小学生德育评价标准

小学生德育评价标准（精选11篇）

小学生德育评价标准 第1篇

一年级学生德育评价标准

1、在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好

公民。

2、尊敬师长，团结同学。懂礼貌，讲卫生，守秩序，按要求穿校服。勤俭节约，不挑吃穿，爱护学习用品，遵守

《小学生行为规范》。

3、认真做好值日，自己的事情自己做。

4、尊重国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、唱国歌时

要立正行礼。

5、按时完成作业，争做四好学生。

（1）争做“热爱祖国，理想远大”的好少年。

（2）争做“体魄强健，活泼开朗”的好少年。

（3）争做“勤奋学习，追求上进”的好少年。

（4）争做“品德优良，团结友爱”的好少年。

一年级组

小学生德育评价标准 第2篇

1．深刻理解课程标准及教材内涵，教学要点归纳得当。

2．设计思路正确、巧妙，符合德育功能及教学规律。

3．案例紧扣教学要点，符合课堂教学要求。

4．案例主题鲜明，内容富有生活气息，情节简洁、完整，可读性强，富含德育要素。

5．能引发学生提出问题，产生认知兴趣和情感共鸣。

教师如何评价学生的德育学习 第3篇

一、评价学生要把握高度

德育课程教学中, 教师对学生的任何评价, 都具有指向性。这可能是指向学生学习情感、态度、价值观, 指向学生学习中对知识的掌握、理解、运用, 指向学生学习的方法、技能、行为或是对学生学习过程反映的综合评价。教师应立足于整体实现课程目标, 促进学生可持续发展这个高度。这有利于学生正视自己, 努力发挥自己的能力, 纠正自己的不足。教学小学二年级的《秋天到了》时, 教师出示描绘秋天大地景象的图画后, 向学生提出:“请大家认真观察, 谁知道图上描绘的景象是什么季节?”当学生回答“秋天”后, 教师评价道“你真行!你们是怎样知道这是秋天景象呢?”学生回应:“看出来的。”教师继续:“从哪些地方看出来的?”学生答道:“树叶黄了……。”这时教师评价:“真会观察。”继而教师引导:“你们知道图上画的是秋天, 知道生活中现在是什么季节吗?”当学生说出“秋天后”, 老师引道:“你怎么知道的?”……从这段教学中我们仔细思考一下就会发现, 教师对学生的评价较好地把握了高度。

事实上, 学生对秋天季节的认识, 往往是以感知突出的景象, 而不是生活本身。这与学生的生活范围与不善观察有关, 教师把握了学生这一点, 在当学生视图而认出“秋天”后, 教师用“你真行!你们是怎么知道的?”进行评价引导, 一方面关注了学生已有认知基础, 引导学生树立信心, 获得表现后的愉悦体验, 同时, 又不仅仅停留于学生表面感知上, 而是以“怎么知道?”引导学生再仔细观察画面事物, 培养学生的观察能力。显然, 这种迁移是教师引导学生在愉悦情况下, 激发学生内在积极性的同时, 引导具体观察景物特征这一能力的过程中才顺利实现的。有效地促进着学生的进一步发展。

二、评价学生要把握深度

实践中, 由于教师观念与习惯的偏差, 往往易被忽视, 对学生评价缺乏深度思考, 常常在不经意中伤害了学生。因此, 教师评价要把握深度。这个深度, 其实就是教育目标的整体功能, 即关注学生的德、智、体全面和谐发展, 不可顾此失彼, 要将激发学生兴趣, 诱导学生积极态度, 指导学生正确行为, 引导形成正确的价值认识、获取知识与发展能力、关注自己的思考方法等有机结合起来。即使是重在培养学生某一方面的发展时, 也不可忽视课程目标的三维性的统一。教学《我学会了……》中, 教师提示学生:“你们学会了些什么?”学生踊跃:“我学会了读书”, “……看报”、“……煮饭”、“……炒菜”、“……喂猪……”。教师评价:“看来你们个个都很能干。”继而提出:“你是跟谁学会的?”学生更起劲:“老师”、“妈妈”、“奶奶”……教师评价:“你们真会学习。”接着提出:“你还会什么?”学生答问情绪高涨, 激发了学生的表现欲。

提问时, 教师提出“你们学会了些什么?”学生回答:“我学会了读书”时, 教师如果将评价变换成采用一种沟通方式一回应:“读什么书?”后面的学生不会踊跃而来, 而是围绕教师提示去思考具体的回答内容, 更不会信口开河, 回答问题的学生也会去具体思考。如果学生答出:“读什么书”后, 教师如果进一步从关注学生方法与能力的方面去引导“怎么读这种书”的话, 学生至少不会停留在对书的“封面”认识上, 而是自己要去整理原有组织调动潜在的探究欲, 说出一些读书方法来, 供大家学习借鉴或争议, 引出深度的话题, 同时, 教师提出“你是跟谁学的?”这一问题后, 也应有深度去引导与评价“你是怎么学的?你学习中有乐趣吗?为什么?”等这类问题, 引导学生回顾学习经历, 适时地给予引导与评价, 学生在这样的教学中获得独特的情感体验, 获得知识与方法以及具体学习过程指导, 学生自我需要的展示与交流, 求得帮助的希望被教师浮于表现的教学而淹没, 学习积极性更加提高。

