部编江南教学池上

部编江南教学池上（精选9篇）

部编江南教学池上 第1篇

《池上》教学设计教案

教学目标：

1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、过程与方法：有感情地朗读，学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。

3、情感态度价值观：理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学难点：

1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

教学准备：

1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、调动积累，导入新课

1、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）顾名思义理解诗题：荷花池塘里。

4、学生齐读题目。

5、简介作者白居易。

（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。

他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知

1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

（1）指名读古诗，集体正音。①读准后鼻音：撑、艇、萍；

②学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。（2）齐读诗歌。

（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）

3、学生再次自由读古诗。

要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。（2）小组逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

三、吟诗炼字，体会意境

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白莲的？

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）

③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延伸

1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

五、布置作业，巩固练习

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

部编江南教学池上 第2篇

设计说明

《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。课前准备

1．课文插图、关于本课的多媒体课件.2．古筝曲《春江花月夜》。课时安排 1课时。教学过程

一、激发兴趣，引入新课

1．师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交流)是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！

2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏——第12课《古诗二首》。

3．识记并书写生字“首”。

(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。(3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。(4)指导学生书写。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。②学生尝试交流书写注意点。

③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。

4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。5．简介作者白居易。(1)学生介绍诗人。(2)教师补充。

白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

二、初读古诗，认读生字

(一)自读诗句，认识生字词。1．教师范读。2．学生自由读古诗。3．汇报交流。预设：

采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍”。…………

(二)熟读古诗。1．划节奏读诗。

师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。(学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)

2．指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。3．指名读诗。

4．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听—— 5．齐读古诗。6．趣味诵读。

师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读…… 7．小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！8．师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？(一个小娃偷采白莲。)

三、吟诗炼字，体会意境(一)前两行——小娃偷采莲。

1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3．学生交流“看”到的画面。

(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。

(2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？

(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解“莲蓬”。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。)(4)采访式指导朗读。

①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(高兴。)来，读出你的高兴。(被采访的学生读)

②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。)来，读出你的激动。(被采访的学生读)

③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。(学生齐读)

4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？

(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？(2)指导读出紧张、高兴的心情。

(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)(4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？(6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。(齐读)

(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二)后两行——景美童心纯。

1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？ 2．学生默读后两行诗，谈理解。3．学生汇报交流。

(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。(3)认识浮萍。

①导学：浮萍究竟是什么样的呢？

②看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。)

(4)当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势)

(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！

(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)(7)指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)4．猜诗人的行为、心理：

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)

(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导朗读。

四、感情朗读，背诵全诗

1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2．检查背诵。3．师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学生改编故事，交流。)

4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。

五、指导写字

《江南春》教学解析 第3篇

一、从“谈春”“说春”入手, 激发学习兴趣

如果在教学过程中能够根据学生的情感体验进行有效教学, 那么这个教学过程就会显得轻松愉悦。首先让学生自己来描述一下春天, 然后说出对春天的感受, 这样就能唤起学生对春天的无限向往, 也能激起学生学习《江南春》的兴趣, 进而为学好这首诗作好铺垫。

由于《江南春》不是学生小学阶段接触的第一首诗, 再加上课本上有比较详细的注释, 学生理解起来相当容易, 因此要给予学生充分的自主权, 让学生自己联系诗题展开想象, 试着把诗所表现的画面用自己的话描述出来。经过相互之间热烈的讨论, 学生很容易就能把“黄莺在歌唱, 绿树映着红花;村庄傍水, 城郭依山, 酒旗迎风招展”那美丽辽阔的江南美景描述出来。

再比如, 让学生通过自主阅读和思考, 来谈一谈江南美景;也可以读一读这首诗, 感受诗歌中的画面。最后还要为学生空出一些自由思考的时间, 让学生分组探讨诗中所表现的山村城郭以及楼台烟雨等江南美景, 让这种理解与想象在学生激烈的、自主的讨论中自然而然地展现出来。这样做不仅遵循了有效教学的要求, 而且也是让学生自主地走进诗词的一种有效手段。

二、以“议春”为引、“颂春”为主, 突破学习难点

《江南春》这首诗所展现的画面以及学生如何准确领悟作者的情感, 是这首诗的学习难点。虽然对它的主题一直以来争议很多, 但我们还是应该从诗歌本身出发, 不要任意地拓展诗歌的内涵。我们面对的毕竟是小学生, 只能根据小学生的学情因地制宜地教学, 这样才能有的放矢。

很明显, 学生读完这首诗, 就会很自然地了解它所表现的主题, 那就是:这首诗突出表现了诗人对江南景物的赞美与神往。为了引导学生理解这个主题, 也可以适当地补充一些作者的人生经历。如, 诗人与佛家有很大的联系, 宣州的开元和池州的寺庙都是作者任职时经常光顾的地方, 他甚至还和僧人交友。像诗句“九华山路云遮寺, 青弋江边柳拂桥”, “秋山春雨闲吟处, 倚遍江南寺寺楼”, 都显示出作者对佛寺楼台的喜爱之情。通过这样的介绍, 就会加深学生对本诗主题的理解。所以要及时鼓励学生把自身情感融入自己真实的感受中, 了解诗人的人生经历, 勇于发表对诗词的看法, 并且允许学生进行辩论, 丰富对诗词意境的体悟。之后再让学生用不同的形式来表达对春天的赞美。

