初中数学教学提高策略

初中数学教学提高策略（精选6篇）

初中数学教学提高策略 第1篇

提高农村初中教学质量的策略

农村初中教育肩负着双重任务：一是为高中或中等职业学校输送优秀人才，二是为社会输送有一定基础知识和基本技能的劳动力。为全体受教育者未来的发展打基础，是农村初中教育的最根本任务。教学质量是衡量学校办学质量的重要标志，也是学校生存和发展的关键。同时，教学质量又是创名优学校的“金字招牌”，是赢得社会信誉、提高学校知名度的核心要素，是每个学校管理者都十分关注的中心问题。没有好的教学质量，就没有学校的发展；教学质量差，就是教师质量差，也是学校管理者的失败。具体地说，教学质量是建立在教师质量之上的一个动态的发展过程，教学目标的实施与完成、课堂教学效果，学生的学习成绩、能力培养、升学率以及体质的培育等，都是衡量教学质量的重要标志。如果说教学工作是学校的中心工作，那么教学质量则是教学工作的核心主体。学校管理者应始终把抓教学质量放在学校工作的中心地位。

一、农村初中教学质量的现状及成因

长期以来，农村初中教育的这种本质功能被现实所迫而扭曲、丧失。农村初中在很长一段时间内仍未摆脱这样一种现实：以升入重点高中的上线率来衡量学校办学水平的高低和社会效益的好坏，致使农村初中教育不得不把升学率视为学校发展的生命线，把优等生的教育培养作为学校教育关注与投入的重点，而一般的学生，尤其是学习成绩较差的学生被视为教育的陪衬和背景，甚至是包袱。这种倾全力以培养极少数尖子生，而忽略、漠视大多数学生的教育倾向，使得农村初中教育由面向全体变相为追求应试教育的“精英教育”。而这种“精英教育”的现实价值，是以目前不到10%的重点高中升学率来计算的，是以放弃、牺牲90%以上的最广大学生利益和前途、粉碎广大学生家庭未来希望为代价的。

目前，农村初中的教育现状的确令人担忧，据可靠调查，存在的问题主要有以下几点：

（一）优秀教师奇缺，妨碍了农村初中教学质量的提高

长期以来，由于农村中学多数处在贫困地区，教师的福利待遇很差，所以就造成了一些教育能手、业务骨干通过关系钻进了县城（或以上城市）的中小学任教；有的跳槽，挤进了工资高，待遇好的企事业单位或行政部门，做他们的升官发财梦去了。留下来的教师多半是民办教师转正的，他们虽然有一定的教学经验，但学历低，年龄大，教育教学方法陈旧，远远不能适应新课程标准的教学要求。有相当一部分教师只能勉强应付七、八年级某科的教学任务，不能担任九年级某科的教学工作，造成有的学科无人任教。优秀教师出现青黄不接的局面，农村初中教学质量急速下降。

国家为了缓解农村初中教师严重缺编的现状，出台了资教生援教的新举措。这项举措虽然解决了农村初中的燃眉之急，给学校注入了新的活力，但也带来了诸多问题。由于受全球金融风暴的袭击，我国的就业渠道急剧萎缩，面对艰难的就业前景，许多非师范类的大学本科毕业生不得不涌进有微薄工资的教师队伍。他们虽然有现代化的知识武装头脑，但他们根本没有接触过教育学、心理学、课程教学论等专业知识。他们不知道如何将初中课本中的浅显知识传授给学生，让学生轻松自如的摄取知识，并能熟练运用，使农村中学教学质量不景气的现状雪上加霜。

（二）小学生源素质差，制约了农村初中教学质量的提高

如今，国家的计划生育政策已深入人心，大多数农村家庭只有两个或一个孩子，再加上国家惠农政策的实施，农民的生活蒸蒸日上。他们逐渐富裕起来，都希望自己的孩子受到良好的教育，因此，他们不惜重金把孩子送到县城中学或其它远离家乡的名校就读——这些流失的学生绝大多数是优秀生——而就近到农村中学读书的优秀生则寥若晨星。

按照惯例，农村初中每学年初要对刚入学的七年级新生进行一次摸底考试。看看这些学生的各科考试成绩，会让你大惊失色：平均分在30分以下的人数占参考人数的60%以上，优秀生则是凤毛麟角。农村初中辖区内的小学教学质量由此可见一斑。面对这样的生源素质，要提高农村中学教学质量谈何容易！

（三）应试教育的管理模式，挫伤了师生的教、学积极性

农村初中要在周边名校和城区中学的夹缝中求生存，谋发展，迫使他们不得转变办学理念，只能成为“片面追求升学率”的奴隶。他们只得针对学校的教育资源现状，从七年级就开始，每个年级开设重点班，把少数的优等生集中在一两个班里，由一部分优秀教师承担教学工作，并利用晚自习、节假日补课辅导。这种运用填鸭式的教学战术，虽然能取得一些成效，但培养出来的学生只能是高分低能、体弱多病、视力下降、骨瘦如柴的怪人。这样的学生，怎么能把祖国五千年的文化发扬光大，去创造更美好的未来呢？

由于学校管理者的眼睛始终盯在重点班上，财力物力向其大力倾斜，致使担任平行班课程的教师牢骚满腹、怨声载道。他们抱怨学生基础差、品行坏，不好管理。上课管教不管导，心想：我讲我的，听不听由你。教师攀比之风盛行，有人说：“我的教学能力比他们差吗？为什么不安排我去教重点班？让他们名利双收，我们去喝西北风。我们坚决不答应！”因此，工作敷衍了事，得过且过。在平行班上安排的任课教师的教学水平、工作态度的确差了一些，一部分是中老年教师，工作作风一贯是“老牛拉破车”，教学方法无新鲜可言，课堂气氛或混乱一片、或死气沉沉；另一部分是刚参加工作的资教生，他们空有一番热情，不知道如何备课、上课、和辅导学生，工作时间一长，就没有了激情，丧失了斗志，学会了一些中老年教师的玩世不恭。教师不负责任的工作态度，自然会波及学生的学习情绪。