三、评价学生要把握广度

德育课程教学中, 习惯上, 学生最看重教师给他们的评价, 然而学生间的接触, 学生自我认识, 老师也不一定很清楚。这就需要教师考虑评价广度, 从关心学生心理的趋向出发, 对学生进行评价。教学中, 教师促进学生发展的评价方式可以是精神的, 可以是物质的 (奖励一个学具, 一个小玩具等) , 可以是转换评价角色的 (学生自我、师生共同) 评价, 可以是及时性和历时性的评价等, 教师只要从科学合理性上考虑, 从激励学生努力, 并促进学生健康发展的方向, 把握评价的广度。举一些让学生看得见摸得着的些事例, 教师科学地提出一些生活实例, 让学生们广泛争议, 各抒己见, 最后达到意见和观点统一一致的效果。由此, 学生也都充满了自信, 似乎都暗下决心:要遵守规则。这种效果的取得, 在于教师采用了灵活的评价方式:采用生生评价。当学生们对评价的同学看法不一致, 并有突出争议时, 教师让被评价的同学 (即评价对象) 进行自我评价

(转化为评价主体) , 发挥了评价主客体 (即所有学生) 的主动性, 提高了对规则作用的认识, 并将挫折教育与激励教育结合起来, 增强学生的自律性。因此, 教师采用了广度的评价, 促进了学生正视自己, 从而健康发展。

四、评价学生应把握角度

小学生德育多元实践评价方法 第4篇

关键词：德育；多元；实践；评价；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-216-01

加强小学生德育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程。它需要我们每一位教育工作者，与时俱进，精心策划，不断用生动的、贴近生活的实例来充实它。

在小学道德教育中，我们把德育实践体验看作是学生道德生成的基础。离开了德育实践体验，学生的道德品质的养成就不可能得到情感的支持，就很难纳入学生的情感价值系统，从而也就不可能真正转化为学生的道德素养。这就为德育实践活动评价提出了一个严肃的课题：评价必须从以道德知识评价为主走向以多元道德实践评价为主。

一、自我发展评价法

人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的，这是人的德性形成的一个基本规律。因此，抽象道德戒律，光说教是不能深入人心的。特别是现在人们的思想已驶入了现代化的快车道。小学生耳闻目染，其思想认识也已变的逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性的开展教育工作，势必造成社会危害。我们的做法是：摒弃“说教式”、“灌溉式”、“挤压式”的教育方式。巧抓机遇，充分利用“节日庆典、班（队）会、国旗下讲话、黑板报、宣传栏等，不失时机的加强对小学笺思想教育。让学生在实践中，把道德认知自觉的转化为道德行为。

具体实施过程中，通过教师的引导和学生之间的充分讨论，由学生自主选择自己的薄弱环节，把薄弱环节具体化为“道德发展小目标”，并在全班同学的监督下，围绕“小目标”自主开展道德教育实践，以促进学生道德素质的全面提高。

具体实施过程为：（1）确定小目标。帮助学生充分认识开展达标活动的目的，明确自己的优缺点，从自己最薄弱的方面寻找自我奋斗的行为启动点，填写“达标”记录表。（2）实现小目标。学生在课内外开展达标实践活动，进行自我养成；教师在指导学生实现自我小目标的同时，要争取家长的配合。（3）考评小目标。学生每月通过自评、组评、班级评和家长评、老师评，考察自我小目标的达标情况，填入评价记录。（4）表彰达标。小组每月向班委推荐达标成效显着和进步较大的同学，在班内进行表彰；班委每学期向学校政教处推荐达标突出的典型同学，在全校范围内进行表彰，张贴典型学生的照片。（5）再确定和实践新的小目标。学生实现自我小目标后，再通过自我分析，确定新的小目标，填表上报班级，进行新的达标实践和考评活动。德育过程是学生自我养成教育的过程，学生是德育实践活动的主人。在学生自主选定“小目标”之后，要引导学生为实现目标自觉进行道德实践，创造各种条件，优化德育过程，加速德育目标的达成，促进道德信念的内化。

最后，教师组织全班对学生个人和班级“达标”情况进行评价。评价步骤分三个层次，一是学生自评，二是小组互评，三是班级总评；同时教师和家长都要参与这三个层次的评价，进行指导并填写意见。学生自评和小组互评是“学生素质评价”中日常评价的主要方式和方法；班级总评要为每个学期的“综合评价”提供依据。所有资料每学期都要整理，以学生个人资料为系列，以班级为单位，汇总建立学生德育达标档案。

