低年级识字教学心得（精选8篇）
低年级识字教学心得 第1篇
一年级识字教学心得
杨文飞
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。尤其是景山教材，一年级上学期的四会字就达258个，认读字达455个，再加一些见面字，量实在有些大。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，成了一年级几位老师的探索之重。在景山教材中识字的方法分为：看图识字，集中识字，随课文识字。集中识字又分形声字归类、从基本字识字（会意字的教学）、从部首识字、比一比（反义词比一比、加一笔比一比、少一笔比一比、换部首或部件比一比）。这些识字方法各有所长，也各有所短。我在教学中有以下一些粗浅的教学心得：
1、在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。所以我把每节课学过的字都做成了幻灯片，在早自修时播放让学生认读，在每节课中的前五分钟让学生认读学过的字，给学生反复的刺激，努力让学生的短时记忆转化为长时记忆。在教学时，还可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：教学集中识字
（二）的从部首识字时，氵—河、滴、游、流、洗、洋、沿（以前学的）—海、汗、滑（今天要学的）。下学期布置家庭作业时设想：抄写完今天的字词后，把前天的生字抄写一遍。作业量只增加了一点点，但我想肯写能收到很好的效果。费时的同时也是为了更省时。
2、游戏识字。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏不仅可以大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在游戏方法上一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪儿？”“火车火车开到这儿。”操作简单的开火车游戏给识字过程带来了调剂。
在教学看图识字时，如火、山、石、木等字，可以在教师的指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。在看图识字中，我设计了两个小游戏，介绍如下：一是找朋友：教师出示这节课学过生字排成一排，师：我请XXX找朋友。生上台：我来找个好朋友。师：“马”“白马”的“马”。举起生字卡片领读：马是我的好朋友。二是我猜、我猜、我猜猜。猜当堂学过的生字，没有任何提示，背朝教师猜老师手中的字是谁？“猜猜这是谁？”一个一个字让学生在脑海中过，实在猜不准，全班同学书空帮助他。“我来帮帮他。”猜对了说：“棒棒棒，你真棒。”猜错了说：“错错错，努力哦！”学生劲头比较大，在课将结束搞这样一个小插曲，使已经疲劳的注孩子重新提起精神投入学习、对当堂字的掌握起到了事半功倍的效果。
在从基本字识字的教学中，我设计了“欢乐对对碰的游戏”，这们游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。一般采用同桌进行“欢乐对对碰的游戏”，同桌过拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，小和大一碰，尖尖尖。”
3、语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。教师可指导学生用本子自做一个“认字乐园”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下的字贴在“识字乐园”上。每天给学生展示交流的机会，开展有意义的课前“２分钟识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。这次集中识字
（二）中“梅”是一个四会字，组词除了梅花，学生还组了杨梅（杨没学过）、话梅。话梅可不好理解，我就布置了这样一个家庭作业：去超市买一包话梅尝尝它的味道，并记住它的写法，学生很有兴趣且记忆牢固。再例如：我有一次教女儿读她们幼儿园里的识字教材，“小猪的尾巴没那么粗。”这个粗字说了好多遍，女儿就不记性，这时我随手拿起水性笔，水性笔上一边写着粗一边写着细，女儿借助实物领会粗细之后，就再也没有忘记。
4、在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如
识“凉”字、“道”字，让学生自编顺口溜识记：“北京真凉快。”“首都的道路很宽广。”除了记住这个字以外，凉还与今天学的冷、冰；道与今天学的过、边有一次较好的区别，以后也不容易混淆。为了让帮助学生认字、记字，我还挖空心思编一些小故事，讲一些小故事。例如教学“合”时，我讲了一个三国时分酥的故事，学生就记住了这是每人一口的“合”字。“雁”一横一撇是大雁的翅膀，两个单立人说明大雁从不单独行动，横横横竖横说明大雁排得很整齐、很守纪律。教学“最”时，我说太阳出来啦，兔妈妈的长耳朵宝宝跳出来啦，又来了一只红眼睛。有些故事有些牵强，但学生乐于听，留下了深刻的印象，那这个牵强的故事同样是精彩的。
5、采用直观的教学方法，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观手段可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，不能很快领字词的意思。例如：教学“杨梅”、“梅花”与“草莓”时，我在网上找出了这三种植物的图片资料让学生观察，得出杨梅，梅花长得过且过比较高大，像树一样，所以是木字旁，而草莓紧贴地面生长，像草一样，所以是艹字头。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
6、学校配下来的儿歌好好地利用，学过的字词有一部分可以在儿歌中得到消化。例如开的组词，我添了一个张开，儿歌中刚好有这样一句“张开翅膀飞飞”，通过朗读这一首儿歌，词义就不必多解释啦。