（四）理论与实践脱节，阻碍了学生智力和创造力的培养

实行免费制以来，为了改善农村中学的办学条件，国家动用了大批的财力物力，支援农村初中的硬软件建设，调拨资金建校舍、购电脑，逐步完善理化生实验室，添置实验仪器和化学药品，为培养学生的动手动脑能力提供了优越的环境。可是，由于受应试教育的驱使，学校只注重重点班的教学工作，死擂教学质量，学生的聪明才智和创造能力在频繁考试和题海战役地围攻中消磨殆尽，而优良的教育资源却闲置尘封。偶尔进行一次实验或操作方面的教学，也只是以教师的演示为主，学生只能是看客。纵然学生当堂掌握了教师所传授的知识和方法，若时隔数日，所学的知识则遗忘净尽

长期以来，重视理论知识的传授而忽略实践能力的培养，是农村初中在各科教学中的通病。

这种教学模式培养出来的学生只能是高分低能，虽然他们的智力有一定的提高，但是他们的创造性思维没有开发出来，用这种手段想培养出创造型人才，那简直是痴心妄想！

（五）流于形式的教研活动，没能提高教师的教学水平

长期单调的教学工作，容易使教师产生疲沓、厌倦的情绪，对于管理者，也不例外。某些农村初中举行的教研活动，给人的感觉像是为了应付学校和上级主管部门的检查而开展的。有的学科组长到了月底才突然想起自己的职责，匆匆忙忙的安排几位教师准备一下，然后去听他们的课。听完了课呢，也没有正儿八经的坐在一起评议一番，探讨一下成功或失败的经验教训。这种临时抱佛脚而又草草收场的做法，自然是收效甚微。

二、提高农村初中教学质量的策略

那么，如何提高农村中学的教学质量呢？根据对农村中小学教育现状的全面调查，笔者认为应该从以下几个方面入手：

（一）教育主管部门要培养出“职业专业化”的校长

教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂”，“要评论一所学校，首先要评论他的校长”。今天，“一所好学校必然有个好校长”以成为人们的共识。校长是学校的精神中枢，处于学校管理系统的核心、领导与决策的地位。办好一所学校，关键是校长，有什么样的校长，就有什么样的学校。因此，要提高农村中学的教学质量，必须提高校长的领导和管理水平，提升校长的素质和能力，促进校长“职业专业化”。

一位好校长，首先必须具备优良的个性品质。待人处事公平、公正，廉洁奉公，没有私心；富有开拓、创新精神；乐观向上，遇事不惊；能兼容不同的观点，平易近人；有良好的人际关系，具有竞争与合作意识。其次，校长的教育和管理思想能与时俱进，不断更新教育理念，爱岗敬业，有学校效能意识。再次，校长不仅要具备专业理论知识，善于管理，还应是教育教学能手（至少能胜任一门课程的教学任务）。只有这样，才能在师生间树立崇高的形象，说话办事让人信服。第四，校长还应该是外交家，能与社会上知名人士广泛联络，求得他们的同情和支持，使他们慷慨解囊，逐步解决农村中学教育经费严重不足的问题。尽早化解学校的巨额债务，改善办学条件，为教职工谋福祉。使教师在优越的环境中竭力工作，提高教学质量

（二）采用“走出去”“请进来”战略，提高管理者的管理水平

学校要让管理者走出去，开拓他们的视野，增强他们的管理水平提高他们的管理能力。多与名校取得联系，走出去看他们的管理，听他们的课，学习他们的管理理念和教学经验，用来指导管理者的管理实践。但有一点要注意，别人的管理经验不一定适合本校的实际情况，不能生搬硬套，要有所取舍，要结合本校的实际情况创造性的加以运用。

也可以把一些名师、知名管理者请进来，进行业务知识讲座或管理经验交流。专家和名师都有自己深远的思想、独特的见解和丰富的经验。与专家名师零距离接触，聆听他们的报告、观摩他们的课堂、接受他们的指导，对管理者来说是大有裨益的。

（三）扎实开展校本教研活动，提高教师的教学水平

一支部队光有出色的指挥员而没有优秀的士兵集体，是不可能打胜仗的；同样，一所学校光有出色的管理者而没有优秀的教师团队，是不可能提高教学质量的。因此，我们要加强教师队伍建设，不断提高教师的教学水平。提高农村中学教师的教学水平的方法很多，除了让他们到外地参加各级各类的研讨会、观摩会以外，主要的途径是开展校本培训和教研。因为外出学习的时间毕竟短暂，机会很少，而在本校工作学习的时间就非常多。只要我们充分利用好校本教研的时间，提高全体教师的教学水平是不难的。校本教研活动可以这样来开展：

1、集体备课与个人备课相结合，提高教师的备课水平

众所周之，备好课是上好课的前提。要想上好课，在课前必须做大量的工作，需要花费比上一节课多几倍甚至几十倍的时间去准备，所谓“台上几分钟，台下十年功”，就是这个道理。只有认真地钻研教材，深入地挖掘课程内涵，广泛地搜集相关资料，全面地了解所有学生，精心地设计课时计划，才能真正上好一节课。备课分个人备课和集体备课两种形式。个人备课是集体备课的前提，只有个人进行了独立备课，集体备课才有方向，才知道有那些问题需要讨论。一个教师的个性品质、文化素养、教学经验、科研能力，无不制约着他的备课质量。因此，个人备课有相当大的局限性，我们应该大力提倡集体备课，充分发挥同科教师的集体智慧。