诗歌的教学重在诵读。在教学实践中, 不需要逐字逐句地讲解分析, 应极力提倡诵读, 教学要以读为主, 让学生通过诵读去感受诗词的文字美、内容美以及意境美。在疏通诗句表面意思之后, 再让学生根据实际来想象江南美景的画面, 并且融入到美景的意境之中, 体会诗人的情感, 感受诗歌的主旨。

三、营造开放生动的课堂, 绽放创新之花

诗歌课堂就应该是开放生动、充满激情的课堂, 古诗课堂尤应如此。恰到好处地去拓展学生的思维, 能够使学生在沉闷的古诗词学习中绽放创新之花。我们还可以让学生通过查阅资料来了解江南的风土人情以及自然景观, 并且了解《江南春》的时代背景和写作背景, 从而使学生能够通过课外拓展来了解作者在“南朝四百八十寺, 多少楼台烟雨中”一句中所流露出的那种忧伤的情绪。此外, 教师还要针对小学生感兴趣的诗歌话题进行有效引导, 激发学生的学习兴趣, 使学生逐渐对诗词学习产生兴趣, 这样有利于教师有效地传授诗歌知识, 培养学生的语言组织能力。

在诗歌的诵读中, 可以用音乐来配诵, 也可以出示画面让学生表达自己对《江南春》的感悟。只有将学生擅长的、喜欢的形式引入课堂, 才能充分地激发学生之间的交流, 让课堂充满活力。同时还可以举办班级诗歌朗诵会, 让学生自己搜集有关四季的诗词, 用诗句接龙、朗诵评选等形式给学生们提供展示自己的平台。另外, 还可以鼓励学生自由创作, 将自己的想法用诗歌的形式表现出来, 体验诗人的情感世界。

小学阶段的学生, 正处于对外界事物的认知阶段, 对眼前的事物总是充满了好奇心, 而且有丰富的想象力, 在诗词学习中也是如此。在学习的过程中, 小学生总是会提出各式各样的问题和新奇的想法, 对此, 教师千万不可横加指责, 挫伤了学生的创新思维, 打压学生发现问题的积极性。要循循善诱, 悉心开导, 引导学生积极思考, 发挥想象力, 主动解决学习中的问题。同时, 对于学生无法自行解决的一些问题, 要耐心解答, 从而进一步培养学生的创新思维。

部编江南教学池上 第4篇

【教学目标】

1.通过看字形、看图片、动作演示、展示汉字演变等方法，识记“江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北”9个生字，认识新偏旁“三点水”和“草字头”。

