化学元素的重要

化学元素的重要（精选9篇）

化学元素的重要 第1篇

(HF,HCl,H2O,H2S,NH3) 金属氢化物(NaH)

1、还原性:

4HCl(浓)+MnO2 MnCl2+Cl2↑+2H2O

4H++2Cl–+MnO2 Mn2++Cl2↑+2H2O

4HCl(浓)+PbO2 PbCl2+Cl2↑+2H2O

4H++2Cl–+PbO2 Pb2++Cl2↑+2H2O

4HCl(g)+O2 2Cl2+2H2O

16HCl+2KMnO4===2KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O

16 H++10Cl-+2MnO4–=2Mn2++5Cl2↑+8H2O

6HCl+KClO3==KCl+3Cl2↑+3H2O

6H++5Cl–+ClO3–=3Cl2↑+3H2O

14HCl+K2Cr2O7===2KCl+2CrCl3+3Cl2↑+7H2O

14H++6Cl–+Cr2O72–=2Cr3++5Cl2↑+7H2O

2H2O+2F2===4HF+O2

2HCl+F2=2HF+Cl2 (F2气与HCl、HBr、HI、H2S、NH3气体不能共存)

2HBr+Cl2=2HCl+Br2 (Cl2气与HBr、HI、H2S、NH3气体不能共存)

2H2S+3O2(足量) 2SO2+2H2O 2H2S+O2(少量) 2S↓+2H2O

2H2S+SO2===3S↓+2H2O H2S+H2SO4(浓)===S↓+SO2↑+2H2O

3H2S+2HNO3(稀)===3S↓+2NO↑+4H2O

3H2S+2H++2NO3–=3S↓+2NO↑+4H2O

5H2S+2KMnO4+3H2SO4===2MnSO4+K2SO4+5S↓+8H2O

5H2S+2MnO4–+6H+=2Mn2++5S↓+8H2O

3H2S+K2Cr2O7+4H2SO4===Cr2(SO4)3+K2SO4+3S↓+7H2O

3H2S+Cr2O72–+8H+===2Cr3++3S↓+7H2O

H2S+4Na2O2+2H2O===Na2SO4+6NaOH

H2S+4Na2O2+2H2O=8Na++ +

2NH3+3CuO 3Cu+N2+3H2O

2NH3+3Cl2===N2+6HCl 8NH3+3Cl2===N2+6NH4Cl

NH3+NaNO2+HCl==NaCl+N2↑+2H2O

NH3+NO2–+H+=N2↑+2H2O

4NH3+3O2(纯氧) 2N2+6H2O 4NH3+5O2 4NO+6H2O

4NH3+6NO===5N2+6H2O (用氨清除NO)

NaH+H2O===NaOH+H2↑ (生氢剂)

NaH+H2O=Na++OH–+H2↑

4NaH+TiCl4 Ti+4NaCl+2H2↑ CaH2+2H2O=Ca(OH)2↓+2H2↑

2、酸性:

4HF+SiO2===SiF4+2H2O(可测定矿样或钢样中SiO2的含量，玻璃雕刻)

4HF+Si===SiF4+2H2↑

2HF+CaCl2===CaF2+2HCl H2S+Fe===FeS↓+H2↑

H2S+CuCl2===CuS↓+2HCl (弱酸制强酸的典型反应)

H2S+Cu2+=CuS↓+2H+

H2S+2AgNO3===Ag2S↓+2HNO3

H2S+2Ag+=Ag2S↓+2H+

H2S+HgCl2===HgS↓+2HCl

H2S+Hg2+=HgS↓+2H+

H2S+Pb(NO3)2===PbS↓+2HNO3 (铅试纸检验空气中H2S)

H2S+Pb2+=PbS↓+2H+

H2S+2Ag===Ag2S+H2↑(银器在空气中变黑的原因)

2NH3(液)+2Na==2NaNH2+H2↑ (NaNH2+H2O===NaOH+NH3↑)

3、NH3的碱性：

NH3+HX===NH4X (X：F、Cl、Br、I、S)

NH3+HNO3===NH4NO3 NH3+H+=NH4+

2NH3+H2SO4===(NH4)2SO4 NH3+H+=NH4+

NH3+NaCl+H2O+CO2===NaHCO3+NH4Cl(侯德榜制碱：用于工业制备小苏打，苏打)

NH3+H2S==NH4HS NH3+H2S=NH4++HS-

4、不稳定性：

2HF H2+F2 2HCl H2+Cl2 2H2O 2H2+O2

2H2O2===2H2O+O2 H2S H2+S 2NH3 N2+3H2

2HI H2+I2

化学元素的重要 第2篇

化学实验在化学教学中的重要作用

摘要：化学实验教学是培养学生的学习兴趣和创新能力不可忽视的教学环节。在化学教学中要切实采取措施加强实验教学，培养学生的兴趣和创新精神，提高化学教学质量的方法。

关键词：化学教育 实验教学 学习方法

化学实验在中学化学的重要性 第3篇

关键词：化学实验,提高学习兴趣,培养观察、思维、探究能力和创新能力

实验是化学的灵魂, 是激发学生学习兴趣和提高教育教学质量的重要方法和手段。化学实验是实现全面的化学教学的重要途径。在初中化学教学中, 充分利用实验, 可以提高学生的学习兴趣, 培养学生的观察、思维、探究能力和创新能力。在新课程标准中明确提出, 化学实验是科学探究的重要方式, 对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。探究能力中主要是方法。

一、实验能提高学生的学习的兴趣

良好的学习兴趣, 是求知欲的源泉, 是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象, 是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学, 用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。如:“巧取指纹”“纸花变色”;“空瓶生烟”;“魔棒点灯”;“巧点蜡烛”;“巧洗水瓶内的水垢”, (先加入水, 后加稀盐酸) , 使学生觉得新奇, 随着向学生提出一系列日常生活实例的设问, 使学生觉得现有的知识不够, 以激发他们的求知欲, 从而产生学习的兴趣, 树立学好化学科的决心。

