中等职业教育数学教学方法的探讨

中等职业教育数学教学方法的探讨（精选11篇）

中等职业教育数学教学方法的探讨 第1篇

中等职业教育数学教学方法的探讨

随着职业教育改革的不断深入,如何优化中等职业教育课堂教学,成为中等职业教育教学探讨的一大课题.本文通过对中等职业教育数学教学方法的分析,探讨中等职业教育数学的`教学模式.

作 者：谭卫红 作者单位：广东开平市第六中学刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(7)分类号：G71关键词：

中等职业教育数学教学方法的探讨 第2篇

摘 要：我国中等高职专科院校主要的教学目标是为了培养高技能的一线实践人才，在就业竞争压力如此激烈的现状下，为了能够提升中等职业专科院校学生的就业竞争力，必须要能够保证教学的有效性，这样才能使学生在理论与实践上具有更扎实的功底。但是当前我国中等职业专科学校的教学效果还不够理想，有待进一步研究和完善。本文主要对中等职业专科学校教学存在的问题进行分析，并提出相应的完善对策，提升教学的有效性。

关键词：中等职业专科；教学；有效性

提升课堂教学的有效性是保证学生良好学习效果的基础，那么如何改善传统的教学模式，提升学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高职业院校教学的有效性是当前中职院校急需解决的问题。中职院校必须要能够认真地分析当前教育中存在的问题，并针对具体的问题探索相应的有效对策，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提高教学的效率。

一、中等职业专科院校教学现状

（一） 以普教化教学模式为主

一直以来我国的.中等职业院校在教学中都采用传统的学科本位教学模式，虽然随着教学的改革，中等职业院校也开始逐渐地对教學模式进行改革和创新，但是传统的以知识传授为主导的教学惯性仍然广泛地存在着。这种普教化的教学模式使得教师在教学的过程中都是以学科体系为基础，在教学中强调学科理论的完整性和系统性，教师在课堂中占主体地位过于注重对学生的抽象思维以及记忆的训练，虽然这种教学效果能够提升学生抽象知识学习的能力，保证知识学习的系统性，但是这种更适合于中小学的教学方式无法满足中职教育的需求[1]。中职教学更注重的是提升学生的实践能力和操作能力，所以这种普教化的教学模式严重影响着中职院校教学的有效性。

（二） 无法根据学生的特点实施教学

在中职教育的困境中，很多人都将其归结为学生的基础差、学习兴趣不浓等客观原因上，而没有从中等职业院校自身找原因。虽然现代的中职学生与高等院校的学生相比在素质以及学习上存在一定的差距，而且现代社会的影响下，现代的学生学习的动力不足，乐于享受，对学校的有效教学起到了一定的限制作用，而且这种情况在短期内难以得到改善，所以中职院校还需要能够根据学生的这种特点因材施教，不需要刻意地追求知识的抽象讲解，而是要能够保证学生理论知识够用的情况下，能够不断地提升学生的实践能力，立足于专科职业院校的现状，这样才能够提升教学的有效性。

（三） 缺乏教学有效性理念

学生在课堂教学的参与度不足，在课堂教学中仅有20%左右的学生积极地参与到课堂活动中，有的中职院校甚至更少[2]。同时教师教学的方法比较单一，以课堂讲授为主，学生练习为辅，学生自由讨论和探索的时间非常少。而且教师和学生的互动少，大多时候都是教师单独讲授，学生被动听讲，一言堂以及满堂灌的教学方式占主导，学生处于被动地位。此外，课外活动少，使得学生缺乏职业认识，实践能力也难以提升。

二、中等职业专科院校有效教学的对策

（一） 树立现代化的教学理念

中职院校的有效教学开展，不仅需要教师具有一定的教学能力，同时还需要教师能够树立现代化的教学理念，这样才能够保证教学的有效性。教师首先需要认识到传统教学理念是对学生思维的一种束缚，使学生无法发挥自身的想象力、创造力，而是被动地接受教师的灌输，长此以往学生必然会形成思维惰性，进而影响到学生的学习效率。其次教师要能够针对传统教学的不足，利用现代化的教学理念去弥补，为学生提供更多的探索机会，加强课堂上与学生的互动，使学生能够参与到教学活动中。

（二） 树立“三为一体”的教师观

“三为一体”主要指的是为师、为生、为学，要求教师能够具有现代教师所应该具备的基本师者素质，不仅能够为学生进行答疑解惑，传道授业，同时还能够为学生树立榜样，使学生能够以教师为表率，在学习中不断地向教师看齐。同时教师还能够跳出授业者的角色，将自己定位于一个学习者，与学生共同学习和探讨，不断地进行自我完善，认识到不断学习的重要性。教师只有不断地学习，才能够跟上时代的发展，满足教学的需求。因为现代生产工艺以及管理理念等都在不断地发展和完善，要想使培养的人才能够跟上社会的发展，教师首先要能够保证自身的知识是与时俱进的，这样才能够将社会上最前沿的知识和技能有效地传授给学生，提升学生的实践能力以及就业竞争力，保证教学的有效性。

（三） 善于利用现代的教学手段

随着教学的改革以及科学技术的发展，教学的方式和手段也在不断地丰富和完善，而完善的教学手段是保证教学有效性的基础，所以中职院校的教师在教学的过程中需要能够采用现代化的教学手段，在教学中能够应用多元化的教学方式，提升学生的学习兴趣，使教学更贴近生活和社会的实践要求，为学生提供更多的实践机会，进而提升学生的实践能力。比如，对于一些学生独自操作和实践比较难的课程学习中，为了能够更好地为学生展示教学内容，教师可以通过多媒体为学生播放相应的知识和操作过程，如果有条件的学校或者教师自身的计算机水平较高，还可以将具体的实践过程制作成软件，使学生能够利用计算机实施操作，提升教学的有效性。

结语：

综上所述，中等职业专科学校的教学受到传统教学理念的影响，在教学中仍以教师的讲授为主，忽视了学生的主体性，加之学生的素质和能力相对于高等院校来说较低，所以在教学中还存在很多的困境。为了能够提升教学的有效性，中等专科院校还需要从教学的现状入手，分析出教学中存在的问题，并不断地改善，进而提升教学的有效性。

参考文献：

[1] 李素芳。中职学校课堂有效性的实施对策研究[J]。价值工程，，31（17）：231—232。

中等职业学校数学教育创新之探讨 第3篇

一、中职数学教育创新的必然趋势

创新是推动社会发展的动力, 提高中等职业学校数学教育质量也必须坚持创新。

1) 现有中等职业学校数学教学课本需要创新。近些年中职学校发展很快, 学校为了培养社会需要的对口人才, 专业设置细化, 特点突出。但使用的数学教材单一、陈旧, 多年一贯制。教材内容没有与种类繁多的专业设置需要的数学知识紧密结合。如市场营销、服装制作、电子商务、化工制药等专业, 仍然沿用统一的职教版数学教材。教材内容与专业需要脱离, 造成学生学习没兴趣, 教师授课有畏难情绪。甚至一些学校随意压缩数学课时或砍掉数学课教学。这些现象的发生无疑对中等职业学校的数学教育创新提出了重要研究课题。