2。通过观察、比较等方式，正确书写“可、东、西”3个生字，学写新笔画“竖钩”和“竖弯”。

3.借助生动的画面，通过自由读、齐读、小组读、同桌合作读、表演读等方式，正确、流利地朗读课文，背诵课文，感受采莲人的欢快之情，体会江南的景色之美。

【教学过程】

一、图片导入，激发兴趣

播放江南美景图片，指导学生学习生字“江”“南”：重点认识新偏旁“氵”，结合班级中学生的姓名认读“江”；指导“南”的读音。

二、走进诗歌，识字读文

1.自由读古诗，要求：边看插图边读古诗，把不认识的字圈出来。

2.同桌互读古诗，学习圈出来的不认识的字，教师巡视。

3.教师呈现古诗，指导学生学习生字。

预设“采”字的教学：

（1）卡片出示“采”字，指名学生当小老师，教教大家。（2）播放“采”字的微视频。

4.同桌互读古诗，读准字音。

三、学习诗句，感受美景

（一）學习前两行诗句

1.课件出示江南采莲的美景，提问：你最喜欢江南的什么风景？（莲叶、莲……）

2.交流反馈，重点指导学生学习。

（1）指导学生学习生字“莲”，学习新偏旁“斗卜”：“莲”就是荷花，“采莲”就是采莲子；“莲”可以和哪些字交朋友？（莲叶、莲花、莲蓬……）

（2）指导学生感受荷叶“田田”的美景。

仔细观察莲叶的样子，用自己的话赞美莲叶一碧绿的、一张接一张的、层层叠叠的……莲叶这么多、这么密，就是古诗中的一个词——田田。

指导朗读：江南采蓬时节，大大的、绿绿的莲叶一张挨一张、一层叠一层，多美啊！谁来美美地读给大家听？让我们配乐朗读，再一次美美地读一读这两句诗。

（二）学习后五行诗句

1.师：看着莲叶的美景，听着你们动听的朗读，湖中的小鱼也乐了。瞧，它们也来了。

图片出示红色的“鱼”字，学习“鱼”字。

2.读后五行诗句，小鱼儿在莲叶间干什么？

学习生字“东、西、北”。看图猜字：

3.创设情境，体会“戏”的快乐。

师：谁来当小鱼？这条小鱼，你想游到哪儿去？（反复巩固认读“东、西、南、北”）小鱼小鱼，你的心情怎么样？（自由自在、快乐）

小鱼这样自由快乐地在莲叶间游戏玩耍，诗句中用了哪一个字来表达小鱼的心情？我们一起来读一读鱼“戏”莲叶间的自由快乐之情。

（三）游戏表演，熟读成诵

1.播放歌曲《江南》，加动作表演读。

2。用师生对读、同桌表演读、拍手歌等多种形式朗读古诗。

3.看课文插图，背诵古诗。

四、字词盘点，指导书写

1.摘莲叶，读生字。

师：小鱼快乐地玩耍着，我们也来做一个游戏吧。（PPT出示）莲叶间藏着许多生字，谁认识它们？（北、江、可、鱼、采、莲、东、西、南）

2.出示“可、东”，认识新笔画“竖钩”。

观察比较，这两个字有哪些相同的笔画？认识“竖钩”，红线勾出竖钩在田字格中的不同位置。

教师范写，重点指导“东”字书写，边范写边说口诀：一横平平稳又稳，撇折折在横中线，左右两点齐对称。

学生书写，反馈评价，学生再写一个。

3.播放“西”的书写微视频，认识新笔画“竖折”。

教师范写一学生书写一反馈评价一学生再练。

【设计意图】

汉乐府《江南》是一首优美的采莲曲，富有江南水乡特色，语言生动活泼，格调清新明朗。整首诗短短七行，前两行写了江南水乡的美，是采莲的好地方，后五行写了鱼儿在莲叶间游水嬉戏的情景，还配有淡淡的水墨画，孩子们很喜欢。学生在这之前只学了两篇课文，识字量少，对诗句的理解和感受都有一定的困难。基于学情和第一学段教学目标，在教学设计中努力达成“识好字、读好文、写好字”这三个要求。

一、“多种方式”识好字

在教学中，我试图引领学生通过看字形、看图片、动作演示、观察汉字演变、摘果子等多种方式，来指导学生识好字。在集中识字环节，制作“采”字微视频，通过展示“采”字的演变，变抽象线条为生动图形；继而联系生活经验，点明“采”有“摘、取”之意，表示人用手去拿、取，又把“采”字放入果农摘果子的生活情境中（“爪字头”代表伸手去取，“木字底”代表一棵结满果实的树），这样学生识字就不会感到枯燥乏味。在巩固环节，我以歌曲、游戏的方式作为课间操复现，集课中放松游戏、识字、诗歌梳理于一身，学生在轻松愉快的活动中既消除了疲劳，又自然而然地背诵了课文，更为接下来的写字教学保持了浓厚的学习兴趣。

二、“朋辈互助”读好文

“朋辈互助”是提升学生朗读能力的一条路径。在初读课文、整体感知环节，借助“朋辈互助”的学习方式，同桌共读一首古诗。在朗读环节，通过师生合作、生生小组合作、师生对读、问答读、小组合作演读、情景表演等方式，运用角色转换入情入境，演读课文，背诵课文，感受采莲人的欢快，体会江南景色之美。

三、“观察比较”写好字

部编江南教学池上 第5篇

教学内容：

《池上》是部编教材一年级语文下册的一首古诗，作者是唐代诗人白居易。整首诗一共四行两句话，短小清新。诗人通过描写小娃撑船偷采白莲这件事，通过“偷”“不解”等词语刻画了一个活泼，可爱的小孩子形象。教学目标：

1.认识诗中的生字“首、浮、萍、踪、迹”，会写“首”“采”。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受孩童可爱、纯真的童心之美。重点难点：

1．理解诗句中“偷” “踪迹”等词语的意思。2．感悟诗中的意境，体会孩童的天真可爱。教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程：

一、图片导入

（多媒体出示荷塘及荷花图片)1．师：同学们，你看到了什么？生：荷叶，荷花。

2．师：是呀，碧绿碧绿的荷叶，粉嫩的荷花，这是夏天独有的景色，今天我们就来学习一首关于夏天景色的古诗，它的题目就叫《池上》。（师板书诗题：池上，生跟老师一起写。生齐读诗题）师：池上是什么意思？生：池塘上

3．师：你知道这首诗的作者是谁吗？生：白居易。师：我们以前学过一首他的诗《赋得古原草送别》，一起背一背吧！师：大家了解白居易吗？老师简单介绍一下他。（出示课件白居易简介）

二、初读诗歌，认读生字。

1．师：有一天，白居易来到池塘边，他看见了一件非常有趣的事，大家想知道吗？请打开课本67页，借助拼音自由读《池上》。读准字音，读通诗句。

2．检查初读情况

师：会读了吗？谁来试一试。（指生读，师指正点评）谁愿意再来读一读？（指生读，齐读）

3．认识生字

（1）师：大家读的真好听，生字宝宝已经迫不及待想和大家见面了。出示生字课件），你认识它们吗？谁当小老师来领读？

会读了吗？指生读,师纠错点评。继续开火车读。

（2）去掉拼音帽子，能直接读出它们吗？指生读，齐读，教师随机指字读。

师：“萍”字，是什么结构？草字头的字和什么有关？三点水的字和什么有关？（长在水里 的草）。（出示浮萍课件）看，这就是浮萍，师介绍浮萍。浮萍叶子一个挨着一个，长得怎么样？（密集）