集体备课的一般模式是，先由教研组根据教学的重难点或同科教师在教学在出现的共性问题，确定研究课题。由学科带头人或骨干教师先设计出课时计划草案，打印出来，分发给相关教师进行反复研讨。然后，大家提出修改意见，直至教案设计完善。这样做，能集思广益，使同科教师共同进步、共同提高。但是，集体备课要防止流于形式走过场、敷衍了事、互相抄袭教案。各班学生有各自的特点和知识水平，教师要充分发挥自己的主观能动性，根据本班的实际情况，创造性地设计教案。

2、优化课堂教学，提高教师的教学效率

课时计划设计完善后，就可以实施教学。上好课是提高教学质量的关键。教案设计得再完美，也只是纸上谈兵，只有当学生轻松自如的接受了教师传授的知识，并能熟练运用，才能说教师上的这堂课是成功的。成功的课堂教学，应该是教与学的交往、互动和互惠，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3、说课和评课相结合，提升教师的教学理论水平

安排教师听公开课、示范课，是提高同科教师、特别是提高年轻教师教学水平的重要途径之一，值得我们大力的探索和研究。

听课完毕，应及时召开说课、评课会——一般先由讲课人说课后，再开始评课。总结经验找问题。

实践证明，说课是“教”与“研”的最佳结合点，它是教师的政治思想、文化水平、理论水平、教学活动的综合实践，有利于全面提高教师素质。有组织地开展说课活动，一方面调动了教师的主动性和创造性，另一方面，为教师提供了提高教学能力的机会。若持之以恒，则对提高教师的教学水平将会产生不可估量的影响。

评课是一门科学、也是一门技术，是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评价一节课，不仅要看教育目标是否达成，教学程序是否严谨，教学方法是否恰当，而且要看教学效果是否显著。新课程标准要求我们，要培养学习型、创造型人才。不要去追寻教学形式的完美无缺，尽善尽美的事物是不存在的。因此，评课要突出重点，不能面面俱到。要看到教师教学成功的地方，不要去纠缠细枝末节，“鸡蛋里面挑骨头”。我们应该把评课的重点放在学生的“学”上。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程中。要把评课的关注点，从教师传授知识转移到学生有效学习上来，从学生是否掌握了摄取知识和运用知识的方法，来检测教师的教学效果。学生的学校生涯是短暂的，如果教师能在很短的时间内，教会学生学习的方法，学会学习，那么，他们将终身受益。

4、积极开展教学反思活动，提高教师的教学理论水平

教学反思，能提高教师自我教学意识，增强自我指导，自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，能适应当今教育改革的需要，逐步成长，学会教学。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。在团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋和交流中，每一个参与者都提出了自己独特的教学见解，同时也都会从别人的意见中借鉴到有益的经验。多种见解的对照比较，从而从整体上推进了教学质量的全面提高。

教务处和教研组应要求教师经常撰写教学反思方面的小论文，总结自己或他人的教学工作的成败经验，不断提高全体教师的教学理论水平。

（四）全面开发校本资源，着力培养特长生

农村中学师资力量薄弱、老化，学生的文化素质比较差，要想在激烈地竞争环境里其生存、谋发展，与名校抗衡，就应该根据学校的环境和现状，全面开发校本资源，办出自己的特色来，逐步增加学校在社会上的知名度。可以聘请社会上的专业、知名人士（包括学生家长），作为学校的校外辅导员，利用课余时间、节假日指导在某门学科上有特长的学生的专业学习，争取学生三年学习毕业后，能考上重点中学或重点中学的特长班。开发校本资源，培养特长生的途径很多，主要有以下几个方面：

1、充分利用学生身边的自然环境和社会资源

一是教师要充分利用校内外现有的资源，来更有效的达到校本课程目标的要求。如教师在介绍细胞的知识前，可在周末布置家庭作业，提出一些问题，请学生回家后，广泛地查阅资料，写成一篇小论文或说明文等，下周回校宣读。这样，就给学生创造了主动学习的环境，发展了写作特长生的能力。还可以带学生参观生产基地、种养殖业基地、野外实地考察等。二是注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。如在学习光的基本现象和规律时，可以让学生自己体验许多日常生活中的光的现象。如“筷子在水中曲折”、彩色的肥皂泡等。学了矩形的有关知识以后，可以让学生从三角板、刻度尺、绳子等工具中挑选一件或两件，来检测工人制作的门窗是否合格。达到了理论与实践相结合，培养了特长生综合运用知识的能力

2、通过科学实验，培养学生的探究性学习能力

在理化生等学科的教学中，对原理、结论或规律的验证性实验，可转化为探究性实验。1）教师可创设一些真实的情境，让学生自己动手动脑设计实验方案，通过观察、记录和交流、总结，得出结论。2）提倡就地取材和自制教具、学具进行实验。如建立惯性概念时，可演示“打蛋入碗”、“杯底抽纸”等等。利用这些随手拈来的教具、学具，使学生倍感亲切，有利于培养特长生的动脑、动手能力，进而培养他们的创新意识和创新能力。

3、大力开发现代信息资源

多媒体技术集文本、声音、图像、动画、视频等多种信息优势，提供给学生大量丰富多彩的感性素材，能极大地激发学生的学习兴趣，并按照学生的认知特点进行动态的意义建构。网络资源由于它高度的共享性、强大的交互性、以及内容的丰富性吸引了越来越多的学生。它极大的方便了学生进行自主学习、协作学习和探究学习，利用它可以培养各个学科的特长生，使他们尽快成长。

4、重视教师、学生自身资源的开发

首先要竭力开发教师资源。教师是最重要的校本资源，他们不仅决定校本资源的鉴别、开发、积累和应用，是素材性校本资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。还要注重开发来自学生的校本资源，研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，了解学生现有的发展基础和差异，注意他们的多样化和层次性，运用档案袋收集他们所取得的成绩和所犯的错误的资料，使他们成为一种课程资源。