二、过程反思评价法

活动反思评价是基于学生对德育活动的心理体验及表现而进行的评价，通过反思来提高学生的自我觉察水平，以促进学生道德素质的全面提高。在评价过程中，活动反思本身已成为德育活動的有机组成部分，对发挥评价的激励与改进功能，具有重要的教育意义。活动反思评价在本质上是要帮助学生建立道德自律机制，促进学生德性成长与自我意识的同步发展。

学校组织的道德实践活动的反思评价分为以下两部分：一是活动过程中的评价和活动结束后的评价。活动过程中的评价，主要记录学生在活动过程中的表现、心理感觉、同伴评价和教师的评价，在活动过程中，随时记录来自不同方面的评价意见，同时也对不同学生的活动进行评价，发表自己的意见，让学生在自评、他评、评他过程中不断得到有效刺激，让评价贯穿活动始终，以期产生良好效果。同时我们要求学生记录自己参与活动及活动后的心理感受、今后的努力方向等。对自己在活动中的想法、表现进行理性反思，对来自老师、同伴的评价进行重新思考，对自己的发展思路进行二次设计。我们还设计了自主评价，就是学生在道德教育活动中或活动结束后，客观分析自己的状况，及时进行自我调整、自我控制，促进自身不断完善的过程。在充分发挥外部评价的积极作用的同时，更加重视发挥学生自主评价的作用。学生参与自主评价的过程，不但可以帮助学生辨别是非、美丑、善恶，明确什么行为是合乎社会行为规范的，什么行为是违背社会行为规范的，而且可以使学生养成“三省吾身”的好习惯。不仅可以学会正确地评价自己，提高自我教育能力，而且可以客观地评价他人，对待他人。教师可引导学生在评价时注意品德发展的阶段性、可变性和社会性，注意和家长交流，吸收家长的建议，要关注自己的进步和多方面的发展潜能。

三、道德品质纪实评价法

道德教育评价的重点转向学生的道德实践体验之后，道德教育评价的主要方法也要由过去的试卷评价转向对学生道德生活纪录的评价。一是道德实践活动记录。即校内外各种活动中学生的道德表现进行记录。二是家庭道德生活纪录。三是学校道德生活记录。

小学生德育自我评价 第5篇

小学生德育自我评价范文一：

在本学期中，我能够在班级做一些力所能及的事，在与同学交往中有了好的变化，积极参加学校的任何活动。

但是，在学习态度上并不是很好，成绩忽高忽低很不稳定，做事马虎、粗心导致成绩与所学知识不踏实。

学习态度不认真，没有做到不懂就问，学习方法十分简单。不执着，容易放弃，对问题考虑不全面，不能够去深入研究。

对自己希望过大，不看实际。想象力丰富，可以写出一些较好的文章。

小学生德育自我评价范文二：

我认为自己有成绩不突出，上课思想不集中，要改正。每次考试成绩都很不好，虽然复习很好，但总考不好，上课老走神。以后，可以上课认真听讲，每次考试不下 80分，我计划的是在五年级认真做好每一门功课，对主课要做好复习，认真完成当天的作业，对有些问题不了解时，多提问。我在家里爱做一些家务活：扫地、拖地、洗杯子等。一到星期五，我一写完作业便帮妈妈做一些事。我最喜欢体育课，但每年成绩对我是不满意的，我也要加强锻炼。另外，我还要做到对同学友好，但一些学习困难的同学要鼓励，让他们喜欢上学习，增添知识，认真地上课每一门课。

小学生德育自我评价范文三：

在学校，我做得不好。不应该跟同学买东西。不应该打架和玩。上课的时候不专心，爱玩，40分钟当中，我只能听上连20分钟不到，今后不跟同学买东西，上课要专心致志，上课的时候，不去玩，要在课间看书或者找英语老师背单词，今后我一定要改掉玩的毛病，让老师重新认识我，不要在给老师留下坏的印象。我，顾才虎，一定要改掉所有毛病，争取每一次考试不要考倒数第一。

在家里，一放学 一进门就看电视，看完后，再写作业，今后，我一时门先写作业，再看电视，吃饭的时候，总爱挑三拣四。今后，无论做饭不要挑三拣四，妈妈打我的时候，我要忍，过后方知忍字高，能忍住心中气为人，不忍祸必招，心字头上一把刀。

小学生德育自我评价范文四：

一学期过去了，对自己要有一个评价啊?