（3）学习生字“首”“采”写法。

师：这两个字大家认识吗？读出来。师指导“首”写法，并在田字格板书。

（出示课件图片）你看到了什么？一只手正在摘苹果，“手”就是爪子头，果树就是“木”，手摘东西就是“采”，它是会意字。指导“采”写法，并在田字格板书。

师：翻到课本69页，描红写两个。师巡视指导正确写字姿势：做到三个一。

三、再读古诗，理解诗意 师：我们把生字宝宝送进诗中，再来读诗。1.师：这首诗一共有几行几句话？生答 2.（课件出示第一句）师：齐读第一句。生读。

师：结合这句诗，观察这幅图片，说一说小娃在干什么？生：撑小船。师：大家撑过小船吗？谁能演示一下？（生演示）用什么去撑？ 生：竹竿。师简单介绍。

小娃撑着小船干什么去了？（生答偷采白莲）“偷”不是偷东西的意思，这里的指的是瞒着大人悄悄的做一些事，大家有没有偷偷瞒着爸爸妈妈做过一些事，被发现了还不会被责怪？（生回答，师点评）

师：小娃瞒着爸爸妈妈，也不告诉他们一声，一个人撑着船去摘白莲去了，你感觉小娃是一个怎样的孩子？（生答调皮，可爱）读出调皮，可爱。

3.小娃偷采白莲，真的没有被发现了吗？（出示课件第二句）齐读。

师：小娃偷采了白莲，不知道把踪迹藏起来，（引导学生通过偏旁理解“踪迹”）“踪迹”指船行走留下的痕迹。观察图片，让学生指出小船留下的痕迹。

师：是呀，密密麻麻的浮萍铺满了水面，小船前行推开浮萍形成了一条长长的水路，也就是（浮萍一道开）。被船推开的浮萍暴露了自己，小娃他知道吗？生：不知道。

师：小娃被暴露了，居然不知道，还只顾划着船高高兴兴地往家回。这一幕被岸边的白居易看见了，白居易笑了，你知道他在笑什么？

生：可爱。师：你能读出小娃的可爱吗？生读这一句。师：这么可爱的小娃，大家喜欢吗？带着喜欢，再次齐读。

四、背诵古诗

这首诗会背了吗？（出示图片）看着图片，试着背一背。男女生比赛背。拍手背，指生背。

五、拓展延伸

儿童的天真可爱的，一直是诗人描绘得对象。高鼎笔下曾经就有一群这样的孩童，早早散学归来放起了纸鸢。（出示村居）师领读，齐读。

六、布置作业

1．与伙伴们一起分享《池上》诗中的趣事。2．背诵《村居》。板书设计

池 上

唐

白居易

部编江南教学池上 第6篇

第12课 古诗两首

湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学 贺玲

1、连一连：

fú píng zōng jì shǒu cì

踪迹 首次 浮萍

（设计意图：通过将音节与对应的词语连线，进一步复习拼音，巩固生词的认读。）

2、选择下列形近字组词,将序号填写在括号里。（A.首 B.手）（A）先 双（B）（A.采 B.彩）（B）虹（A）花

（设计意图：区分同音字除了要关注笔画的差异，更要结合字义和字理记忆、理解。此题主要考察学生分辨、识记、运用同音字的能力。）

3、选一选：《所见》和《小池》这两首诗描写的都是（B）的景象。A、春天 B、夏天 C、秋天

部编江南教学池上 第7篇

课文说明：

这是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，使采莲人不禁发出热烈的赞叹。“可”有适宜、正好的意思。“江南可采莲”是说江南到处都生长着莲，真是采莲的好地方。“田田”，形容荷叶挺立水面，饱满劲秀的样子。此处说荷叶非常茂密，那荷花应该也是很繁盛的，不仅景色秀丽，而且莲子必然丰收，所以采莲人的心情自然非常愉悦。后五行采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。“戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。这里写“鱼”，却不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏。采莲人划船之娴熟，船行之轻快，身姿之轻盈，心情之欢快，就不难想象了。这是多么秀丽的江南风光!诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。连用了5 个叠句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻快愉悦，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。

本课以传统水墨画配图，整个画面，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓“水墨江南”。寥寥几笔的三两片荷叶，疏密结合、高低错落的构图，把莲叶茂密的样子表达得淋漓尽致。这正是中国画笔墨以少胜多的代表。最后，那几条简笔画成的鱼儿，形象稚拙中不失灵动，使整个画面灵气十足。设计说明：

《语文课程标准》指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本课内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。

本着“让学生得到最大的发展”的原则，本教案设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。教学目标：

1.认识“江、南”等9 个生字和三点水、草字头2 个偏旁;会写“可、东、西”3 个字和竖钩、竖弯2 个笔画。

2.正确朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。教学重点：朗读课文，背诵课文。

教学难点：读准“南、莲”等生字的字音;会写竖钩和竖弯。课前准备：

1．(1)制作多媒体课件。(教师)(2)制作荷叶、荷花、小鱼头饰。(教师)2．(1)预习生字、新词。(学生)(2)读熟课文。(学生)(3)收集有关江南和荷花的图片或诗句。(学生)课时安排：2课时。教学过程：

