关于《触摸春天》教学设计

关于《触摸春天》教学设计（精选11篇）

关于《触摸春天》教学设计 第1篇

周六上午，我们来到了赵老师家上作文课，这节课赵老师教我们感受触摸春天，用花草风来写一篇作文。

我们来到了小区花园，这里的春色非常好。如果阳光明媚的话，一定有很多人到这里来踏青。

远远的看过去一片红花绿叶，让人神往。一排尖尖的竹叶长在路旁，像一把把“匕首””在欢迎我们的到来。

我惊奇地发现，在翠绿的杜鹃花树丛中，有一株细长的蒲公英，长着黄色的小花朵，过一段时间，它们都会飞走。赵老师用识花君叫出了它的学名，黄鹌菜，很朴实的名字。我又看见了一簇白色的花，白色和黄绿相间，好像这里下雪了，金黄色的叶子上铺了一层层的雪一样，真漂亮啊。(金叶女贞)在花园的角落里，我发现最好看的一棵红树，远看是一棵红树，可近看，原来它是一棵有着许多三角梅的小树啊，红红火火的，像一团火焰一样。

花园的草地被分割成了田字格，一块块的绿。如果是我们四二班的骆老师来看，她会说，当我是色盲啊，不过，她还会说，比别的同学好多了呢!(有点不明白此处骆老师出场的意思，他坚决要保留)。

接下来我又发现了许多花呢!有月季花，月季花有粉的，有红色的，在绿叶丛中好像是月季花的小型瀑布一样，真好。旁边还有一簇紫色的花，这些花好像是紫色冰糖葫芦一样。我想到了朱熹：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的诗句。

我还看到了一种植物非常小，我问李亿这是桑叶吧?结果没人回答得出来，目前我也不知道是什么。在花园边上，是一座高山，山上的大——浅绿色的颜色好像给山披了一件绿色的大衣。

这里的春色真好啊，绿树包围着红花，红花绕着绿树，放暑假的时候，我一定还要来这里踏青赏花。

作者：子鑫

公众号：榛果文社

关于《触摸春天》教学设计 第2篇

1、预习了，知道课文主要是写谁的?(盲童安静)

2、活动激趣：体会“盲人”的感觉――

(1)指名上台：“闭上眼睛，走两步。”

(2)学生模仿的同时，教师描述“现场的情景”，并问“明白吗?体会到了没有?”

(3)学生谈“模仿”的心情、感受和想法。

3、板书：春天

(1)学生说“春天”。

(2)你们所说的春天，主要是通过什么了解到的?

4、板书：触摸 ―― 激疑 ―― 引读

(1)“触摸”是什么意思?

(2)“春天”是个季节，怎么能够触摸呢?

5、通过读课文，盲童安静给你留下了怎样的印象?(喜爱春天)

二、合作研读，领悟文句――喜爱春天：热爱生活，珍爱生命

1、自读自悟，合作学习：文中有很多地方都写到了盲童安静无比的喜爱春天，你从哪里看出安静很喜欢春天?找一找、读一读、想一想语句的含义。

2、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

重点句及导读要点：

“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。”

“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

(1)、师：同学们，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的。可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想她会是怎样的心情?(遗憾、伤心?开心?――理解“流连、穿梭、流畅”等词语的含义。)

(2)师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。指名读这一段，读出安静的开心

“安静在一株月季花前停下来。她(慢慢地)伸出双手，在花香的引导下，(极其准确地)伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

(1) 理解“悄然”“竟然”“奇迹”“神奇的灵性”的含义。

①“竟然”可以换成什么词?(出乎意料、没想到……)

②入情入境，用心体会：现在大家都是盲童安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的朗读来做动作，想象一下。

(2)师：你相信这个奇迹的发生吗?

让我们来听听美国的一位盲人女作家海伦・凯勒的切身体会吧。

(幻灯片)(音乐声中课件缓缓打出字)“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。”――节选自《假如给我三天光明》

(3)师：同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

(1)她为什么会“惊讶”?“全新的经历”指什么?

(2)师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的?你会怎么想?

过渡：安静的心灵是多么细腻呀!安静的心灵又是纯洁、美好的，你从哪看出来?

“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

(1)安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么?

(2)师：同学们，你们说出了安静的心声。就如课文中所写的，“此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧(hú)线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊!

“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”

热爱生活，珍爱生命)

“谁都有生活的权利，谁都可以创造―个属于自己的缤纷世界。”

结合自己的生活实际，说说你对这句话的理解。

(1)听“春天的声音”，创造“春天”。

3、(从“歌词”切入)春天在哪里?

(1)春天在那小朋友的眼睛里?

(2)春天在那小朋友的心窝里!

(3)学生改词唱《春天在哪里》最后一段：……春天在那小朋友的心窝里!

4、师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅(niǎo)袅的早晨，

安静告诉他这样一个道理：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

《触摸春天》教学设计 第3篇

【教学目标】

1.认识7个生字, 会写9个生字, 正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性”等词语在文中的含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的热爱, 感受作者对生命的关爱, 懂得珍惜生命, 热爱生活。

【教学重难点】

学生缺少生活体验, 因此怎样引导学生从盲童的角度, 体味安静的内心世界, 感受盲童对生活的热爱, 感受作者对生命的关爱, 懂得珍惜生命、热爱生活是课文理解的重点, 也是课文的难点。

【教学准备】

课前布置预习, 从生活中、网络中去寻找盲人的生活, 体会盲童的内心世界。

课前游戏:在家蒙上眼睛, 持续半小时。

【教学策略】

一、设置情境, 导入新课

1.同学们喜欢春天吗?为什么?这么美丽的景象你是怎样感知到的? (生答)

我们眼中可看到色彩鲜艳的春天, 可是, 我们周围有一部分盲人, 他们什么也看不到, 盲人心中的春天是怎样的呢?猜猜看 (指名回答) 。

2.齐读课题, 读了课题, 你想知道些什么?

3.梳理疑问引入课文。让我们一同走进课文, 解开我们心中的疑问吧。

二、自主读文, 整体感知

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文。注意要把生字音读准, 把句子读通顺, 还要注意保持正确的读书姿势。

2.本文讲了一个什么故事?请大家试着说一说。

三、自读自悟, 理解字词

1.再读课文, 边读边标出自己不理解的字词。

2.全班交流, 解决字词。

3.快速浏览课文, 文中的安静给你留下了什么印象?

四、品析语言, 探究体悟

1.默读文本, 看看课文哪些语句具体描写盲童——安静用手和心触摸春天的。把让你最感动的句子勾画出来, 并作批注。

2.全班交流。 (根据学生的发言, 相机出示语句, 帮助理解。)

“春天来了, 小区的绿地上花繁叶茂……整天在花香中流连。”

“流连”是什么意思?能说说与“流连”相近的词吗?从整天在花香中流连你体会到什么?

3.安静渴望感受这美妙的春光, 还可以从哪些语句中看出来?

“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅, 没有……磕磕绊绊。”

什么是“穿梭”? (让学生演一演) 在我们的印象中, 盲人是怎样走路的?