态度方面，这学期我的态度不太端正，造成了我的作业质量十分差，上课发言很少，其原因是我爱偷懒，如作业不好好做，上课不认真听讲。还有就是我贪玩，总想着怎样好好玩。

成绩方面，这学期我的数学成绩不错，差不多都在85以上，英语还算中等，80多。语文成绩一直在后面，原因是我不注意复习，生字和阅读理解肤浅造成的。我要在假期里努力。

人缘方面：以前我不善于和同学交往，爱打同学，现在我脚扭了，上课有好多同学来问候我，现在我和同学相处的很好。再没有打谁，尤其是和王一帆相处得最好。

以上是我个人对我自己这一学期的一点总结，争取在下学期做得更好。

大学生德育自我评价 第6篇

一、学习上。

通过日常的学习，使我掌握了本专业的基础知识，增加了对这一专业的兴趣爱好。在课余时间，还报考了会计证，为本专业的学习增添了色彩，为以后参加工作做了铺垫。

二、工作、生活上。

可以对一些社会现象、公司案例等进行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜测有了很大的进步。利用假期时间，找份工作，进行对掌握的基础知识进行实践，在实践中巩固、温习知识，是理论与实践相结合，丰富了日常生活。

三、在人生观、价值观上。

以前，感觉学习就是为了赚钱，现在明白了，学习最重要的是为了自我提高，提高自己的修养、素质，丰富自己的内心世界，培养自己的兴趣爱好，不断追求更高的理性目标，实现更大的人生意义。

通过学习、教育，使我懂得了许多道理，明白了人生目标。我希望我以后会更加知理、知情，使人生观、价值观能得到更高层次的提高。

大学生德育自我评价范文2

我叫xxx，阳光自信的我对生活充满希望，对待同学热情开朗，尊敬师长，团结同学，乐于助人。

在大一短短的学习生活中，我刻苦学习，积极参加学校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社组织的各项活动，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。当然，我也认识到了自身的不足。在学习中不够努力，成绩没有达到自己的理想高度。但我坚信，有志者，事竟成，只有付出努力才会取得成功。

大二是大学时期的转折点，我很清醒的认识到了这一点。在生活中保持自己的乐观生活态度，在学习上不断的努力求知，虚心求学，奋力拼搏。相信自己一定能够取得属于自己的成功。转眼间，已到了十八岁，当然，也到了面临人生一大抉择的重要时刻。

大三的挑战，人生的第一搏，在向我招手。大三了，我似乎感觉伸出双手就可以碰触到我的梦想，每天无数次被灌输高考这个概念，除了背水一战，我别无选择。我相信只要我坚持不懈的学习下去，不断请教，踏实的走好每一步，一定可以达到自己的目标，实现自己的梦想。

大学生德育自我评价范文3

转眼间，我的大学生活就要结束了。

在思想品德上，本人自觉遵守《大学生行为准则》和学校的规章制度，尊敬师长，团结同学，关心集体，积极参加学校及系里组织的各项活动，遵纪守法，有良好的道德修养，树立了集体主义为核心的人生价值观，并有坚定的政治方向，积极地向党组织靠拢。

在学习上，我热爱自己的专业。除了在专业知识方面精益求精外，我还利用课余时间阅览各类书籍，扩大了自己的知识面和背景知识。

在生活上，我诚实守信，待人友好，乐于助人，一直以来与同学相处融洽。

在工作上，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结友爱，注重配合其他学生干部完成各项工作。

这几年年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

大学生德育自我评价范文4

时光荏苒，一学年的学习任务又已接近尾声，默然回首，这一年来虽没有轰轰烈烈的战果，但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩。

一、思想道德素质方面

这一年来我始终坚持自强不息，立志成材的信念，始终保持着昂扬的斗志和坚韧不拔的作风，坚定不移地朝着既定的奋斗目标前进，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人，努力配合班干的工作，积极参加学校和班级的活动。

二、科学文化素质方面

学习方面严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。

三、身体、心理素质方面

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己。别人有困难我会热心帮助，面对压力和挑战我会勇敢的面对，不气馁，不报怨。我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。另外就是交际沟通能力还有待加强。

积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。我很积极，够乐观，我坚信我的未来不是梦！天行健，君子以自强不息！

大学生德育自我评价范文5

光阴似箭，一晃一年的大学生活过去了。我从XX年进入电机学院就读以来，一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。

在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，遵守国家的法律法规及各项规章制度，积极向党组织靠拢，于这学期参加了我校开办的党课并通过党课考试，有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀的人才的目标和对知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际；除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。

我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。

在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我的毕业论文设计中充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。

大学生德育自我评价 第7篇

一、学习上。通过日常的学习，使我掌握了本专业的基础知识，增加了对这一专业的兴趣爱好。在课余时间，还报考了会计证，为本专业的学习增添了色彩，为以后参加工作做了铺垫。

二、工作、生活上。可以对一些社会现象、公司案例等进行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜测有了很大的进步。利用假期时间，找份工作，进行对掌握的基础知识进行实践，在实践中巩固、温习知识，是理论与实践相结合，丰富了日常生活。

三、在人生观、价值观上。以前，感觉学习就是为了赚钱，现在明白了，学习最重要的是为了自我提高，提高自己的修养、素质，丰富自己的内心世界，培养自己的兴趣爱好，不断追求更高的理性目标，实现更大的人生意义。