第一课时

一、谈话导入，出示课题

1．启发谈话：同学们去过江南吗？你去过江南的哪些地方？(学生自由谈话，分享快乐。)2．过渡：人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！(多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。)3．引导学生谈谈观后感。预设：

生1：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。生2：那儿的荷花粉红粉红的，特别漂亮。生3：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。

4．导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。设计意图：充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南水乡景物的特点，激发学生的好奇心。

二、多种方法，识记生字 1．学习“江”。

(1)导学：谁来说说这是几拼音节？怎么拼读？

(2)引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。(3)导学：你有什么好办法来记住这个字？(4)学生自由交流识记的好办法。预设：

加一加：氵＋工＝江。字谜：工人在水边——江。

换一换：“红”的部首换成“氵”就是江。(5)在电视上或班级的点名册上认识“江”。

(6)导学：我们来看看这个字是怎么演变的。(课件出示“江”的汉字演变过程。)(7)课件演示书写过程，学生跟着课件演示书空。

(8)引导学生扩词并说一句话。(如，江水：我看过江水滚滚向前的样子。江边：小孩子最好不要在江边玩耍。)2．学习“南”。

(1)提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。

(2)学生按要求一步一步地自学“南”。(3)交流自学情况。重点交流识记方法。

设计意图：在重点指导“江”的读写的基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”，让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法是为了培养学生自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣。

三、借助媒体，初读感知

1．导学：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！(播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。)2．导学：你看到了什么？学生交流，教师相机贴图片。

3．导学：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍？

4．学生自由介绍。预设：

生1：我知道莲花在夏天开放。

生2：我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的…… 生3：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多莲子。

生4：我还知道《小池》《晓出净慈寺送林子方》都写到了江南的荷花。……

5．感知内容。

(1)过渡：作者是怎么写江南的荷花的呢？让我们走进诗歌吧！(2)导学：下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确，读通顺。(3)学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。

(4)指名读全诗，学生评价。引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。

(5)导学：你感觉江南怎么样？(学生自由说出读文后的感受。)设计意图：因为学生对江南并不了解，所以教师利用多媒体课件引导学生感知诗文的主要内容并展示收集的资料，增加了学生对江南及荷花的了解。

四、发现规律，集中识字

1．字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。

2．鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。预设：

谜语：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)3．请学生当小老师领读生字卡片并组词。4．组织学生分组比赛读，教师随机正音。5．分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。设计意图：依据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节教师重点激发学生的参与意识。本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等方式，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的积极性。

五、示范引领，自主写字

1．课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。2．组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画占田字格的位置。)3．教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。(“可”的最后一笔是竖钩。)4．教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。5．学生描红，临写，自由练写。6．投影展示，师生共同评议。

设计意图：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，所以，教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。教师发挥示范引领作用，抓住重点对学生进行了书写指导。

六、自主学习，边演边悟 1．提出自学要求。课件出示：

(1)给生字找朋友，用喜欢的词语说话。

(2)小组合作读课文，读自己最喜欢的语句，可以选择自己喜欢的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。

2．各小组汇报自主学习情况。(1)引导学生说说生字的组词情况。

(2)组织学生把自己喜欢的语句读给其他同学听。(3)组织学生试着表演读。

(4)引导学生谈收获并质疑，为第二课时做准备。

设计意图：教师充分尊重学生的意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，进行有效的学习，培养学生的自主意识。让学生在小组内、班内汇报学习成果，有目的地训练学生的合作意识，体会成功的快乐。

第二课时

一、复习词语，由景入文 1．创设情境，复习字词。

(1)导入：(课件出示生字闯关游戏)首先，我们来做闯关游戏。(2)组织游戏。

第一关：读生字并自由组词。(课件出示八个生字。学生以开火车的形式认读生字并组词。)第二关：从“南、西、北”中，任选一个字说一句话。第三关：读诗句，说感受。(课件出示全诗)(3)过渡：我们闯关成功！让我们一起再次走进《江南》。2．利用媒体，由景入文。

(1)导学：同学们把生字掌握得这么好，老师让大家欣赏一幅图，作为奖励。(课件出示江南美景图，古筝伴奏)此时你有什么感觉？

(2)学生自由畅谈观后感受。

3．过渡：是呀，江南景美，江南诗更美。下面请同学们打开教材，用自己喜欢的方式读课文。

设计意图：本环节让学生在一开课就进入游戏闯关情境，调动起学生主动参与复习字词的热情，不仅对上节课学习的知识进行有效的复习，而且抓住重点词引导学生进行拓展和运用。教师保护了学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，恰当地运用多媒体课件从感官上和心理上激发学生的读文热情，并为诗文的理解奠定必要的情感基础。

二、诵读诗歌，感悟意境

1．导学：刚才同学们都用自己喜欢的方式读了课文，课文中一定有你喜欢的地方，把它找出来，读一读，多读几遍，读出你的喜爱之情。

2．学生先画出自己喜欢的诗句，然后反复朗读画出的句子，读出自己的理解。

3．引导学生班内交流：你最喜欢哪几句诗？说说理由，并读出自己的理解。随着学生的交流，重点点拨以下诗句：(1)江南可采莲，莲叶何田田。

①导学：(课件出示莲叶图)你看到了什么？

②学生仔细观察，然后在班内交流自己看到荷叶后的感受。预设：

生1：我看到很多莲叶，长得很美、很绿。生2：我觉得莲叶像帽子、像伞。

③导读：你们观察得可真仔细，想象可真丰富！诗人是怎样描绘荷叶的？(莲叶何田田)④导学：原来诗人是这样夸荷叶的。你能用自己的语言来夸一夸吗？(课件出示“莲叶真______________________________啊！”)预设：