二、实验能培养学生的观察能力

如果没有敏锐而细致的观察, 就不能深入认识事物的本质。在化学实验中, 要教给学生观察的方法, 如观察要有明确的目的和重点, 要自始至终, 从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察, 要提醒学生注意排除其他因素的干扰, 要求学生实事求是地做好实验记录。在实验前, 要求学生观察药品状态, 仪器形状, 连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象, 特别注意引导学生对实验现象要作全面观察, 及时纠正学生的片面性, 例如:做电解水实验时, 通电后学生往往只看到两端电极上产生气泡而忽视两试管内收集气体的体积关系。又如:磷在氧气中燃烧, 要引导他们既要观察白烟, 还要观察燃烧时的火焰;在实验过程中, 不但要“看”还要让学生“摸” (如反应中的放热、吸热现象) “闻” (气体的气味) 从而增加学生的感性认识。

三、实验能培养学生的思维

做演示实验时, 通过教师设计的一系列问题, 由浅入深、由表及里, 在教学中循循善诱, 适时点拨, 能逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性的能力, 使学生的思维从表象到本质, 从感性认识到理性认识。例如:做电解水的实验, 先介绍装置的结构、实验仪器等, 在演示此实验时提出下列问题: (1) 从物理课可知的水的导电性如何?什么样的溶液是导体?如何增强水的导电性? (2) 实验开始后, 两极有何现象? (3) 实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少? (4) 两极产生的气体分别是什么?如何检验?前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案, 而第 (4) 个问题, 学生还未立刻得出答案, 老师及时点拨:大家现在最熟悉的气体是什么?这两种气体中是否有一种是氧气?如何检验?这时学生的思维活跃, 注意集中, 老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧小”这三个字帮助记这个实验现象。这种围绕演示实验层层设疑, 不断深入的教学, 使学生的思维能力得到提高。

四、实验可培养学生的探究能力

化学科学的形成和发展都离不开实验, 学生通过探究性实验, 可以探究自己还未认识的世界, 帮助学生形成化学概念, 理解和巩固化学知识, 掌握实验技能, 激发学生学习化学的兴趣, 拓宽学生的知识面, 培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力, 使学生学会科学研究的方法。例如:学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验。 (1) 老师提出问题:①点燃前的观察 (蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等) ②点燃蜡烛的探究 (火焰哪层温度最高?蜡烛燃烧后生成什么物质?) ③刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗?④检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方, 先把烧杯口罩着外焰, 然后把烧杯慢慢向下移, 观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象?⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟, 可多做几次, 探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃? (2) 让学生猜想和假设上述的问题②④⑤。这时动脑的过程, 猜想必须符合逻辑, 同时必须考虑到是否可以检验; (3) 通过实验检验:在实验时, 多鼓励学生敢想, 敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。

五、实验可培养学生辩证唯物主义观点和实事求是的科学态度

科学精神是科学素质的灵魂, 是各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意志品质的总和。在化学实验教学中不仅可以培养学生严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度, 更重要的是能培养学生敢于超越现状的科学精神。比如在实验中, 有时现象不明显, 这就要求学生不能粗心, 要细致地进行观察;有的实验较慢, 这就要求学生不能性急, 要有耐心;有的实验不易一次成功, 需反复实验, 这就要求学生要有坚强的实验意志, 不怕挫折和困难;有的实验结果与书本上的不定完全一致, 这就要求学生要尊重实验现象和事实, 不能人为修改, 并找出原因, 认真解释, 重做或补做。这样对学生科学素质的养成起着非常重要的作用。

在基础化学教学中, 化学实验的重要性是显而易见的。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念, 理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的, 不可替代的功用。此外, 它还是化学学科实施素质教育的最有效的途径。因此, 加强实验教学是全面提高化学教学质量的重要途径。

参考文献

[1]卢一卉, 《化学实验教学研究》.西南大学化工学院讲义 (2005.8)

[2]李平、蔡秀慧编编著.《中学化学实验研究新编》.长春:东北师范大学出版社 (1999.4)

[3]郑长龙主编《化学实验教学论》.北京:高等教育出版社 (2002.7)

化学元素的重要 第4篇

素质教育要求教师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。要想达到这一目的加强学生的实践活动是最有效的途径，化学是一门以实验为基础的学科，让学生通过化学实验这一实践活动来获取化学知识培养学习学生能力是最佳选择。

一、 让初中化学实验在整个化学教学过程中唱主角

通过化学实验可以使学生获得更多的感性认识，避免了传统教学中只重视理性认识而忽视感性认识的错误做法；在化学实验中让学生寻找操作错误的原因，探索最合理的操作程序，从真正意义上培养学生的动手能力，也让学生明白了知识的结论重要，获取知识的过程、手段更重要；通过化学实验能提高学生的观察判断能力，分析现象的能力，让学生透过简单现象发现内在的本质；若以小组形式组织学生进行化学实验还可以培养学生团队的意识，协作的精神，这也是素质教育最新要求；通过化学实验使学生能提高环保意识，节能降耗的意识，例如在实验结束时，对实验废弃物（包括用剩的药品，取药品用的纸槽等）的处理，以及实验室制氧气后对催化剂的回收再利用，能让学生懂得环保是每一个人的义务，节约是有理论依据的，通过实验可培养学生的科学作风，科学习惯。利用好化学实验这一资源可以全方位的提升学生的素质，要使之落在实处还需要。