从这些句子中看出安静在花丛中非常轻松自如, 请大家轻松自如地读读这句话吧!板书:热爱春天

4.比较句子:

(1) 她伸出双手, 在花香的引导下, 伸向一朵沾着露珠的月季花。

(2) 她慢慢地伸出双手, 在花香的引导下, 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读, 体会这两句有什么不同, 哪句更好, 为什么?谁能读出这两句不同的感觉?“准确”与“极其准确”有什么不同?为什么这么准确? (因为她整天……穿梭……流畅……, 同学们善于联系前文来理解含义深刻的句子) 板书:极其准确。

指导朗读, 读出心中的那份感动。

5.还有哪些词句让你感受深刻?

“安静的手指悄然合拢, 竟然……奇迹!睁着……抓住了。……安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。

同学们抓过蝴蝶吗? (生答) 为什么没抓住? (飞得快, 追不上) 一个什么也看不见的盲童, 要想捉住一只蝴蝶是更不容易的, 但安静却将蝴蝶拢住了, 真不可思议, 用文中的话说:真是一个奇迹!板书:拢住蝴蝶, 创造——奇迹。

奇迹后面是什么标点?说明什么?这个“奇迹”就是指这个盲女孩身上特有的“神奇的灵性”, 安静的灵性怎么来的?朗读指导:灵性多么令人感动, 让我们一起读出神奇, 读出心中的感动吧!

同学们, 现在你就是文中的小安静, 学着拢住蝴蝶体验一下, 闭上眼睛, 听老师来读。此时此刻, 安静的心中会是一个什么样的世界? (多姿多彩的内心世界) 谁说盲人的心中是一片漆黑, 此时此刻安静的内心正经历着什么?体验着什么? (感受春天的美好, 感受到手中这个小生命) 这是一次全新的经历, 从来没有过的, 让我们走进安静的心灵跟她一起触摸春天, 感受一下这个契机, 并进行有感情地朗读。

同学们走进安静的心灵跟她一起触摸到了春天, 再来看看她又是怎样对待这只蝴蝶的。 (生读课文)

许久是多长时间?为什么安静拢住蝴蝶这么长时间? (她舍不得这只蝴蝶) 最后她还是放走了那只蝴蝶, 蝴蝶飞走了, 安静仰起头来张望。“张望”是什么意思? (生表演) 此时的安静“张望”到了吗? (因为她是盲童, 她根本看不到) 为什么作者却认为安静“张望”到了? (因为此时此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线, ……述说者飞翔的概念, 安静感受到了春天的美妙, 感受到了飞翔的快乐, 人生的美好)

板书:张开张望

虽然安静的眼睛失明了, 但是她的心灵一定能感受到的, 为什么呢?因为上帝为她关闭了一扇门, 却又在心中为她开启了一扇窗, 这是一扇心灵之窗, 让我们共同祝愿吧!安静她一定看到了。让我们带着这种感受再次走进安静的内心一起感受飞翔的快乐。 (齐读:在春天的深处……的概念)

6.总结收获, 升华情感。安静是用什么触摸春天的, 她告诉我们一个什么道理?你觉得她是一个怎样的女孩?你能从文中找到吗?

世界万物都有生活的权利, 都可以创造一个属于自己的缤纷世界, 安静虽然是个盲童, 但她用自己的心灵来触摸春天, 感受世界, 她是多么热爱生命呀!在现实生活中, 在我们周围有很多像安静、桑兰姐姐、霍金一样热爱生活, 热爱生命的人。

五、深化主题, 总结全文

作者用细腻的语言描写了安静用自己独特的方式感受春天的气息。在这个清香袅袅的早晨, 作者也触摸到了一种从未有过的生命力, 感悟到了人生的真谛:谁都有把握春天的权利, 只有用心去感受生命的美好, 才能创造一个属于自己的春天。

六、布置作业, 课外延伸

1.语言积累。课下好好地读读, 把自己喜欢的段落背下来。

2.实践延伸。搜集热爱生命的感人故事, 办一期“热爱生命的墙报”。

《触摸春天》教学设计 第4篇

1.学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

3.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。

【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点。

教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。

【教学过程】

一、导课

孩子们喜欢春天吗?你眼中春天是什么样子的?

可是,有一些特殊的人,他们什么也看不见,他们的眼前也许永远是无边无际的黑暗,那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢?今天,就让我们一起走进一位盲女孩的心灵。

二、初读课文,整体感知课文

思考:在这个盲女孩的身上发生了一件什么事?

三、感受盲女孩的神奇

默读课文,边读边用横线勾画出表现小女孩神奇的语句。

生交流:

1.“她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”谈谈你的理解。

2.“她慢慢地伸出双手,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

生谈理解。比较句子:

她伸出双手,伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出双手,极准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

3.“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。”

师:蝴蝶明明是睁着眼睛的,为什么会落入一个盲女孩的手中呢?假如你就是那只蝴蝶,你是怎么想的呢?

4.“……安静的脸上充满了惊讶……”

在这神气的瞬间,安静的心里会闪现出怎样的画面呢?

让我们闭上眼睛,和安静一起伸出双手,静静地感受吧!

5.“……安静仰起头来张望……”“张望”是什么意思?用在这儿合适吗?

四、领悟人生真谛

1.一个盲女孩,她为什么会具有如此神奇的灵性呢?

2.是啊,对春天、生活的热爱,让她创造了这样的一个奇迹。

3.安静的神奇让人惊叹,她触摸春天的举动深深打动了作者,他从安静的身上也领悟到了一个人生真谛:

课件出示中心句:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。理解此句话。

五、结束语

感谢安静告诉我们这样的道理,感谢作者向我们讲述了这样的一个动人的故事。也感谢孩子们创造了这样一个充满了灵性的缤纷的语文世界。

板书设计:热爱生活

安静 创造奇迹

《触摸春天》教学设计 第5篇

《触摸春天》教学设计-07-01 23：18【教学目标】

1.学会生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。

【教学流程】

一、导入

1、上课之前先听一段音乐，闭上眼睛，这段跟春天有关的音乐一定会把你带入一个美丽的地方。(音乐响)

师：谁来说说你眼前的画面?

生：我仿佛看到了春天百花齐放的样子。

生：蝴蝶再花丛中飞翔，蜜蜂采蜜。柳条儿也发芽了。

师：听着你们说的我仿佛感觉到了春风拂面。

2、同学们说的真美，一段音乐就让我们如此陶醉，看来美好的事物不光用眼睛观察，还能用心去感受。这节课我们就来认识一位用心感受世界的女孩，和她一起触摸春天。(板书课题)

3、齐读课题。(师指导，再读)

二、初读感知

1、检查预习

PPT形式检查生字词。

2、感知课文内容。

PPT出示读书要求

1、读准字音，读通句子。

2、用文中的话说一说，文中的“安静”是个什么样的女孩?

(在春天的深处，安静细细地感受着春光。)

指名读，教师进行朗读指导。

三、精读感悟

师：安静就是这样一个热爱春天的盲女孩，今天她创造了一个奇迹，是什么呢?谁来给我们读第四段?(生读)

1师：安静创造了什么奇迹?

生：她拢住了蝴蝶。(板书：拢蝶)

2师：书中怎么说的?