生1：莲叶真美呀！生2：莲叶真绿呀！

生3：莲叶真多呀！一层连着一层！

⑤导读：诗人看到这层层叠叠、一片连着一片的莲叶，心里也非常喜欢。他是这样来描绘的(课件出示诗的前两行)：江南可采莲，莲叶何田田。老师看到这一片连着一片的莲叶，也想来夸一夸。请听老师读这句。(教师范读)⑥导读：你觉得老师读得怎么样？你能像老师这样来夸一夸这些莲叶吗？(指名读)⑦引读：采莲人划着小船来了，她们看到这么多、这么美的莲叶，她们也夸起了莲叶。(学生模仿采莲姑娘读)⑧小结：好一个“何田田”，它让我们看到了一片连着一片的——莲叶，真——美。

(2)鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。①导学：能说说你为什么喜欢这几句吗？ ②学生自由畅谈喜欢的原因。

③启发想象：这么美的荷花、莲叶也吸引了好多小鱼。小鱼在水里干什么呢？

④学生大胆想象。预设：

生1：小鱼在水里捉迷藏呢。

生2：小鱼把莲叶当成雨伞，在它下面躲雨呢！

⑤组织学生表演：你们想当快乐的小鱼，在莲叶间游来游去吗？赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊！先向东，再向西，然后向南，最后向北。

⑥学生一边按方位表演，一边背诵诗句。

⑦再次引发学生想象，体会情感：小鱼们！你们游得开心吗？下面，我来采访几条小鱼。这条小鱼，你游到哪儿去了？看到了什么？心情怎样？

⑧学生大胆想象，再次体会小鱼的自由自在和荷花、莲叶的美丽。⑨导读：那就让我们做快乐的小鱼，读出小鱼的快乐吧。⑩学生先独自练读，再分组读、班内展示读，最后教师引读。

引读：这真是一群快乐的小鱼，到处游——鱼戏莲叶间，一会儿游到东——鱼戏莲叶东，一会儿游到西——鱼戏莲叶西，一会儿游到南——鱼戏莲叶南，一会儿游到北——鱼戏莲叶北。

4．指导学生有感情地朗读全文。

(1)导读：是呀，莲叶是美丽的，小鱼是快乐的，让我们连起来读一读这首诗，读出江南的美。(课件出示完整的课文)(2)学生先练习朗读，然后在组内赛读，最后指名在班内展示朗读。5．引读背诵，积累语言。

(1)导学：看着黑板上的生字宝宝想象画面并练习背诵，也可以用自己喜欢的方式练习背诵。

(2)指名展示背诵，并激发想象：你刚才在背诵的时候想到了什么？(3)导读：下面，让我们当一回采莲姑娘，来美美地吟诵这首诗，老师为你们配上音乐。

(4)(播放古筝曲《渔舟晚唱》)学生随着音乐背诵。

设计意图：教师用激发性的语言，激励学生大胆地参与，调动每一位学生的学习积极性，满足了不同层次学生的需要。在朗读过程中，教师进行了指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。通过师读生评、生读师评的方式，教师帮助学生发现了自己的不足，发展了特长，使学生树立了自信心。引导学生想象画面，与文中的景物对话，并背诵积累诗句，不仅使学生升华了情感，还内化了语言，使教学扎实有效。

三、布置作业，适度拓展

江南水乡美，江南的荷花尤其美。学完了《江南》这首诗，请同学们把它背给家里人听，并请爸爸、妈妈帮忙搜集关于江南或荷花的诗词，带到班里来交流。

设计意图：让学生把积累的诗背给家长听，不仅巩固了所学内容，还激发了学生的学习热情。让学生从一年级开始就试着在家长的帮助下有目的地搜集资料，锻炼了孩子的信息处理能力。

板书设计：

《池上》教学设计 第8篇

1学会诗中的生字：撑、艇、萍。

2能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3对作者白居易略作了解。

4理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美，体会作者的情感。

[重点难点]

理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣，体会作者的情感。

[教学准备]：课件

[教学过程]

一、范读古诗，认识作者

今天我们共同学习一首古诗，老师很喜欢这首诗，老师想读给大家听听，欢迎吗?