2) 中职学校数学教育方法需要创新。目前多数中等职业学校既招初中毕业生, 同时也招高中毕业生。学生入学不统一考试, 录取门槛相对较低, 学生文化基础相对较差, 而且参差不齐。而数学内容的抽象性、逻辑性比较强, 多数学生对现行中职数学课本的内容似懂非懂, 基本上没有掌握数学的思维方法, 只能简单的死记公式, 不能灵活运用, 因而, 对职业学校数学教育方法的创新, 成为数学教育的重点领域。

3) 中职学校数学教育目标、侧重点需要创新。随着时代发展, 职业学校数学教育的目标也应该发展。荷兰数学教育家佛勒登塔尔巴数学教育目标归结为五个方面:掌握课程的体系;学会数学的实际应用;作为思维的训练;作为筛选的工具和培养解决问题的能力。目前中等职业学校还不可能做到全面, 但也不能局限于“保证进度”, “分数及格”, 而应把数学教育的目标、重点转移到数学的实际应用、培养分析为题、解决问题的能力上来。加强对学生的思维的培养和训练, 提高学生走向工作岗位的想象力、判断力、和创造力。

二、中职数学教育创新的思路

中等职业技术教育是我国分层次教育体系中的一个重要的环节, 担负着直接面向社会各领域输送具有中等文化基础和熟练的专业技能人才的重任。数学教育质量直接影响中职学生的素质, 因而需要多方面重视与关注, 从多个环节入手, 建立完整的数学教育创新体系, 改变当前中等职业技术学校数学教育滞后的局面。

1) 规范和约束中等职业学校的入学门槛。目前中职学校招生, 只注重年龄关、体检关, 没有文化基础的考核, 从而实际降低了中等职业学校的办学水平和毕业生的质量。有的中职学校成为短期速成的技能培训班, 偏离了中职学校培养中、高级专业技能人才的目标。因此, 建立规范有序的中职学校学生入学的基本标准与条件是非常必要的, 这也是确保中职教育质量的基础。

2) 编写出版与专业设置结合紧密的数学教材。要尽快改变中职教育多种专业, 一本教材通用的状况。对不同专业的数学知识增删、详略, 以适应不同专业必需, 使各专业的数学教材内容既有基础性, 又有针对性和实用性。

3) 探索改进中职数学教学方法。中职学校现有同时招收初中生和高中生的, 应坚持分层分班教学。传统的以教师为中心的“注入式”、“保姆式”、“填鸭式”的教学方法应以改变和摈弃。建立和倡导以学生为主的“启发式”、“讨论式”“思考式”、“情景式”等生动的教学方法, 强化互动教学, 最大限度地启发学生学习数学的积极性性, 提高教学效果, 在学生理解、掌握和实际运用数学原理上下功夫。

4) 不断丰富数学教学手段。数学教学不能停留在粉笔和黑板上, 要充分利用实物模型多媒体课件等辅助教学手段, 把抽象的数学变得通俗易懂, 使数学教学变的形象、生动、直观、有趣。

5) 实施科学的教学评价。数学教学效果如何, 仅凭学生数学考试成绩反应老师的教学效果, 是不全面的, 不利于调动老师的积极性, 也不利于提高教学质量。应从实际出发改进数学教学的评价方法, 使之更加科学。笔者认为数学考核应从知识测验向能力测验转变, 应从考试成绩向学习过程转变。淡化分数注重实际, 引导学生注重数学知识和解决实际问题的能力的结合。把学生从繁重的书本知识考试压力中解放出来, 让学生变得轻松, 变得更加自觉和主动, 我曾经采用:平时作业 (成绩) 、课堂表现、期中 (末) 成绩、学习收获总结“四合一”的考核方法, 不仅调动了学生平时学习数学的主动性和自觉性, 也增加了学生学习数学的兴趣取得了较好的效果。

三、中职数学教育创新应把握的重点

1) 学校领导应给予数学教育创新更多支持。数学基础知识和数学思维能力的培养对学生未来的发展具有不可忽视的作用。而这种能力的培养不是立杆见影的往往被人们所忽视, 中职学校应加大对数学教育的创新力度, 给予财力的支持和精神的鼓励, 创造良好的创新氛围使数学教育的创新迈出更大的步伐。

2) 数学教师队伍应承担数学教育创新的重担。数学教师要增加创新教育的责任感和使命感, 不断更新、积累、补充各学科的知识, 丰富教学内容, 提升自身的教学水平, 还要大胆创新, 不断总结经验教训, 在教学内容的改进;如何贴近专业实际;探索教学模式;追求教学艺术等方面付出艰辛努力, 才能换来丰硕的成果。

3) 要坚持以培养学生学习数学的兴趣为起点。多年来我深深地感到, 培养学生的数学兴趣是难题也是关键, 对中等职业学校的学生来说更是如此。中职学生的素质和现状, 需要教师更有耐心地启发逐步引导, 要有一种锲而不舍的精神和真诚的爱心, 摸索规律, 水到渠成。使教学变得有趣、生动、开放、活波, 学生愿意学, 那样距离数学创新教育的目标会越来越近。

摘要：数学是各学科的基础, 数学教育对培养学生的思维和解决问题的实践能力具有十分重要的作用。而一般中等职业技术学校不同程度存在重视专业课教学, 忽视数学基础课教学的现象。如何创新中等职业学校数学教学, 已成为提高中职毕业生全面素质教育的当务之急。

中等职业教育数学教学方法的探讨 第4篇

[关键词]职业教育 问题 措施

随着我国国民经济的不断发展，开始实施人才战略的培养。针对一些比较传统的中等职业教育的教学模式已经不能适应社会发展的需求和学生自身的发展的需要。所以，中等职业教育教学的方法上要进行有效的改革和创新，这是一种必然的趋势。要不断地培养学生的创新思维和思考的能力，促进学生对学习的兴趣。

一、中等职业数学教学的特点以及学生的特点

1.教学特点

中等职业学校具有较多的专业，不同的专业对数学的要求也是不一样的。中职数学是学生学习其余专业课的基础，在日常教学过程中，数学教学和专业教学是脱轨的，中等职业数学就是高中数学的简化版，在数学教学的过程中，比较缺少专业特色。

中等职业教育主要的目的，就是培养符合社会发展的专业性人才，数学是文化基础课的一种，在中职教育中要不断地培养学生的素质教育为主要的目标，所以在数学教学的过程中要贯穿就业的指导思想。

2.学生特点

中等职业学校的大多数学生基础都是比较差的，严重缺乏学习的兴趣，尤其是比较抽象的数学知识掌握的不是很牢固，和一些普通高中的学生相比较而言在文化学习的过程中没有任何的优势，积极性也是不高的。