二、 让初中化学实验贴近现实生活

现行课本中的演示实验，学生实验有典型性，实验现象也很吸引人，确实能激发学生的学习兴趣，但是由于课本中所列实验用品很多在日常生活中找不到，没法在生活得以亲身体验，所以学生往往把教师的演示实验看成一次精彩的“魔术”表演。学生只不过是一名观众，而不是表演者。为了避免化学实验脱离实际，使学生不仅喜欢看演示实验，更喜欢从日常生活中寻找合适的物品自己设计方案自己亲手做实验，这就要求教师，尤其是教材中所给出的实验贴近生活。例如在归纳物质的物理性质时，通过日常生活中人人离不开的食醋、食盐、酱油的对比让学生自己总结三者的区别后，再归纳物理性质包括的范围；利用两张废纸，一张撕成碎片，另一张点燃，来推知物理变化和化学变化的区别；通过细挂面、粉丝、白糖、植物油、布料的可燃性，推知许多有机物的可燃性；利用废电池的金属外壳，水垢来制取氢气和二氧化碳；到学校附近的化工厂考察化学变化在工业上的应用；到大自然中采集矿石、土壤样品；利用植物来制取酸碱指示剂；通过调节水样的酸碱度现象观察牵牛花颜色的变化。还可以组织学生进行实地灭火比赛，教师制造出不同位置不同燃料的火灾，让学生自己寻找灭火的材料，设计灭火的方案，通过亲身的体验让学生明白灭火的原理，同时也增强消防意识，还可以让学生从家中自制一些溶液互换后通过简单的实验推出溶液的名称。指导学生利用物质的物理性质或化学性质进行科技小发明，利用镁带燃烧时发现耀眼白光的特性，让学生设计一个照像用的闪光灯；利用酸、碱、盐溶液的导电性让学生研制水位监测系统；利用木炭的吸附制作净水装置。

总之教师在教学活动中多创立与实际生活相联系的实验情境，使学生有更多机会参与到化学实验中，让学生在实验中收获知识，得到乐趣。

三、 让初中化学实验成为探究性课题

利用学生学过的知识解决生活和学习中的实际问题，最能激发学生的求知欲，也是开发学生创造力的最好方法。选择合适的实验项目是关键，要求教师把握好尺度，所定实验用品从生活中能找到、实验操作简易无危险、实验目标比教材中要求略高、实验方案要求多样化、实验内容融合相关学科，例如可以设置如下实验项目：

（1） 证明自来水不是纯净物

（2） 验证白酒中含有水

（3） 收集一瓶你卧室里的空气样品

（4） 收集一些利用水生植物制得的氧气

（5） 测定苹果、桔子的酸碱度

（6） 自制木炭

（7） 在家中如何鉴别厨房常用的纯碱和食盐

（8） 证明纸中主要成分是碳元素、氢元素

（9） 利用实验区分盐水、糖水、石灰水三种无色溶液

（10）暖水瓶中水垢如何清除

对教材中的实验装置进行改进，例如碳还原氧化铜的实验装置。学生通过氢气还原氧化铜实验原理的认识，以及与碳还原氧化铜装置和实验室制氧气装置的对比很容易发现人教版初中化学（三年制）第84页用木炭还原氧化铜装置导气管上应加橡胶管并配上止水夹，这样可以有效地防止石灰水倒吸入试管使试管炸裂，也有效地防止生成的铜被氧化成氧化铜。类似地可以对一氧化碳还原氧化铜实验装置也进行改进（加胶管配止水夹）。让学生利用物理中学过的电学知识设计一套检验酸、碱、盐溶液导电性的装置。让学生利用实验中破损仪器，日常生活中的废旧物品如饮料瓶、药瓶、输液管、废笔杆等制作简单的仪器。例如可制作简易的启普发生器，洗气瓶，冲洗瓶，集气瓶等仪器。

还可以让学生多做一些课外实验，尤其是能使初中知识得以延伸的实验，例如镁带在二氧化碳中燃烧，该实验可以让学生懂得燃烧不一定需要氧气，灭火需根据火种的不同采取不同的灭火方式。这样的实验还有钠在水中剧烈反应，钠和硫酸铜溶液反应，本实验既能反映钠的金属活动性十分强，又能提醒学生任何规律都有局限性，不能死搬教条，注意特殊性和普遍性的统一。通过（1）碳酸钠溶液和稀硫酸反应（2）碳酸钙粉末（大理石粉或贝壳粉）和稀硫酸反应（3）大理石块（或贝壳）和稀硫酸反应，这三个实验的对比让学生总结实验室制以二氧化碳不用稀硫酸的根源（为了进一步说明问题，事后可将（3）中贝壳取出后用小刀刮净表皮，再放回原处，观察又会发生什么现象）。利用浓盐酸和石灰石制得气体通入石灰水中，石灰水不变浑浊，让学生分析总结实验室制二氧化碳为什么不用浓盐酸。通过浓硫酸与锌粒反应现象与再加水稀释后产生的现象对比，得知实验室制氢气不宜用浓硫酸的道理。

化学元素的重要 第5篇

胡晓洁

摘要：高中化学属于基础化学教学，其中包含的知识多数是我们可以在生活中接触到的，是化学专业的基础。因此，其教学内容和教学意义，决定了高中化学必须以理解为主，发挥学生学习方面的主观能动性，改变被动学习的心态，也纠正初中化学学习中的不良习惯和思维漏洞。而化学实验则是实现这一切的基础，将学生实验操作能力和思考能力结合，从实验中学习知识，也理解知识，应用知识。本文笔者为了提高师生对高中化学实验的重视，特别讲解了化学实验的教学意义。关键词：高中化学、实验、理解力、本质、观察力

前言：化学实验不是化学教学的一部分，而是其本质所在。且不说化学原理从实验的探索中而来，只说在教学上的意义，就提高了学生对知识的理解能力。化学从本质上来讲，是我们对这个世界的一切认识，是万物的根本。所以其原理比较多，而且更是抽象，这就造成很多学生对化学畏而生俱，没有信心学习好这门课程。实验是其中的调味剂，让化学变得更加有意思，也更利于从现象到本质的记忆。下面就详细介绍其教学作用：