总之，识字和是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，树立大语文教育观，就可以从小培养学生识字的兴趣，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。
低年级识字教学心得 第2篇
1、开展游戏，激发识字兴趣
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性
小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字
美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。
常言：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。
1、形象识字法。比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙;学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞。
2、会意识字法。比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。
3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记;鸡=又+鸟等。
4、置换部件法。汉字中有很多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。
5、谜语识字法。我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上(生)。大口里小口藏(回)。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟(从)。十月十日(朝)等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
6、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很容易记住了这些字。
7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力。”
8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
快乐识字——低年级识字教学尝试 第3篇
一、趣味横生的游戏识字法
卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”游戏能增强识字的趣味, 而且爱玩是孩子们的天性。在近十年的教学实践中, 我亲身感受到游戏对学生学习产生的神奇魔力。游戏是学生最喜欢、最乐于接受的学习形式。所以, 我认为依据学生的身心特点和认知规律, 让学生在玩中学, 在学中玩。怀着愉快的心情认读汉字, 是学生学好生字的关键。因此, 在低年级识字教学中, 我依靠学生天真活泼、爱动爱玩的特点, 以“游戏”为载体, 采取多种玩乐的识字形式。
在识字教学开始前, 教师可以利用多媒体课件创设游戏情境。我在识字教学中营造了“小火车开起来”“汉字森林寻宝”“勇闯汉字宝库”等游戏情境, 让学生将每一个生字看成了“生字宝贝”, 把认读、识记生字的过程当成乘坐“小火车”到“汉字森林里”去“寻宝”的游戏。有时候, 我也会根据课文的具体内容来创设相应的情境。比如教学冀教版一年级的《哪儿去了》一课时, 在欣赏完春、夏、秋、冬四季的景色后, 我结合课文内容说:“一年四季里藏着好多‘生字宝贝’。谁能找到它们, 叫出它们的名字, 它们就会成为谁的好朋友!”这样一说, 学生把学习生字当成了“找朋友”的游戏, 都兴趣盎然地在课文中寻找起来。
在生字复习课上, 我设计了带有一些竞争性的游戏。如“认汉字, 我最棒”的游戏, 学生依次读生字卡片, 而听读的学生当“裁判”。谁读对了, 大家伸出大拇指, 并一齐说“你真棒”;读错了, 大家就一齐说“继续努力”。读错的学生可以向其他同学请教, 读对后还能得到大家“你真棒”的表扬。这个游戏因为具有一定的竞争性, 可有效地调动学生参与的热情, 真实准确地反馈出识字情况, 方便及时纠正学生识字中的错误。教师还可以把平时学生作业中带有普遍性的错别字写在小黑板上, 然后请学生当“小医生”给错别字“治病”。比如把“枚”字写成了“权”字, “小医生”诊断后说:“枚”字的右边是反文, 现在写成了“又”字, 不仅横没出头, 右上边还丢了一撇。教师可发给这个学生“小医师资格证书”。这时, 其他学生也跃跃欲试, 纷纷争当“小医师”。这样, 学生在愉快的气氛中学起来就更带劲了。
激发学生识字兴趣的游戏还有很多。如“抢帽子”“巧辨双胞胎”“送小宝宝回家”“我是邮差送信忙”等游戏活动, 对低年级学生的识字教学来说都很适用。
二、发挥想象力的创新识字法
学生的想象力是无穷的, 所以识字时, 教师可以引导学生打开想象, 让学生在想象的世界中遨游, 给学生提供展示自己的舞台, 让学生的想象力自由驰骋, 让学生的识字速度倍增。在低年级识字中, 关键是要注重引导学生发挥想象, 将小小生字变成一幅画, 一首儿歌, 一个谜语。通过发挥学生的想象力还可以在识字教学中创新识字方法。教师应鼓励学生创新识字方法。在识字教学过程中, 我和学生共同探索、发现并创造出许多种识字方法。其中, 使用较多的是以下几种方法。
1. 巧编字谜记生字。
学生都很喜欢猜谜语, 不管是出谜语的学生, 还是猜谜的学生, 每个学生都能在这个活动中得到快乐。所以, 我鼓励学生在家预习时对要识记的生字尝试自己或和家长一起编字谜。这样编字谜时就是在识记生字。如学习“果”字时, 学生编出了谜语:“一棵树长得高, 一直插进太阳里。”等到上课时, 教师让学生展示自己预习时编的字谜。做好准备的学生展示自己编的字谜让大家猜, 猜出来的学生可以得到出谜的学生或教师的奖品 (一颗红星) 。学生兴高采烈、摩拳擦掌地参与猜字谜活动的同时也把生字记在了自己的心里。
2. 运用加减法, 巧识新生字。