二、存在的问题

1.师资队伍存在的问题

教育的水平是由教师的水平决定的，针对目前而言，中等职业学校的老师都是师范毕业的，主要的优势就是具有比较强的教学功底，劣势是由于所学的课程，只习惯于学科的教学。这种教学方式具有比较强的理论性，在课堂教学的过程中，比较重视数学知识的传授，针对数学基础比较差的学生来说，不能够对生活中的实际问题进行有效的解决，同时和学生的所学专业也不能进行有效的结合。学生在学习数学的过程中变得比较吃力，心里压力也会比较大，就会产生厌学数学这门课程。作为一名中等职业学校的数学老师，必须具有以下两个条件：一是具有一定的学历；二是具有较高的专业知识和技能。所以引进具备这两种条件的教师是非常的重要的。老师在对学生进行教育的活动中，学生和老师共同的度过学校里面的生活，其最主要的目的就是培养学生成为社会上有用的人才，老师和学生之间也会存在情感上的交流。但是由于学生没有升学的压力，部分中等职业学校的数学老师只是向学生传教知识，对学生的生活方面不闻不顾，这样就会在一定的程度上降低了老师和学生之间的情感，同时也大大地降低了教学的效果。

2.学生学习能力比较弱

由于在中等职业学校上学的学生，他们在文化水平上以及基础知识上都存在问题。经过在教学的实践，我们可以知道，有百分之九十的学生比较喜欢做一些计算题，但是对于理论比较抽象的概念却表现的比较抵触。因为这些学生基础制知识是比较差的，到中等学校学习就是为了能够得到文凭，在以后就业的过程中，比较容易找到好的工作，所以大部分的学生在学习过程中，缺乏学习的热情，不积极主动地学习，数学课堂上学生就会出现听不懂及听不进的现象。

三、有效的措施

1.对数学教学的方式进行有效地整合

将一些不同的数学知识整合成专业教学，把各种数学知识渗透到专业中，不仅对以往传统的教学方式进行了有效的改变，同时还增加了学生在学习数学过程中的认知度，提高学生学习数学的兴趣，打消学生认为数学难学的心理和情绪。在教学数学内容的过程中，应该对一些比较枯燥的难以推理的理论进行有效的降低，加大信息量，积极地引进一些不同的科技成果，对数学教材的内容上的局限性进行有效的克服，把一些和数学课程相关的专业模型引进课堂中，促进数学和专业进行有效的结合，提高实用性。

2.因材施教

老师在教学过程中，一定要结合每一位学生的认知心理和学生自身的特点，在学生原来掌握数学知识的基础上，制定“最近發展区”，建立科学有的发展空间，不仅要把握好知识的梯度，还要掌握好知识的深度，多设一些台阶，做到分层的教学，老师也要因材施教，让学生感到自己在不断地进步，提高学生学习的自信心。

3.采用现代化的教学方式

教学的关键就是做好启发性，作为一名中等职业数学老师，要对数学教材进行深刻的研究，同时也要结合学生自身的实际特点，采取不同的方式进行教学，这样会充分地调动学生的积极性以及主动性，让学生掌握学习知识点、技巧和方法，不断的培养他们的创造力。例如，教学软件、多媒体等，可以有效地展现数学中的图形以及公式等，进一步地突出数学对象的本质，让数学在教学过程中，变得更加的生动、清晰以及直观，不仅提高课堂的教学效率，还能提高学生学习数学的兴趣和爱好，同时提高学生数学成绩。

四、总结

中等职业学校的数学教学，具有比较强的理论性和逻辑思维，同时中等高职学校的学生基础知识比较差，所以老师在教学过程中一定要结合学生自身的特点，制定有效的教学方式，不仅可以提高课堂上的效力，还能提高学生学习数学的兴趣。

参考文献：

[1]杨家坤.对提高高职院校高等数学课堂教学实效性的思考与探索[A].云南省高职高专教育分会第七次全体理事会暨2011年学术年会论文集[C].2011，25（12）：102-104.

[2]訚金童，蒋晓云.高师数学专业开设初等集合论课程的思考[A].广西高等教育改革与发展——《广西高教研究》创刊十周年（1985-1995）论文选集[C].1996，24（12）：112-115.

[3]张晓军，张艳鑫.职业教育离不开数学素质的教育[J].青春岁月，2011，25（12）：104-109.

中等职业教育数学教学方法的探讨 第5篇

一、珠算教学面临的困难

1.近几年，高等学校的连年扩招，使中等学校招生困难，学生的整体水平下降

学生的文化功底浅，学习珠算的兴趣不足，动手能力不强，自主学习的意愿低。不过此类学生的思想活跃，喜欢带有好奇和求知的心态面临新知识，拥有很大的待开发潜能。

2.随着计算器、计算机等科学技术的普及和提高，珠算在日常生活和工作中的地位受到了极大的冲击

比如，算盘在会计工作上成为可有可无的计算工具。实用性变低，就使学生们对珠算的兴趣变得更少。

3.中等职业学校学生素质的参差不齐，导致在教学方法和对学生的管理方面出现了很大的难度

此时，学校必须以学生的就业为最终目的，除了要时刻关注市场形势外，更要注重学生的实际操作能力和素质培养来提升学校的就业率。加大珠算教学的力度，对珠算教学进行改革，也是提高学生实操能力的一个方面。

二、珠算教学改革的做法

1.提高教师自身的知识水平和思想认识

近几年，由于计算机的普及，有些中等职业学校不重视珠算课。没有专业的珠算教师，由学校的会计人员教授学生珠算，这种兼任的教师很少有时间和机会参加专业的学习和培训，致使教师水平参差不齐。面对这一现状，学校应该提高教师自身的知识水平，聘请专业的珠算教师，及时给予教师提升自身修养的机会，多参与专业知识的培训。提高教师的思想认识，要从学会适应并改变做起，对学生的态度由不认可转变为认可。作为一名有爱心、具有职业道德素养的好教师，应该学会适应学生，要拥有宽大的胸怀去理解、包容和关心学生，理解学生的`叛逆和心理不成熟。在课堂教学中，始终以积极乐观的心态去面对学生。

2.激发学生学习珠算的兴趣，调动学生自主学习的积极性

珠算不同于其他课程，当讲课时，在讲台上，须将大算盘挂在黑板上给学生示范;在讲台下，需有小算盘对学生进行现场指导。熟练的技法很容易激发学生学习珠算的兴趣。可以通过趣味题和速算练习等方法来活跃课堂的学习氛围，激发学生学习珠算的兴趣。为了调动学生自主学习的积极性，可以给学生播放珠算比赛的录像资料或实操的例子，使学生能深刻体会到算盘的实用性，可从比较算盘和计算器的运算速度着手。例如，计算999×789，运用算盘只需拨动算珠三下，而计算器则需按键8次。很显然，珠算法比计算器的运算速度快。

3.仔细钻研教材，探索出适合学生的教学方法

珠算是一门实用性很强的应用技术。要想教好这门课程，需要仔细钻研教材，大量阅读各种方面的资料，从中总结出适合学生的教学方法。仔细钻研教材，围绕每节课的学习内容，总结出每节课的重难点，并列举例题和习题，为授课做好充分的准备。例如，可以利用多媒体课件，将抽象的教学内容变为具体的，可以将学生拨盘的姿势、左右手的配合等等的专业知识以课件的形式展示出来，还可以适当地在幻灯片中插入一些有趣的、能吸引学生眼球并将其吸引回课堂上的小动画或和珠算有关的小故事。根据学生掌握的情况，课堂多练和课后作业相结合，要求学生每天有30分钟的自行练习时间，养成学生课间认真听讲、课后及时复习和训练的好习惯。