要运用各种手段和活动来激发师生的潜能，最大限度的利用好校本资源。如利用黑板报、文化墙，开展书法、绘画比赛，或在上面开辟“作业病院”、“习作精选”、“名师点拨”、“创造与发明”„„等专栏，纠正学生作业中的错误，刊登师生的优秀作文，点拨各科的学习重点、难点、疑点，连接点和关键点及学习方法，展示师生的小发明、小创造„„运用学校的音响资源和运动场地开展歌咏比赛、器乐演奏比赛、节目汇报演出、运动会等活动，既丰富了校园文化生活，又张扬了师生的个性，还培养了特长生各方面的能力。

全面开发校本资源，不仅能培养特长生各方面的能力，而且能带动一大批中下层学生刻苦学习文化科学知识，掀起一股比学赶帮的热潮，他一定能推动农村中学的教学质量全面提高。

除此以外，中心校和初中还要积极督导，提高辖区内小学教学质量。只有夯实小学优良教育质量基础，才能建成初中教学质量坚固大厦。“皮之不存，毛将焉附？”为了达到提高辖区内小学的教学质量，中心校和初中要经常派学科带头人下去检查、视导，根据发现的问题，或当面提出批评意见，或在辖范围区内开展相应的教研活动，进行研讨，逐步提高全体小学教师的教育教学水平。长此以往，提高农村初中教学质量的愿望将指日可待！

初中数学教学提高策略 第2篇

课堂教学的有效性是课堂教学所追求的目标，文章在对有效性教学的分析理解的基础上，分析了当前初中化学课堂教学有效性方面存在的问题，并提出了一些实现当前初中化学课堂教学有效性的策略和方法，具体有：积极创建生本教育的化学课堂；学习过程中要尽量采用自主—探究—合作的模式；关注学习中差异性现象。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。由于初中化学教学时间短，从开始接触到毕业升学考试也就九个多月时间，要想大面积提高化学教学质量，必须从提高课堂效率抓起，而提高课堂教学的有效性成为首选。

有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面，一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，不是教学内容，而是教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，在教学中教师应善于提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，力求从学生的实际出发，提炼出提高课堂有效教学策略的方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的根本性转变，从本质上更加有效的提高教学效率。

下面谈谈在初中化学教学中有效教学中存在的问题与需采取的策略和方法。

一、目前初中化学课堂教学有效性存在的问题

通过对一些初中化学教师的课堂教学观察并结合新课程改革的目标对照来看，部分教师在教学的很多方面主要还是以陈述性知识的积累为主，没有让学生去真正体会获取化学知识的过程和方法，使多数学生对化学这门课的学习失去了兴趣，其课堂教学存在以下问题：

1、在教学过程中注重对化学知识的系统讲解，过份地强调对陈述性知识的记忆，不注重去培养学生的学习能力，学生不能真正去体会知识的获得过程，缺乏自己去获取知识的能力。

2、班级中学习差异较大时，部分学生课堂有效学习时间少。如在化学课堂上师生交流中，不难发现，学生获得与教师课堂交流的机会有多有少，大约只有20%左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生交流的全过程，60%左右的中等生长期只能得到部分参与师生交流的机会，还有20%左右的学困生因理解能力差而长期得不到师生交流的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂有效学习时间差异造成的。

3、忽视情感、态度与价值观等非智力因素的发展。情感、态度与价值观是新课程改革提出的重要目标，需在学生主动地获取知识与技能的过程中去发展他们的情感、态度与价值观。如果缺乏对学生进行正确的情感、态度和价值观的指导，教师课讲得再好也是徒劳的。

二、提高初中化学课堂教学有效性的策略和方法

课堂教学是我们化学课程实现的主渠道，也是提高学生的科学素养的关键所在。化学课堂教学应更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用，只有提高“教”的有效性，才能提高学生“学”的有效 性，而有效性的教学实施就必须要改进现阶段的教学具体操作，即以新课程理念指导下的教学策略进行教学。

经过多年来的化学教学特别新课改来的教学研究，我总结出提高化学课堂教学有效性需在课堂教学策略作出改进的一些看法和做法。

1、积极创建生本教育的化学课堂

生本教育的化学课堂是新的教学理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以学生为本的教学模式，生本教育的化学课堂是没有预知的，是随课堂情形不断生成的，因而是开放的、充满活力的易为学生接受的课堂。创建生本教育的课堂，关键是把教学过程还给学生。

建构主义的学习观认为，学习是学生建构自己知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，因此，教师要相信学生，敢于放手，把教学过程还给学生，只有正真依赖学生自主的学，才能收到意想不到的效果。如，在学习九年级化学第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”时，我把教学地点改在实验室，给学生预备化学药品时，多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液，让他们在预习的基础上自主的进行探究。在探究的过程中有学生问：“碳酸钠和碳酸钙都与稀盐酸反应生成二氧化碳，是不是它们组成里都含有碳酸根的缘故？”在肯定了他的回答后，其它小组的学生就提出：“澄清的石灰水中含有氢氧化钙，氢氧化钠和氢氧化钙一样组成里都含有氢氧根，二氧化碳可以和氢氧化钙反应，那么它能不能和氢氧化钠反应呢？”这个问题已经涉及到碱的化学性质了，以学定教是生本教育的策略之一，我把它作为一个生成的教学资源纳入教学中，让学生自己动手实验一下，很快他们得出结论：不反应。理由是澄清的氢氧化钠溶液中没有出现浑浊。我趁机疏导学生：“有没有反应我们可以做一个对照实验：分别向氢氧化钠溶液和通过二氧化碳的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，看现象是否相同。”通过实验对照，学生得出了二氧化碳可以和氢氧化钠反应的结论。在他们实验的基础上，我继续引导：“氢氧化钠溶液和澄清的石灰水能敞口放置吗？”“二氧化碳和氢氧化钠溶液反应后生成物可能是什么？”学生积极讨论，在思维的相互碰撞中逐渐建构自己新的知识。多年的教学我逐渐体会到在学生学习过程中，教师不要把知识灌输给学生，要巧妙的设计一些教学活动，尽量给学生一些思索和活动的机会，积极引导学生多思善问，使学生积极主动、活泼的参与到学习中去。这样，化学课堂学习的有效性才能真正得到提高。

