浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性（精选10篇）

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性 第1篇

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性

邓凤优

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。如何切实提高小组合作学习的有效性，可以从以下几方面进行一些尝试，1．培养学生的合作意识

教师要通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

2．合理组建合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习

就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。如设置小组长、记录员、资料员、操作员、发言人等，一段时间后轮换，实现小组角色互换，增进互动。并要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。另外，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行成员调整。

3．合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

4．注意培养学生的合作技能

学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。一位教师对学生的合作学习曾列举以下要求：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明紧紧扣中心，有根有据说得清；求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自己有勇气，肯定别人得虚心；自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到困难除；支持对方露微笑，点头鼓掌拇指跷；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑：建议之前思考好，分工合作效果好，协调组员共商量，交往合作争第一。教师把这些顺口溜似的要求作为学生合作的准则，教给学生，经常对照以达成共识。使学生逐渐养成良好的合作习惯，保证小组合作学习的有序开展。

5．要通过适时的评价促进小组发展

在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习成果的专栏，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级中的发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生的积极性。总之，在教学中，教师要注重培养学生的小组合作习惯，加强学生的合作意识，提高学生的合作技能。在培养学生合作学习上需要信心、精心、耐心和恒心，从而有效地提高小组合作学习的有效性。

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性 第2篇

教师要为学生合理的分组，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉

实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小

组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感

2．合理组建合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。如设置小组长、记录员、资料员、操作员、发言人等，一段时间后轮换，实现小组角色互换，增进互动。并要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。另外，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行成员调整。

3．合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学

生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

4．注意培养学生的合作技能

学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。一位教师对学生的合作学习曾列举以下要求：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明紧紧扣中心，有根有据说得清；求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自己有勇气，肯定别人得虚心；自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到困难除；支持对方露微笑，点头鼓掌拇指跷；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑：建议之前思考好，分工合作效果好，协调组员共商量，交往合作争第一。教师把这些顺口溜似的要求作为学生合作的准则，教给学生，经常对照以达成共识。使学生逐渐养成良好的合作习惯，保证小组合作学习的有序开展。

5．要通过适时的评价促进小组发展

在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习成果的专栏，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级中的发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生的积极性。

总之，在教学中，教师要注重培养学生的小组合作习惯，加强学生的合作意识，提高学生的合作技能。在培养学生合作学习上需要信心、精心、耐心和恒心，从而有效地提高小组合作学习的有效性

大有镇中学

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性 第3篇

关键词：小组合作,倾听,交流,讨论或辩论,相互补充,发散型思维,分享学习经验,摸索

在初中阶段的英语教学中, 由于英语学科自身所存在的特点和农村教育的一些特殊性, 农村的初中英语质量一直都较差, 这直接影响到学生素质的提高。如何大面积提高英语教学质量, 使学生在初中阶段获得较好的成绩, 是值得我们农村英语教师去研究讨论并应着手解决的问题。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能, 教学应面向全体同学, 争取做到人人基本达标。要想做到这点, 必须提高课堂教学质量, 提高课堂实效性。

要想提高课堂实效性, 小组合作是一种行之有效的方法。英语课堂教学中有效地开展小组合作学习, 将有利于师生之间、生生之间的感情沟通和信息交流, 有利于凸显学生个体的主体意识。英语教学的主要目的是听、说、读、写;而英语小组合作学习的目的是要培养与发展学生的自主学习和合作学习的能力, 并最终形成综合的语言运用能力。英语学习小组一般4~6人, 分组时要把优生和学习有困难的学生合理搭配, 形成一个语言能力有强有弱、学习成绩有高有低、学习方法有差异的学习小组, 这样在小组学习交流时就可以取长补短、相互影响, 从而培养并增强学生间的团队合作精神。那么应该如何组织有效的英语小组合作学习, 使课堂教学中合作学习处于一个有序状态, 让学生之间进行实质性的合作、互动, 从而取得预期的教学效果呢?笔者认为教师在小组合作过程中主要是当好组织者、引导者、激励者, 指导学生做到以下几点:

1. 学会倾听。

听力技能的培养是中学英语教学的一个重要组成部分, 是英语学习的重要能力之一, 听的过程也就是人们运用各种知识和技能的过程, 所以倾听也就成为师生之间、生生之间相互交流的基本条件。因为小组成员间进行语言交际时, 学生必须首先听清听懂对方的语句。如:How are you?和How do you do?学生必须明白前者是“你好吗?”, 后者是“你好”, 否则就会答非所问, 从而影响小组学习的正常进行。在目前的英语教学中, 存在这样一种现象, 学了几年英语的学生听不懂英语, 由此可见, 听力技能的培养常常被忽视了。

2. 学会表达。

在小组交流活动中, 学生必须能够清楚地用英语表达自己的观点。如学生要能够用英语简单流利地表达出自己的姓名、出生地、年龄、外貌特征、性格爱好等等, 会用“I’m…/I’m not…/I’m from…/My…is…”等句型自我介绍, 并熟练运用。在教学中, 我们经常遇到这样的问题, 某个学生成绩、作业都不错, 口语却很糟, 上课不举手、不发言。还有的学生, 心里想得挺不错, 一到口头表达, 就抓耳挠腮, 表达就不完整。诸如此类, 分析起来, 就是学生对口语不感兴趣, 内心焦虑紧张, 表达时注意力不集中。作为教师必须解决这些问题, 培养学生口语表达的兴趣。