观察汉字, 我们可以发现一个字加一笔或几笔变成某个新字, 加某个部首或减去这个部首变成一个新字, 还有就是两个独体字加起来为某字。在识记汉字时, 我引导学生用这种给某字进行加减法的办法识记新生字。如识记“种”字可以用加法即“禾”字加上“中”字就是“种”;学习“日”字时, 有的用“口”里加一横的办法记, 有的用“旧”字减去一竖的办法记。对原来学的汉字进行加减法变成新字的这种方法, 使学生既巩固了旧知识, 又学到了新知识, 还锻炼了学生想象、分析能力。
3. 抓住差异, 巧辨生字。
即对所学过的字形或字音相近的字进行归, 然后再对照着每组形近或音近的字彼此之间的差异加以记忆。例如, “桥”“娇”“骄”“轿”这四个字的字形、字音相近, 容易混淆, 可编成顺口溜对它们加以区分。如:“桥、桥、桥, 有木就是桥, 过桥的桥;娇、娇、娇, 有女就是娇, 娇气的娇;骄、骄、骄, 有马就是骄, 骄傲的骄;轿、轿、轿, 有车就是轿, 轿车的轿。”
4. 自编儿歌记忆生字。
教师可指导学生依靠形象思维来认知和识记。如可把生字编成朗朗上口的儿歌来识字记字, 同时儿歌中尽量带上字意, 在记字的同时也理解了字意。如学习“问”字时, 学生编出儿歌:“口进门, 问问问”;学习“碧”字时, 学生编出儿歌:“王大姐, 白大妈, 坐在石头上学文化。”
三、开放识字, 畅享自主之乐
《小学语文课程标准 (最新修订版) 》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”, 要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文素养”。在低年级识字教学中, 教师也应该开放学习空间, 不能只局限于课堂上、书本上的识字量, 要引导学生在生活中广泛识字, 真正做到扩大识字量, 让学生感受识字渠道的多样化以及生活中处处有语文。
日常生活为学生在生活中识字提供了丰富的内容。在校园里, 教师可以让学生利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗, 上面有许多名人名言、温馨提示等。为了让学生主动认读这些文字, 我开展了“把学校带回家”的活动, 鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认, 回到家里向父母介绍学校的校园文化情况, 并由父母给予评价。这样, 很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报、走廊标语等校园文化设施旁认字, 遇到不认识的字还会向教师或者高年级的同学请教。同时, 家庭生活也是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中遇到的各种包装、广告、杂志、标牌等物体上也有很多汉字。为了使学生关注这些文字, 我在班上开展了“我和妈妈去逛街”的活动, 鼓励学生到街上、超市、商场、公园等场所去走走、看看, 读读、认认。从各种各样的物体上认识字, 不仅使学生关注了生活环境中存在的汉字, 培养了学生从生活中学习语文的意识, 还丰富了学生的生活积累, 使学生在日常生活中识字, 把学生的识字目光引向广阔的生活。
低年级识字方法教学心得 第4篇
一、编儿歌识字
儿歌是孩子最喜欢的一种文体，不仅韵味强，读起来朗朗上口，而且便于记忆。比如在学习“攀”这个字，它结构很复杂，总体分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动的比喻！我常常对孩子们编的儿歌赞不绝口。借助这样的形式，可以增强学习的趣味性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
二、归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既能提高学生识记效果，又能让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教学“树、松、柏、杨、梨、枝、材”这些字，它们都是形声字”。我先引导学生观察，从中发现这些字的共同点，最后得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时创设一个教学情境就显得十分重要。例如；在教学《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件：一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课要认识的生字。当学生被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，他们的热情被调动了起来。“好，让我们一起行动吧！只要你能记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”接下来，学生的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于良好情境的营造。
总之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
小学低年级语文识字教学心得 第5篇
众所周知，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。识字教学是低年级语文教学的一大难点，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好。怎样才能达到好的识字教学效果呢？笔者结合着自己的教学经验浅谈几点看法。
一、激发学生识字兴趣，培养识字能力
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿
童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。
二、教给学生多种识字方法
在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