高职学生德育评价体系创新探讨 第8篇

关键词：高职学生,德育评价,创新

德育评价是指根据一定的评价目标和标准体系由评测者采用科学的方法对学生德育水平和德育过程进行的德育要素数字分析和价值判断。德育评价体系的科学性、合理性在很大程度上影响着高职学生教育的整体质量。由于我国职业教育起步较晚, 德育评价体育水平还不够高。因此, 高职学生德育评价体系的构建、完善十分必要, 并且是高职德育工作的一个重点和难点。

一、学生德育管理工作及评价的现状

1. 学生参与活动积极性不高。

高职院校的学生大都喜爱参加体育活动, 进行体育类的比赛, 但是对于其他类型的活动, 学生们参与的积极性都不高, 通常都不主动参与。因此, 导致在开展其他类型的活动时, 班干部都要做大量的宣传工作, 劝导或是强制性地要求同学参加。

2. 评奖评优依靠主观感受。

通常高职学校评选优秀学生都是通过对日常表现、文体表现、文化成绩的考察而定的, 并且由班主任对学生的综合素质测评表进行审核评定。而这种主观评定的方式缺乏一定的科学性、合理性, 老师很难依照评定标准对学生一年的学习状况打分, 只能凭借主观印象进行综合评定。

二、创新高职学生德育评价体系

1. 组织多元化的德育评价主体。

在高职院校中主要是德育工作者对学生进行德育评价, 比如思想政治理论课的老师考核学生思想政治课从而对学生作出评价, 或是班主任、辅导员对学生学习生活中的表现进行评价。评价的主体比较单一, 评价者获取信息的渠道单一, 而且评价者本身具有很强的主观性, 致使评价流于形式, 评价的真实性、准确性、客观性等受到一定影响。创新高职院校学生德育评价体系, 就应改变以往单一的评价主体, 跳出传统的校园范围, 组织多元化的德育评价主体, 不断地将德育评价的视野拓展到岗位、企业、社区以及社会。德育工作的最终目的, 是要向社会培养符合发展要求的人才, 因此德育评价应是全方位的, 组织包括德育工作、专业课教师、实习指导老师、企业、社会等多元化的评价主体, 从而真正真实、全面、客观、准确地反映高职学生的综合素质与能力。

2. 丰富立体化的德育评价内容。

高职院校除了完成普通高等学校的德育工作外, 还要针对高职院校的特点, 紧贴职业教育与岗位需求对学生进行德育教育, 从而培养学生良好的职业道德情操、帮助学生树立正确的择业就业观, 成为符合社会需求的人才。因此, 德育评价的内容要更加丰富, 深刻体现高职德育的基本职责与内容。高职院校对学生的职业技能非常重视, 而德育工作能够有效促进学生专业知识的学习, 为学生指明前进方向、保证学习动力、清除不利影响, 并不断为学生专业技能的学习起着积极的驱动作用。德育就是通过情感、意志、信念等非理性因素, 影响着学生的身心发展。因此, 德育评价的内容应包括学生的情感、意志、信念等, 只有学生具备良好的心理品质时, 才能真正成为社会所需要的人才。

长久以来, 高职院校对学生的专业技能的学习更为注重, 对学生职业道德的培养比较忽视, 只看重做事的能力, 致使部分学生职业道德素养较差。在当今社会, 企业选择人的重要标准就是从业人员具备较高的职业道德水平。公民的基本道德准则是“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”, 这同时也是高职院校德育评价的主要内容。在进行具体道德评价时, 应将这些抽象化的职业道德基本规范与学生的具体行为准则有机结合, 制定具体的规范要求, 便于学生遵守, 也便于对学生进行考核、评价。

3. 拓展多样化的德育评价形式。

现阶段, 德育评价的形式一般是德育课的考试、考察, 直接用分数对学生进行评价;或是班主任对学生平时的行为规范作总的评定。德育课的成绩考察能够衡量出学生的道德知识水平, 但是学生在情感、信念、意志、能力、行为上的表现则无法得出结论。班主任的操行评语带有强烈主观性、片面性, 而且大多千篇一律、枯燥乏味。学校指定的综合性操行评分, 主要是对学生在校期间参加学校活动的考察, 注重的是学生参与活动的次数多少, 并没有实质性的影响, 而学生的自评与互评没有真正发挥作用。创新高职学生德育评价体系, 就要积极拓展多样化的德育评价形式, 彻底改变这种不科学、不合理的德育评价形式, 将德育评价工作与德育课程、学校人才教育的各环节有机融合, 从而形成过程与结果有机结合、定性评价与定量评价有机结合的多样化的德育评价形式, 实现德育评价体系真正反映学生德与能的综合素质的目的。