3. 学会对话。

初中英语教学的任务就是为学生提供一定量的应用英语的实践机会, 用英语进行交流。教学中教师可以采取创设情境、小组对话、讲故事、学唱歌、短剧表演等多样化的教学方式, 与丰富多彩的课外活动相结合, 不断给学生表达的机会, 不断给学生以新的刺激, 培养学生对口语表达的兴趣。当然了, 在教师呈现对话内容后, 要让每个学生都在全班前表演, 显然课堂的时间是不够的, 这时就可以组织小组合作学习了。通过小组合作学习, 可以保证每位同学都有机会开口, 降低难度, 也为小组成员分角色表演对话提供了可能;同时也保证了教学任务的完成, 大大提高了课堂效率。

4. 学会合作完成学习任务。

在课堂教学中, 教师往往会结合教学内容给予学生一定的学习任务。例如, 学习完了Starter Unit2 My family, 教师让同学以“My own family”为题做一份英语简报。对于普通学生来说, 单靠个人的努力可能不能完成任务, 这时组织小组合作学习就显得重要了, 可以安排小组成员分别担任“editor, designer, writer”, 各尽所能, 共同努力合作完成此任务。通过这样全体学生参与的合作, 既培养了学生间的合作精神, 也可以很好地完成学习任务, 而且会让每个学生从中体会到成功的乐趣。同时教师恰当的评价也能让学生获得更高的成就感, 树立更强的自信心, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学习的积极性, 并有助于实现更融洽的小组合作学习。

5. 学会小组讨论或辩论。

语言的学习不是简单的模仿, 而是对语言的应用, 是通过语言的交流和思想的沟通来不断提高应用能力。因此, 教师可以结合教学内容, 组织一些相关的讨论或辩论来提高学生的语言应用能力。在学生进行小组合作的过程中, 教师应该作为指导者参与到每一个小组的合作中去, 适时地进行指导和管理, 确保各小组活动能够顺利进行。不同学生, 对教学内容会有着不同的看法, 有的地方甚至会出现分歧。这时就需要组织学生讨论或辩论, 让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。在讨论或辩论过程中, 中学生认识问题是有局限性的, 如果就一名学生回答问题往往不全面, 而小组合作学习, 则可以让组内几个成员发表各自意见, 相互补充, 使每一个组员在完成任务的过程中, 从同伴那里获得更多的解决问题的途径与技巧, 并从其他组员的发言中得到启发, 从而培养学生勤于思考问题的习惯, 提高学生发散型思维的能力。

所以在各授课形式中, 小组合作学习如果得到恰当的应用的话, 就会大大提高课堂效率, 如教师在生词教学中, 也可以采用小组合作学习, 小组成员有的查字典, 有的解释词义, 有的负责记录, 分工协作, 高效完成, 学生的学习积极性会大大提高。而在英语复习课中, 也可以穿插一些小组活动, 让小组成员之间合作复习, 可能会收到意想不到的效果。如复习“simple present tense”时, 可以先让每位同学回忆“simple present tense”的含义、构成规则、用法和重点例句, 然后小组内进行分工合作, 分别负责各种句式的运用、例句的补充, 最后小组间再分享学习经验。小组合作学习的过程, 是交流过程;也是分享其他小组学习成果的过程。最后小组间的竞赛活动还会提高整个课堂气氛, 使全体学生的学习状态进入最佳。

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性 第4篇

一、科学分组，明确分工

1.异质组合。即小组内各成员的学习层次不同，便于实现“兵带兵”教学法，同时组间同质，便于展开小组间的公平竞争。各小组设小组长一名，定期轮换，以调动全体学生参与合作学习的积极性。按照组内异质、组间同质的原则将全班学生按优生、中等生与差生的比例进行合理分配，可以充分发挥优秀生的带领作用，促进优生带中差生，以促进中差生的转化。异质组合的小组要对学生加强指导，做好示范，要避免中差生产生消极情绪，优生产生骄傲情绪，避免小组合作学习成为优生的一言堂，要让全体学生都踊跃发言，让优生帮助中差生学习，使全体学生团结一致，促进小组的共同进步。

2.同质组合。也叫任务驱动组合，是围绕具体的任务以学生的兴趣爱好为基础进行合作小组的分配。组内学生的学习基础与水平相当，差异较小。各小组进行合作学习的问题因小组成员的层次不同而不同。如优生结合的小组侧重于较深层次问题的解决，侧重于一些理解与灵活运用型的问题。中等生的小组侧重于一般理解性问题，而差生所组合成的小组侧重一般基础性的知识与问题。这样的小组分配问题可由教师定，也可让学生根据本小组的具体情况合理选择。由于组内成员的差异性较小，学生不会有那么多的心理负担，参与合作学习的积极性非常高。