1、化学是一门以实验为基础的自然学科，在多数内容的学习过程中要尽量采用自主——探究——合作的模式，引导学生在愉快的情境中更好地投入到学习中去。

自主——探究——合作的教学模式也是新课程课堂教学的灵魂之一。但自主学习不能简单地理解为“牧羊式”的学生自习，自主学习的主体是学生，但学生进行自主学习的前提是教师的指导，只有在教师的引导下才能使学生有目的地进行独立学习。我认为教师在自主学习上的指导其实应是某种程度上的引导，即教师给予适当的信息材料，设计好各问题的结构，激发学生的认知矛盾，使学生产生强烈的求知兴趣，学生就会自觉地投入到学习中，最后还要组织好学生对结论的讨论和辩论。教师的引导必须有方向性的，即引导的方向是让学生利用已有知识和已有信息素材、资料去建构新知识。学生在自主学习过程中产生不能解决或一时解决不好的问题，可由学生以探究的方式来进行，化学教学中的探究式教学很多，例如上网查阅、社会调查、讨论辩论等方式都是我们学生经常进行的探究方式。除此之外，化学学习中还有一种非常独特的探究方式——实验探究。

教师在探究过程中的指导也应指导学生多采用以实验方式来探索和验证我们在化学学习中碰到的问题，让学生以实验的方式来探索问题、解决问题，从而发现新的问题，让学生在这种探究过程中不断地提升。这种模式的教学中更应注重学生在学习中的体验和亲历。在探究过程中还应注意的是教师在指导中不只是指点，而是要给予学生更多发表自己见解的机会，倾听他们对问题的意见，而不简单地将他们的意见和结论进行肯定或否定，要让他们在探究过程中使思维的发散性上得到更大的培养。

学生在自主学习和探究学习中都有交流、讨论、辩论，学生在课堂上的学习应在合作的气氛中围绕问题的解决而展开。合作中有分有合，在讨论中有合作的交流，在探究中有分工，进行的是一种分模块的各自探索的合作探究。

3、关注学习中差异性现象，特别是对中等生、学困生的关注。学生学习的差异性是客观存在的，引起学生学习差异性的因素是多种多样的。对于学困生的转化我们应给予最大的关心为主。关注学生学习差异性的出发点是让每个学生都能地原有水平上得到一定的发展，是实现课堂教学中个体最优化学习得有效措施之一。以往的教学过程中可能只强调面对全体学生，强调学习的共性，对个体的差异认识不够全面，使得转化学困生的教育教学工作效果不大。关注差异性的教学过程即是按照课程标准的要求，强调根据学生个体的差异性而在原有认知结构对新知识、新内容的同化和顺应，按学生的认知逻辑顺序组织学习内容和背景材料。不同水平的学生明确不同的学习任务。在反馈和矫正环节注重对中等生、学困生的个别指导，对优秀生则注重更高层次的要求，如我在教学中实施了对优等生的“竞赛”教学和对学困生的双基辅导的个性化教学，通过设计不同程度学生学习的练习，实行分类评价的策略，让每个学生在化学学习中真正能体会到一种成功，在原有基础上实现了差异性的提高，不仅提高了学困生的学习信心，更是提高了整个化学课堂教学的有效性。

三、对化学课堂教学有效性的反思

当前初中化学教师年纪偏大，他们外出学习、培训、交流的机会少，面对现代的教学内容其方法手段已经不能胜任现在的教育，化学课堂教学往往停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的较少。从教育人才年龄结构看，如果不及时补充理念新、思路广的青年人才到教育队伍中，教育的改革发展将会受到影响。

在优秀人才补充到教师队伍的同时，更需现有的教师要不断地更新教学理念，不断地学习他人成功的经验，特别是要提升自己的教学理论知识水平。因此，要加强学习各种教育教学理论，如最近发展区理论，教师只有了解学生的最近发展区，才能使自己的教学不至于太过于距离学生已有的发展水平太远。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。从而使课堂教学有效。此外，像建构主义学习理论，教师必须了解知识是怎么建构的，在教学之前要考虑学生已有的学习经验，把教学内容建立在学生已有的经验基础之上，只有这样教师的教学才能真正地做到有效。

提高初中数学教学质量的策略 第3篇

一、研究学生, 以激发学习兴趣为中心开展教学

教师要认识到, 提高教学质量的一项重要措施是突出学生的学习主体地位。传统教学以教师为中心, 教师通过讲解数学知识开展教学活动, 学生被动接受知识, 课堂学习积极性不够, 参与学习探索的机会也有限, 这严重制约了学生思维认识和探究能力的发展。在现代课堂中, 教师要认识到学生的学习主体地位, 以学生为中心, 以激发学生学习兴趣为重心选择教学内容和教学方式, 从而提高数学教学质量。

例如在“二次根式”教学后, 教师可安排学生分成小组, 以比赛的方式整理本章可能出现的错误, 看哪个小组收集的问题多, 以引导学生分享讨论错误题型。这种教学方式在学生兴趣的基础上展开, 对总结章节内容和活跃课堂气氛有重要作用。

二、讲练结合, 为学生提供知识应用的机会

数学教学要以教师的讲授为基础, 如果离开了教师的讲授, 许多抽象的知识单靠学生很难实现有效学习。然而, 教学又不能完全突出教师的讲授, 教学提高的过程应是学生不断练习、不断探索、不断应用知识的过程, 因此作为数学教师, 要认识到讲练结合的重要性, 在教学中要精讲、少讲。同时, 在讲授的基础上引导学生练习, 为学生提供应用知识的机会, 帮助学生在练习中发展能力和思维。

例如, 在“代数式”的教学中, 教师通过问题“一隧道长x米, 一列火车长180米, 如果该列火车穿过隧道所花的时间为t分, 则列车的速度怎么表示?”导入新课, 并继续讲解代数的含义, 含有字母的数学表达式就是代数式。通过讲解使学生对代数式有一个初步认识, 然后再引入一些例子, 使学生深入认识什么是代数式。在此基础上, 教师可设置一些生活化的问题, 使学生能利用代数式表示现实问题。例如以下问题:

(1) 九年级一班一个组有a名学生, 七个组有多少名?