德育评价注重最终结果, 但是也要看到整个过程。真正的德育评价, 不应只是对学生已形成的知识、能力、态度进行最终的评定, 而还应看到学生在学习生活中思想道德水平的不断提高。学生思想道德水平的提高, 不是一蹴而就、短期内就能快速提升的, 道德素养的形成本身就是一个动态养成过程。因此, 在进行德育评价时, 应将评价贯穿于学生学习生活发展的动态过程中, 通过全面的分析、比较, 将静态评价与动态评价相结合, 对学生整个心理素质发展的全过程进行整体评价, 从而更加直观有效地看出学生在这一年的学习状况有无进步, 同时也让学生获得成功的情感体验, 不断向着评价目标提高自己的品德素养。

以丰富、立体的德育内容对学生进行全面、客观的评价, 如政治态度、奉献精神、纪律观念、集体意识等等, 而这些都无法用直接的数据进行定量描述, 我们无法用一个具体的数字来衡定一个学生的集体意识有多少分。但评价的基本要求就是准确、客观, 避免因个人的主观意志影响而作出缺乏客观性、带有强烈感情色彩的主观评价。因此, 为保证评价实事求是、公正客观, 应将定量评价与定性评价有机结合, 以评价者的主观印象与经验做定性评价, 用语言文字描述、说明评价对象的基本状况, 抽象概括评价对象, 从而得出最初的定性结论。进行定量评价时, 应收集大量的系统数据, 采用一定的模型与科学计算方法进行全面、客观的数值量化处理, 得出最终分值进行德育水平的评价。两种评价方式相辅相成, 各有所长, 让学生明白自身的优势, 同时也清楚自己与企业、社会的要求之间的差距, 不断激励学生奋发努力, 积极提高自身德育水平, 缩小差距, 促进自身全面发展。

三、结语

德育评价一项复杂而长期的系统工程, 当今社会更加注重人才的整体素质, 高职院校应不断创新德育评价体系, 积极组织多元化的德育评价主体, 丰富立体化的德育评价内容, 拓展多样化的德育评价形式, 建立更加科学、合理、客观、准确的德育评价体系, 培养出更多符合社会需求的优秀人才。

参考文献

[1]夏学文.高职院校学生管理新模式探讨[J].职业教育研究, 2007, (5) .

[2]莫鹏巧, 梁文东.以新生入学教育为契机做好高职新生班级管理[J].管理观察, 2009, (30) .

学生德育水平评价考核探索 第9篇

关键词:学生德育 评价考核 探索

未成年人是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人。为了加强未成年人的教育和培养,提高未成年人的思想道德素质和文明习惯行为,今年初中共中央国务院制定和发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。2004年国家教育部也首次规定,凡在思想品德方面有突出事迹表现者在高考投档中可以享受高考分数最高加20分的优惠政策。无疑,这些政策的出台,为学校必须重视学生德育工作和培养学生综合素质方面提供了强有力的政策支持。同时,我们发现,在就业分配过程中,学生的职业道德素质和道德水平面越来越成为社会和用人单位关注的重点,只有那些德智体美诸方面发展的毕业生才是社会和用人单位青睐的人才,是旺销“产品”。可见,重视学生的思想品德教育和道德水平的提高,也成为学校教育培养学生当务之急。值得高兴的是,目前我们绝大多数的学校都已经认识到了这点,而且扎扎实实地开展了这方面的工作。然而,有一个问题一直以来困扰着从事德育工作的人,那就是如何科学地公正地对学生进行思想品德水平测评。

過去有的人也曾尝试着去探索象棋智育、体育一样进行量化评价的方法,但效果并不是很理想。做的比较普遍是加权平均法。如我们学校现在对学生思想品德水平评价就是采用这种方法进行计算的。所谓加权平均法,就是把思想品德的评价考核内容具体分为若干个小项,然后赋予每项不同的分数,进行加权平均的方法。这种方法相比过去那种简单由班主任老师或某个领导说了算的评价考核方法,有了很大的进步。但是,这种方法太过于简单,主观因素占的比重太多太大,而且评价指标的量化过程和取值多少也没有科学依据。因此如何对学生的思想品德水平做出一个比较客观、准确和公正的评价,依然是值得去探索的一个难题。

根据测量误差理论,我们知道,任何测量都与实际情况或多或少地存在着误差,误差的大小直接影响着测量的可靠性、准确性。误差越小,一致性就越高,测量的可靠性就准确。那么如何有效地降低误差?一般认为,测量的主体越多,误差的相对值就越小,其可靠性就越大。这个理论已广泛地应用于测量的实际操作过程中,并保证了测量结果的准确性和可靠性。