二、树立以学生为中心的学习观

1.突出学生学习的主体地位。传统的语文教学中教师的讲与问替代了学生的主动求知，学生只是在教师的控制下被动地接受着知识，学生的学习只是机械地记忆经教师分析后的现成的知识，学生参与学习的程度不高，学习兴趣不浓。新课程改革提出要转变这种以教师为中心的注入式教学，树立以学生为中心的教学观，将学习的主动权还给学生，让学生有更多思考的机会与主动参与学习的机会，使学生真正参与学习过程中来，亲身经历知识的主动构建过程。小组合作学习以学生小组为学习单位，以任务为导向，突出了学生学习的主体性，使学习小组展开积极的讨论与交流，通过对比、质疑等来自行地解决问题，使学生学习的主观能动性得以充分发挥，学生的潜能得以充分挖掘，使学生在与他人的合作中顺利地解决问题。

2.以学生的独立学习为基础。要提高小组合作学习的有效性，除了要突出学生学习的主体作用，还要突出学生学习的独立性。没有学生的主动思考与独立学习，合作学习只会浮于表面，落了个表面的热闹，合作学习只成为某些优秀生的表演，而没有取得全体学生共同进步的实质性的进展。因此在合作学习中我们要指导学生主动思考、积极思维，让学生进行独立学习。当老师提出问题，确立合作学习的任务后，不要急于让学生展开小组合作学习，而是要给学生充分的思考时间，要让学生充分利用这段时间积极思考，对问题形成个人见解，然后再让学生展开合作学习，积极发表个人见解，同时要认真倾听其他同学的发言，认真进行总结，经过讨论达成共识。接着再让各小组间展开讨论与交流，在全班形成共识。

三、突出教师的主导作用，将合作学习引向深入

确立学生的主体地位，放权给学生，这并不意味着将教师完全独立出去，有些教师片面地认为让学生展开合作学习，教师不能过多参与其中，造成了合作学习流于形式的问题。有效的合作学习不仅要有学生的主动参与，还要积极发挥教师的主导作用，以组织者、引导者和参与者的身份参与到教学中来。

1.教学活动的组织者。一是确立问题，让学生的合作学习顺利展开。初中生受知识水平的限制，还不可能完全自主地开展学习活动，教师要成为教学活动的组织者。教师要全面了解本班学生的特点，如兴趣、爱好、个性特点、基础知识与认知规律，以为学生确定适合小组讨论与合作的话题，从而调动全体学生参与学习的积极性，使讨论的话题真正面向全体学生，促进全体学生的全面参与。二是为学生创设一个有利于学生主动参与的教学氛围，促进学生主动参与。学生参与学习的积极性受到外在教学环境的影响，在教学中教师要为学生营造一个愉悦、融洽的教学氛围，建立平等民主的师生关系，让学生消除对学习、对教师的畏惧心理，使学生对学习产生积极的情感体验，以愉悦的心态参与到合作学习中来。

2.教师要从至高无上的讲台走向学生，和学生一起组成学习共同体，与学生一起参与到学习中来，成为学生学习的合作者与指导者。学生对文本的理解难免会出现曲解、困惑与肤浅，此时教师要给予必要的指导，指出学生的错误，帮助学生修正观点，将学生的思考与认知引向深层次，充分发挥教师的指导作用。这样教师可以及时掌握学生合作学习的进程，以便及时调整教学计划与教学进度。同时学习不是师生单方单向的活动过程，而是教师与学生、学生与学生间多向互动的过程，在师生的互动中实现教师与学生的共同进步。

总之，合作学习作为一种全新的学习方式，有着巨大的优势，需要广大教师在教学中不断实践，勇于探索，以提高合作学习的有效性。

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性 第5篇

（辽宁省建平县第三小学，辽宁

建平

122400）

【摘 要】立足新课程改革，结合小学语文教学实践，实施小组合作学习方式，充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，教会学生合作学习，培养学生创新能力。【关键词】合作学习

实效

教学

提高

【文献标识码】B

【文章编号】1728—2462（2010）04—0064—01

合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。是新课程倡导的三大学习方式之一。因此，小组合作学习越来越多地被广大教师所采用。它的生命就是互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。有利于强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，能够生动、主动、活泼地学习，真正成为学习的主人。有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展。有利于培养学生合作意识和创新能力。那么，在小学语文教学中，如何有效地开展小组合作学习，结合教学实践谈几点认识。

一、科学组建合作学习小组

合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在小学语文课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。

二、发挥教师主导作用

教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。因此，充分发挥教师的主导作用很重要。教师要根据教材内容，引导学生提出合作学习目标，合作交流方式，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题，应是在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流的。这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力。

三、突出学生主体地位

在小组合作学习的学习方式中，学生是主体。教师要引导学生人人参与合作学习，要在学生个

体自主探究的基础上参加小组合作学习。因此，小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，即小组群体围绕一个中心问题展开讨论，不要只听少数人发言，要让组内每一个成员都有发言的机会，共享小组合作学习的收获与快乐。例如，教学《十六年前的回忆》一课时，我引导学生开展小组合作学习，去体会革命先烈李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。让学生自学课文，找出值得深入体会的句子——描写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的句子进行合作学习，发表自己的见解，互相讨论、交流。从而加深领会李大钊同志的革命精神，收到理想的合作学习效果。