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

师：你找的是哪句?

你和她找的一样吗?读读这句话。

师：大家都找的是这句吗?我们一起来读这句。

3师：老师也找到了这句，大家看看屏幕上这两句话有什么区别?

PPT出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

安静的手指悄然合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

生回答。

师：从竟然这个词你体会到什么?

生：不可思议，很神奇

生：出乎意料，普通人想捉住蝴蝶都这么困难。

师：这真是出乎我们的意料，安静本来是要去干什么的?

生：抓花。

师：书中有这样的句子吗?你来读一读。

PPT出示：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。)

4师：这真是一个奇迹，我们再来读读安静拢住蝴蝶的句子。

生读，师指导。多点人读

师：老师发现他有的地方读的特别的轻，“悄然”突出了安静拢蝴蝶时悄无声息。还有谁想读?

5师：眼睛看不见的安静竟然拢住了一只蝴蝶，真是个奇迹，是什么使安静拢住了蝴蝶?

生：神奇的灵性(对生活得热爱)

师：书中怎么说的?

生：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

师：这神奇的灵性指什么?

生回答(板书热爱春天)

6师：蝴蝶在安静的指尖扑腾，闭上眼睛体会，你就是安静，蝴蝶在你手中，你感受到什么?生回答。

7师：原来春天不光有浓郁的花香，还有跳动的生命啊！这真是一次全新的经历，让我们和安静一起来感受这全新的经历吧！

PPT出示：

齐读：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的`经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师：我静静的站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。

8师：接下来发生了什么?

生：她放了蝴蝶。(板书放蝶)

9师：书中怎么说的?(PP出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。谁来读这句话?

生读，学生互相评，再读。

10师：过了许久，安静放飞了蝴蝶，这许久，她会想些什么?

生：她会想我第一次碰到这么有生命力的东西，我是留着它还是放了它?

生：它被我抓住了还在拼命的求生

生：它还在挣扎，这么强的求生力让我也想象她一样努力生活。

生：我虽然残疾了，但我也要像他一样珍惜生命，努力生活。

师：原来因为安静珍惜生命才放了蝴蝶。(板书珍惜生命)从蝴蝶身上我们也学到了要不畏艰险积极向上的生活。(板书积极向上)

11师：蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她在张望什么?

生：她想和蝴蝶一起飞翔，去看这个美丽的世界

生：她想要是她能看到这个世界该多好啊。

师：让我们再来读读这句话，读出你的理解。(PPT：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。)(生读，指导读)

12师：从同学们的朗读中我仿佛看到了安静的内心世界，就让我们走进安静的内心世界，同桌互相练习读一读这句话。(PPT：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。)

师：谁想读?(指名读)

师：让我们来听听心思细腻的女同学来读。

男生也一定会读出自己的感受。

13师：同学们读得真有感情，让我们再读第六段，体会这令人难忘的一幕。

四、回归主题，拓展升华

1师：同学们，在这样一个青烟袅袅的早晨，安静用心感悟生命，用手触摸春天，她触摸到的是什么样的春天?我们来给春天加个形容词。

生：生机勃勃的春天

花繁叶茂的春天

花香浓郁的春天

…

2师：这一幕，也感动了在一旁的作者，他也发出了这样的感叹。(PPT出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)齐读。

师：说说你对这句话的理解。

生说。

3师：生活中还有像安静一样的人吗?(PPT张海迪，海伦凯勒，千手观音…)

触摸春天教学设计 第6篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

教学重点：

引导学生抓住关键语句，从盲童的角度体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

教学难点：

引导学生体会课文中的优美语句表达的情意，感悟作者揭示的道理。

教学用具：

课件。

教学过程：

一、亲身体验，导入新课。

1、同学们，请你们闭上眼睛，我们来做个游戏，整个游戏过程不准睁开眼睛，老师给你们30秒的时间，请拿出你们的笔和本子，写一个“春”字。

2、时间到，请睁开眼睛，结果并不重要，重要的是你们刚才有什么感受，谁来说说。短暂的盲人生活体验，就让你们百感交集了，而盲人却要终生面对无边的黑暗，想想他们的生活会是怎样的?

指名回答，师作小结：听得出你们对盲人都满怀同情之心。

3、刚才我们初读了《触摸春天》一文，认识了一位特殊的女孩安静，她特殊是因为( )，盲童安静给你留下了什么印象?谁能用自己的话概括一下文章的主要内容?(2名学生)【顺势小结概括文章主要内容的方法，这也是中年级学生要达成的一个目标】作者通过这个故事想告诉我们什么?导入课题、板题、读题。

二、品析语言，悟意悟情。

1、浏览课文，找一找作者通过这个故事想告诉我们什么?用笔画出来。

(1)学生边读边找边画。

(2)汇报，师顺势出示课件：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(3)齐读句子说说你的初步理解。(学生刚刚接触句子理解可能存在困难，引导学生知道这个道理是从安静身上得到的启示即可。)

(4)师小结：我们常人都知道盲人的世界是黑暗的，而作者从她身上看到了五彩缤纷的世界，请同学们细读课文将文中含义深刻、最感人的语句画出来，写出你的批注。(引导学生总结批注的写法：可以是对句子的理解;可以是你联系生活实际的所悟;也可以写下读了这句话后你所想到的。)写后带上你的理解读一读句子。

2、学生边读边写批注，师巡视指导。

3、全班汇报交流：

预设：

(1)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

a、学生说出读后的感受。师顺势引出“竟然、奇迹、神奇的灵性”抓关键词语、给“竟然”换词的方法理解句意，体现“不可思议”。并带上理解读一读句子。

b、还有谁有不同的感受?(引导另一名学生从“切身体会”谈感受)并带上理解读一读句子。

c、学生从不同的方面谈感受后再次理解“神奇的灵性”来自什么?(预设：聪明才智、对春天的热爱。)

d、师描述情景，学生再次走进文本，与安静心灵产生共鸣。

现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音边做动作，边想象。“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上冲满惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”此时的安静你是什么感觉?(指3、4名学生谈)

e、这些都是安静以前从来没有经历过的，这真是一个奇迹，同学们，让我们再来感受一次，带着你们的感受一起读第四段。

f、这神奇的灵性来自于安静的聪明才智、对春天的热爱，请同学们在2、3自然段找一找哪些语句能体现出她的聪明才智、对春天的热爱?