4.认真对待等级鉴定，及时进行模拟测试

珠算技术等级鉴定是检验学生珠算技术水平的重要途径，必须认真、严肃地对待。要及时进行模拟的珠算等级测试，测试出学生掌握珠算知识的程度。明确每学期的教学要求，有计划地规定学生达到《全国珠算技术等级鉴定标准》中的等级，层层递进。例如，课堂进行同桌赛式的练习、分组赛式的练习，在比赛中学习，在比赛中促进。还可进行模拟考前强化测试，多考多练，让学生从中找到不足，并进行自我检查和自主学习。这么做能侧面调动学生的自主学习性和促进学生的能力培养。

5.适应新变化，为顺利取得会计资格证书做好另一手准备

从开始，广西财政厅规定在会计从业资格的考试中，珠算科目是和其他科目一起统一进行无纸化考试。这就意味着学生考试的难度增加了。在组织教学的时候，要针对考试的软件进行研究，指导学生进行学习、训练。

教师对珠算教学有着深入、仔细的研究，能够激发学生对珠算学习的兴趣。相信一定能够将珠算这一应用技术发扬传承下去，或许以后珠算的实用性越来越少，但是对中等职业学校的学生而言，拥有这一技能很重要。

参考文献：

中等职业教育数学教学方法的探讨 第6篇

摘要：本文对中等职业院校数学教育教学方法进行了调查，引出观点，通过对研究对象的分析、研究，采用各种方法进行讨论分析，得出出现结果的原因，针对原因制定了相应的解决办法，并加以实施。笔者希望通过对中等职业院校数学教育教学方法的研究和探讨，希望能有效促进教学模式的改进。

关键词：职业教育;数学教育

一、引言

(一)本文观点的提出及其理论依据和实践意义

目前，从中等职业教育招生来看，大多数学生知识基础差，思想素质不高，而且学生又是抱着不同想法来学校就读的：有的升学无望，想学一技之长以便能谋生;有的是想混张文凭后等家长安排工作;更有的家长认为子女还小，送到学校由老师来管理，免得在社会上学坏。这样的生源状况势必造成学生只重视专业课的学习，而轻视文化基础课，从而对数学课程产生厌倦情绪。有些学生认为数学枯燥乏味,以后走上社会无用武之地.面对种种情况，如何使学生学好数学，达到提高学生文化素质的目的，就成为一项艰巨的任务。随着教育改革的发展，这一问题变得更加突出，众说纷纭，各抒己见。就数学本身而言，倡导和发挥教师的个性教学，依然是当前众所认同的观点，然而，个性化教学也带来了诸多问题。www.133229.COM那么怎样一种模式、理念、技能才能既能充分发挥教师自身的个性化教学，又能最大限度地发挥和挖掘学生的数学潜力，使教学适应社会发展和数学教育改革的需要呢?

二、主论

(一)研究对象

在我市大中专院校中抽出四所学校：衡水学院分院、衡水市职教中心、衡水市高级职业技术中学、衡水高级技工学校四所中专类院校，共计16个班，预计个体在400人左右，确定为本文的研究对象。

(二)研究目的、内容

学生所处的文化环境和家庭环境制约着学生的学习态度和学习结果，因此，在不同的学习阶段应该用不同的教学方法，也就是说根据学生的实际情况来确定数学学习的重点和培养方向。一般地，企业需要头脑灵活、反应快、有良好行为习惯和职业道德的技术工人。从某方面来讲，学习数学可以得到这方面的锻炼。对本校学前教育专业及非师范类学生的基本情况，其他职业学校学生采用问卷调查了解，对目标学校进行个案分析，并汇总信息，确立数学教学模式的研究方向，并进行数学教学实践，对数学教学与社会发展的适应性进一步探讨，在本专业权威人士的指导下进行论文的撰写，尽可能使得职业数学教育有职业教育的特色，为就业而教，为就业而学。

(三)研究方法要点：

1、无记名问卷调查法：自编问卷《衡水市中等职业院校数学教育教学方法调查问卷》概括起来有五大部分组成：学生学习数学专业的动机、数学课程的学习状态、对不同教学方法的反馈、课程开设及教材选择。

2、查阅文献法：包括网上查阅和书籍、报刊的查阅，如《新课程的理念和创新》、《职业教育心理学》、《职业教育课程改革理念与实施策略研究》、《数学教育展望》等。

3、经验总结法：对本校及其它三所学校不同专业有:数学教育、学前教育、机械电子、数控四个专业,07、08、09三个班级的学生进行个案分析，并汇总信息，确立数学教育教学方法的研究方向，并在本校不同专业的班级进行教学实验：教师个性化教学在学生学习的不同阶段对学生的潜力的开发的研究以及毕业生社会实践的反馈，从而对数学教学与社会发展的适应性进一步探讨。

(四)研究结果与分析

下面以机械电子专业学生为例详细说明我们的调查结果。在对机电专业86名学生的调查中我们发现：57%的学生对数学喜欢程度一般，12%的学生不喜欢，只有24%的学生喜欢;20%的学生对专业课相关的数学问题很喜欢，54%的学生一般;对专业课的知识36%的学生很喜欢，51.4%的学生一般。自觉运用数学知识去学习专业课的学生只有19%。从中我们不难看出与课改前相比，学生在学习数学的认识上有所改善，特别是对与专业课相关的数学知识较感兴趣这一点，但大多数同学并没有有效地运用数学知识去学习专业课。并且，尽管调查中学生对专业课比较喜欢，但事实上专业课成绩差异较大，成绩并不理想。

1、存在的问题

(1)多媒体教学效果一分为二，板书的作用不容忽视。

在调查问卷中，多媒体在数学教学中的应用并不十分广泛。如在回答“你认为数学教育专业课中哪些内容适合用多媒体教学模式”这个问题中，71.5%的同学认为应该根据教学内容而定，而79.4%的同学则认为多媒体教学对数学学习有帮助，54.2%的同学感到，多媒体能提高数学学习的兴趣。

另外,在问卷调查中还有66.7%的学生认为老师写板书对学习和掌握知识很有帮助。57.9%的学生很希望老师上课尽量多板书。这说明用多媒体教学还不能完全代替数学教学。

(2)不同专业的学生对数学专业基础课的设置有不同的需求。数学教学方法需要与学生的再发展相衔接。

①在调查中发现，对数学知识的喜欢程度仅有23.0%的学生很喜欢，认为一般的占57.3%，他们所希望的课堂教学方法是能提供将来模拟工作状态授课，反映出学生在学习态度上的务实心态，这也说明了数学教学改革需要充分考虑到学生的就业需求。

②57.3%的学生认为，本校专业教学方法适应或基本适应毕业需求，但也有42.7%的人认为不太适应或不适应就业需求。这一点应引起我们的重视。

③在学习本专业课时或日常生活中自觉的应用数学去解决问题的占48.8%，而很少或不喜欢的占27.3%，这说明需要我们转变现行的数学教学方法，对教改提出了更高的要求。

我们都知道，一直以来中等职业教育的数学课程教学体系历来都以学科体系为规范标准，在课程教学体系中几乎是完全仿造普通教育的模式。这种思想认为数学课程体系是一种完美的学科体系，一定要学习完整的基础知识，才会有发展的后续力量。尽管中职数学课程的改革已经进行了多年，数学课程体系仍然摆脱不了传统的学科体系的影子，即使教材上已经改革了，部分教师还是进行补充教学，以体现数学的“完整性”，而看不到对中职学生的`“实用性”。