(2) 造纸厂第一个月生产纸张m张, 第二个月增产15%, 第二个月生产纸张多少张?

(3) 家具厂做一个桌子需要a条木材, 做110个这样的桌子需要多少木材?

(4) 一个班里有n个学生, 其中女生占55%, 女生人数为多少?

(5) 某公园门票价格是成人30元, 学生10元。周末x个老师领y个学生去公园, 共需门票钱多少元?

引导学生通过讨论用代数式把这些问题表示出来, 这样一来, 学生探究问题的积极性得到提升。通过讲练结合为学生创设应用知识的机会, 可以有效提升教学效果。

三、以人为本, 构建愉悦的课堂氛围

在传统课堂中, 只要课堂保持安静、学生认真听讲, 教师就很满意。然而, 安静的课堂并不一定就是成功的课堂, 把学生管得死死的, 不敢表达自己的看法, 这样只能限制学生思维的发展, 课堂教学效果也不理想。因此, 现代课堂需要活跃与安静并存, 在学生认真听讲的同时, 教师还要鼓励学生积极思考、踊跃发言。学生只有在放松的状态下才能活跃思想, 积极行动, 学习效果才能得到显著提升。因此, 创设愉悦的课堂气氛对提高课堂教学质量非常重要。

如何提高初中数学教学策略 第4篇

关键词：初中数学；课堂教学；转变角色；合作学习；课堂效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-364-01

一、转变角色，用好语言艺术营造课堂氛围提高教学效率

教师要带着感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登上讲台则情溢讲台，达到开人心智，启人思维的效果。对待调皮的学生及课堂偶发的不良现象不气恼、不抱怨。对待有问题的学生则是留待课后先指出他们不对之处，再耐心给予讲解，用行动与情感去改变他们，从不放弃他们。这样让学生在轻松愉快中和教师进行交流。教师的教学语言在教学过程中起着至关重要的作用，恰当的教学语言可以更好地传递数学知识，促进师生之间的交流与沟通。教学语言的恰当与否直接影响着学生对知识的接受和掌握情况以及课堂的实际教学效果，广大教师必须对此引起足够的重视，不断地钻研课堂语言，提高学生的学习质量和数学课堂的教学效率。

二、巧妙设计教学问题，激活学生思维提高教学效率

恰到好处的提问，不仅能调动学生的学习积极性，揭示问题的本质，也能激活学生思维，提高学生的学习效果；反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，在初中数学教学中，教师也要重视课堂提问的设计，根据教学内容，结合学生实际，创设多种形式的数学问题。首先，要有针对性。教师所提问题，应与本次教学内容有关，有针对性、有明确的目的，不能模棱两可。其次，要有深度。提问是为了激活学生思维，促使学生调动自身思维的每一根神经，思考问题。因此，教师所提问题就要有一定的深度，不能只让学生回答“是”与“不是”或“对”与“不对”。再次，要有层次。不同学生的智力发展水平、知识的接受程度等不同，这就导致了学生存在好、中、差之分。教师在设计问题时，应结合学生实际，分层次设计问题，既要考虑到学生的认知水平，又要符合学生的发展规律。切忌一个学生回答不上来就马上让另一位学生回答，这非常影响学生回答问题的积极性，阻碍了学生思维的发展。

三、训练多样性的思维模式提高教学效率

训练思维速度；这主要是在课堂上进行训练的。因此，教师应合理安排课堂的教学内容，运用形象生动的教学模式来训练学生的思维速度，从而提高数学的教学质量。教师要安排教材中的练习作为检查的速算题。教师也可精心编写概念性强、灵活性高、覆盖面广的选择、判断、简答题等，开展专项训练，从而提高学生快速答题的能力。训练思维质量；教师可充分组织学生对于某些解题思路、解题方法的特点等展开讨论。这样有助于学生主动积极思考，从而能有效提高其分析、解决问题的能力。训练逆向思维；启迪学生从相反的角度思考问题，培养起逆向思考问题的习惯，这样有助于拓展学生的思路，找到解决问题的方法，有效培养学生的思维能力。训练发散思维；这可以充分调动起学生的求知欲与好奇心，让学生自己进行独立的思考，不断探索新的知识，并尽自己最大的能力去解决问题。在课堂教学中，教师要以打破问题为起点，讲结论作为重点的封闭式教学，重新构造出一种以探究为关键的开放式教学模式。

四、巧用多媒体提高教学效率

思维一般都从问题开始。问题可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。教师利用多媒体课件，通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化，让学生感受知识的形成过程，吸引学生的注意力，尽可能地减少学生的学习疲劳，突破教学疑难问题，将看似静止的、孤立的知识活动起来，使学生容易找出事物的联系和区别，从而获得正确、清晰的概念。例如，在教学“直线与圆的位置关系”一课时，教师可运用多媒体课件演示“圆心到直线的距离在不同位置下的关系”，把直线和圆设置成黄、蓝两种颜色，为学生打造鲜明的视频效果，再把直线和圆两个设置为定圆和动直线。演示直线和圆相交、相切、相离，在直线向圆运动的过程中，再运用音效插入激发学生的学习的积极性。