(2)指名学生读句子，课件出示：

这个小女孩，整天在花香中流连。

安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

a、指2、3名学生谈感受，引导学生抓关键词“流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊”理解。

(预设：流连：流连忘返。为什么?爱花、爱春天。穿梭、流畅、磕磕绊绊体现了她走路动作协调、步履轻盈照应了前文表现出安静活泼、聪明、热爱春天……)在理解的基础上读句子。

b、再齐读、感受。

c、听了你们的感悟，朗读，老师看到了一个活泼、可爱、热爱春天的安静，她穿梭于花丛之中，课件出示想象说话：

安静穿梭于春天中，她闻到了( );听到了( ); 触摸到了( );感受到了( )。

d、师小结：

安静这个特殊的女孩她触摸到了春天的脉搏，感受到了春天的美丽所以作者这样说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”(课件出示)

学生读句子，用换“谁”的方法理解道理。

(3)、你还有感受深刻的句子吗?课件出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的曲线，述说着飞翔的概念。

a、你从这句话感受到了什么?

b、你有疑问吗?生质疑：盲童怎么“张望”?这个词用在这里恰当吗?

c、同桌讨论汇报：

虽然安静是盲童，她看不到，但她在用心看：上帝为她关上了一扇门，一定会为她打开一扇窗。安静眼睛看不到了。但她心灵的窗户是敞开的。记得海伦凯勒说过：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那就是用心去看世界。(板书：用心 飞翔)

d、指名再谈感受。并读句子。

e、齐读，边读边向往她美好的未来。(读得轻、慢些)

(4)安静虽是盲童，她并没有像你们想象的那样过上悲惨的、暗无天日的生活，春天来了，安静用身体触摸到了花和蝴蝶，用心灵意外地触摸到了飞翔，那么秋天来了、冬天来了她会触摸到什么?学生联系生活经验想象说话，感受安静每天都生活的快乐、幸福。从而引出安静是个热爱春天、热爱生活、珍惜生命的孩子。所以她的世界是“多姿多彩”的(出示课件)

三、明白道理，升华情感。

1、作者看到这动人的一幕，他明白了什么?(出示课件)同学们再读句子，联系课文及生活实际理解这个句子的意思。(注意对谁的理解)

2、出示海伦凯勒的相片，《千手观音》剧照，教师随机旁白：同学们，安静在花丛中用身体、用心灵来感受春天的气息，春天的美好;她用自己生活的权利，创造了多姿多彩的缤纷世界!何止是她!你们看!她，名叫海伦凯勒──谁能想到，就是这样一位又聋又哑又盲的人，竟然毕业于举世闻名的哈佛大学!她用生命的全部力量四处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福不浅，被《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。还有这一群聋哑人用她们美妙绝伦的舞姿征服了每一位观众为我们创造了奇迹。

3、出示语句：同学们，让我们带着自己的感悟再读这句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”现在你觉得“谁”指那些人?(预设：工人、老师、医生、学生……每一个人)

4、小结：对于每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才能创造一个属于自己的多姿多彩的世界。

四、情感凝练、课堂感言。

同学们，相信学完这篇文章你肯定有很多的感慨，动动笔，让这感动的瞬间在你笔下绽放吧!

你可以为安静编首《心中的春天》;你可以为你或身边的亲人送上激励性的话语。

五、布置作业，延伸课外：

1、读阅读链接，搜集海伦、凯勒的故事。读一读她的著作《假如给我三天光明》。

2、把搜集到的资料整理整理，办一份“热爱生命”的小报。

六、板书设计：

触摸春天

安静——————捉、放蝴蝶

热爱春天

热爱生命

触摸春天教学设计 第7篇

1、预习了，知道课文主要是写谁的？（盲童安静）

2、活动激趣：体会“盲人”的感觉――

（1）指名上台：“闭上眼睛，走两步。”

（2）学生模仿的同时，教师描述“现场的情景”，并问“明白吗？体会到了没有？”

（3）学生谈“模仿”的心情、感受和想法。

3、板书：春天

（1）学生说“春天”。

（2）你们所说的春天，主要是通过什么了解到的？

4、板书：触摸 ―― 激疑 ―― 引读

（1）“触摸”是什么意思？

（2）“春天”是个季节，怎么能够触摸呢？

5、通过读课文，盲童安静给你留下了怎样的印象？（喜爱春天）

二、合作研读，领悟文句――喜爱春天：热爱生活，珍爱生命

1、自读自悟，合作学习：文中有很多地方都写到了盲童安静无比的喜爱春天，你从哪里看出安静很喜欢春天？找一找、读一读、想一想语句的含义。

2、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

重点句及导读要点：

“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。”

“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

（1）、师：同学们，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的。可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想她会是怎样的心情？（遗憾、伤心？开心？――理解“流连、穿梭、流畅”等词语的含义。）

（2）师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。指名读这一段，读出安静的开心

“安静在一株月季花前停下来。她（慢慢地）伸出双手，在花香的引导下，（极其准确地）伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（1） 理解“悄然”“竟然”“奇迹”“神奇的灵性”的含义。

①“竟然”可以换成什么词？（出乎意料、没想到……）

②入情入境，用心体会：现在大家都是盲童安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的朗读来做动作，想象一下。

（2）师：你相信这个奇迹的发生吗？

让我们来听听美国的一位盲人女作家海伦・凯勒的切身体会吧。

（幻灯片）（音乐声中课件缓缓打出字）“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。”――节选自《假如给我三天光明》

（3）师：同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

（1）她为什么会“惊讶”？“全新的经历”指什么？

（2）师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的？你会怎么想？

过渡：安静的心灵是多么细腻呀！安静的心灵又是纯洁、美好的，你从哪看出来？

“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

（1）安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么？

（2）师：同学们，你们说出了安静的心声。就如课文中所写的，“此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧（hú）线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊！

“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”

热爱生活，珍爱生命）

“谁都有生活的权利，谁都可以创造―个属于自己的缤纷世界。”

结合自己的生活实际，说说你对这句话的理解。

（1）听“春天的声音”，创造“春天”。

3、（从“歌词”切入）春天在哪里？

（1）春天在那小朋友的眼睛里？

（2）春天在那小朋友的心窝里！

（3）学生改词唱《春天在哪里》最后一段：……春天在那小朋友的心窝里！

4、师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅（niǎo）袅的早晨，

安静告诉他这样一个道理：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

《触摸春天》教学设计 第8篇

教学重点:让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。

教学难点:引导学生从盲童的角度出发, 体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

[教学课时]

2课时

第一课时

[教学目标]

1. 学会生字新词, 并能正确、美观、规范地书写;

理解词语的意思, 如“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、弧线、曲线、清香袅袅”。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初步了解课文内容。

[教学过程]

板块一:欣赏春景, 导入课文

1. 谈话交流:春天里, 你最喜欢干什么?

2.请学生欣赏一组关于春景的图片, 建议用上诗句或成语来描述春景。

如:碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。

两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。

流连戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰啼。

穿花夹蝶深深见, 点水蜻蜓款款飞。

日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。

竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知。

等闲识得东风面, 万紫千红总是春。

……

3.刚才, 我们用自己的感官———眼睛来欣赏春景。除此之外, 我们还可以用哪些感官来感知春天呢? (鼻子闻、耳朵听、舌舔、手摸、心想等)

4.再欣赏一幅图。 (课文中的插图)

回想一下, 这幅图在哪儿见过?读过这篇课文吗?小女孩和我们一样, 也在感知春天, 但是她感知春天的方式和我们不一样, 她是在———触摸春天。 (板书课题:《触摸春天》, 齐读课题)

想知道小女孩是怎样触摸春天的吗?那就赶快打开课本, 认认真真地读课文吧。注意把课文读通、读顺, 生字新词多读几次。

板块二:初读课文, 学习生字新词

1. 学生自由朗读课文。

2. 检查生字新词的掌握情况。

大屏幕出示生字新词:

盲童流畅磕磕绊绊弧线飞翔一瞬间权利缤纷小径清香袅袅

流连浓郁穿梭悄然扑腾扑闪花繁叶茂

大屏幕出示多音字“悄”:

自由读, 推荐读, 展示读, 齐读。

3.读词, 还有更高的一招, 那就是边读边想意思, 词读过了, 意思也就明白了。 (学生再读词语, 边读边想意思)

4.检测学生对词义的理解情况。如:

一瞬间:表示时间极短。你还知道哪些表示时间极短的词?