1出示，师范读。

2介绍作者自居易。

3解题。

a《池上》是用地点做题目的，《暮江吟》是用什么做题目的，《钱塘湖春行》《草》呢?

b什么样的池塘，结合生活来描述一下。

[设计意图：解题时引导学生结合生活实际，让学生感受诗中的美丽画面。]

二、一读，读通顺，读出节奏，学习生字

下面我请同学来读诗，要求读正确，读通顺。

1生读。

2集体正音。撑、艇、萍都是后鼻音。齐读。

3读古诗不仅要读得正确、流利，还要读得抑扬顿挫。

(提醒：一般来说五言古诗一句三顿，音顿气不停，停顿的地方要把字音拉长。范读第一句，谈老师如何停顿的。)

5范读、练读、齐读。

三、二读，读出诗中画面

过渡：同学们读得正确流利，有节奏了，下面我们一起看看诗文写了什么?它向我们展现了一幅怎样的画面?同桌先互相交流一下。

1同桌交流。

2师生交流。

(1)一二两行。(谁来说说一二两句讲了什么?生说。解释：撑、艇。指导书写。)

(2)三四行。(谁来说说它的意思?解释：解、踪迹、浮萍，提醒“萍”的写法。)

(3)请同学连起来说说诗句的意思。

3现在谁来说说，你头脑里}}；现了什么画面?看动画说。(画中人画中景画中事)

学生交流后，老师动情描述美丽画面。

4想着这样的画面来读，你的体会会更深刻，也会读得更好。

[设计意图：语言解析是理解古诗的根本，古诗语言一是词汇义有较大的变化，二是语句精炼，是理解的重点所在。全诗由题到文、由首联到尾联，必须字字着力、句句通顺，全篇理顺、领会。以上两个环节的设计重点解决理顺诗文。]

四、三读，读出诗人情感

下面我们一起走进这幅美丽的画面，体会作者为什么要写这首诗?诗中又流露了他怎样的情感?

作者在诗中重点写了一个小娃娃，我们一起来看看这是个什么样的娃娃?从诗文的哪个地方看出来的?拿出笔来在书上圈圈画画，一起静心思考。

1生自学。

2交流

第一行抓“小撑小”体会娃娃的可爱、大胆、能干。

(过渡：作者在荷塘边散步，赏花，娃娃的可爱、能干、大胆引起诗人的注意。于是诗人就停下脚步，注视着小娃的行动，他发现原来他是在……)

第二行抓“偷”体会娃娃的调皮、机灵。(1)“偷”辨析字意。(2)解释白莲，为什么莲蓬叫白莲?出示图。(3)小孩子因为嘴馋，瞒着大人吃个桃子，吃两块糖，采几个莲蓬不算偷，师生共谈生活经历。(4)结合你的经历想象一下小孩怎样偷采人家莲蓬的。配乐体验偷莲的行为。(5)读诗。

总结：一个“偷”字，刻画出了娃娃的机灵可爱，展现了童年的无限快乐，流露出作者对娃娃的喜爱。一个偷字蕴藏着丰富的内容。读古诗就应该这样抓住重点词句细细品味，这就叫品诗。

三四两行抓“不解”体会娃娃的“天真、纯洁”，娃娃不知道什么?从哪里看出来?为什么这个孩子不懂得隐藏呢?

(师生配合读。齐读)

(总结：我们通过品味重点词感受到孩子的天真纯洁。这天真纯洁正是孩子身上最可爱的地方，他们有一颗纯真无瑕的童心，许多人长大了就失去了这颗纯洁的童心，变得虚伪，做作，这是可悲的事情。白居易用赞赏的心情，赞美孩子的天真纯洁。全诗正是因为传神地歌颂了孩子纯真的天性，引起后代无数人的吟诵和赞赏。诗中还有另外一个人呢?老师告诉你，这个荷塘是白居易家的私家荷塘，这荷花是白居易千里迢迢从江南带到洛阳的。他怎么舍得孩子伤害他心爱的莲花呢?诗人喜爱莲花更喜爱孩子，因为喜爱而宽容。)

[设计意图：体会古诗的主旨与意境，一直是学古诗的重点和难点。这段教学主要想抓住小娃形象，感受作者对小娃的情感，用作者对莲的喜爱衬托作者对娃娃的爱。]

五、吟诵、背诵

1配乐吟诵。

2背诵。

部编江南教学池上 第9篇

一、教学目标

1.认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁;会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。

2.正确朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

二、教学重难点 教学重点：

朗读课文，背诵课文。教学难点：

读准“南、莲”等生字的字音;会写竖钩和竖弯。

三、教学策略

运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词，要注意“南、莲”的正确读音;书写指导过程中，可先引导学生观察“竖钩、竖弯”和之前所学笔画“弯钩、竖弯钩”，发现它们之间的差别，再通过师范写、生边说笔画名称边学写生字，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，在读正确的基础上可以采用教师引读、学生接读、男女生对读、小组合作读等方式，培养学生借助插图和通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。

四、教学过程

(一)欣赏图片，激发兴趣

1.同学们，快来看看这几幅图画，能用完整话说一说你看到了什么吗?。预设：(1)我看到了圆圆的荷叶。(2)我看到了漂亮的荷花。

2.是啊，盛夏时节，荷塘莲叶如盘、莲花绽放，这正是美丽的江南风光。今天，我们就来学习一首古诗《江南》。

【设计意图】通过欣赏图片，使学生直观感受盛夏的江南风光，调动了学生的学习兴趣。用完整话描述所见景色，锻炼了学生的口语表达。

(二)初读古诗，识字学词 1.自读诗歌，自主识字。

这首诗只有短短的几行，却将大家刚刚看到的美景一一写出，快来读一读这首诗吧!要读准字音，遇到不认识的字可以借助拼音拼一拼。

2.学习“江”，认识三点水。(1)课件出示：江。

看，这就是长江，江水奔涌向前。(2)课件出示：江、河、湖、海。你发现这几个字有什么特点了吗?(3)看来带有三点水的字一般都与水有关。3.学习“采莲”，认识草字头。