一、化学实验作为课堂导入，充分调动学生积极性。

课堂导入是老师将知识首次展现在学生面前，学生首次接触新知识的过程。所以要求导入简单、趣味，具有足够的吸引力，可以集中学生的精神，激发其探索欲望，从而改变被动学习的局面。化学实验具有形象、趣味性的特点，符合课堂导入的要求。老师在选择相关的导入实验时，要注意难度低，现象明显或者是比较有震撼力的。简单的化学实验能让学生一目了然，奠定其学习信心，要想继续探究，还需要深入的学习，因此成为其学习动力。例如在教学《盐溶液的酸碱性》时，可以给学生准备几个烧杯，里面装有不同的盐溶液，然后用PH试纸测其酸碱值，让学生根据颜色的变化来推断盐溶液的成分。之后老师再公布答案，不一样的地方便成为了本节课要探讨的重点，课堂导入成功完成。

现象比较有趣的实验，能够一下子吸引学生的目光，聚焦他们的学习精神。让他们可以带着问题和对实验原理的想象进入课程学习，使得整个学习过程更加有意义。

二、化学实验作为知识巩固，提高学生的理解力。化学实验还具有巩固课堂知识，使课堂知识更加清晰化的作用。化学知识的理解和记忆是一个比较复杂的过程，因为比较抽象，或者是理论性过强，没有直接客观的表现很难在脑海中留下印象。化学实验可以很好的解决这个问题，老师可以让学生根据所学习的内容，自己设计实验，这样目的性更强一些。或者是老师提供几个实验，学生可以根据自己的学习情况，选择适合自己的实验方案，这样自主性更强。还可以以小组合作的方式，同时进行两到三个实验，丰富实验接触的种类，可以开拓大家的眼界，也锻炼到实验操作能力。想要充分发挥化学实验的这个功能，还需要学生在实验过程中不断进行思考，和自己学习的知识点联系起来，由知识点到化学实验现象，再有表象到本质，这就是两遍的巩固过程，对学生化学知识点的加深非常有帮助。

例如在教学《化学反应为什么有快有慢》时，如果老师只是将温度、溶解度、催化剂等作为记忆的知识传递给学生，那么他们难以理解，并且容易忘记。但是在本节课的知识基础上，以实验来探究和验证结论，进一步理解并巩固。

三、化学实验作为课下探索，培养学生的观察力。

高中化学实验具备一定的基础性，也就是一些化学实验我们可以在生活中做，或者是生活中的一些现象能够透露出化学的本质，用化学原理来解释。这些实验可以让学生更加熟悉化学，对化学的理解和应用能力更强。

以化学实验课作为课下的探索，要求学生在生活中寻找可用材料。比如氧化还原反应，完全就可以用生活中常常见到的铁作为反应材料。这样取自生活的学习能够让学生对化学更加熟悉，而一些生活中的化学变化也成为了实验的设计初衷。将化学实验作为课下探索的一种方式，记录所得所想，可以培养学生的观察力，营造一个积极学习思考的氛围，养成良好的科学探究习惯，从而进一步回归到化学成绩的进步之上。

四、化学实验作为教学提高，提高化学应用能力。

高中化学是一门实践课程，它为高等化学教学奠定了基础，但是与初中化学相比，其实验的比重更为重要。首先大学的学习不可能从基本的实验技能开始，而这些基本的实验操作和保护对我们生活也是非常有帮助的。即使将来不从事化学行业，也能顺利解决生活中关于化学的小问题。重视化学实验，是对化学本质的重视，传递给学生正确的学习观念和科学探究方法，从生活中来，又回归到实践中去。单纯对于高中教学来讲，也为学生打开视野，提供更加科学的求知办法，对化学中的一些应用类题目很有帮助。例如对于《金属与非金属》的认识，如果没有各种小实验的辅助，学生难以在生活中分清，并且利用金属的性质来实践和防护。总之，高中化学实验教学的重要性从化学的本质上来讲，是不言而喻的。老师在这个方面给予重视，既是化学教学本身的要求，也是新课标的要求。参考文献：

[1] 杨力力.新课程标准下的高中化学实验教学的重要意义[J].2011(9).作者单位：上海市青浦区东湖中学

化学元素的重要 第6篇

教学目标

了解人类重要的营养物质是指蛋白质、糖类、油脂、维生素，无机盐和水等六大类。

初步认识蛋白质、糖类、油脂、维生素在人类生命活动中的重大意义。

通过收集资料、讨论交流、实验探究、培养学生交流、合作意识和合作探究能力。

通过本课题的学习，激发更多的学生关注健康、关爱生命。

重点和难点

蛋白质在人类生命活动中的重要意义。

实验准备

一组精美图片(或制作成多媒体)、研钵、滴管、小烧杯、量筒、医用维生素C、蒸馏水、漏斗、滤纸、玻璃棒、石蕊、碘酒、米饭

课时安排1课时

教学设计

情景创设

同学们都吃过饭了吗?我们每天为什么要吃饭啊?为什么光吃饭还不行，还要吃菜呢?