引导学生积累:一刹那、片刻、霎时、转眼间、倏忽间

小径:小路。盲:眼睛失明, 看不见。对于“弧线”一词的理解, 教师用手划弧线并以图示意。

5.牢记生字, 先记忆自己认为难写的生字。

6.听写之前提醒难写字、易错字:瞬 (倒数第二笔是竖折) 盲弧磕

7.听写:失明的儿童叫——— (盲童) , 表示时间极短的词———一瞬间。

教师用手划弧线, 学生写———弧线。

安静整天在花香间 (流连) , 她在花丛中走得很 (流畅) , 一点儿也不 (磕磕绊绊) 。

板块三:读通课文, 理清脉络

1.安静是怎么触摸春天的?打开书, 再读课文, 做到字字入目, 句句入心。

2.开火车朗读课文, 在读中加以指导, 引导理解文意和句意。尤其注重2、3两个自然段的导读。

第2自然段:

(1) “流连”是什么意思? (留恋不止) 让安静留恋不止的是什么?仅仅是花香吗?

(2) 除了闻到花香, 安静还可能触摸到什么?听到什么? (引导学生把话说完整)

虽然安静的眼睛看不见, 但是她却用心灵触摸到了春天:原来, 春天就是这醉人的 (芳香) , 春天就是这娇艳柔嫩的 (花朵) , 春天就是这清脆悦耳的 (鸟鸣) 。

(3) 让我们一起美美地读一读这节, 随着安静一起去感受春天的美好!

第3自然段:

(1) “在花丛中穿梭”是怎样的走?说明安静在花丛中行走, 不是一般的流畅, 而是很———流畅;不是一般的没有磕磕绊绊, 而是没有一点儿———磕磕绊绊。

(2) “她慢慢地伸出双手, 在花香的引导下, 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”读慢一点, 感觉就更好了。

3. 闭上眼睛回味一下, 课文描绘安静触摸春天的哪些画面出现在你的脑海中? (根据学生回答板书:花香间流连、花丛中穿梭、伸向月季花、拢住蝴蝶、放飞蝴蝶)

4.到文中寻找读安静触摸春天的句子, 用“___”标出。

5. 选择自己最喜欢的句子读一读。

6. 小组赛读。

7. 从这些文字中你读出了一个怎样的安静? (根据学生回答板书:热爱春天、热爱生活)

8. 安静的内心世界又是怎样的?下节课, 我们将继续学习这篇课文。

第二课时

[教学目标]

1.能有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的段落, 摘录、积累好词好句。

2.理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴含的道理。

3.体会盲童对生活的热爱, 感受作者对生命的关注, 懂得热爱生活, 珍爱生命。

[教学过程]

板块一:复习巩固, 积累记忆

1.一分钟默记两组词语:

盲童流连穿梭流畅

奇迹灵性张望缤纷世界

2.交流:你是怎么记住的? (词语之间是有联系的, 把词语连成一段话或一个画面, 引导学生概括课文主要内容)

板块二:探究文本, 理解句意

1.课文讲了安静抓住蝴蝶这件事。这是一件怎样的事? (神奇、奇迹、不可思议等)

2.快速浏览课文, 文中哪部分直接描写了这动人的一幕?

3.出示句子:

安静的手指悄然合拢, 竟然拢住了那只蝴蝶, 真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

(1) 什么叫奇迹? (想象不到的不平凡的事) 你知道世界上有哪些奇迹? (如:万里长城、埃及金字塔、秦始皇兵马俑等等)

(2) 这里的奇迹指什么?

(3) 安静是怎样创造奇迹的?我们明眼人都抓不到蝴蝶, 她一个盲童又怎能抓住?

A.你认为神奇的灵性是什么? (经过训练而有的智慧)

B.神奇的灵性来自哪儿?

引导学生默读课文第2、3两段, 品读安静整天在花香间流连、在花丛中穿梭的句子, 明白正是由于安静对春天的喜爱、对生活的热爱, 使得她具有神奇的灵性, 从而拢住了蝴蝶。

C.由于整天在花香间流连, 凭着对花儿的热爱, 凭着自己全身心的投入, 安静得到了这份神奇的灵性, 创造了奇迹。盲人女作家海伦·凯勒也证实了这一点。让我们一起来听一听这位盲人女作家的切身体会吧! (把课文后面的阅读链接以诗句的形式在多媒体课件上出示)

D.指导朗读:感受到这份神奇的灵性了吗?让我们用读来感受一下这份神奇的灵性吧! (生读句子)

(4) 无论我们认为这是奇迹也好, 还是安静具有神奇的灵性也罢, 全都因为安静抓住这只蝴蝶, 而安静跟一般孩子不一样, 她是个盲女孩。这个偶然的奇迹, 给安静带来了什么? (灵动的生命、跳动的春天)

安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗? (春天) 这是一个怎样的春天? (多姿多彩的春天)

(5) 在这之前, 安静整天在花香间流连, 在花丛中穿梭, 她闻花香、听鸟语, 抚摸花儿与绿叶, 春天在她的脑海中是静止的。可是, 现在, 她竟然拢住了一只蝴蝶, 她会想些什么?

引读:因此, 当“蝴蝶在她的手指间扑腾, 安静的脸上充满了惊讶。”因为———

“这是一次全新的经历, 安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

4.可是, 安静居然把蝴蝶放飞了。

出示句子:

许久, 她张开手指, 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了, 安静仰起头来张望。

(1) “张望”这个词用在这儿准确吗?为什么?

(2) 假如你是安静, 你想张望什么?

(3) 是呀!安静多么希望能看到蝴蝶展翅高飞的样子, 多么希望看到那条划过天际的美丽的弧线。同学们, 你们说, 安静能看到吗?用什么看?