三、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字
1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了
这组字。又如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说
一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又如：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）„„谜语猜出来了，字也就会写了。
四、变换形式，让学生在“游戏”中识字
要想在整个活动中保持学生有永久的学习汉字的爱好，我们就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。因为心理学研究表明：小学儿童的有意留意时间短，无意留意占优势。所以我们根据这一特征引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是每一个孩子都非常喜欢的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到既能在玩中学习，又能在玩中思考，更能在玩中创
新。如找朋友游戏：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。贴树皮游戏：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。摘苹果游戏：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。还可以小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼游戏：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。
五、利用多媒体课件帮助学生识字
我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，利用多媒体课件先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。
六、引导学生在生活中识字
“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。如可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“娃哈哈”、“绿茶”、“脑白金”、“中国银行”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。
低年级识字教学心得体会 第6篇
识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，那么，如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
1、看图理解识字。
利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。
2、随文听读识字。
结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
3、在活动中教会识字方法。
这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
（1）“开火车”游戏识字法
在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。
（2）“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。
准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人（大），两个人（天）；而学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“山连山（出）”一横一撇一竖在土里（在）、一口咬断牛尾巴（告）等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的风景，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。
（3）“当小老师” 游戏识字法。
经过准备后，孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如：课堂上，当孩子们发现某一孩子读音有错时，他会马上指出并教读：“请你跟我读___，”错的孩子马上会跟读：“我就跟你读___。”这样有了错误，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。
（4）添减笔画游戏识字法。
学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中还有不少是课外识字。
4、在生活中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心
生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
低年段识字教学心得 第7篇
虽已在教学岗位上十年有余，也一直教学语文，但教学一年级语文还是第一次。鲁迅说过，识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。可见识字对每个人的重要性，而对于刚起步，刚接触，才开始奠基的一年级孩子来说，重要性不言而喻。看教材，读课标，了解到低段的语文不需要过多讲解课文内容，也不强求孩子会写很多的字，而更多的是认识他们，识字教学也就顺理成章的成为了小学低年级语文教学的重点，更是难点。这让我教习惯了高段语文的人一头雾水，不知所措，更不知道怎么去让孩子认识这些复杂的汉字，我也清楚古板的一唱一和很难让孩子记住，这样只会加重他们嗓子的负担，却收不到任何的实效，我开始努力的寻找方法，也就开始了摸着石头过河的低段识字教学，时至今日，回忆过程中的点滴，教学识字让我快乐着，收获着。