(学生回顾以前所学的生物学知识，得出我们人类维持生命和健康所需的六大营养物质)

群体互动

水是生命之源，我们在生物学和化学中已经知道了不少。上一单元，我们学习了常见的盐，本单元所涉及的无机盐将在下一个课题中进行研究。本课题我们主要研究的内容是四类有机物的营养物质。

请分组阅读教材p88～94，讨论并完成p89、p93两处的课堂练习。

交流汇报

各小组汇报小组的讨论成果。

巩固提高

①特殊的蛋白质──酶;维生素的音译名：Vitamin-维他命;

②演示：碘与淀粉的反应：单质碘+淀粉显蓝色。

组间抢答

给我们平时常吃的食物找“家”：米饭、羊肉、苹果、白菜、牛肉、花生、糖果、猪肉、黄瓜、鲜奶、鱼肉、玉米、鸡蛋、柑橘、萝卜、蒜苗、雪梨。

主要含蛋白质的有 ;主要含糖类的有 ;

主要含油脂的有 ;主要含维生素的有 。

探究辨析

①抛砖引玉：警方常用“指纹显示”来破案。方法一：取一个蒸发皿，加入少量的碘酒后，微微加热，将留有手指印的.证物(纸张或器皿)放在蒸发皿上方，过一会儿可显示出清晰的指纹(其原因是手指上的油脂在器皿或纸张上，而碘可溶于油脂中，从而显示出指纹来);方法二：将硝酸银溶液小心地涂抹在案情证物上，再用光照，则在物证上会显示出黑色的指纹来。(其原因是手指上的汗迹中含有无机盐NaCl等，与AgNO3反应生成了AgCl，经光照，AgCl分解产生黑色银的微粒，而显示出黑色指纹)。

②学生实验探究维生素C的性质：取3片医用维生素C(也可用学生自备的水果、果汁)，碾碎后溶于10 mL水中并过滤，取少量滤液向其中滴入几滴紫色的石蕊试液，观察，可见 。说明维生素C的水溶液呈 性，医学上常把维生素C称之为 (可查阅资料或访问医护人员)。维生素C在酸性环境中比较稳定，在高温条件下易被破坏。请想一想，如何食用新鲜黄瓜，才能充分利用黄瓜中丰富的维生素C。

交流展示

(“我”在维持人类生命和健康中的作用)

课前将学生分成四组，分别收集四类有机营养物的生理功用(每小组负责一类)，并用第一人称“我”写成汇报交流材料。

警钟长鸣

(多媒体展示)

①吸烟与疾病。图片：肺癌患者的肺与正常人的肺的比较。

②资料：甲醛浸泡的鸡爪和水产品。

③资料：硫黄熏制的白木耳。

④市场上销售的毒大米和毒笋。

⑤关注生活中所见到的“黄曲霉菌”。

⑥关注居室装修中的“隐形杀手”──甲醛、苯。

感悟交流

看了之后你们有何感受?

学后反思

①我们应怎样关注健康、关爱生命?

②我们应怎样合理安排膳食?调查我们学校的食谱是否符合健康要求，并提出合理化建议。

③我们为什么不能偏食、挑食?我们为什么要多吃蔬菜?

课后调研

你认为“饭后百步走，活到九十九”的民间说法有科学道理吗?建议你做一做下面的调查研究：参考课本p94页习题3中提供的数据，记录自己(或他人)每天行走多少路，大约消耗多少油脂?根据研究对象的身高、体重之比，制定一个科学的走路锻炼计划，并坚持实施，做好记录，分析结果，在适当的时候完成调查研究报告。

点评：本节课从“民以食为天”的吃开始，让学生回顾已学的生物学知识，从而使本课题顺理成章地导出。

在学生互动活动中又设置了一栏：“其他，你感兴趣的内容”，更是体现了“以人为本”张扬学生个性的理念。值得一提的是滕老师的“课后调研”给学生提供了七年级数学课本上的相关内容，可谓用心良苦。

背景资料

①11月10日楚天都市报

掺有矿物油的大米对人体有致畸、致癌作用。一次性进食了较大量的含矿物油的食物，可导致不同程度的腹部不适、腹泻、偶有恶心呕吐等症状。鉴别掺油大米的简便方法是：用少量热水浸泡大米，手捻有油腻感，严重者水面有浮油。

②北京师范大学出版社义务教育课程标准实验教科书数学七年级上册p116

高一化学：一种重要的混合物胶体 第7篇

1.(•杭州高一质检)英国《自然》杂志曾报告说，科学家用DNA制 造出一种臂长只有7 nm的纳米级镊子，这种镊子能钳起分子或原子，并对它们随意组合。下列分散系中分散质的微粒直径与纳米级粒子具有相同数量级的是( )

A.溶液 B.悬浊液

C.乳浊液 D.胶体

解析：

答案： D

2.近年来我国不少地区多次出现大雾天气，致使高速公路关闭，航班停飞。从物质分类角度来看，雾属于下列分散系中的( )

A.溶液 B.悬浊液

C.乳浊液 D.胶体

解析： 雾是空气中的水分结合凝结核(通常是灰尘颗粒)遇冷而产生的，属于气溶胶。

答案： D新 课 标

3.下列叙述错误的是( )

A.胶体粒子的直径在1～100 nm之间

B.氢氧化铁胶体带电

C.可用渗析的方法分离淀粉和氯化钠的混合溶液

D.胶体能稳定存在的原因是胶粒带电荷

解析： 胶体粒子直径在1～100 nm之间，这是胶体的本质特征;由于氢氧化铁胶粒能吸附阳离子而使氢氧化铁胶粒带正电，而整个胶体不带电; 由于胶体粒子不能透过半透膜，溶液中的小分子、离子能透过半透膜，可用此方法分离淀粉胶体和氯化钠溶液;胶体能稳定存在的重要原因是胶粒带电荷，胶粒之 间电性相互排斥，而使胶粒不会聚沉。

答案： B

4.“纳米材料”是粒子直径为1～100 nm的材料，纳米碳就是其中的一种。某研究所将纳米碳均匀地分散到蒸馏水中，得到的物质①是溶液 ②是胶体 ③具有丁达尔效应 ④不能透过半透膜 ⑤不能透过滤纸 ⑥静置后会出现黑色沉淀。其中正确的是( )