五、精选作业，安排小组合作学习提高教学效率

初中数学教学，布置的作业并非越多越好。相反，如果教师一味地给学生布置大量的作业，学生就会不堪重负，进而产生抄袭、应付等不良后果，久而久之，必定会形成恶性循环，难以达到预期的效果。精选习题，在作业的选择上要做到涵盖的知识面广、题型全面、重点突出，具有一定的代表性。同时，还要将课堂练习、课外作业、阶段练习以及单元练习安排成一个循序渐进的过程，一步步地提高学生的解题能力。此外，教师还应要求学生必须独立完成作业，准时上交，不能照搬照抄，更不能拖欠，以便更好地发现学生作业中存在的错误并及时对其进行纠正。通过这样精选作业，可以从根本巩固学生所学，将提高课堂教学效率落到实处。教师需要密切关注各小组情况，引导学生进行课内外的合作延伸，并对部分有学习困难的小组实施及时的帮助。小组合作学习总的评价标准是小组的成就，对学生学业方面的进步做出评价，对小组的工作以及合作情况做出评价。小组评价标准需要在进行小组合作学习开始的时候就已明确，小组评价标准是一个十分重要的前提条件，小组合作任务不同则标准可以不同，让学生在合作式探索和相互学习中更深入理解课本知识，或者在课堂内让学生对某个问题进行短时间的辩论思考。在这个过程中，最重要的一点是要使学生的思维活动得到充分的表达，让学生在每次合作学习过程中有充足的时间去独立思考、发表个人意见以及对问题进行相互讨论。要求越具体就越能使学生明确所要达到的目标，越有利于提高学习效率。

初中数学教学提高策略 第5篇

一、确立科学合理的有效教学的目标在科学有效教学的目标上，我们可以遵循以下原则：

1、突出主体，预设目标。课堂应该强调学生是学习的主体，指定科学的教学目标，考虑到学生的课堂行为、情感的变化、学习的结果，从学生的角度叙述学习的目标指向，让教学向学生本位转变。

2、细化要求，确立目标。我们制定教学目标的时候要根据学生的行为方式来制定，做到精确化、标准化、具体化，可以理解，可以操作，可以把握的，并且具体到可以根据逐渐实施的一些过程来制定的。

3、层次分列，差异共存。教师要关注学生的发展和个体差异，允许在知识结构，理解能力，经历上的差异。教师要关心学生的差别而设计不同的目标，制定不同层次的目标。

这些都是学生都能达到的，从低到高层次上逐渐实现的，让学生根据自己的能力和实力来投入到探究活动中，收获探究的乐趣。

4、重视学生，注重生成。教师要对教学目标产生深刻的思考，留下弹性的空间，实现一定程度上的动态生成，一切以学生发展为主，关注学生个体的差异，根据学生的表现及时引导，提升学生的境界，培养学生的品质。

二、优化高效优秀的教学设计

1、教学内容板块化。教师对科学教材的知识和外延进行充分理解和内化，在对学生思维预测的基础上，将很多的知识点设计成若干板块，并实施在各个教学环节中。

教学中教师让学生去倾听去发现，并根据思维实际来调整教学，为产生生成服务。

2、教学结构板块化。教师要制定规范有序完整的课堂教学结构，教师在上课的时候思路要更清晰，趋向开放性和深刻性的特点，比如，设计复习铺垫和课堂小结的环节，密切联系基础知识，取舍重点难点，根据学生情况及时调整课堂教学策略。在这个环节中，科学教师可以注重情景铺垫、自主探索、知识迁移等结构的优化，总结科学教学的经验和教训，并解决问题，并让教学更加抽象和概括化，切近问题的本质。教师要采用多种教学手段拓宽视野，融进科学精神和智慧，对教材的内容进行教学重组和整合，选择更好的内容进行加工，创设探究情景，设计出更多的研究切入口。

3、训练角度板块化。教师要全面了解和关心学生，求得学生最大程度地发展，比如，教师可以设计出“练习超市”，让学生自由选择自己喜欢的题目，分为基础题、提高题、竞赛题、拓展题等。这样学生可基本有发展，能力也得到发展，通过学习和巩固，运用和发展了学生的创造性思维，提高了学生的解题能力，科学弹性作业的设计和完成又在很大程度上丰富了学生的科学素养。

三、把握学生心理的有效策略

教育是人与人在心灵上的微妙的接触，学生对老师的情感要求超过了学生对知识的要求。教师要帮助学生之间更好地交往，让师生更加平等地沟通，让课堂更加轻松愉快。

1、建立和睦的师生关系。教师要努力创设平等的、互相尊重的、民主自由的师生关系，教师成为学生学习活动的参与者，对话者，实践者。在科学课堂上，鼓励学生积极回答问题，鼓励学生走上讲台成为小老师抒发个性化的见解。

2、创造愉快的心理情境。学生的内心非常敏感和细腻，教师的言行将影响着学生的`心理状态，教师要为学生创造轻松的愉快的学习的环境，教师要用饱满的精神面貌，高涨的情感感染学生，并给予学生信任、真诚、关心和尊重、鼓舞和信心，教师还要为学生创造成功的机会，让学生的优点得到更好地发挥，收获成长的喜悦。

例如科学教学中，探究水的沸腾的试验时，水的沸点是100度，但学生测出来是98度，学生立即对书上的结果进行质疑，并和教师一起科学的质疑，教师和学生的质疑，能够让师生一起分享知识，让学生收获帮助和启迪。

四、积极发挥教师评价的妙用

1、重视学生的感受，运用即时评价。教师要运用眼神、动作、肢体等语言，对学生的学习行为进行即时评价，只有这样，才能让学生收获及时地进步。

2、体验学生的感受，运用差异评价。教师要针对不同的学生运用不同的评价尺子，对学生进行科学而有效的评价，这样能够让学生获得激励，产生成功的体验，增长学生的自信心。

3、分享学生的感受，运用延时评价和即时评价。教师要及时分享学生在科学教学中的感受，并珍惜学生的情感和体验，给予高度的评价，给学生科学合理的评价能帮助学生之间交流和思考，促进思维的发展，并让学生形成乐于学习，乐于探究的优秀品质。学生在自主学习的氛围中成长，收获的是心灵的成长。