由此我们想:对学生思想品德水平的评价考核是否也可以借鉴这个理论呢?评价考核的主体越多,误差的相对值就越小,评价考核的准确性就高,公正性就越强。下面是我们的尝试。

第一,确立德育评价考核的主体。由于评价考核的主体越多,误差的相对值就越小,评价考核的准确性就高,公正性就越强。所以我们认为德育评价考核的主体应该包括本班学生、本班班干部、班主任老师、辅导员或专业指导员和任课教师。但为了计算的方便,我们这儿主要采用由学生和学生干部两个评价组来进行评价考核,他们的评价比重分别占60%和40%。我们用Y1和Y2表示。班主任老师则根据自己所掌握的情况在班上进行平衡汇总,辅导员或专业指导员则根据实际情况在本专业范围内进行平衡汇总。任课教师对学生的评价考核原理同学生评价学生一样,这儿不再赘叙。

第二,确立思想品德评价考核的对象。评价的对象当然是在校学生。为了便于计算。我们特地选择了一个三年级班做实验,人数在20人左右。这主要是考虑到学生经过几年的朝夕相处,彼此之间比较熟悉,便于比较准确地给评价对象进行评价。同时,20个人便于计算。

第三,确立思想品德评价考核的内容。根据测量误差理论,评价考核的内容越多,越能够接近事实本身,准确度就越高,公正性就越强。所以,我们把凡能反映学生在校期间思想品德水平的活动都纳入评价考核范围之内。这儿我们以公民基本道德规范内容为例。为了计算方便,我们把它分为10小项:政治态度、遵纪守法、诚实守信、文明礼貌、合作意识和团队精神、尊重和关爱他人、敬业精神、服务他人、社会正义感和进步意识、勤俭自强。用Z表示。

第四,确立思想品德评价考核内容的比重值。所谓评价考核内容的比重值,就是指本评价考核内容在整个思想品德评价考核内容中占的地位和作用不同而赋予不同的比重值。通常以百分比的形式确定。值得说明的是,这个比重值大小如何,现阶段我们还没有科学的论证方法确定。在实践过程中,我们采用的做法是由评价考核主体和考核对象共同协商讨论决定。这儿我们把上述10项内容的比重值分别赋予:思想态度占10%,遵纪守法占12%,诚实守信占12%,文明礼貌占10%,合作意识和团队精神占10%,尊重和关爱他人占12%,敬业精神占10%,服务他人占8%,社会正义感和进步意识占8%,勤俭自强占8%。如用X表示比重值,则X1=10%;X2=12%;X3=12%——X10=8%。

第五,确定思想品德考核评价的等级。通常做法是采用不同层次的评定标准。这儿我们也采用五个等级评价标准,即优秀、良好、中等、及格、差。用D表示。

然后,根据上述指标,我们设计了学生思想品德综合评价表1和表2。如下:

表1?摇 学生思想品德育综合评价表

人数:20 日期:3月15日

表2 学生思想品德育评价统计表

姓名:张芳 日期:3月16日

如何进行数据处理呢?假如20位学生对张芳同学的政治态度Z1评价统计数据转换成行矩阵RS1=(60%,35%,5%,0%,0%);遵纪守法Z2评价统计数据转换成行矩阵RS2=(25%,45%,25%,5%,0%);就可以列出20位学生对张芳同学各项指标评价的等级矩阵:

Rs=60%,35%,5%,0%,0%

25%,45%,25%,5%,0%

…?摇 …?摇 …?摇 …?摇 …

这样,所有的20位学生对张芳同学的评价结果就可以得出:PJs=X*Rs.假如PJs=(45%,45%;5%,5%;0%),意思就表示:20位学生中45%的人对张芳同学的思想品德评价为优秀;45%的人评价为良好;5%的人评价为中等;5%的人评价为合格;0%的人评价为差。

同理,10位班干部对张芳同学各项指标评价的等级矩阵也可以列出:

Rg=10%,80%,10%,0%,0%

20%,50%,20%,10%,0%

…?摇 …?摇 …?摇 … ?摇…

这样,所有10位班干部对张芳同学的评价结果就可以得出:PJg=X*Rg.假如结果PJg=(35%;50%;10%;5%;0%),意思就表示:10名班干部中35%的人对芳同学思想品德评价为优秀;50%的人评价为良好;10%的人评价为中等;5%的人评价为合格;0%的人评价为差。

最后,总的评价结果可以用公式PJ=(学生评价组比重60%,班干部评价组比重40%)*(学生评价结果PJs和班干部评价结果PJg组成的矩阵)。即:

45%,45%,5%,5%,0%

PJ=(60%,40%)*35%,50%,10%,5%,0%

这样得出的结果:PJ=(41%,47%,7%,5%,0%)。也就是说,所有参评的人中,41%的人对芳同学评为优秀;47%的人评价为良好;7%的人评价为中等;5%的人评价为合格;没有人评为差。

如果按照日常习惯用分数值来表示思想品德水平高低的话,则可以取分数值95、85、75、60、50分别代表优秀、良好、中等、及格和差五个等级。这样形成矩阵则为C1=(95,85,75,60,50)。如果把张芳同学上述评价结果PJ转置为列矩阵PJ1,那么张芳同学的的思想品德成绩就可以用F=PJ1*C1计算出来。结果F=85。也就是说如果我们给张芳同学本学年思想品德打分的话,就打85分。