(4) 海伦·凯勒曾说过:“世上除了用眼睛看世界, 还有一种内在视觉, 那可能是更真实的, 那就是用心去看这个世界。”凭着对生活的热爱, 安静用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天, 看到了缤纷的世界。让我们一起读读这句话, 感受安静多姿多彩的内心世界。

生读———“此刻安静的心上, 一定划过一条美丽的弧线, 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线, 述说着飞翔的概念。”

(5) 说话训练:此刻, 安静的眼前是一片 () 的世界。

(五光十色、五彩缤纷、七彩斑斓、绚丽多彩、多姿多彩)

(6) 小练笔:此刻, 安静的眼前是一片 () 的世界, 有 () , 有 () , 还有 () 。

(学生独立完成练笔, 交流并品读)

(7) 透过这多姿多彩的内心世界, 我们看到了一个怎样的女孩? (根据学生发言板书:热爱春天、热爱生活、热爱生命)

5.上帝对你关上了一扇窗, 一定悄悄为你打开了另一扇窗。安静的眼睛虽然看不见, 但她拥有一颗能看见一切的心灵!我被深深地感动着。我没有惊动安静, 因为, 在这个清香袅袅的早晨, 安静告诉我一个道理———

出示中心句:谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(1) 安静的举动打动了作者, 也触动了老师。由此, 我想到了一群姑娘, 她们又聋又哑, 一直生活在无声的世界里, 但是她们凭着对生活的热爱、对生命的渴望, 刻苦训练, 终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受, 也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。 (课件欣赏)

同学们, 这些姑娘们用完美无缺的舞蹈, 告诉我们———

生读:谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(2) 一个生活在盲聋哑世界里的人, 竟然毕业于哈佛大学, 竟然被《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像, 她就是海伦·凯勒, 她用自己的行动告诉我们———

生读:谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(3) 张海迪, 5岁时突然患了脊髓血管瘤, 成了高位截瘫病残人。她当过乡村医生、无线电修理工, 并发奋攻下了英语、德语、日语;最终, 她走上了文学之路。张海迪以非凡的气魄创造了生命的奇迹, 告诉我们———

生读:谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(4) 孩子们, 想一想, 在我们身边, 还有哪些人, 也创造了一个属于自己的缤纷世界?

生:我读过《秋天的怀念》, 作者史铁生一生都在轮椅上度过, 可是他用坚强的毅力, 写了一篇又一篇文章, 为自己创造了一个缤纷的世界。

师:孩子们, 再想想我们身边的人, 他们也创造了一个属于自己的缤纷世界。 (出示普通农民在耕耘、清洁工在打扫卫生的图片)

生:医生救死扶伤, 创造了属于自己的缤纷世界。生:教师桃李满天下, 创造了属于自己的缤纷世界。师:孩子们, 其实还有你们自己, 在今天的课堂上, 你们积极思考, 你们精彩的发言、深情的朗读同样创造了属于你们的缤纷世界。

(5) 是啊, 无论是你, 是我, 还是他, 无论你是健康还是残疾, 无论你是老人还是小孩, 无论你是贫穷还是富有……只要你热爱生活, 珍惜生命, 都可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们牢记这句话———触摸到属于自己的人生春天!

《触摸春天》教学设计 第9篇

第一，教学内容的选择要凸显语文本体性。吴忠豪教授曾经把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。他指出，语文作为一门以培养学生运用语言文字的能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然应该以语文知识和语文技能即本体性教学内容为核心展开教学。这节课教学内容的选择就是依据课程标准、教学文本和学生的学情选择语文本体性内容，突破以思想内容分析为主要教学内容的做法。

第二，教学策略充分体现以学定教。这节课从教学策略的运用方面力争体现以学生的学习为主，充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平；以预习卡为基础，充分预设，做好知识、方法的储备，想好对策，让学生敢于实践，真正成为语文学习的主人。

第三，教学流程依据学生的认知规律设计。这节课按照学生的认知规律，即“认识—实践—总结”的流程进行设计，着眼于学生语文素养的提升，突破以思想内容分析为主线的“初读—精读—总结”的流程。

教学目标

（1）认识本课七个生字词，掌握左窄右宽的字的书写规律。（2）串联各要素，捕捉主要人物，提取主要事件，填充时间、地点，概括课文主要内容。（3）联系上下文，感受作者对生活的热爱，对生命的珍惜。（4）正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写抓蝴蝶、放蝴蝶的语句，并背诵。

教学重难点

联系上下文、生活积累理解含义深刻的句子；理解最后一句话。

教学流程

一、导入课题，讨论交流

师：我们通过眼睛可以看到春天的美丽，感受生命的旺盛。对一个盲童来说，她又是怎样触摸春天，感受生命的美丽的呢？让我们一起走进《触摸春天》。

谁来读读课题？谁还有不同的读法？（鼓励个性化朗读，了解学生对课题的理解情况）

二、预习反馈，识字、写字

1.相互提醒，学生字

课件出示“小径、流畅、弧线、飞翔、 权利、缤纷、一瞬间、清香袅袅、磕磕绊绊、几乎、悄然、划过、曲线”等词，重点指导“弧”的声调。

2.先看后写，找规律

（1）观察本课要求写的字，你发现了什么？（都是左窄右宽的字）

（2）预设：书写“瞬”。

对策：①写正确：交流“瞬”字的易错点和识记办法。②写端正：投影出预习单，请“瞬”字写得漂亮的同学介绍自己的方法。老师相机指导学生找规律——左窄右宽，左收右放，感受汉字的协调美，指出关键笔画，并范写。③学生练写“瞬”字。④实物投影，展示学生的评价，再次练写。

三、整体感知，概括内容

根据预习单再读课文，说说课文讲了什么事。

学生交流，教师随机指导。

预设1：内容完整，简练。

预设2：内容不完整，笼统。

预设3：内容繁琐，面面俱到。

对策1： 让概括好的学生说说自己概括内容的方法。

对策2： 对概括不好的学生，教师进行指导：①文中出现的主要人物是谁？②主要事件是什么？③填充上时间、地点。（教师板书各要素）④串联各要素——人物、事件、时间、地点，概括课文主要内容。⑤学生自由练习，指名汇报。

小结：像这种短小精悍的散文，可以用要素法捕捉主要人物，提取主要事件，通过填充时间、地点来概括主要内容。

四、习得方法，体会句子

师：本单元的训练重点是体会含义深刻的句子，你们认为什么样的句子是含义深刻的句子？

学生自由谈：含有作者的深层意思、言尽而意未尽、比较难理解的句子。

学生读课文，画出自己认为的含义深刻的句子，小组交流；全班交流，梳理含义深刻的句子。

例句：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个女孩神奇的灵性抓住了。”

预设1：学生表达准确，理解深刻。

预设2：学生说不出，表达不清。

预设3：学生说不准，理解不深。

对策1：请理解到位的学生分享方法。

对策2：教给方法：①你认为哪些词含义深刻？（缩小范围，聚焦难点）②联系上下文，从哪些地方你感觉到了安静神奇的灵性？（默读课文，画出相关句子）③全班交流，读句子，联系生活经验，说说自己抓蝴蝶的经历。④安静喜欢在这里流连，喜欢这里的花香、空气、阳光的味道……你觉得安静神奇的灵性来源于什么？（对花的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱）

师：上帝是公平的，在关闭一扇窗的同时会打开另一扇窗。只要你有一颗热爱生活、热爱生命的心，就能用自己的方式触摸到春天，触摸到生命的脉搏。

难点：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

预设1：能理解。

预设2：浅层次理解。

对策1：能理解的学生分享方法。

对策2：①调用生活积累，讲一讲读过的名人故事，如海伦·凯勒、张海迪等。②填空：______都有生活的权利，______都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

五、读散文，积累语言

出示抓蝴蝶、放蝴蝶的文字。

预设1：读得有感情。

预设2：读不出味道。

对策1：品词。

举例：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了……神奇的灵性抓住了。”