(3)传统的考试模式禁锢了学生的发展

对于数学用什么形式进行数学测验，41.2%的人认为选择一个自己喜欢的问题进行研究，35.2%的同学选择对本专业有帮助的问题去探讨，23.0%的同学选划定范围，老师出试卷。这些数据显示了我们在评价数学学的好坏时，现在还仅仅局限于只看考卷分数，而忽视了同学们的个性发展，也在一定程度上忽视了同学们之间在相互交流、互相学习、共同合作的素养的提高。

(4)缺乏自主探究精神

调查结果显示：43%的学生希望老师课上尽量多讲，47.3%的学生希望老师将知识点讲透。造成这种结果的原因：一是课堂内容需在规定的时间内讲完，并得出结论，所以学生没有充足的时间思考、探究。二是学生已经习惯了“有困难找老师”，等着老师讲解，“吃现成的”不愿意动脑筋

2、改进的措施

(1)加强现代化教学手段的应用与推广，同时采用多媒体与板书相结合的教学方法。

调查问卷显示：79.4%的学生认为现代化教学手段如多媒体等对学习数学很有帮助，54.2%的学生认为教师用多媒体上课能大大提高学习效率。

在教学过程中教师选择和应用相应的现代化教学手段，如电子教案、数学软件等，可以从数学对象的不同侧面，更完美、更有效地突出数学对象的本质，使得数学教学更为直观、生动、清晰.如讲三角函数是周期函数,通过动画,可以使学生很容易找到它的最小正周期为.课堂效率高、信息量大，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。

多媒体教学无疑给老师和同学们带来了很大的方便，我们认识到了它的优点。但在问卷调查中，有57.9%的同学很希望老师在黑板上多板书，板书的优点在于它的直观性、系统性和条理性。板书是课堂教学的重要辅助手段，它可以弥补口头语言的不足。一个好的板书，就是一篇“微型教案”，能够将老师的教学思路以及学生的学习过程清晰地展示出来。因此，板书是教学设计中不可缺少的部分这为我们以后的教学也提供了方向，不妨多媒体和板书相结合。

①灵活运用，突围两点

灵活运用，是指教学中多媒体和板书共同使用;突围两点，是指重点和难点。以多媒体为主辅助数学教学，再借助板书画龙点睛。

②相辅相成，升华认知

根据数学课的内容，适当的选取多媒体教学，可以从数学对象的不同侧面，更完美、更有效地突出数学对象的本质，使得数学教学更为直观、生动、清晰。

而板书，以其概括性、持久性的特点，科学地展示知识点的发生、形成过程，帮助学生构建网络式知识体系，是学生记忆知识上升为系统知识的中间手段。

(2)根据学生所学专业的不同，设置适合专业需要的数学教学内容和教学方法，并注重与生活中的数学相联系。

调查问卷显示：87.9%的学生喜欢学习专业课，73.6%的学生对与专业相关的数学问题很感兴趣，84.5%的学生对生活中的数学问题很喜欢，而有31.8%的学生认为在课堂上数学老师很少提到与专业和生活相关的数学知识。

针对上述问题，我们认为应改变传统的教学方法，探索适合中职学生的教学方法，具体方法如下：

根据学生所学专业选择教学内容。教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，专业课中运用的数学知识应该具体化。例如关于正弦型函数的图像教学，对于机电专业应联系正弦交流电的波形图和机械振动波形图，重点学习五点法作图和正弦型函数的性质，特别要突出中职数学教学中本来不是重点的单调性。在不影响数学学习理论严谨性的基础上尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，让学生明确数学课与专业课是密切相关的。例如：在补充讲解三维坐标系时，可以结合车床，铣床的结构图来讲解。另外，在教学手段上用专业课模型来辅助教学，例如:在讲几何知识时，我们可以借助机械制图中的模型进行较为直观地教学。这样学生既学习了数学知识，又为后继专业课打下了基础，达到学以致用的目的。

数学教师与专业课教师建立良好的沟通渠道，例如组织课题研究或者进行教学交流，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择，根据学校设置的专业，学生的实际情况，以教材呈现的知识为基础，数学教师实施分组备课，编写适合不同专业学生学习的教材。这些针对各专业需要的数学知识，就构建成以满足不同专业需要为主的新的数学教学体系，使学生在一定程度上将数学知识形成网络结构，而不是一个个散落的点。例如：一般学校机电专业的专业课次序：机械制图-电工学-数控，那么在安排数学教学时可先教立体几何的相关部分，再教三角函数的相关知识，接着教解析几何的相关知识，最后教其它常用的基本数学知识。

(3)适当改革考试形式

调查问卷显示：76.3%的学生喜欢数学测验中对专业有帮助的题或测验时选一个自己喜欢的问题进行研究。

针对这种情况，我们需要建立更加开放、灵活的考试形式。课程教学可以灵活多样，考试也可以有多种形式。对于不同专业的学生教学要求不同，那么就应该用不同的标准来评价他们。即使对于同一个专业的学生，考核的形式和内容也应该更加开放、灵活。题型单一、答案单、形式单一的考试很难实现检验学生真实的知识水平、实际能力的目的。对于某些知识可以采用更开放的形式来检测。无论采取怎样的考核与评价方式，原则只有一个，那就是保护学生的学习热情，增强学生的学习信心，提高学生的学习能力，促进学生的发展。

(4)发挥学生的主体作用，培养学生的独立思考能力。

由于长期的“填鸭式”教学方法，使学生养成了依赖老师的习惯。怎样才能促使学生积极的、主动的、有效的进行思考呢?(1)我们可以有目的地给学生设置一些“障碍”，然后启迪学生积极思维，大胆探索，使“障碍”最终得到排除。(2)“授之以渔”，培养思考的独立性,在教学时，应当适时鼓励学生试用已有的知识，加以分析，尽可能多的教给学生解题方法。(3)提问---让学生唱主角,根据教学内容，尽可能把课堂提问的权力下放给学生，就是让学生提问学生回答。这样学生会由被动转为主动，积极思考课本的内容，如何提出更恰当的问题，如何回答别人的问题。

(五)结论

通过对我市几所中职学校不同专业数学基础课的教学模式、教学方法现状的调查，使我们清楚的了解到数学课教学模式和方法存在的问题。通过本校有目的、有计划地进行教学实践，并不断探索新的教学方法。我们根据学生的就业需求对数学课教学模式和方法不断改进，进而在我市其他院校进行推广，从而达到我们预期的效果。

(六)需要讨论的问题

研究中存在的问题：由于现在生源情况复杂，学生所学专业不同，对于相同的专业不同学校之间在课程设置上有一定的差别，同一所所学校不同年级之间也有所不同，因此，我们的方法措施在落实实施上还有不完善的地方，需要进一步改进。适用范围：中小城市的中专院校。

参考文献：

[1]刘德恩.职业教育心理学[m].华东师范大学出版社,(4).

[2]孔祥富.中职数学教育改革过程中几个热点问题的解析与思考[j].职业技术教育研究,,(11).