初中数学教学提高策略 第6篇

初中语文考查内容中阅读理解占据了半壁河山， 学生语文阅读理解能力的高低直接影响了语文教学的效果和学生的学业成绩。

随着新课改的不断推进， 加强初中语文阅读教学， 不断提高学生的语文阅读能力和语文素养是当前语文教学的重要任务。 本文在分析探究语文阅读教学策略必要性的基础上，提出了提高语文阅读教学效率的方法策略。

一、实施语文阅读教学策略的必要性

语文阅读教学策略是提高学生语文综合素养的重要途径， 也是素质教育和新课改的要求。 当前，在初中语文教学中，积极探究语文阅读教学策略具有客观必要性。

（一）提高学生语文学习兴趣的客观需要

受应试教育的影响， 当前语文阅读教学中存在学生主体地位不突出， 学生缺乏学习的兴趣、课堂参与度不高，教学效率低下等问题， 这就需要语文教师采用科学的阅读教学策略，提高学生学习语文的兴趣。 俗语说：兴趣是最好的老师，只有学生的兴趣提高了，才能有效提高语文阅读教学的效果。

（二）培养学生阅读能力的必然要求

阅读理解题是初中语文考查的重要部分，在初中语文试题中所占的比重较大。 学生阅读理解能力是影响与制约初中语文教学效果的主要因素。 基于应试教育下的语文阅读教学不利于培养学生阅读理解能力的现象，在新课标下， 探究科学的语文阅读教学策略已成为提高学生阅读理解能力的客观需要。

（三）提高自身竞争能力的重要途径

未来的社会是一个竞争更加激烈的社会，这就需要发挥集体的智慧和团队的作用，才能在激烈的竞争中站稳脚跟。 语文阅读教学是师生互动、生生互动的平台，科学的语文阅读教学策略能够让学生在学习过程中培养团队意识，提高合作能力，增强自身素质，提高竞争能力。

二、提高初中语文阅读教学的方法策略

阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分。 当前，积极探究科学的语文阅读教学策略是当前初中语文教学的重要任务， 也是新课改发展的必然趋势。

（一 ）发挥学生的主体地位 , 培养学生自主阅读习惯

教为主导学为主体是当前语文教学中重要的教学观念。有效的语文阅读教学就要重视学生的主体地位，培养学生自主阅读的习惯和能力。自主阅读习惯的培养需要教师尊重个体差异，关注学生的内心需要，以学生已有的知识经验为出发点，采取科学有效的手段。

1. 营 造良好的阅读氛围 , 提高学生自主阅读的主动性。 学生是课堂学习的`主人，学生主动性的发挥离不开良好的学习氛围。 因此，在阅读教学过程中，教师要发挥主导作用，给学生以充分的信任， 积极营造良好的自主阅读氛围，让学生在科学方法的指导下，提高阅读的主动性和学习兴趣， 从而培养良好的阅读习惯。 只有这样，才能使学生爱上语文、进而喜欢阅读，从而提高语文阅读教学的效果。

2.教 师要积极关注学生自主阅读的全过程。 初中语文教学中，学生自主阅读习惯离不开教师的指导。 教师要积极发挥主导作用，全面关注学生的阅读过程。 学生在自主阅读过程中肯定会遇到一些自己难以解决的问题，也会产生一些疑问， 这些问题和疑问仅靠学生自己很难解决，这就需要教师做好引导，发挥主导作用，让学生的阅读思维更科学合理，同时，教师采用积极灵活的阅读策略，提高了学生的阅读兴趣，增强了学生阅读的自信心，使学生自主阅读的积极性得到充分发挥，培养良好的自主阅读习惯。

（二 ）以小组合作为基础 , 实行探究性阅读教学

在应试教育影响下，阅读教学方式以学生认知为教学目的， 违背了素质教育发展的要求，扼杀了学生的思维，不利于学生阅读能力的提升。 小组合作学习是一种有效的学习方式，符合新课改的发展要求。 因此，教师要以小组合作为基础， 不断改变阅读教学的方式，实行合作探究式的阅读教学方式，让学生通过合作探究、小组讨论去解决阅读过程中遇到的问题，从而培养学生学习的兴趣，提高学生学习的能力，让学生真正成为学习的主人。

探究性阅读教学是提高学生阅读能力和培养学生阅读兴趣的重要途径。 它是在教师的指导下， 通过学生的小组合作进行的一种阅读教学方式，在这种阅读教学方式下，学生的主动性得到提高， 实现了阅读效率的最大化。 同时，学生在阅读过程中，培养了合作学习的习惯，增强了团队意识。

（三 ）充分考虑学生差异 , 实施个性化阅读教学

语文新课改提出了阅读教学是学生的个性化行为， 需要综合考虑学生的个体性。 当前， 在初中语文阅读教学中教师要根据教学实际，关注学生的个体差异，因材施教，实施个性化的阅读教学新策略。 个性化阅读教学策略在符合阅读教学特点的基础上， 尊重学生的个性化阅读， 充分体现语文阅读教学多样性和个性化的特点， 进一步促进了学生阅读教学效率和阅读理解能力的提高。

总之， 阅读教学是初中语文教学的重要内容， 采用科学的阅读策略对语文教学效果有着直接影响。 因此，在新课改形势下，语文教师要充分认识到探究语文阅读教学策略的必要性，有效地结合教学实际，积极探究初中语文阅读教学的策略， 从而不断提高学生的语文阅读能力。

参考文献：

[1]严僮伦。读书笔记：我的语文阅读教学改革实践。语文教学研究，（8）。