引导：去掉“悄然”行不行？把“拢”字换成“抓”行不行？

学生讨论：去掉和换掉就感受不到安静对生命的珍爱。

对策2：创设情境，将文字以诗的形式排列，播放音乐，感受春天的美丽。

六、回顾梳理，自主完成作业

学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业？

预设1：触摸春天。提示：带上笔记本，将灵感和发现随时记录下来。

预设2：写生字。提示：按照书写规律，写正确、美观。

预设3：拓展阅读。提示：推荐《假如给我三天光明》，运用联系上下文和生活积累的方法理解含义深刻的句子。

教学反思

这节课的教学比较好地体现了课前的设计意图，完成了教学目标。

从教学内容的选择来看，通过课堂效果观察和课后检测，学生的字词书写能力（规律的把握）、内容概括能力（简练、清楚地表达）、朗读能力（恰当运用感情）都得到了提升。

从实践过程来看，学生在课堂上用大量的时间进行了语言实践，这是提升语文实践能力的最重要途径，也是学生成为语文学习主体的重要体现。

从教学策略的选择来看，学生多采用自主、合作、探究的学习方式。教师在教学过程中为学生搭建了学习平台，放手让学生去实践。学生们探究、协商、交流，互相提醒、分享、展示、学习，参与面广，参与热情高。另外，教师在学习方法上也进行了指导，让学生总结经验并迁移运用。这激发了学生的学习潜能，促使学生积极主动地学习，实现了以学定教。

《触摸春天》教学设计 第10篇

《触摸春天》面对的是四年级学生的一篇讲读课文。这篇课文描述的是：课文的主人公安静是一位盲童女孩。她在一株月季花前悄然拢住了一只站在花上的蝴蝶。她用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的生命活力。孩子们和作者随着盲女孩也感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

教学课题： 人教版小学语文四年级下册第五单元

17、触摸春天（第一课时）

教材分析：

课文文笔细腻，用词丰富，优美，本课设计重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界，在课文丰富的情感世界中反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。

本课的学习目标：

1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写本课的相关词语。

2、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵后三个段落，摘录，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学重点：

1、认识本课的生字、词，正确，流利，有感情地朗读课文，摘录积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学方法：引导学生充分进行课文朗读，体会盲女孩也正常人的区别。在阅读中体会盲女孩对生活、对大自然的热爱。课堂上利用课件以及相关残疾人顽强

生活的图片对学生进行热爱生命和生活的教育。教学过程：

一、激情导入，叩解课题：

1、这节课让我们一起走进第五单元，读81页的导读：明确本单元的专题—热爱生命。训练重点是什么？分哪几个方面的内容呢？

2、同学们知道现在是什么季节吗？（板书：春天）请同学们用一个词说说你眼中的春天：花红柳绿，阳光明媚„„

3、你们真幸福，看到的春天真切而绚丽！我们每天都用眼睛去感受着美丽的春天。如果你是一个盲童呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是怎样用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天——（板书：触摸）

4、读题：触摸春天（轻轻的触摸，轻轻地读）

二、识记字词，感知课文：

1、想读这个故事吗？现在就让我们打开书，美美地读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写什么内容？

2、出示下面词语，指导学生读正确： 流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹 小径 瞬间 弧线 飞翔 权利 缤纷 磕磕绊绊 浓郁 流连 引导 竟然 灵性 经历 概念 扑闪 张望 多姿多彩 清香袅袅 花繁叶茂

3，盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天 选用第一行的几个词语来给课文说一句话。(指名回答，教师相机板书)

小结：这就是抓主要词语来归纳课文主要内容。

三、读文理解，探究品悟：

1、感受奇迹：

师：什么是奇迹？让我们再用心的读读课文，哪些地方让你感到这是一种奇迹了呢？用波浪线画下来，并说说你的理解？

（1）预设句子一：这个小女孩，整天在花香中流连。

师：为什么感到这是奇迹？从中可以看出什么？（板书：热爱春天）（2）预设句子二：（早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得......极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）① 流畅：很熟悉

极其准确：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，这可能吗？安静为什么做到了呢？

②她，一个盲童，看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？可以看出安静不仅热爱春天，还热爱生活。（板书：热爱生活）

（3）预设句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！.....安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

你为什么认为这是一个奇迹呢？这奇迹源自她对春天的热爱。让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱。这神奇的灵性就是安静对花的爱，对大自然的爱，对春天、对生命的热爱，能读出这种爱吗？（大屏幕出示，齐读、并练习背一背：边想象边背诵）（板书：热爱生命）

小结：刚才同学们运用了抓课文中的句子，抓句子中的关键词语，以及联系生活实际的方法分析理解了课文，真的很了不起。

2、探究品悟：

师：这些奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者，此时安静的内心世界是多姿多彩的。

（1）齐读第6自然段。

（2）在安静多姿多彩的内心世界里，蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到，所以她才会仰头张望。海伦.凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”

（3）想象：随着蝴蝶的飞舞，你觉得安静用心望到了哪些美丽的景物？ 师：太好了，我们用眼睛能看到的，安静用“心”也同样能看到，拢住蝴蝶的那一刻，她觉得自己不是盲童，是个正常的孩子。正常的人能享受到的灵动的春天，安静也一样能享受到。那是因为她有一颗爱心，对春天的爱，对生活的爱，对生命的爱。（4）再读第六自然段。四，总结升华，拓展应用：

1、课文小结: 出示课文中的插图

师：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她热爱生活，热爱生命！在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人！（1）《千手观音》剧照：一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事。

（2）张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。（3）贝多芬双耳失聪可仍能弹奏出美妙的乐曲。

2、感悟道理：他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话：

________都有生活的权利，________都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（1）无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有„„这里可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）

（2）让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。（齐读）

（3）让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人。（再读）

3、出示海伦.凯勒简介，读课后“阅读链接”布置学生课后读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。板书设计：

17、触摸春天 伸向——热爱春天、创造奇迹：拢住——热爱生活

放飞——热爱生命

教学反思：

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单。教学这篇课文时，总感觉这堂课没有上出预期的结果，经反思后，才如梦初醒：

一、指导训练不到位

教学伊始，我首先引导学生从本单元导读入手，让他们了解了本组课文的研究专题是什么，学生归纳的很准确。但是剩下的内容是本单元的训练重点，主要分三方面的内容。我在教学时没有让学生归纳出来，而是让学生草草的读一读就进行了课文的学习。没有让学生进一步说说体会含义深刻句子时应把握

哪几点？所以学生本课的学习没有抓住重点进行突破性的训练，是教师指导不到位。

二、学习方法不扎实：

在理解课文内容时，为了给学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。我设计了一个问题主线：读读课文，哪些地方让你感到这是一个奇迹了呢？用波浪线画下来，并说说你的理解。这个问题能够牵出全文的学习。学生在回答时都特别的优秀，美中不足的是缺少了教师学法的指导。

触摸春天教学设计 第11篇

一、谈话引入。

1、孩子们，美丽的春天刚刚从我们身边走过，你能形容一下春天的美景吗？（桃红柳绿、万紫千红等）春天这么美好，盲姑娘看得见吗？（看不见。）看不见春天，难道盲姑娘的心中就没有春天？不，在这多姿多彩的春天里，盲女孩安静也正以她独特的方式感受春天，让我们一起继续学习课文——《触摸春天》。