为了更好地发挥学生主体作用，使每一个学生都成为学习的主人，主动、踊跃地参与到合作学习中去，教师要善于调动学生学习的积极性，引导那些不善于言谈的学生说出对所讨论的内容的见解，要把焦点引向弱势群体，使弱势群体彰显团队精神。

四、精心选择合作学习的内容

合作学习要求教师要精心选择和重组合作学习的内容，所选择的内容不能太难，也不能过于简单。内容太难，容易使弱势群体产生依赖性，不利于合作交流。如果内容过于简单，容易使学生轻视合作交流，降低合作学习效果。所以，合作学习的内容确定，要由教师根据教材内容和学生的知识背景，学习水平，性格特征等进行选择。教师对教学内容进行合理化的重组和运用，使学生产生合作交流的心理需要，达到合作学习的预期效果。

五、给学生充分的小组合作学习的时间

目前，小组合作学习这种深受学生喜欢的学习方式，已被广大教师所采用。但我们也发现，有些课堂上的小组合作学习停留于形式，有的教师为了确保四十分钟的教学内容的完成，合作学习的时间少，甚至小组成员不能人人畅所欲言，各抒己见，就草草收场。因此，我认为教师不要吝啬小组合作讨论的时间，要给予充足的时间，引导学生合作交流，交流时间充足了，才能使学生把想说的说出来，充分表达自己的见解。我在教学《匆匆》一课时，给学生讨论的时间很充分。首先，让学生精读课文体会优美语句，感受“时间匆匆，一去不复返。”然后，引导学生结合课文优美的语句，进行小组合作讨论，加深理解“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” 深刻体会这篇散文的作者用这些优美句子写出燕子还会再来，杨柳还会再青，桃花还会再开，描绘出春意盎然、生机勃勃的春天景色，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。

六、让学生学会关注

让学生学会关注，是扎实有效地开展小组合作学习的关键。因此，教师在教学中要引导学生学会关注。一是让学生关注别人的发言，学会倾听。组内每一个同学的发言，都有其自己的见解，意见和观点。因此，要让学生认真倾听同学的发言，同时也是对发言者的尊重，只有这样，才能产生共鸣，促进小组合作交流，从中受益。达到互相学习，互相交流，取人之长，补己之短，共同提高的目的。二是让学生关注别人的成果，学会共享，学会创新。小组合作学习，要求人人发言，畅所欲言，很多同学发表的个人见解，提出的不同问题，包括解决这些问题的方法等都是创新的成果。所以，教师要不失时机地抓住问题中的中心点，给予学生极大的热情和充分的肯定，鼓励学生求异思维，大胆创新，以满足学生的成功感，促进合作学习，提高合作学习效益。

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性 第6篇

新课程要求改变学生的学习方式，重视学生的交流与合作。因此小组合作学习成了我们英语课堂教学的一种手段，从而使英语课堂教学发生前所未有的变化：课堂上，教师的绝对权给罢免了，学生的主体性给增强了，学生的个性得到了一定的张扬，课堂气氛变得活跃了。但是，作为教师的我们又不得不承认一个现象：在这看似轰轰烈烈的小组合作学习中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课程改革，事实上这样的自主学习的背后正折射出的一种浮躁与放任，并没有达到预计中的效果。所以，一个突出的问题摆在了我们的面前——如何提高小组合作学习的有效性，让初中英语课堂教学焕发生命的活力，下面笔者结合自己的教学谈几点粗浅的看法。

一、进行科学分组，确保合作学习的有效开展

小组合作学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它能在引导小组学生完成学习任务的同时培养团队合作能力。在组建英语合作小组时，依据我们班级的学情，我遵守“组内异质，组间同质"、组长“大胆自荐”、组员“双向选择”的原则，让学生组成6人合作学习小组。然后，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。在合作学习的过程中可以不失时机地引入竞争机制，以组间竞争来促进组内合作，达到“大家为一人，人人为大家“的境界，使组内的每一个学生都树立起“荣辱与共”的集体意识。