[3]秦虹.职业教育课程改革理念与实施策略研究[j].职教论坛,2005,(12)

中等职业教育数学教学方法的探讨 第7篇

一、中职体育教学评价的内涵与特点

1.中职体育教学评价的内涵

中职学校的体育教学评价主要依据社会整体的政策与方针进行，从预设目标出发，采取具备可行性和可操作性的方法来完成高效的教学过程和满意的教学成果，在完成过程中发现实际情况与预期效果之间的差距，并?M行整改，最终全面提高效率，达成目标。教学评价的内容包括教师对教材的理解、教学内容、教学模式的选择、学生知识技能水平情况、兴趣情感态度、价值观等。

2.中职体育教学评价的特点

第一，客观性是中职体育教学评价最基础本质的特点，整个评价就是要解决“教与学目标”的问题，一旦教育者对目标认识不彻底，就会直接影响“教什么、怎么教、教得怎样”的问题，同时也给学生制造“学什么、怎样学、学得怎样”的矛盾。第二，中职体育教学评价具有决策性，评价的过程需要对整个教学活动和各个活动环节进行综合分析，从而改善实践活动中效率低下的局面，为教师及时调整措施提供建议，并促进管理功能、导向功能、激励功能和协调功能的发挥。

二、当前中职学校体育教学评价工作存在的问题

1.体育教学评价的指导思想需要转变

体育教学评价是教学工作重要的组成部分，但不少体育教师依旧没能认清体育教学评价的指导思想和应用目的。体育教学评价的思想与目的具有紧密的相关性，教学评价的目标发生变化，那么其指导思想也应适应时代要求而发展。当前实施的中职体育教学任务与健康运动课程已经拓宽了过去传统的体育学习领域，以掌握体育技能为教学目标已经不再是所有人的共识，帮助学生发展身心，保持健康，提高社会适应能力才是体育教学与评价的本质。

2.体育课程教学评价体系构建研究不成熟

目前，还有不少中职体育教师受到传统评价模式的影响，在投入体育课程教学评价体系构建的工作中时不够积极与务实，陈旧落后的评价观念无法推动其在体系研究中发现新的建树，而评定学生成绩更多注重量化指标必然无法全面展现学生的体育能力。众所周知，中职体育教学评价体系的构建中，如果采用量化标准进行评价对教师而言有着更好的可操作性和便捷性，但却存在片面性的先天缺陷，如果直接采用量化为主体，即单从技评和具体的达标成绩出发，忽略学生上课密度、训练强度、运动量曲线等专业性的分数，那么就会导致评价体系构建重要版块的学生学习态度、学习情感和学习合作受到严重影响，这样的构建体系是不全面的，也容易导致体育教师产生惰性，无法通过实际的实践来研究构建评价体系的问题，就会导致研究的过程与效率低下，研究结果不尽如人意。

3.体育教学评价指标体系设计可操作性较差

体育教学评价指标体系在设计工作中不具备较强的可操作性，实际上是评价过于“官方”的原因。在执行教学评价指标的过程中不少体育教师缺乏自主性教学的行为，也就是其参照的指标只是根据学校或者教育部门的要求来完成，实现过程缺乏灵活性与调整度，于是教学评价指标就成为了一种摆设。那么，其操作性必然无法达到调整与改进的要求。另外，如果是体育管理部门的评价标准，那么往往更注重结果，而实际上评价体系执行过程中要求的环节包含调控、检验、诊断、反馈和导向的整个过程，即便构建了符合中职学校学生学习和评定的体育评价体系，如果以官方性的指标进行考验，那么结果就会与整个过程不完全相符，而过程的操作也就更难。

4.评价内容体系繁杂、评价方案过细、冗余指标过多

体育教学评价体系的建立要与实际的教学成果检查相符，各个环节与整体都要进行分析与评判，做好信息反馈的工作，结合实践成果对教学过程进行改进。但在实际的执行过程中，由于受到各种外界因素的影响，比如将评价结果与教师评优晋职和学校形象等挂钩，那么就会蒙上功利化的色彩。评价方案冗长繁复，条框感和指标过多过细，其客观性也逐渐站不住脚，体系的设置与应用形同虚设。

三、中等职业学校体育教学评价体系建设实践探讨

1.转变体育教师及学校管理者的教学观念

要全面提高体育教师对体育教学评价工作的认识，深入学习新课改在体育教学中的实际要求，提高教师在体育教学业务及文化素养方面的能力，并充分认识构建中职学校体育教学评价体系的重要性，确保所有体育教师都能在新课改标准的指示下对教学评价工作有深入的认识，要加强对评价过程的重视，才能保证评价体系设立与执行的价值。

2.体育教学评价主体多元化

教师的教学评价观念转变以后，还要从单一评价的视角向多角度和多方法综合质量评价进行转变，尤其要摒除传统选拔功能的考评观，加强评价中检验、反馈和激励的功能，针对传统的“考什么、教什么、练什么”的问题，更多的要看中过程并结合结果，要注重教，更要注重学。整合评价过程的所有因素，尊重学生个体差异性，从主体多元化的前提出发，不断探求后续内容多元化、模式多元化等考评方法。

3.体育教学评价内容多元化

教学评价的过程服务对象为最终的目标，所以这个过程中需要结合更多元化的内容来实现目标，比如体育知识、体育技能、学生发展、体育能力、体育意识、体育品质等，比如我校通过《体育与健康》拓展了多元化内容中的两个渠道，分别是每周两个学时的《体育与健康》内容教学以及创造课外活动、体育兴趣小组、课外体育比赛的平台为学生培养体育意识和兴趣。这就跳出了传统的注重知识、技能和技术评价的局限，在原有内容上增强了延续性。

4.体育教学评价方法的多元化

在评价体系中创建多元化的评价方法，主要包括以下几点：①采用诊断性、形成性与终身性相结合的评价手段，确保每次对学生的评价都有不断上升的空间，且让学生对自我身体素质和体育运动有更深刻的认识；②结合定性评价与定量评价，尤其注重体育教学的人文性因素，结合体育课程的密度、运动负荷、学生技术掌握程度、进步程度等方面进行综合性评价；③引入自评与他评；④将结果评价转为过程评价，更强调过程的重要性，从而发挥动态过程的反馈功能，达到促进体育教学效果的目的；⑤简化评价内容与环节，从健康知识增长、健康素质提升和健康状况改善的角度进行多方面评价；⑥改革评价标准，这方面可由教师学学生个体之间共同制定，充分考虑不同学生个体差异性，以进步程度作为重要的指标之一，避免统一评价产生的弊端。

参考文献：

中等职业教育数学教学方法的探讨 第8篇

一、数控技能教学的现状分析

1.我国职业学校数控专业课程设置近几年虽有所改进，但教学内容仍较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。例如，数控机床与编程的教学还较薄弱。由于部分学校因实训条件所限，仍以理论讲授为主，企业急需的数控机床的编程、操作、维护的培训效果较差，不能系统地适应社会对劳动力的需求。

2.在实践技能培训方面，应该加强对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程修等专业技术能力的训练。

3.结合学校及学生的现状编写适合数控编程、数控接口技术训练、机床参数设置及系统故障排除训练、数控仿真软件操作等课程的教材，例如校本教材的编写能够很好的解决理论脱离实际的现状。