A.①④⑥ B.②③⑤

C.②③④ D.①③④⑥

解析： 纳米碳均匀分散到蒸馏水中形成的分散系为胶体，具有一般胶体的性质。

答案： C

5.将某溶液逐滴加入氢氧化铁溶胶内，开始产生沉淀，后又溶解的是( )

A.2 mol•L-1的氢氧化钠溶液 B.2 mol•L-1的硫酸溶液

C.2 mol•L-1的硫酸镁 溶液 D.2 mol•L-1的乙醇溶液

解析： 加入硫酸，先发生聚沉，又因硫酸和氢氧化铁能发生反应而溶解。

答案： B

6.(•11南京高一检测)某学校课外活动小组在实验室中用FeCl3溶液制备Fe(OH)3胶体。方法是：将FeCl3溶液滴加到沸水中，加热至整个体系呈红褐色为止，即制得Fe(OH)3胶体，有关反应方程式为___________________________________________ __________

________________________________________________________________________。

(1)甲同学想证明Fe(OH)3胶体己制成，他可以利用______________________(最简单的方法)。

(2)乙同学在做实验时，不断用玻璃棒搅拌烧杯中的液体，结果未制得Fe(OH)3胶体，他制得的是________。

(3)丙同学想将Fe(OH)3胶体提纯，他可以采用的方法是________________________。

(4)实验室中的碘水也是一种褐色液体，不加任何试剂，可将碘水与Fe(OH)3胶体鉴别开的方法是_______ _________________________________________________________________

________________________________________________________________________(至少写两种)。

答案： FeCl3+3H2O=====△Fe(OH)3(胶体)+3HCl (1)丁达尔现象 (2)Fe(OH)3沉淀 (3)渗析 (4)丁达尔现象、加热发生聚沉或搅拌发生聚沉的是Fe(OH)3 胶体(任意写两种)

7.从一种澄清的Fe(OH)3胶体中取出四份，每份5 mL，分装在四支试管中，标记为1号、2号、3号、4号。向1号试管中滴加Na2SO4溶液，向2号试管中滴加(NH4)2SO4溶液，将3号试管在酒精灯的火焰上加热，将4号试管留作对比试样，观察各试管内的现象。结果是1号、2号、3号试管内都出现了红褐色的沉淀，4号试管内未发生新的变化。请回答下列问题。

(1)1号、2号试管内的红褐色沉淀物的化学式是__________，名称是____________。

(2)若向3号试管内加入足量的稀硫酸溶液，发生的现象是

__________________________________。

(3)若向4号试管内慢慢滴加稀硫酸溶液，并边滴边振荡试管，直至硫酸过量为止。在此过程中，发生的现象是 ____________________________________ ______________。

(4)实验室中用FeCl3溶液作化学试剂，用烧杯作容器制备Fe(OH)3胶体的过程中需要加热，加热的主要目的是______________________;加热操作中主要的注意事项是(写两条即可)

________________________________________________________________________

__________________________。

解析： 回答问题(1)时要注意Fe(OH)3胶体中的主要成分[H2O和Fe(OH)3];回答问题(3)时要注意分析Na2S O4、(NH4)2 SO4、H 2SO4在化学组成上的共性(含SO2-4)和H2SO4的个性(含H+);回答问题(4)时要注意分析3号试管内产生新现象的原因(加热)及烧杯耐热性的特点。

答案： (1)Fe(OH)3 氢氧化铁

(2)红褐色沉淀溶解，形成了棕黄色的澄清液体

(3)先产生红褐色的沉淀，后来该沉淀又溶解了，溶液变为澄清

(4)加快FeCl3与H2O的化学反应 ①在烧杯下垫上石棉网，防止烧杯炸裂;②当烧杯内的液体变为红褐色时要立即停止加热，防止胶体被破坏

B组——拔高训练

8.以下实验装置一般不用于分离物质的是( )

解析： A项为蒸馏操作，用于分离沸点有一定差距，相互溶解的两种液体;B项为渗析，用于分离胶体和溶液中的成分;C项为过滤， 用于分离固液分离。D项为配制一定物质的量浓度溶液时的主要操作。

答案： D

9.AgNO3、KI、KNO3都是无色晶体或白色固体，而AgI却是黄色固体。

(1)指出AgI的类别________。

(2)0.01 mol•L-1的AgNO3溶液滴入到0.01 mol•L-1的KI溶液中，生成黄色胶体，写出此反应方程式，并指出反应类型：

________________________ ________________________________________________。

(3)浓的AgNO3溶液和浓的KI溶液混合，生成黄色沉淀，写出此反应的方程式，并指出反应类型：____________________________________。

(4)写出使AgI胶体聚沉为AgI沉淀的方法：__________________________。写出一种区分KI溶液和AgI胶体的方法：____________________________________(答案合理即可)。

答案： (1)盐(或银盐或氢碘酸盐)

(2)AgNO3+KI===AgI(胶体)+KNO3 复分解反应

(3)AgNO3+KI===AgI↓+KNO3 复分解反应

渗透化学史对化学教学的重要性 第8篇

化学史是化学科学教育中最重要的一部分, 从远古时代炼金术、到近现代的燃素说, 都向我们展示了化学这门学科从发现、发展、变化的历史进成。在化学教学中, 以物质发现和科学家的典型实例为线索来教学, 是实现化学知识教育成功的有效途径之一, 对实现化学知识教学目的、了解化学核心知识与学科意识有很大的作用。

化学史中不仅包括了化学理论的每一次的进展, 还有化学家为了化学的发展而做出的努力以及化学家们的那种坚持不懈、为科学无私奉献的精神。在化学课堂中渗透化学史, 不仅可以把化学理论的逻辑推演同人们认识化学运动的过程联系起来, 达到逻辑的和历史的辩证统一, 不断提高学生的智力发展和思维能力, 还能利用化学史进行爱国主义、科学精神的培养。因此, 在日常的教学中, 我们应该注意化学史在化学教学中的重要作用。