二、发挥教师主导作用，精选合作学习的内容，提高合作学习的效率 新课标给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与探究的学习方式。这就需要我们教师在课堂上做好引路人，引导学生明确一堂课的学习目标和任务，并主动参与小合作学习活动，且让学生明白合作学习应重实效，而不能流于形式，形成一种“假合作“的现象。作为教师，我们应该在学生合作学习之前，先进行估测：提出的问题是不是为有效问题？有没有必要讨论？如果有，什么时候进行？大约需要讨论多少时间？预设学生在讨论后可能会出现哪能些情况？教师又该如何点拨、引导？如何把大班教学、小组合作学习、学生自主学习这三种教学形式最有效地结合起来？比如：在新授8AUnit4 Wild animals 的语法部分时，笔者进行了这样的尝试。在新课导入环节安排了回忆课文“The story of Xi Wang”，然后进行抢答“What problems are the giant pandas facing now?”在学生回答之后，笔者板书了文中的三句话：If people cut down the forests, giant pandas will have nowhere to live.If people find baby pandas alone, they will take them away.If hunters find a giant panda, they will kill them for their fur.然后，学生小组合作探究总结出这三句话的规律。在得出规律之后，我引导学生用“if”造句，然后教师给小组分配任务，看哪一组造的句子最多？看哪一组的学生最积极？在学生汇报的时候，我注意到鼓励组内的弱势群体，给他们更多展现自我的机会。接下来教师让学生猜测“If your English teacher doesn’t work hard, what will happen?”在不断地猜测之中，既能充分锻炼学生口头表达能力，又能激发学生大胆思考的习惯。接下来笔者乘热打铁“If you can’t pass an exam, what will happen?”继续鼓励学生们各抒己见，让班级更多的人有发言的机会。最后，让学生小组合作完成一个句子接龙的任务：教师给每组一个“if”的开始话题,每个组内的后面一个学生必须接着前面一个学生的情节往下说：“ If I am fat enough ,I will eat a lot of food.If I eat a lot of food, I will become fatter.If I become fatter ,I will eat much more food.If I eat much more food ,I will use more money„”整堂课中，课堂气氛和谐、融洽、轻松愉快，在不断地个人思考、小组合作中，学生们轻松地掌握了本堂课的重点。由此更加可见，在学生小组合作学习中，教师不能成为一个课堂“闲人”，应该把自己融入学生中、深入到学生之中，了解学生的合作学习与讨论的进程与焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，充分地做好管理和调控课堂的工作，减少盲目性，从来提高小组合作的效率。

三、培养学生良好的合作学习的习惯，促进合作学习的有效运行

要想合作学习有效发展，教师就先要培养学生良好的合作学习习惯。笔者在新授8AUnit6 Natural disasters课文时，以小组合作讨论“When an earthquake happens, what will take place?”（比一比，哪一组说的多，想法新颖？）导入本堂课，这个话题充分推开了学生的求知欲与探究欲，激发起学生的学习兴趣。首先，学生各自思考此问题，然后组内各自谈谈的想法，组内及时交流补充，最后进行小组汇报。在小组汇报时，小组间的观点又在相互的补充，就这样在不断的思考与补充中，学生慢慢地梳理出文章的思路、解决了文中的生词、词组及知识要点。在学完本课之后，我又乘热打铁地提出一个问题“If an earthquake happens in our hometown, what will you do?”紧扣地震的话题，既能让学生再次积极思考，又能达到活学活用的效果。英语教学应该让学生在充分的探究、讨论、交流的基础上进行合作学习，这可以让每个学生都有思考、发言、点评的机会，使不同层次学生的在各个方面都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才会有效。这堂课中，学生们积极参与、踊跃发言并且能够认真倾听他人发言。在平时的教学中，笔者都努力为小组合作学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重、鼓励每一位学生积极参与活动。

四、进行及时恰当的评价，以评价优化合作学习的后续性 教师应该及时且恰当地评价小组合作探究的情况，让每位组员都能清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师对小组学习的评价应该坚持以评小组为主，评个人为辅；以评过程为主，评结果为辅。教师除要对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价，要鼓励学生克服困难、积极加入合作学习中。当小组内出现难以解决的问题时，教师应该以学生同等身份的人参与小组学习与讨论中，引导学生解决问题；当小组活动进行得比较顺利时候，教师要给予及时的表扬；当遇到性格内向，不善言辞的学生时候，教师应尽量找到他们的闪光点，及时给与肯定和鼓励，培养他们团结合作的能力，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。此外，为了能够更好地体现学生的主体作用，教师还可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题自己。这样的评价与调控最终使学生的热情洋溢到最高程度，使合作学习达到比较理想的效果。

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性 第7篇

姓名：王宝艳学科：数学职务：教师单位：承德市双滦区大庙镇大庙小学手机：地址：河北省承德市双滦区大庙镇大庙小学邮编：

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如何提高小学数学教学中小组合作学习的有效性

【摘要】小组合作学习是数学课堂教学常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的相互交流，共同探讨出解决问题的方法，从而为每一个学生积极参与学习和掌握当堂课重难点提供平台。如何让小组合作学习不流于形式，使之真正有效呢？首先、要科学组建小组，搭建合作平台；其次、要设计合理内容，体现合作的价值；第三、要明确合作要求，注重合作过程；第四、要能合理运用现代信息技术，为学生小组合作提供手段和辅助工具。最后、要积极总结评价，激发合作热情。只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作常规，培养良好的合作习惯，做出及时有针对性的评价，才能使合作学习真正做到有实效。

【关键词】小学数学 课堂教学 小组合作 有实效

如何提高小学数学小组合作学习的有效性，下面结合本人教学中的经验和对他人的学习和总结，浅谈几点提高小学数学小组合作学习的有效性策略。

首先、要科学组建小组，搭建合作平台。

为了避免小组成员七嘴八舌的交流现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组4人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果，其他同学在组长组织下积极参与表达观点。那么，合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，所以教师定期可以培训组长如何组织本组成员学会如何倾听别人的意见，如何表