4.对于中职院校的数控专业教师的要求是具备相当的理论知识和丰富的实践经验，尤其熟悉企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师。

5.数控实训设备条件差，数量严重不足，且不配套。学校设备不能适应普及性的教学实验，使教学培训的实践操作受到局限，无法在短期内实现规模化、普及化的培养，很难从真正意义上提高学生的动手能力，难以实现教学目标，实训效果也较差。

二、数控技能教学的方法

在进行数控技能教学过程中，一般以项目教学为主。以项目为主线，向学生展开教学目标，明确教学内容，引导学生进行学习及练习。

1、讲授法

讲课的过程是说理的过程，提出问题，分析问题，解决问题，做到由浅入深，由易到难，即符合知识本身的系统，又符合学生的认识规律。这样学生就能一步步掌握专业知识。

2、演示法

使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识，抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能。课前教师要做好演示的准备工作，根据课题选择好设备，工具，量具。

3、练习法

练习法是指学生上完理论课后，在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，对每名学生的操作次数、质量作好一定的记录。以提高学生练习的自觉性，促进练习效果。对不操作的学生要求在旁边认真观摩，指出操作中的错误，教师及时提问，并作为平时的考核分。

数控技能教学的主要特色应该是理论教学和实践教学并行，并以实践为重：

1.理论学习应以“实用、够用、管用”为原则，进行模块化、综合化整合，着重通过实践环节培养学生实际工作能力，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。

2.理论教学内容应突出应用性、先进性、前沿性。培养学生应用数控理论的能力，突出数控理论的应用性、实用性，使学生能通过“实践认识—针对实践的理论学习—再实践”的顺序，掌握一定的数控加工技能，及所谓的先会后懂。教学中要体现早实践、多实践、有针对性的实践。

3.教学中应将教学与生产实际、与新科技的转化、应用推广紧密结合起来。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。数控实践教学特别要注意其先进性、前沿性，通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺，教学过程由教室向生产延伸等，可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质数控操作人才。

4. 重视传统金工实习，与普通机械加工设备相比，使用数控机床能加工出精度更高，外形更复杂的零件，同时可降低工人的劳动强度，提高工作效率（特别是在批量生产中）。忽视金工实习而过分重视数控专业的实习是本末倒置的做法，如果不把传统金工实习放到数控专业实习教学的重要位置上，那么，无论多么先进的数控加工设备，也只能培养出“纸老虎”式的数控专业学生。

三、数控技能教学的效果

通过以上的教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]刘虹.数控设备与编程.北京:机械工业出版社, 2002.2.

中等职业教育数学教学方法的探讨 第9篇

关键词：中等职业教育；数控技能；教学方法

引言

数控技术是制造业实现自动化、柔性化以及集成化生产的前提条件，数控技术的应用可以有效的提高制造业的产品质量，同时，对提高劳动生产率具有重要的影响。随着我国加入世贸组织之后，我国成为制造业大国，对先进的数控技术的要求越来越高，这就迫切需要职业学校培养出大量在一线从事数控加工的技术人才。

对数控加工技术人才进行培养，首先就需要改变教学方法，提高教学质量。在教学方法优化方面还需要综合考虑到市场需求和学生的实际情况，在教学的时候需要注重学生实践操作能力的培养，以便为社会培养更多的实用性人才。

1.中等职业教育中数控技能教学的现状

1.1数控教学内容比较陈旧

即使职业院校中的数控专业课程设置在近年来有所改进，但是教学内容还是比较陈旧，学生所学到的知识和技能无法满足人才市场的需求。尤其是在数控机床和编程教学的过程中，存在较多的问题，由于部分学校因实训条件的局限性，主要是以理论教学为主，针对企业所需要的数控机床编程、操作以及维护的实训效果比较差，无法满足企业对数控技术人才的需求。

另外，由于学校编写的数控编程以及数控接口技术训练没有考虑到学校和学生的实际情况，在机床参数设置、系统故障排除训练以及数控仿真软件操作等课程的教材编写时候，与实际情况相脱节，其教学效果不够明显[1]。

1.2缺乏实践技能的训练

在大多数中等职业院校，教师比较重视理论教学，对数控实践教学不够重视，从而导致学生的实践操作能力较差，尤其是对数控加工工艺、磨具设计以及数控自动编程等专业技术能力的训练比较缺乏，导致学生无法适应就业岗位的需求。

1.3数控专业教师的综合素质不高

由于数控专业具有较强的实践性和理论性，所涉及到的知识点比较广泛，因此，数控专业教师的要求也比较高。教师不仅需要具备较强的理论知识点，还需要具备丰富的实践经验，尤其需要熟悉了解企业生产的实际情况，并能够承担数控教学工作的双师型专业教师。但是在实际的教学过程中，教师的综合素质较低，大多数教师是毕业之后直接从事教师工作，缺乏丰富的生产经验，教师的实践能力较低[2]。

2.中等职业教育中数控技能教学方法的优化措施

2.1讲授法

讲授法指的是在教学的过程中主要是说理为主，向学生讲解理论知识，并提出问题、分析问题采取相关措施解决问题，在讲解知识点的时候需要由浅入深，从易到难。不仅需要符合知识本身的系统，还需要符合学生的认识规律。从而使得学生能够一步步掌握专业知识，对知识具有深入的了解。通过讲授法教学，可以让学生掌握数控的基本知识，打好基础。

2.2演示法

针对数控教学中比较抽象、比较难以理解的知识点，教师可以通过演示法进行教学，从而让学生更清晰的认识和了解所学的知识点。例如，在进行车削加工方式和手法的教学时，可以利用多媒体或者教师在实验室进行演示，让学生了解加工方式和流程。从而使得学生能够获取具体、清晰、生动的感性知识，加深学生对书本知识的印象。将抽象的理论知识和实际联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能[3]。

2.3实训操作教学法

在数控专业教学的过程中，尤其需要注意实训操作教学，针对数控专业课程需要进行实际操作练习的环节，采取实训操作教学法。在数控技术实训教学过程中，主要有普通金工实训和机床模拟实训两个方面。在数控技术课程中普通金工实训主要包括普通钳工、普通车工和普通铣工实训内容。

在普通金工实训的教学中需要和技能考证结合在一起，重点突出车工中级技能的重点内容。主要的知识点有工程材料、切削刀具与刃磨、量具的使用、钳工操作、机械加工的切削用量、机械操作与考证等内容。重点培育学生量具的使用、材料性能、机械操作能力和切削用量的知识点。

另外，还需要学生充分掌握数控机床模拟实训的技能。在数控机床操作实训教学中，可以分为数控车床实训教学、数控铣床实训教学和计算机辅助制造教学三个方面的内容。在数控车床加工实训教学中，需要注意教学的方法，遵循实效原则。例如教师在讲解某一代码的时候，可以通过机床操作，同时向学生讲解相关知识点，向学生演示操作流程，使得学生能够直观、具体的理解和应用这项技能。教师讲解之后，可以让学生自行动手操作，可以锻炼学生的实际操作能力，并能够加深学习的印象。

通过运用各种教学方法进行教学，可以将理论教学和实践教学有机的结合在一起，不仅可以有效的提高理论教师的实践能力和实训教师的理论水平，从而有效的培养一支高素质的教师队伍。同时，还可以将理论知识融入到实践教学过程中，让学生在学习中不仅获得理论知识，还能够提高实践操作技能，从而有效的激发出学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.结束语

在数控技能教学中，需要将理论教学和实践相互融合，可以使用精讲多练、边讲边练的方式教学。在每个教学模块中，需要根据教学大纲和学生的实际情况进行分析，制定出相关的教学方式和流程，将课程知识点衔接好，加强学生实践能力的培养。另外，还需要建立完善的考核制度，对教学效果进行评价和考核，使得学生学习好每一环节的教学内容，熟练掌握数控技能。从而有效的提高教学质量，为社会和企业提供更多的技术型人才。（作者单位：江西现代技师学院）

参考文献：

[1] 李海东，韩加好.在数控加工技能训练实践教学中实施导生制的探索[J].连云港职业技术学院学报，2008，14（03）：125-126.