1. 课堂渗透化学史, 调动学生学习积极性

化学史上一些发现、发明和科学家的主要事迹、奇闻轶事, 都会引起学生的好奇心, 激发其学习兴趣。例如在教学“硫的存在和性质”这一内容时, 教师可要求学生查找化学史中有关古法炼硫的资料, 并和学生一起完成古法炼硫的模拟实验。此外, 教师要注重引领学生近距离、多层次地关注身边的化学现象以及家乡的有关化学的资源与史料, 并开发校本课程, 逐渐形成有地方特色的校本教材。例如, 稀土开发的历史和现状、特大铜金矿的开采、铌钽矿的勘探、微晶膨润土的深加工前景以及溶洞钟乳石的形成等都是学生在现实生活中能接触到的化学学习内容, 可据此编成颇具地方特色的校本教材。

2. 课堂渗透化学史, 提高学生审美能力

苏霍姆林斯基认为, 美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。人具有崇尚美、追求美的意愿。在初中化学的教学中, 化学用语占了很大的比重, 然而对于抽象的化学用语的理解往往需要借助于直观的现象, 于是课堂上我们展现出用原子移动构成的文字“中国”这幅图, 学生在感受到国家荣誉感的同时, 感受更深刻的应该是化学美的视觉冲击, 以及从教材中关于金刚石、石墨和C60的研究进展中, 我们都能形象地看到的物质结构, 故可引导学生从结构出发去比较物质的性质。在教学中可以使用模型与演变史结合的教学方法, 以巩固学生对于空间结构的认识, 使其形成由宏观到微观方面更加深刻的理解。在有了深刻理解之后, 便可开始提升学生对物质微观结构的审美情趣。让学生带着审美情趣, 加深理解和践行社会主义核心价值观。

3. 课堂渗透化学史, 培养学生科学品质

化学史上任何一个科学发现和发明, 无不凝聚着化学家辛勤的劳动和忘我的追求, 而这一过程更能体现化学家孜孜以求、顽强探索的科学精神。初中阶段元素周期表知识的教学中, 由于学生对元素性质的认识较少, 难于体会元素周期表对化学学科的重要作用, 但教师可对门捷列夫勤奋的一生做适当介绍:在门捷列夫的时代, 科学家们只发现了63种元素, 但是元素之间是否存在联系呢?门捷列夫经过长达十年的研究, 终于发现了元素周期律, 并据此制出第一张元素周期表, 为20世纪的科学发展指明道路。门捷列夫一生勤奋, 涉猎广泛, 被称为俄国的达芬奇, 在他所写的几千卷著作中, 仅有10%是有关化学和物理的, 其它的是关于经济、技术、地质等方面著作。“什么是天才?终身努力, 便成天才!”就是门捷列夫的名言。学生在感叹科学家对科学知识孜孜不倦求索的同时, 也会鞭策自己更加勤奋的学习, 以更执着的精神探索科学世界。“每种纯净物质的组成是固定不变的, 所以表示每种物质组成的化学式只有一个。”这是人教版义务教育教科书第四单元课题4化学式与化合价中毫不起眼一句话, 却是化学家普鲁斯特用整整7年的时间, 做了上千次的分析实验才得出的结论, 教学中教师也可对此段化学史作相应介绍。

4. 课堂渗透化学史, 增强学生爱国意识

在化学教学中, 结合相关的内容对学生进行爱国知识教育, 增强学生的爱国意识。例如在学习金属知识时, 介绍了著名的化工冶金学家叶渚沛, 这是对学生进行爱国知识教育的好素材。叶渚沛在青年时代曾怀着“科学教育”的志向赴美留学, 并在美国工作了几年, 掌握了先进科学技术, 成为一名冶金专家。1933年他放弃了优厚的生活待遇和良好的科研条件, 毅然返回祖国。回国后, 他用自己的学识和经验为新中国冶金事业的发展服务, 及时再文化大革命的十年浩劫期间, 他自己收到无端污蔑的时候, 他想的也是做过的冶金事业。同样经历的还有侯德榜, 整是因为他们一心爱国的科学家, 我们新中国才能有今天化学成就。

5. 课堂渗透化学史, 提高学生实验能力

化学是一门一实验为基础的学科, 实验是化学的灵魂。近几年的高考题化学实验探究题的比例增大, 所以我们再平时的化学教学中就应该注重化学实验探究题的教学。化学家事迹是有效实施化学实验教学的前提条件, 对学生实验动手能力的培养有着重要的、不可替代的地位和作用。教师通过展现化学家事迹中的实验现象和方法, 不仅可以培养学生的科学精神, 还能提高学生的实验能力。例如居里夫人, 她通过上千次的实验才发现放射性元素, 对于失败的实验, 居里夫人找出原因, 坚持不懈, 这种精神有助于培养学生认真、严谨的科学态度。并且提高学生的实验能力。

化学元素的重要 第9篇

【关键词】化学计量；化学分析；标准物质；技术保障；溯源性

化学计量作为一个新生事物，人们对它的认识缺乏了解，加上传统的旧观念，很容易把化学计量当做化学分析，对两者模糊不分。因此必须要对化学计量与化学分析加以区分，首先要从化学计量入手。充分认清和理解化学计量，才会认识到其在化学分析中的作用，才能更好的服务于化学分析。化学计量对商务、贸易甚至全球经济的发展产生了越来越大的影响，作用越来越突出，本文簡要介绍了化学计量和它在化学分析中的重要作用。