一、抓汉字特点，探汉字魅力。
印度前总理尼赫鲁曾说：世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习，我说的这个国家就是中国。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，汉字那么美,我为什么不去努力探索发现，让孩子们从现在开始喜欢上他？一次语文课中，其中一个字是“告”字，我没有急于告诉孩子们这个读什么，也没有拼音，我采用了猜谜语的方法。老师：“老师有个谜语让大家猜猜，谜底就在我们这节课学习的新朋友中，看谁最先发现他哦？”孩子们都屏息聆听，“一口咬掉牛尾巴”。因为在前面的课程中学习了“牛”和“口”字。孩子们根据形象记忆与汉字的特点马上找出了“告”字。我并没有就此打住，因为还有个“诉”字紧跟在后边。我开始了我无厘头的故事编创，老师：“从前，财主家的狗一口咬掉了一户农家牛的尾巴，财主据不赔偿，农家没办法，只好去官府告状（此处不仅突出了‘告’字，还组了一个词：告状），告状得原原本本的告诉县太爷呀，所以‘告’字还有个朋友‘诉’，他是‘言’字旁。”这是，一学生举手说：“我还认识‘诉’字里还有个‘斤’多了一点”。当然我不会放过如此好的机会，我得继续编啊，“是啊，你们知道吗？农家告财主家的狗咬掉了一斤牛尾巴！”孩子们听后哈哈大笑，当然，他们也牢牢记住了这个词：告诉。这样的例子在教学过程中还有很多很多，不仅吸引了孩子们的注意力，还能让他们愉快的认识这些神奇的汉字。
二、借游戏辅助，调学生兴趣。
格仑·多曼博士说过：把正常孩子培养成天才的奥妙，就是对其大脑频繁、紧张、持久的施加刺激。玩是孩子的天性，游戏理所当然成为孩子的爱好。在教学一些比较抽象的汉字时，我开始尝试多种游戏来助推他们的识记。我充分利用多媒体的优势，在教学一些比较抽象的汉字时，让孩子摘树上的生字苹果，老师：“树上红通通的苹果想要吗？你得读正确了，这个苹果才会掉下来属于你，看哪位小朋友摘得最多！”，此时，不仅仅是游戏吸引了孩子，更多的是孩子天生那种荣誉感助推了他，纷纷举手，气氛热烈。苹果上的生字也就这样被一个有一个的攻破，我还经常在课后听到孩子们比谁上课的时候摘的苹果多。“找朋友”也是我会常用的一种识字方法，认识单个的生字总会觉得单调枯燥，可是能通过自己的努力找到生字的朋友，这是学生最乐意的了。我会将一个词语里面的字打乱放在课件中，然后通过学生的观察后找到她们，让她们在一起，然后拼读出来，她们找到好朋友了，学生也就记住了这些抽象的生字以及他的朋友，根据词语的难度，我还会引导学生用这对词语好朋友说一句话，能认识词语，还能用他们说话，这是识字最大的收获！学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、方法形式多，巧妙小策略。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。许多智力活动都能使孩子聪明起来，在课堂中，我还采用了比赛读、开火车读等有趣实用的方法，除此之外，我还在班里开展评比“识字能人”“识字标兵”“识字小老师”等小称号来激发学生学习、认识汉字的兴趣。把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。同时，我也和家长进行了有效的沟通，让家长能在生活中成为孩子识字的第一助手，大街上的标语、广告、店名、指示牌„„家里的日用品、电器、其他物品等，无论在何时何处都教孩子认识他不认识的所有汉字，以增强孩子在学习上的自信心，其他孩子不认识的他认识，这样就会让他越来越有兴趣学习，也能从中激发他识字的兴趣，何乐而不为？
小学语文识字教学心得 第8篇
一、利用身边熟知的因素, 激发学生主动识字的愿望
方法一:识记每种小动物的名称。
对于刚刚入学的小学生来说, 和许多熟悉的小伙伴分开, 眼前有许多陌生的面孔, 面对陌生的校园, 陌生的老师, 他们的内心既新奇又兴奋。因此, 利用孩子的这一心理特点我设计了这样的一个环节, 在学习了三拼音节后让学生们每人收集15种小动物的名称, 并熟读这些名称。接下来, 开展一次“动物名称我会读”的比赛, 要求是:最快认识并牢记动物名称, 谁记得多读得准, 谁就能成为动物小队长。为了能当动物小队长, 孩子们一下课就跑到不认识的同学旁边, 认真识记, 教室里经常可以听见“哇噻, 我终于记住了”、“耶, 我又记住了一个”……的喝彩声。由于激发了孩子主动识字的愿望, 全班学生近80个汉字就被轻而易举地记住了。
方法二:培养孩子积累生活中的常见字。
为了激发学生在生活中识字, 我经常为学生创造在生活识字的机会, 提供在生活中识字的舞台, 不断地在生活中交流自主识字的成果, 在生活中进行识字的实践。在课余时间, 我把学生带到超市购物, 一边买学习用品, 一边识字。在快乐的气氛中让孩子识字。
二、以识字手段的多样性, 使识字教学情趣化
1. 给字配“画”, 培养学生的想象力。
在识字教学中, 我根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。
2. 用顺口溜轻松愉快地掌握生字。
编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度, 但只要我们加以引导, 做到“宜顺畅, 忌拗口;宜高雅, 忌庸俗;宜准确, 忌费解;宜简洁, 忌烦琐”。相信日积月累, 学生编顺口溜的能力一定会逐步提高, 而且会编出更加顺畅自然, 朗朗上口的的顺口溜。
摘要：识字教学是阅读和写作的基础, 是小学低年级语文教学的重要内容。但识字教学本身很枯燥乏味, 再加课时安排又紧, 该怎样解决学生记得快, 忘得也快的难点, 该如何培养孩子主动识字的愿望, 如何调动学生的识字兴趣, 该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。