起风吹雨打，经不起磨难，只能在温暖的春天开放。只有梅花迎着北风在冬天开放。很多花儿都甘败下风。梅花的脸红扑扑的，傲霜斗雪，娇贵无比。

小学五年级作文：梅花第14篇

当雪花纷纷飘落，寒风吹过苍白的面颊，带来一阵阵的刺痛时，当世间万物存满食物准备休憩过冬时，梅花却独自傲立在山头。孤山上的梅花含苞待放，那一朵朵艳红的梅花开满了细长的树枝，灿烂而不失雅致，朴素而不失魅力。开在冰天雪地中，没有花能够再与它争奇斗艳，“香非在蕊，香非在萼，骨中清澈，开时似雪，落时似雪，花香奇绝”，让人同情，但更泛起的是一种敬佩之情。

我曾也与梅花有过近距离的接触，在一次我和妈妈去杭州拜访我的表姐的时候。那时候刚好是冬天，到杭州正是大雪纷飞，厚厚的冰雪将整个城市都掩盖住了，街上没有行人，整座城市空荡荡的，仿佛看不到生命的迹象。正失望地准备离开的我，突然，看到了傲立在山头的那枝梅花，如此艳美的花瓣加上那雪白的积雪，不禁让我想起了那首诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”这就是梅花，在春暖花开之季，唯有它不见身影，但在寒冬来临之时，它却独自傲放，绽放出自己的无限精彩。

世上有很多像梅花这样的人，尽管在平时并不突出，但在让你展现自己时却给别人带来了意想不到的惊喜。这让我想到了中国首富马云，其实他的身世并不理想，没有人支持他，但他独自一人经过不断努力，多次尝试，终于成功创造了电脑软件。

我爱梅花五年级作文第15篇

1. 激情导入 (有益、有效的环节)

那次听的是人教版三年级下册“口语交际·习作五”, 内容是举例说说爸爸、妈妈对自己的爱, 还可以说说自己应该怎样爱他们。那节课开始, 教师一边播放幻灯片一边讲解:同学们, 想必大家都看过这样一则公益广告:一位五六岁的小男孩颤巍巍地端着一盆清水请妈妈洗脚, 这情景让多少人热泪盈眶!同学们, 这是一种美好心灵的体现, 一个五六岁的小孩都懂得感恩, 那我们又是怎么做的呢?今天我们就以“感恩”为话题, 写写自己与父母的事。

点评:教师以学生们熟知的公益广告导入课题, 有效地激发了学生学习的热情, 达到了引发爱的共鸣的良好效果, 为本课教学的深入做好了情感的铺垫。

2. 互动交流 (易出现问题的环节)

先是组内同学互说, 然后学习小组推选出比较优秀的学生代表小组进行交流。要求表达有条理、语言生动、表述的内容清楚。有的同学讲为父母端杯热茶, 有的同学讲为父母洗袜子、手绢, 还有的同学讲在“母亲节”为妈妈送康乃馨, 当爸爸劳累时为爸爸捶背……当时课堂气氛非常活跃, 教师因势利导, 又进行了情感调动:我被你们的真情打动了, 同学们是如此地孝敬父母, 用自己实际行动为父母献上了一份孝心。现在让我们再为父母献上一首感恩的歌———《世上只有妈妈好》。教师边说边播放歌曲录音。

点评:互说、交流以及教师进行情感调动这个教学环节是本课的亮点所在。但是, 由于教师缺乏必要的语言引领, 使亮点不亮, 导致下面的教学环节出现了问题。

3. 从叙到写出现“断层”现象 (问题显现)

教师启发:同学们, 今天我们要写的是一篇写事的文章, 写事的文章应写清文章的起因、经过、结果, 应抓住人物的语言、动作、神态、心理活动。现在请大家写一件自己亲身经历的或是听到的关爱父母的事情。

当真正拿起笔要写的时候, 我发现有的学生东张西望, 有的学生把本子翻得哗哗响, 有的学生一脸茫然。20分钟后, 只有几个学生完成了作业。

点评:教师忽视了对学生进行布局谋篇和遣词造句的训练, 使得从叙到写时, 学生遇到了“不会写”的障碍。

二、引发的思考和建议

笔者认为, 教师应补充以下环节消除作文教学中出现的“断层”现象。

1. 将阅读中的体会、感悟渗透到作文教学中。

阅读的过程是学生与文本对话的过程, 是学生掌握语言表达方法的过程。当教师做好情感的铺垫后, 应及时引导学生回顾学习过的描写叙事情节所用的方法, 引导学生用自己所欣赏的某种描写方法将自己平淡的叙述变得更加生动。如, 引导学生将“妈妈那天下班了, 说累得很, 就坐在沙发上休息”这句话改写成比喻句“妈妈那天下班了, 进门就‘倒’在沙发上, 像一根软软的面条, 显得疲惫不堪”。

2. 出示精彩片段引导学生赏析、借鉴。

由叙到写是一个很大的跨越, 学生必须有一定的布局谋篇和遣词造句的能力, 才能实现这个跨越。为了提高学生这方面的能力, 教师必须给学生出示数篇文章中的精彩片段, 引导学生掌握片段中的描写方法和布局谋篇的技巧。

3. 激励学生交流, 为学生搭设互动的平台。

初次脱稿后, 教师可鼓励学生把自己的作文读给其他学生听, 让其他学生评析。这个环节非常重要, 对于评价的学生和被评价的学生都是一个学习的过程。被评价的学生能发现自己作文中的不足之处, 评价的学生能看到别人作文中的精彩部分, 进而汲取精华为自己所用, 从而提高自己的作文水平。

4. 二次修改, 鼓励学生追求作文的更高境界。