中小学德育工作先进学校评估标准 第10篇

学校 时间

一级指标

二级指标

评 价 标 准

评价方式

量化评价

学校自评30%

教育局评价70%

总评

德育管理30分

德育规划6分

1、学校德育规划必须坚持先进的课改导向、规范科学，德育目标要明确，分解有梯度、有阶段、具体、合理；

2、学校德育工作计划、实施方案具有针对性、导向性、可操作性；各德育职能部门计划衔接配套，有可操作性。

查阅资料

现场观察

德育组织10分

1、学校德育工作机构健全、学生德育自主管理机构设置合理、德育管理制度完善；

2、德育队伍建设结构合理，分工明确，要求具体，突出民主、自主管理特点；

3、德育队伍建设措施有效，有健全的工作、评价制度，能反映学校德育工作特色。

德育环境8分

1、校园周边环境文明，对社区文化有积极影响；

2、校园内部环境优美，校园文化建设、班级文化建设、学习小组建社富有特色，活动内容丰富；

3、有稳定的德育实践基地。

德育经费保障6分

1、学校有专项德育工作经费，确保足额投入；

2、德育经费使用合理、合法、有效。

德育过程与方法35分

德育规范15分

1、能够严格按照法律、法规、政策、制度管理学校，经常对师生进行法纪教育，注重师德教育，注重发挥全体教职员工的品德表率作用；

2、课堂教学发挥主渠道作用，各学科均有机进行思想道德教育；

3、学校校风、学风、班风建设富有特色；

4、学生自我管理机制健全、有为，全员育人意识强；

5、学校能够利用后勤服务渠道实施育人。

查阅资料

现场观察

个别访谈

德育活动15分

1、重大节日礼仪活动形成常规，升旗仪式庄重规范，德育周、月、日常规活动开展有计划、有成效，经常开展各种形式的主题德育活动；

2、校外实践具有计划性和成效性；

3、有家访、信访、电话访制度，材料齐全，工作有效，学校召开家长会不少于2次/年，家长学校工作正常开展；

4、经常开展心理咨询活动，定期举办心理健康讲座。

德育科研5分

1、学校有专人负责德育科研的领导工作，有计划组织德育科研培训和研究；

2、德育研究内容具体，具有针对性；研究成果对实践工作有指导作用；

3、学校能够运用德育评价结果改进工作，档案整理规范有序；

4、学校能够定期进行德育工作自查，定期向上级汇报工作进展。

查阅资料

现场观察

个别访谈

德育效果35分

校风校貌8分

1、校园环境教育性强，凸显“以人为本，德育为先”理念，学校形成正确舆论导向；

2、政治思想氛围浓厚，学校形成强大的凝聚力。

查阅资料

个别访谈

问卷调查

师生品德12分

1、教职员工无违纪违法现象；

2、学生文明有礼，学习、生活行为规范，违纪率低，犯罪率为零；

3、学校无安全责任事故。

社会评价8分

1、教职工在社会上形象好，学生受家庭、社会好评；

2、上级及有关部门对学校工作评价高，家长及社会对学校工作反映好。

优化创新7分

1、纵向比较，进步明显；横向比较，地位上升。

2、德育工作创新性强、示范性强，富有特色。

总 分：

大学生的德育个人评价 第11篇

在工作上，我从不懈怠，对待工作认真负责。在任职期间，没有因自身原因而迟到早退的，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次配合各项工作，尽量把自己的工作做到最好。每一项具有挑战的事情到来时，我从不退缩，我觉得对自己既是压力也是动力。这有利于自己超越自己，锻炼自己的能力，弥补自己的不足之处。由于工作上的关系，我还结识了一些益友，这也算是我工作的一大收获吧!

在生活上，从小就养成了良好的生活习惯，我会合理的安排自己的生活。我总是保持乐观向上的心情。“笑着面对每一天”是我自己的格言。我是来自农村同时也具有节俭的好习惯，从不会浪费父母的血汗钱。家乡是我最温馨的港湾，懂得孝敬父母的我每周都会问候家里的人，这已经成为我的一个生活习惯。我是一个乐观，诚实守信，乐于助人，热情大方的人。在日常的生活中，我最喜欢听歌也很喜欢唱歌，有音乐陪伴的日子是我最享受的时光。大学两年的时光中，我和同学相处融洽，偶尔的摩擦我总是会去化解。大学生活让我了解了，同学对我而言的真正的含义。同学也将是我的一笔宝贵的财富，可能将伴随我走过以后的岁月。这份友谊是值得我去永久珍藏的，我也会将这铭记于心。我偶尔也会参加一些课外活动，一是当作锻炼，二是当作给自己一个展示的机会。

不足之处就是人际交往能力较差，我不太善于言辞，也不太过多的注重人际之间的一些交往。我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己，争取作一名优秀的大学生。