1.化学计量的基本概念

化学主要是指研究物质结构、组成、性质和变化规律的自然科学，在整个研究和应用过程中，会有许多的测量活动，所有测量活动都在计量学的研究范畴之内。对化学测量的测量方法、测量精确度和测量值溯源性的研究就是化学计量。所谓的溯源性就是指利用连续的比较链，把计量结果跟有关的计量基准联系起来的特性。化学计量通常研究标准器具、测量技术和标准物质，还可以在国际范围内统一物理化学特性的量值，并且对量值进行传递。化学计量中的量值传递，就是把计量单位量值按照国家基准逐级的传送到工作用的计量器具中，保证测量获得的数值具有准确性和一致性。量值传递作为保证计量结果可靠准确性的基础，是计量器具量值统一的重要手段。没有量值的传递，也就不可能使用量值，更不用说统一量值的问题了。

化学计量还可以解释为在化学和化学相关领域实现准确可靠的量值和单位统一的活动。化学计量作为计量学的一个分支，是对化学进行测量的学科，也是对化学测量的理论与实践综合研究的学科。

2.化学计量在化学分析中的作用

2.1两者的关系

化学计量产生于定量分析，所以化学计量更加广泛的运用在化学分析的范围领域内。化学计量和化学分析既相互联系又有很大区别，两者不是一回事，在准确量值的实验中它们是一致的，但从量值传递角度看他们又有着质的区别。化学计量作为实验过程，能够保证量值的统一性和准确性，主要目的就是化学分析质量的提高，量值传递系统具有科学性和法制性，保证了化学计量的独立性。

2.2量值的传递

化学计量中的量值传递是利用标准物质作为媒介进行传递的。在化学分析过程中，由于该过程比较复杂，溯源链很容易被打断，所以实现溯源是很困难的。有这样一个典型的化学分析过程：称样、样品的处理和最后的测定，处理样品一般使用化学法处理，例如蒸发、萃取分离、溶解、离子交换等，要想建立溯源性就要了解经过处理后的样品和原始样品溶液之间的关系。弄清关系后就是最后的测定了，测定主要的方法包括重量法、库伦发、滴定法，还可以采用相对比较法进行测定，这时要考虑以下两个问题：标准曲线建立时可能会引起误差，校准曲线可能会使用不当。由此在样品处理和最后测定的阶段，溯源链很容易被打断，要想解决这个问题必须要借助化学成分的标准物质。

标准物质首先必须要具有明确的化学成分，这些成分是通过可靠准确地方法进行测定了的，标准物质的化合物或者元素量值都具有很好的溯源性，标准物质在化学分析中作为校准物或者基准物来使用。标准物质具有以下几个特征：特性良好，而且特性都是稳定均匀的；良好的特性是通过检定了的，准确度具有明确的范围；标准物质主要是用来校准计量仪器、检定、确定材料特性值和评价测量方法的。

对未知的样品进行化学分析时，不管采用哪种分析法，都要选择形态和化学组成与样品非常相似的标准物质进行化学分析，如果分析结果在标准值的误差范围内时，则可以说明样品的处理和最后的测定没有造成明显的损失和污染，可以得出对样品的分析结果是可信的，分析结果的溯源链因而能够得以建立，标准物质在整个过程中起到了传递标准的重要作用。

标准方法和标准物质传递量值的过程包括了六个环节：基本单位，公认的定义计量法，标准方法、现场方法、研究和评价标准方法、研究和评价现场方法。在测量系统中基本单位这一环节是有最高准确度的，决定了溯源测量的准确度；公认的定义计量法指在正确的理论条件下，量值可以直接进行计算，可以消除系统的误差；标准方法是在准确度已知条件下，对准确度进行证明的方法；现场方法主要指各种计量方法。

2.3建立基准试剂的纯度基准

作为量值传递的基础，计量基准可以是物质模型还可以是根据理论定义制造的基准装置，这种装置能够实现这种计量单位。化学计量近年来已经建立了基准，基准试剂的基准就是其中的一种。基准试剂主要是指这样一种化学试剂：主体化学成分具有很高的含量，通常在化学分析中作为原始标准，还可以称为容量基准。

利用基准试剂纯度检定系统图可以很好地描述纯度基准的确定。绝对测量法一般采用精密库伦法，理论基础是法拉第的电解定律，通过一系列的测量，可以求解出基准试剂的纯度，再把此标准物质作为媒介，把准确量值传送到现场。建立基准试剂的纯度基准，可以统一化学分析中的量值，还可以对量值可溯源性起到保障。计量检定在化学计量中具有重要性和必要性，可以通过计量基准器具来标定计量的标准器具，然后通过标准器具来标定工作器具，从而校准了化学分析仪器，量值的统一性得到了保证，化学分析质量也得到了提高。

3.化学计量的未来

化学计量在计量学中是个起步比较晚的分支学科，它的应用让计量超越了之前纯物理量的范围范畴，通过标准物质的推广使用，使得计量的检定系统超越了先前的逐线传递模式。随着贸易、科技和生产的不断发展，标准物质在经济发展中的应用日益广泛，化学计量的技术水平不断提高，其在化学分析中的作用越来越受到关注，得到了广泛的重视。

4.结语

化学计量能够为国民经济的发展、社会进步和科技创新提供基本的技术保障，随着我国现代化进程的不断加快，化学计量的作用越来越重要，在现代生产、社会生活和科技研究各方面都发挥着举足轻重的作用，化学计量的结果直接影响到技术、经济、法规和政治等决策内容的准确性。化学计量在化学分析中的重要作用主要体现在其对各种测量结果的准确性的保证方面。保证化学计量的准确性，不仅是计量学科的重要研究内容，在化学分析方面也有着重要的作用意义，更是推动社会发展、促进经济快速发展的需要。 [科]

【参考文献】

[1]蒋军辉，徐小娜，杨慧仙，陈云生，谭琰.GC-MS联用技术结合化学计量学方法分析厚朴叶挥发油成分[J].分析测试学报，2012（5）.