2、齐读课题。轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍。

二、初读课文，出示学习提示。

1、过渡：上节课讲过，课文题目是《触摸春天》，然而，文章436个字，却找不到“触摸”二字，只有一个词与他相近，是哪个词？（板书：感受）找出句子，一起来读读。（在春天的深处，安静细细地感受着春光。）

安静是怎样触摸春天，感受春光呢？聪明的你到书中找答案吧。

2、出示学习提示。

请同学们自读课文，勾画并朗读盲童安静细细地感受春光的句子，看哪个词语让你的心为之一颤，就在旁边写上自己的感受。（出示学习提示）

三、精读课文，体会安静怎么触摸春天的。

1、学生按学习提示学习课文，师巡视。

2、交流汇报。

在平常的日子里，安静是怎样细细地感受春光呢？谁来说说。

（一）、品安静在花香中流连，感知安静用多种感官触摸春天。

出示句子一：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。生：“整天” “流连”看出安静喜欢花园。（读读句子。）

师：安静在花香中流连，她在做什么？

小结：原来在安静的心中，春天就是这醉人的芳香，就是这娇艳的花朵，就是这悦耳的鸟鸣。舍得离开吗？（不舍得，还想多留一会儿。）这就是流连。来，读出流连的感觉。（生读。）

我听出了你的感觉，不过，老师给你个建议，如果在流连这个词前面稍作停顿，“这个小女孩，整天在花香中/流—连—”。看看有什么感觉？大家一起读。

什么感觉？（小女孩在细细地感受着春光的美好。）（板书：春光美）是呀，这就是读书的味道。

虽然安静看不见，但她用她听、闻、摸，触摸着春天，细细地感受着春光的 1

美好。将这份感受带入句子读读吧。

生个别读（2个人）：在春天的深处，安静细细地感受着春光。（你能读慢点，让我们也细细地感受春光吗？）（让人陶醉。）（美。）齐读。

过渡：从哪些句子也可以看出安静在细细地感受春光？

（二）、品“拢住”和“惊讶”，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。

1、生：我认为这句话含义很深：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”安静是个盲童，可她在花丛中来回走动也不会绊倒，可见她对这儿很熟悉，非常热爱生活。

师：还有谁对这句有不同的认识。

生：我从“没有一点儿磕磕绊绊”看出认为她走得很流畅。

师：能联系上下文理解，很好。读读句子，读得再流畅些。

2、句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。学生汇报：“极其准确”说明安静对花园十分熟悉，感觉到花儿上来了客人。、出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

①抽生汇报，体会句子含义。

②让我们一起来感受一下这种神奇。来，闭上眼睛，此时，你就是安静。（音乐起）你慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。手指悄然合拢，呀，拢住了，拢住了，它在你的手指间扑腾，小心翼翼地，把蝴蝶放在眼前，再放在耳边，呀，她在扑腾！请大家轻轻地、慢慢地放了蝴蝶吧！睁开眼睛，说说心情？

全班读。

③师：再说说你刚才感觉到什么？

生：我感受到蝴蝶在我手里扑腾，我终于知道蝴蝶是什么样的了！

师：是啊，这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵，对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

生：感受到蝴蝶的生命力。

师：孩子，你与安静一样触摸到了春天！对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。（体验过吗？）没有，完全没有。（那你把这种感觉送到句子中去，再读读。）

生：我感受到了蝴蝶翅膀碰着手心，在扑腾！（什么感受？）呀，痒痒的。

师：这就是生命与生命的对话呀！对于安静来说，这是一次──生接读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师：谢谢你的朗读，字字句句都打动我们的心，你也在创造着自己的奇迹！全班读。

师：把自己当成课文中描写的人物，读书体会，也是一种很好的读书学习的方法。

④现在，让我们回忆一下蝴蝶在手，春天在心的感觉，带着这种感觉再读这段，先自己读读，读着读着，这段话如诗般展现在我们面前，老师将她以诗歌的形式写出来，再读一遍（个别读）真好，听你的朗读真是一种享受。（齐读）。过渡：多美的画面呀！就这样，（齐读：在春天的深处，安静细细地感受着春光。）

还有哪些句子可以看出安静在细细地感受春光？

（三）、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。

出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。①学生读，体会：“安静放走了蝴蝶，她很善良。”

②师：读完这句话，哪个词一下印在你的脑海中？有疑问吗？想象一下安静是怎样“张望”的？（张开双臂，踮起脚尖，头左右探索着，向四周或远处看）一个什么也看不见的孩子，却要努力向四周、向远处张望，你体会到什么？

生：安静虽然看不见，但她想看见一切。（你真会理解，真会感受。说到安静的心坎上了。能不能带着你的体会和感受读一读这句话。）

生：她在用心灵在感受，在张望春天。（你很会读书。）

小结：海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”所以，安静虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她在用心感受多彩的世界。

③安静最想张望什么？（出示练习）：安静仰起头来张望，她仿佛看见了。

师：孩子们，请看图，你们从安静的脸上看到了什么？（感动、满足、高兴、欣慰）

师：尽管看不见，但安静仍在用她那颗灵性的心在张望，在感受，让我们一起走进安静的内心世界。

师：课文学到这，你能告诉大家盲童安静心中的春天到底是什么样的？（多姿多彩、缤纷、充满了快乐）如果说刚才安静在感受春光美，那么这只蝴蝶让安静感受到了——（板书：生命美）就是这样（齐读：在春天的深处，安静细细地感受着春光。）

三、整体回顾，揭示主题。

1、师：在这个清香袅袅的早晨，盲姑娘安静的行为感动着我们，也感动了作者，告诉我们一个道理。谁来说说？（出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（板书：缤纷世界）

生：齐读。

师：这个“谁”在文中指的是（安静）。

师：谁能结合课文谈谈自己的理解。

生：安静是个盲童，虽然她看不见，但她用自己的心灵来触摸春天，知道了什么是飞翔，什么是春天，她多么热爱生活啊！

师：请你把安静带入句子中读。

生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2、认识热爱生活的残疾人。

师：这个“谁”仅仅指安静吗？在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，此时你想到了谁？

3、认识普通人的美好生活。

师：那么，“谁”仍仅仅是指残疾人吗？（指的是我们每一个人！）

师：包括你、我，他，我们每一个人。我们每一个人都在享受着生命的美好，我们每一个人都在创造属于自己的缤纷世界，你愿意与别人分享你的快乐你的享受吗？

4、拓展写话

师：还有很多很多，美丽的生活自己创造，此刻，你心里一定有很多的话语想说，让我们把想说的话写在课题的旁边，可以送给安静，可以送给那些热爱生活的人，也可以送给自己。

3、学生写体会，老师巡回指导。

4、同桌先交流，然后抽生交流。

5、总结谈话：

四、作业布置，课外延伸：

1、喜欢读书的你，配乐有感情地朗读课文，背一背喜欢的段落。

2、喜欢“故事会”的你，阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，查阅贝多芬、霍金等热爱生活的人的故事。

3、喜欢设计的你，整理搜集到的资料，与同学合办一期“热爱生命”的墙报。

附板书设计：