达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。比如，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间，每次合作对于他们来说都是充实而有效的，同时教师也轻松了许多。

其次、要设计合理内容，体现合作价值。

合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如冀教版六年级下册“圆柱的体积”学习中，要想使学生真正掌握圆柱体积公式，让学生利用手中的学具将圆柱体转化成学过的立体图形，通过动手操作与小组交流探索是很有必要的，而课件动画演示虽然可以看出圆柱转化成的立体图形，然后通过演示之后再让学生探索圆柱体积公式就失去了探索意义，那么这样设计合作就没有它的价值。

第三、要明确合作要求，注重合作过程。

有些时候老师组织学生小组合作学习，问题要求不说清、不明确，学生交流就会盲目，汇报时就达不到预期效果，所以教师在提问时一定要明确合作要求，一般先让学生自己独立思考再与小组同学交流；另外，要顺利地合作完成一个任务，它需要营造一种生生互动、师生互动的合作氛围，会使交流效果更加。如教学“游戏规则的公平性时”

时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作兴趣就很浓厚，合作效果也会很好。

第四、要能合理运用现代的信息化技术，为小组合作提供手段和辅助工具。

多媒体技术是一种教学辅助工具，它使一些枯燥无味地知识变成直观形象、图文声并茂的学习环境，可以激发学习的学习兴趣，但也要注意决不能使其成为课堂教学的主宰，把课堂学习变成看电影，而是适时应用多媒体服务教学，最大限度发挥多媒体技术的作用。例如，当让小组合作解决几个问题时，为了让学生更明确合作任务，可以用多媒体出示问题，当学生汇报后可以以多媒体进行演示，学生会更加直观看出结果。再如，展台利用，研究“圆的周长”将学生把小组测量出的圆的周长和直径写在纸上，利用投影就可以让全班同学看清楚，通过展台出示数据再讲解怎样得来的，他们之间有什么关系，很容易使其他学生跟上这位同学的思路，这样就提高了课堂学习的密度，使更多的学生参与到学习中，达到学习目的，提高了学习的有效性。最后、要积极总结评价，激发合作热情。

学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，要针对小学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定:“你们组表达的非常明确具体”、“你们考虑问题真周

密！”、“这个小组解题方法好”等，让学生体验成功的快乐，从对数学学习的兴趣发展为情感，进而转化为志趣。

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性 第8篇

一、激发兴趣, 引导学生“想”合作

兴趣是学生最好的教师, 学生在兴趣的指引下, 会自觉参与教学, 主动学习。所以教师开展合作学习的第一步, 就是要努力激发学生参与合作的兴趣。不少学生由于受到生活环境的影响, 在合作中呈现出不积极的状态, 这时候教师就要充分调动学生的积极性, 比如结合教材, 创设一些有意思的情境, 引导学生合作参与, 这样学生就会对合作产生兴趣, 呈现出想合作的心态。

比如在讲授《Colour》这一课的时候, 笔者要求学生们根据自己的衣服颜色进行分组, 要求尽量让每个小组出现多种颜色的衣服, 这个分组任务布置以后, 学生们立刻变得积极起来。在分组完成之后, 笔者让小组成员说出每个小组中所具有的衣服颜色的英语单词, 把这作为课堂的预热和准备阶段。笔者让学生回顾身边有哪些颜色, 学生们纷纷回答:black、blue、green、orange、red、white、yellow……接下来笔者布置了小组需要完成的翻译任务:black tea、green hand、red letter day、white lie、blue music……学生原先以为自己已经知道了每一个颜色的含义, 谁知这样的习题还是把他们难住了, 笔者要求他们通过集体的智慧攻克难题。学生们在小组中讨论得非常热烈, 有的学生通过预习已经知道了大概, 然后一起探讨英语语言的妙趣所在。通过这样的方式, 学生们对即将要学的知识点充满了好奇, 并且非常愿意通过小组合作来解决难题。

二、加强指导, 帮助学生“会”合作

合作学习并不是将课堂完全交给学生, 让学生们共同完成教学任务这么简单, 而是需要教师的指导。在现代教学中, 教师要从传统的“教书匠”的角色中脱离出来, 学生在合作的过程中, 很可能遇到这样或那样的困难, 使得他们的合作无法进行, 甚至无法产生实效。这时候, 教师就要发挥指导作用, 帮助学生会合作。比如笔者经常在课余时间布置一些合作任务, 合作学习也牵扯到一个问题, 如何进行小组划分, 再开展小组合作学习。笔者在划分小组的时候, 通常采用民主的办法, 学生自由组合, 教师再进行小组长的选派。民主的教学氛围有助于提升学生的主人翁意识。