[2] 张伦玠，席东梅.数控技能竞赛与职业教育健康发展应处理好的几个关系[J].中国职业技术教育，2010，12（27）：158-159.

中等职业教育数学教学方法的探讨 第10篇

当前中等职业学校的数学教学现状令人担忧，中职学校数学教学无论在教学管理、教材、质量评估上，还是教学方法等方面都存在一定的问题，严重制约了中职数学教学质量和水平的提高，因此，中职学校数学教学改革势在必行。

1.中等职业学校数学教学的现状

1.1学生基础薄弱，缺乏学习兴趣

到中职学校就读的学生在初中时成绩普遍较差，对已经学了九年的数学等文化课已丧失了信心，而许多学生进人职校学习是为了获得一技之长，认为数学一与要求掌握的技术、将来从事的职业没有多大联系，学了也没有多大用处，学习缺乏主动性和积极性。

1.2缺乏一套具有鲜明中职教育特色的教材

目前江苏省中等职业学校普遍采用的是中职数学教材，虽然与普高教材形式上有所区别，但实质上大同小异，没有体现为专业服务的要求，过于强调一致性。

1.3中职学校各专业的数学教学没有充分体现不同专业的要求

无论是机电机械专业，营销财会专业还是电子商务专业，计算机应用，教师使用一样的教学计划、一样的教学内容、一样的检测试卷，甚至一样的评价标准进行横向比较。由于中职数学教学本身缺乏专业针对性，学生确实感受不到数学对目前的专业学习、对今后的工作和未来的发展有何作用。因此，在学生眼里，数学课成了包袱课，这种思想忽视了数学课的基础作用、工具作用，从而使数学教学不能适应为专业服务的要求。

中等职业教育数学教学方法的探讨 第11篇

【摘要】中等职业教育在我国的教育事业中占据着主体地位，有着为我国培养一群中等职业技术人才的重要任务。近几年来在中等职业教育方面的相关问题越来越多。数学作为中等职业教育中的一个重要的基础课程，其在中等职业教育中出现了许多问题，包括教师的原因也有数学硬件方面的问题，还有学生主观上学习的原因，合理有效的解决这些问题，才能有效提高中等职业教育的教学质量，培养更多合格的中等职业技术人员。

【关键词】中等职业学校 信息化 数学 改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0134-02

随着当前职业教学的不断改改革和深入，中等职业教学的教学模式以及方法教学的思路、内容等都在发生着变化，也是当今中等职业教育中发展的一部分，在新的时代背景下，增强中等职业教育的教学质量，培养学生的中等职业技术素质，对培养我国中等职业技术人员有着非常重要的意义[1-2]。

1.信息化数学教学理论概况

当前信息化的数学教学是通过互联网络、通讯以及计算机等相关技术设备为主要基础，有效培养中等职业学校学生数学的信息处理能力，以提升学生在数学信息化下的素养为主要的目的。通过信息化的手段进行教学，其主要的优势就是能够通过互联网这个平台使学生进行一对一的特色化学习，为学生在学习的过程中创造出轻松、自由的学习环境和氛围，让不同学习基础的学生能够综合在一起，起到一个差异化发展的有效目的，这样对学生自身的全面协调发展起到合理有效的作用，同时还能提升学生的学习能力。

2.中等职业学校信息化数学教学存在的问题

2.1学校教学的信息化技术和硬件设施跟不上

很多中等职业学校当前数学教学中所需的相关硬件设施都比较少，不少学校在进行排课时，由于硬件设施的不足，就不安排多媒体教室给文化科的现象。除此之外，还有的学校因为缺少专业的软件技术工作人员和硬件维修工作人员，造成不少中等职业学校徒有硬件技术，却没有能与之相匹配的软件环境，导致诸多远程教学模式等硬件设施形同虚设，未能派上用场，用到实处。

2.2中等职业学校的学生学习能力和信息素养差异过大

在信息化技术下，中等职业学校的数学教学模式要求学生自身具备更高的学习能力和信息素养，但现实情况是，很多中等职业学校的学生其自身能掌握的信息技术并不高，信息素养普遍偏低，能了解的网络上的一些数学资源更是少之又少，很难充分发挥信息化数学教学模式改革的真正目的。

3.中等职业学校信息化数学教学的改革对策

针对中等职业学习信息化数学教学改革过程中遇到的问题，提出从以下几方面进行解决。

3.1充实教学技术设备和硬件设施

当前最重要的就是从思想上重视信息化教学的重要性，努力克服和解决学校资金困难等问题，在设施和技术上充分满足教学需要。同时，在排课时不能只注重专业学科，每学期也需要给数学课安排一定的多媒体教学课程，确保信息化数学教学的顺利改革。

3.2加强学生信息基础应用能力的培训

开展信息基础应用能力的培训能提高学生对信息化数学课程的浓厚兴趣和重视程度，让学生能依靠自己的能力通过网上的信息资源完善自己数学知识层面的不足。

例如，某些中等职业学校的数学教师在教授学生立体几何课时，关于“如何计算空心圆柱的体积”这一知识点时，可以让学生收集一些空心图柱的立体几何图片，然后把这些图片加工制作到多媒体课件中，这样不仅有助于帮助学生锻炼信息技术的应用能力，还能让他们更加深入的理解自己所学的几何知识。

3.3加强中等职业教学的信息化素养

教师在空闲时间应该加强信息技术的学习，并从教学实际出发，将传统的教学手段和信息化教学模式结合起来，努力信息化技术和教师的优势都充分发挥出来，如教师和学生进行情感交流，教师做示范作用，教师组织谈论话题帮助活跃课堂气氛等，避免在信息化数学教学改革中走上过于强调信息化技术的弯路[3-4]。

4.结束语

数学作为是一门基础课程，当前我国中等职业教育课程中很多专业都开设了该课程。数学的教学在进行相关专业技能的学习过程中起着非常重要的作用。随着当前我国中等职业学校的专业技能不断的更新和发展，数学课程的教学模式也随着发展的变化需要进行相应的改革。在探索改革过程中出现的一些挫折和误区都属于正常，都不应该就此停止中等职业学校信息化数学教学改革的脚步，而更应该结合教材内容和学生的实际情况，合理的利用多媒体技术来进一步优化教学过程，进而激发学生的学习潜力，提高教学质量，探索出一条更适合学校和学生的信息化数学教学改革之路。

参考文献：