(1)你能说说“采莲”的意思吗?(采摘莲子)(2)说得特别好，江南水乡又到了可以采莲子的季节了。4.认读生字。

(1)通过自读课文，相信这些词大家已经会读了，看看谁的反应最快，读得最准。

课件逐个出示：江、南、可、采、莲、鱼、东、西、北。

(2)请同桌两个小伙伴互相说一说你是用什么好方法记住这些字的，互当小老师考考对方。

预设：我们可以用在生活中识字、组词的方法、部首识记生字的方法等。【设计意图】通过图文对照、组词等形式让学生了解词语的意思，为学习古诗内容做准备。鼓励学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动学习的意识和习惯。

(三)学习诗歌，整体感知

1.自读课文。让我们把刚刚认识的生字、词语朋友送回到古诗中，再来读一读，这次你一定能读得更流利。

2.诗歌一共几行?(七行)3.指名读。我请两位同学来读一读，一人读前两行，一人读后五行，其他同学听一听他们读得是否正确。【设计意图】通过读诗歌，检查所学生字读音是否正确，如有错，及时正音。(四)再读诗歌，情感深化 1.学习前两行。

(1)课件出示江南荷塘图，引入：炎热的夏天已经来临了，面对着眼前的一湖莲叶，你想说什么? 预设：(引导学生从颜色、形状、大小等方面来说一说)这一湖莲叶绿绿的、大大的。我看到了圆圆的荷叶。

(2)这一湖的莲叶又大又绿，你挨着我，我挤着你，真是一幅“莲叶何田田”的美景啊!(3)莲叶如盘、莲花绽放，江南此时正是适宜采莲的好时节呀!这样的大丰收，人们在采莲时会是什么样的心情呢?(快乐、开心、高兴)(4)是啊，人们都乐得合不上嘴了，你能开开心心地读读这两行诗吗?(5)指名读前两行诗。

(6)师引读，生接读。(体会朗读中的适当停顿)【设计意图】引导学生仔细观察图片，展开想象，练习口语表达，了解诗句意思。通过多种形式的读让学生体会人们采莲时的快乐心情。

2.学习后五行。

(1)还有谁也和采莲人一样开心呢?(小鱼)你从哪句诗中读懂的?(鱼戏莲叶间)(2)看，小鱼们在和莲叶做游戏呢!一会儿游到──东，一会儿游到──西，一会儿游到──南，一会儿游到──北。它们玩得多开心啊!(3)你们现在就是快乐的小鱼啦，快到莲叶下尽情地玩耍吧。

生跟随老师一起边读诗歌后五行，边用手做小鱼游的动作来感受“东西南北”四个方位词的位置。

(4)游完的小鱼们，从您们刚刚游的位置中有什么发现吗?东西位置相对，南北位置相对。

(5)以小组为单位，边朗诵诗句边表演。

【设计意图】让学生在活动中感受两组相对的位置词，通过表演的形式调动了学生的参与积极性，更好地朗读诗句。

3.整体朗读古诗。(1)指明读。(2)男女生对读。(3)小组合作读。

【设计意图】通过多种形式朗读古诗，达到熟读成诵，为背诵古诗做准备。4.背诵古诗。(1)师引背，生接背。(2)集体背诵。(3)指名背诵。【设计意图】分层检查背诵。(五)指导书写

1.学习“可”“东”。(1)学习笔画“竖钩”。

我们学习了“弯钩”的写法，你能说说“竖钩”和“弯钩”的区别吗?竖钩不能弯，要写得直直的。

(2)指导书写“竖钩”。

书写儿歌：小竖直直上到下，小钩尖尖钩向左，一笔连贯写竖钩。(3)指导“可”：“口”写在竖中线左侧，写得小一点;最后一笔竖钩在竖中线右侧。

(4)指导“东”：第二笔撇折从竖中线起笔，到横中线转折，竖钩沿竖中线写，最后两点要左右对称。

2.学习“西”。(1)学习笔画“竖弯”。

我们学习了“竖弯钩”的写法，你能说说“竖弯钩”和“竖弯”的区别吗?(竖弯没有钩)(2)指导书写“竖弯”。

书写儿歌：小竖直直上到下，小弯圆圆弯向右，一笔连贯写竖弯。(3)指导“西”：第一笔横较短，方框要写得宽一点、扁一点，最后一笔横封口。

3.学生练写，教师巡视。4.写字展示，评议交流。

【设计意图】运用学生已有学习经验去发现两个新笔画的写法，培养学生仔细观察，规范书写笔画的习惯。通过教师范写，帮助学生写好字。

(六)课后延伸

1.江南的美不只有迷人的荷塘，还有著名的江南园林、江南四大名楼、江南水乡、江南小吃……有兴趣的同学可以去查一查资料，也可以利用假期去江南游览一番。

2.江南的美景吸引了无数文人墨客，他们写下了许多流传至今的诗篇。有兴趣的同学可以读一读、背一背。