比如在讲授《Friends》这一课的时候, 笔者让学生们在分组之后相互介绍, 将小组中每个成员的特点用相关的英语词汇表达出来。学生普遍表现都不错, 比如有的成员介绍时提到:“Liming is my good friend. He is a generous and helpfulboy.”笔者又让小组每个成员画一张表格, 在表格上写上名字和每个成员的特点。教师在这个过程中进行引导, 帮助学生合作, 比如有一些特点重合的, 教师可以给出同义词来代替, 个别学生表达时词汇使用不当的, 教师给予纠正。如果单纯让学生进行合作, 很可能会脱离主题, 收不到学习效果, 所以在这个过程中, 教师的指导作用不可或缺, 教师要帮助学生学会合作, 比如小组每个学生各自有怎样的优势, 合作时不可避免要让小组学生进行分工……这些都需要教师予以指导。

三、体验成功, 引领学生“乐”合作

对成功的体验, 有助于增强学生的自信心。不少合作学习的小组在刚刚组建的时候, 对于合作学习的欲望普遍强烈, 但是经过一段时间后, 他们对于合作学习的兴趣慢慢转淡。实践研究发现, 在学习过程中, 让学生不断体会到成功的喜悦, 有助于学生对学习产生浓厚的兴趣, 合作学习也同样如此。这时候, 需要教师成为一名有心人, 针对学生在合作学习中的每一个细节, 深入细致地观察, 要对小组中的每一个学生一视同仁, 善于挖掘每一个学生身上的闪光点, 让小组中的每个学生都能充分认识自我, 发挥各自的优势, 参与合作学习。

小组合作学习不仅仅体现在课内, 更体现在课外的英语学习中, 笔者为此专门开设了“英语学习角”, 学生小组可以通过“英语学习角”来提升学习技能。比如在学习了《Goingshopping》这一课后, 笔者让学生带上相关的道具到“英语学习角”, 有的学生甚至回家带来了商店营业员的衣服, 这些道具便于学生在合作的时候体验真实的情境。比如“营业员”和“顾客”之间可以进行这样的对话:

A:WhatcanIdoforyou?

B: Tomorrow is my friend Jack's birthday.I want to buy him a football. But I don't have enough money to buy him a football.Howmuchdothecardscost?

A: It is five yuan each.

B: OK. I'll take one.

通过类似的情境设计, 让学生乐于参与到这样的合作中来, 甚至有的小组还进行了小品、情景剧的表演, 这些合作的成功体验, 让学生们感受到了合作的快乐。

四、科学评价, 有效教学“促”合作

新课标对于评价改革进行了细致的说明, 事实也证明, 科学合理的评价有助于充分调动学生的主观能动性, 也能对教学进行一个全面的总结。笔者认为, 教师在对小组合作学习的评价中, 应该遵守一个原则———“不求人人成功, 但求人人进步”。将小组的总成绩作为评价的依据, 并将小组综合评价和小组个人评价相结合, 将教师评价与学生互评相结合, 形成“组内相互合作, 组间相互竞争”的局面, 教师针对学生小组在合作学习中的表现, 可以相应实施奖励措施, 以促进每一个学生的合作积极性。

在评价中, 笔者遵从教师评价与小组互评相结合的方法, 有效地促进了学生的合作。在小组相互评价中, 主要是依据以下几方面的表现来进行评价:小组成员参与合作活动是否积极、小组成员在合作中的表现是否友好、小组成员任务完成的好坏、小组成员是否认真倾听、小组成员在合作参与的过程中是否积极、小组成员是否按时完成小组作业 及任务……学生明确这些评价的依据, 有助于他们积极参与合作, 并且检验自身在合作中的表现, 激励他们不断进步。

合作学习是一种非常有效而又富有创意的学习方式, 合作学习的教学方式不仅仅有助于教学产生实效, 也有助于学生的身心健康成长。正如美国的著名教育家福茨曾在其《教育改革研究》中提到的:“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话, 那么它至少也是最伟大的之一。”因此, 英语教师要充分利用好合作学习这一方式, 促进初中学生英语学习心智的完善和初中英语教学质量的有效提升。

摘要：合作学习是一种非常有效而又富有创意的学习方式, 不仅有助于教学产生实效, 也有助于学生的身心健康成长。合作学习是提高学生学习英语的兴趣, 提升学习效率的重要途径。在初中英语教学中有效开展合作学习应具体做好:激发兴趣, 引导学生“想”合作;加强指导, 帮助学生“会”合作;体验成功, 引领学生“乐”合作;科学评价, 有效教学“促”合作这四个方面。

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性 第9篇

【关键词】初中数学教学 合作学习 调查研究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0184-02

实施合作学习对学生的学习水平的提高有着极为重要的帮助，它不仅仅是当代初中数学教学的几个基本方式，也是学习获得新知识的一个有效途径。它有助于个人的追求与群体的目标融为一体、增强学生的团结协作意识。在整个合作学习中，学生可以学到很多东西，无论是团队合作，还是由此养成的良好习惯，对于学生以后开展工作都有着给常重要的意义，这种能力是相当重要的。合作学习不仅是是数学课程的目标，更是数学教师的责任，是一项教学重点工作，是一件一定要做的事，不可马虎。

一、初中数学教学中实施合作学习所存在的问题现状分析

随着新数学课程在各学校的不断推进， 小组合作学习就显得更为重要，它是一种是非有效而又十分可行的新的教学学习方式。开展合作学习，使得学生有更多的交流机会，学生在学习之中占有主导地位，突破了单纯师生之间交流的局限性。但是，在数学教学实践中合作学习的开展过程当中，并不是相当顺利的，存在以下几个方面的问题还需要进一步来优化，使得合作学习更有效率，主要表现在：

1.分组过于随意，没有合理搭配

2.小组成员积极参与

3.合作内容不适合

4.关注各类学生的学习进展情况

5.教师角色不到位

二、在初中数学课堂教学中提高合作学习的有效性的方法

1.科学合理的组建合作学习小组

想要有效的提高初中数学教学学习水平，那么对学生进行科学合理的小组分配组建就显得相当重要。组建学习小组应该注意哪些方面呢，一下进行了简单说明：（1）了解学生的基本情况；（2）注意合作学习的规模；（3）组建合作学习小组；（4）进行角色分工；（5）小组设立小组长，并接受定期培训。

2.对学生意识合作和合作技能的培养

在开展合作学习的过程中，对学生合作意识和合作技能的培训是必不可少、至关重要的，如果学生合作意识不强，那么就会缺乏主动参与的动力和积极性，也不懂得如何与组员进行合作交流，这必定会导致合作学习无法顺利进行。因此，在教学过程中，教师应当教学生学会表达、质疑、互助、讨论、协调，以此加强对学生合作意识及技能的培养。

3.合作学习内容的针对性整理

虽然初中数学教学新课程提倡合作学习，但并不是所有的课程内容都适合采用合作学习这一学习方法，教师要学会整理合作学习的内容，使其适合每一位学生，让所有学生参与其中，相互交流，畅所欲言，从而激发学生的学习兴趣，达到合作学习的目的。并且，教师要做到提前备课，预计学习的整个进度，监督学生的学习，使得合作学习更好地开展。

4.因材施教，关注弱势群体的学习成长过程

合作学习必然是要求学生全员参与的，但是每个人的学习能力和认知都是不同，所以学生中就有优差之分。不同的人要施以不同的教学方法，即所谓因材施教。教师要学会关注不同群体，尤其是接受能力差的弱势群体的学习过程，不能只顾着成绩，而忽略了这些弱势群体的成长，对一名教师来讲，要很好地开展合作学习，就应该要注意这一点。这不仅关系着整个小组的学习效果，更关于着小组学生的成长，要特别注意。

5.教师明确职责，担当科学合理的角色

社会的不断发展，教育体制的不断改革，教育水平的不断提高，使得教师职业有了更为重要的含义。教师应当以学生为中心进行合理教学，从一定程度上来说，初中学生思想还是很单纯，所接受的教育远远不够，自我克制能力、人生阅历、社会经验等都严重不足，学生要一下子适应这种合作学习的方式方法，肯定是不太现实的，所以，需要教师不断监督，指引和帮助。

四、结束语

随着时代的进步，教育也在飞速发展，根据数学新课标的要求，在初中数学课堂教学中引进合作学习，这一趋势势在必行，而且意义非凡。但是一直困扰我们的是我国对小组合作学习研究的时间不长，对于一些深入的理论探索和经验总结还是很缺乏，没有一个系统性的合作教学的方式方法可供借鉴。本人通过对前人得到的理论知识进行深入学习，并结合自己在教学中的实际经验，对初中数学课堂教学中开展小组合作学习的对策进行了简单的论述，系统性地研究了几点针对性的对策，来提高初中数学教学中合作学习的有效性，希望广大教师借鉴，来提高初中数学可课堂的质量，使得合作学习更好地开展。

参考文献：

[1]王友华.初中数学小组合作学习的探究[J]，数学学习与研究，2010（10）.

浅谈如何提高初中英语教学合作学习的有效性 第10篇

小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培养了部分学生的惰性。这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。

如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下四点：

一、合理组建学习小组

小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。在教学中，我认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个小组由4个程度各异的学生组成，其中设组长一名，负责组织小组学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作。组长、副组长、另外两名组员则依次命名为1、2、3、4号，在合作学习时，一般情况下4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。

二、树立团队精神和合作的意识

学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。

实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：

“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”

“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?” ……

学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。

三、恰当指导合作学习

1．根据目标，确定学习方法和步骤。

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如进行第一阶段的小组合作学习可以这样引导学生学习：

（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；

（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；

（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了哪些方面；

（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；

进入第二阶段合作学习时可以这样引导学习：

（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；

（4）讨论怎样读好这一节，练读。

当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。

2．发挥教师在教学中的调控和指导作用。

（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在学习《只拣儿童多处行》时，可引导学生“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。

（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。

（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

三、精心设立评价机制

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。合作学习追寻“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。

1．序号调换

为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

2．激励表扬

在教学中我们还可以经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对语文教学的特点，在预习检查、课文分析等过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。小组的上课纪律、作业上交、单元测试等表现突出的都给予奖励。